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魯教版小學(xué)生六年下《失根的蘭花》的教學(xué)反思
在教學(xué)《失根的蘭花》這篇文章時(shí)，導入新課時(shí)，利用多媒體展示鄭思肖的《蘭花圖》，通過(guò)設計問(wèn)題來(lái)導入。很好的達到了預期的目的：通過(guò)創(chuàng )設情景，奠定本文的基調。結合學(xué)生已有的知識，無(wú)疑是給他們提供了熟悉的舞臺。從教學(xué)課堂的情形來(lái)看，學(xué)生很快就在《蘭花圖》下與鄭思肖有了感情共鳴，對同名散文主題有了大膽的猜測。導入新課時(shí)商討式的口吻極具親和力，學(xué)生在老師營(yíng)造的寬松的氛圍下，對文章有一探究竟的愿望。一下子激起了學(xué)生對研讀同題散文的興趣，課堂氛圍開(kāi)始“熱”起來(lái)。這個(gè)導入可以說(shuō)是整個(gè)課堂中一個(gè)良好的開(kāi)端。
學(xué)生在“把握文章自由讀”這一環(huán)節可以說(shuō)是一個(gè)“熱身”。通過(guò)對文章初步把握，學(xué)生多角度的交流初讀文章后的“所得”。不必苛求面面俱到，不可抹殺學(xué)生獨特的感受。老師此時(shí)需要的是一對傾聽(tīng)的耳朵，能夠容下“雜音”的鼓膜。同時(shí)肯定每一朵智慧的浪花，涓涓細流才能匯成江海。老師怎能忍心用一句冷酷無(wú)情的話(huà)，用一個(gè)漠不關(guān)心的眼光，扯斷一根纖細的生命之線(xiàn)。
不僅如此，肯定學(xué)生多角度的感受有利于整體、深入地把握文章。學(xué)生在深入文本“品味感情自由說(shuō)”這個(gè)環(huán)節可以說(shuō)是將課堂推向了**。老師拋出的問(wèn)題一、問(wèn)題二就像無(wú)形的指揮棒，遙控指揮著(zhù)學(xué)生的方向，使得課堂在有條不紊中進(jìn)行。內容廣而不亂，深而不繁。無(wú)形中培養了學(xué)生的理性思維。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是在構建以“趣”為核心的理念指導下：通過(guò)圖文并茂的情景導入， 以“自由讀”、“自由說(shuō)”的形式，讓他們各抒己見(jiàn)，形成小小的“百家爭鳴”。讓學(xué)生在自我實(shí)現的心理需要的促使下，保持著(zhù)對課堂的“高溫狀態(tài)”，加深對文本的理解，同時(shí)語(yǔ)言表達的能力得到鍛煉。
盡管語(yǔ)文課程特點(diǎn)決定了語(yǔ)文必須是大語(yǔ)文。課文僅僅是一個(gè)例子，課堂僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)陣地，課內的學(xué)習僅僅是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)點(diǎn)——興趣的觸發(fā)點(diǎn)。筆者認為只要立足課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、恰當呵護學(xué)生興趣，就能“以點(diǎn)帶面”培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
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