小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思匯編15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思1
在新一輪課程改革深入開(kāi)展的今天，探討小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有著(zhù)現實(shí)和長(cháng)遠的價(jià)值意義，新課程改革的滾滾浪潮，使數學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，如將生活經(jīng)驗等同數學(xué)思考；用引導演示替代自主探索；將優(yōu)生主唱視為合作交流等現象，淺論小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)典型案例與反思。在新一輪的課程改革的全面推進(jìn)的過(guò)程中，我們教師對課程改革精神的領(lǐng)悟程度，教學(xué)實(shí)踐能力都有了很大提高。但是由于個(gè)體差異的存在，課堂教學(xué)的效果與效率并不能很好地統一。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，是指老師用較少的時(shí)間，精力及物質(zhì)設備等使學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)教師也獲得相應的發(fā)展。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)應注重以下幾點(diǎn)：
（1）目的是使學(xué)生和教師獲得共同發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展，不只是數學(xué)學(xué)科知識和能力的獲得，而是全面的發(fā)展。包括學(xué)生良好的學(xué)習習慣，積極的學(xué)習態(tài)度，堅強的意志。另一方面，教師在讓學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，自己也要有一定的發(fā)展，如老師的師德水平的提高，教育觀(guān)念的更新，教學(xué)能力的提高，教育學(xué)生的經(jīng)驗，教學(xué)行為及自主教學(xué)經(jīng)驗的積累。
（2）過(guò)程就是教與學(xué)的統一。
在以往的傳統教學(xué)中，教師的權威和作用被夸大，教師在教學(xué)設計上過(guò)多的考慮自己的教。其實(shí)，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)不僅是體現教師教的有效，而是表現在學(xué)生學(xué)的有效。學(xué)生學(xué)的有效，取決于教師是否立足學(xué)生已有的認知結構，運用多種教學(xué)手段，設計多種數學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思考的意識和興趣，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中發(fā)現新知識，完善和更新知識結構。
（3）結果是使每個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)及獨有的學(xué)習風(fēng)格。
要正視學(xué)生的個(gè)體差異，不歧視差下生，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。這也正是新課程“讓每個(gè)學(xué)生都得到應有的發(fā)展”的重要思想。因此，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)還體現在每一個(gè)學(xué)生都能感受到師生的相互尊重、理解、幫助，能正確面對生活中遇到的各種各樣的矛盾與沖突，能揚長(cháng)避短，展示自己。
目的、過(guò)程、結果既對立統一，又相輔相成，教師只有把握好它們之間的平衡關(guān)系，才能保證小學(xué)數學(xué)課堂的效果。
在小學(xué)課堂中，教學(xué)具體表現如下：
（1）開(kāi)放性。
是指教學(xué)行為是靈活的，計劃僅是行動(dòng)的參考，授課教師要根據教學(xué)情境靈活多變選擇和組合教學(xué)行為，教學(xué)反思《淺論小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)典型案例與反思》。開(kāi)放的教學(xué)行為為學(xué)生的創(chuàng )造能力，探究精神的發(fā)展提供空間，給學(xué)生更多的自主權，學(xué)生能依據自己的能力，來(lái)尋找適合的數學(xué)學(xué)習方式。就如我在教學(xué)北師版四年級下冊《爬行最慢的哺乳動(dòng)物》一課，這一課講授的內容就是小數乘法。上課時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生直接按書(shū)上的條件和問(wèn)題來(lái)解決計算，我先是讓學(xué)生自己觀(guān)察主題圖，用圖上所告訴的數學(xué)信息來(lái)自己提出數學(xué)問(wèn)題，解決你所想解答的問(wèn)題，問(wèn)題是開(kāi)放性的，學(xué)生進(jìn)行思考解答從大程度上拓展了學(xué)生的思維空間，比封閉性的設計，使學(xué)生從較大程度上拓展了思維空間。
（2）雙重性。
是教師與學(xué)生的共同發(fā)展，教與學(xué)的有效統一，教學(xué)過(guò)程與結果的有效統一，數學(xué)情感與數學(xué)知識的有效統一，教師的教與學(xué)雙方面都要發(fā)展，但在實(shí)際活動(dòng)中總是強調學(xué)生發(fā)展。如我在教學(xué)二年級北師版數一數一課時(shí)，里面有一環(huán)節讓學(xué)生數共有幾個(gè)小正文體時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì )從正面橫著(zhù)一排一排的數，再一層一層的數，我如果能適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生，你還有別的數法嗎？讓其嘗試，嘗試中會(huì )使學(xué)生發(fā)現，還有別的數法。學(xué)生探索的過(guò)程既深化了學(xué)生對該內容的理解，又拓展了教師的教學(xué)視野。
（3）倡導多種學(xué)習方式，引導學(xué)生學(xué)習。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)需要動(dòng)手實(shí)踐，自主探索合作交流。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要擺正自己的位置，要認識到：數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。在教學(xué)中，教師要積極構建學(xué)生的科學(xué)認知，做到全面關(guān)心呵護學(xué)生，尊重信任學(xué)生公正平等的對待每一個(gè)學(xué)生，使課堂成為每個(gè)學(xué)生展現自我的舞臺。例如：在教學(xué)人教版一年級下冊《找規律》時(shí)，我就采取自主活動(dòng)的方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐，擺一擺，創(chuàng )造一些規律，并讓學(xué)生自己展示自己的作品，給學(xué)生提供了展示自我的空間。
（4）創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)是學(xué)生學(xué)習積極性的內在關(guān)鍵因素，小學(xué)生的心理尚不成熟。自我意識和自控能力較差，其學(xué)習動(dòng)機需要教師激發(fā)和調動(dòng)，教師要精心設計一定的數學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生潛在的，無(wú)意識的學(xué)習需要上升為外顯的，有意識的學(xué)習需要。例如，我在教學(xué)《小數點(diǎn)搬家》一課，我抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一特點(diǎn)，創(chuàng )設快餐店的情境，為新知識做好鋪埑。在教學(xué)中通過(guò)設疑猜測激發(fā)了學(xué)生強烈的求知愿望。如：當學(xué)生觀(guān)察發(fā)現四個(gè)小數中的小數點(diǎn)位置移動(dòng)時(shí)，相鄰兩個(gè)數是10倍關(guān)系，很想知道自己的猜測是否正確，就會(huì )產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，很樂(lè )意繼續探索下去，在主動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論和練習，設法調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，適當控制學(xué)生活動(dòng)范圍，使自己成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者；教師通過(guò)示范，回顧舊知識提供線(xiàn)索和反饋等方式，成為學(xué)習的指導者；教師把自己當作學(xué)習者，從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，與學(xué)生共同完成學(xué)習任務(wù)，成為學(xué)生的合作者。
教師在數學(xué)課堂教學(xué)中還應給學(xué)生提供討論、合作、交流的平臺。如，在教學(xué)《小數點(diǎn)搬家》一課中，學(xué)生獲取了小數點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)會(huì )引起小數縮小的變化規律后，我讓學(xué)生以小組為單位互相合作、討論探索出小數點(diǎn)向右移動(dòng)，小數點(diǎn)也會(huì )引起小數大小變化的規律。
以上是個(gè)人的一些見(jiàn)解，數學(xué)課堂教學(xué)教師還應組織好學(xué)生本堂課的一些反饋，反思教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能提高數學(xué)課堂教學(xué)的效果。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思2
泰戈爾有一句名言說(shuō)得好"我們把世界看錯了，卻反而說(shuō)世界欺騙了我們"。我們面對的是少年兒童，是有鮮明個(gè)性的活生生的人，每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，我們每一個(gè)人都應該珍愛(ài)他們。
1、和諧課堂，快樂(lè )學(xué)習
課堂是學(xué)生學(xué)習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學(xué)。把和諧帶入課堂，使課堂充滿(mǎn)活力。只有在寬松、平等、和諧、生動(dòng)、充滿(mǎn)活力的氛圍，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造興趣，創(chuàng )造思維。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應把愉快與熱情傳給學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿(mǎn)激情地投入數學(xué)學(xué)習中去。
2、生活課堂，更有意義
生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活永遠無(wú)法割舍。離開(kāi)生活的數學(xué)是蒼白無(wú)力的。數學(xué)只有在實(shí)踐中得以延伸。生活是數學(xué)的生命之源。
教師應盡力創(chuàng )設情景、創(chuàng )造條件，將課堂與學(xué)生生活實(shí)際有機結合起來(lái)，使學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強感知，激發(fā)思維。如我們學(xué)習《四邊形》一章中，判斷“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒(méi)錯。但通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作就會(huì )發(fā)現“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”。
3、靈活課堂，輕松學(xué)習
學(xué)生不是學(xué)習機器，教師應合理科學(xué)安排。改變超強度、大題量、機械訓練，用時(shí)間加汗水提高成績(jì)的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導自己去發(fā)現、去探索，把學(xué)生思考的時(shí)間還給學(xué)生，把思維過(guò)程還給學(xué)生，培養激勵學(xué)生獨立思考的習慣和能力。如教學(xué)“一個(gè)鈍角中去掉一個(gè)銳角，剩下的是什么角”就不能固定一個(gè)答案。再如估算“390×15”答案可以是7800，也可以是8000。凡事不可一概而論，要學(xué)生靈活掌握及運用。而實(shí)際生活中如“四年級同學(xué)去秋游。每套車(chē)票和門(mén)票49元，大約準備多少錢(qián)？”算式49×104這里49看作50，但104則看作110不能看作100，這樣才合理更實(shí)際。
面對應用題不得死板硬套，應掌握方法，有些題有多種解法。有的題可從問(wèn)題著(zhù)手，有的題則從已知條件著(zhù)手。只有掌握了方法，舉一反三，就可做到輕輕松松學(xué)好數學(xué)。
4、幽默課堂，充滿(mǎn)活力
一個(gè)有幽默感的人，定受大家的喜愛(ài)，幽默驅趕煩惱，帶來(lái)歡笑。學(xué)生也喜歡有幽默感的教師，在教學(xué)中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅趕學(xué)習的疲勞，活躍課堂氣氛。同時(shí)能開(kāi)拓學(xué)生思維的敏捷和判斷力，能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。如一次一學(xué)生在課堂老往后轉，還不時(shí)說(shuō)話(huà)，我看了他幾回，他仍然旁若無(wú)人視而不見(jiàn)，我不動(dòng)聲色走到他身前，話(huà)鋒一轉提高嗓門(mén)對著(zhù)他說(shuō)“你屁股上按了滾珠兒啥”從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這句話(huà)的同學(xué)一下全樂(lè )了全變精神了，看著(zhù)這位同學(xué)會(huì )心地笑。接著(zhù)我意外發(fā)現這下所有的學(xué)生都聚精會(huì )神地聽(tīng)，仿佛一下精神百倍。此時(shí)此刻我頓時(shí)明白，幽默讓我讓學(xué)生得到美的體驗，感受到幽默的魅力。
總之，數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)充滿(mǎn)魅力，數學(xué)課堂更是魅力無(wú)窮。教師只有做有心人，善學(xué)善鉆善創(chuàng )新數學(xué)課堂就會(huì )生機勃勃，課堂會(huì )更精彩。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思3
時(shí)光荏苒，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，在本期中我擔任了四年級的數學(xué)教學(xué)，下面我談?wù)勛约哼@個(gè)學(xué)期在教學(xué)上的得與失。
根據新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結構符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習習慣的培養。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中。
一、加強口算的練習。
通過(guò)課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。
二、加強小數加減乘除法的筆算。
學(xué)生在四年級上期時(shí)已經(jīng)學(xué)習了整數的乘除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。
三、應用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn)。
針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四、增加實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生體會(huì )數學(xué)應用數學(xué)的意識。
設計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著(zhù)數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗、理解數學(xué)，又有利于培養學(xué)生從日常生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識。
五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結合的原則。
我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(cháng)，培養他們數學(xué)能力。
一學(xué)期過(guò)去了，在新教學(xué)大綱的指導下，取得了一些成績(jì)，如：提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)也有所上升等等，但同時(shí)還存在著(zhù)一定的不足。比如：
一、課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主交流合作學(xué)習。
數學(xué)課本身就是一門(mén)很?chē)烂艿目茖W(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題需要合作學(xué)習，然后探討得出結論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會(huì )太自由，從而講一些不著(zhù)邊際的東西，導致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應該給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性。因為我知道孩子的天性都是好動(dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數學(xué)。
二、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正。
在本期中，我發(fā)現我班有部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正。這個(gè)學(xué)習態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的結果無(wú)所謂，上課吊兒郎當，想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就干自己的“事”，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話(huà)，自己不認真學(xué)習還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規范。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時(shí)完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀(guān)了，但還有一部分“屢教不改”的，希望在最后的復習階段，他們能有所轉變。
針對這些問(wèn)題，擬定了以下改進(jìn)的措施：
1、要進(jìn)一步學(xué)習教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀(guān)念，指導自己的實(shí)踐工作，通過(guò)自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學(xué)模式。
2、加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育，
使學(xué)生能認真及時(shí)地完成作業(yè)。
3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng )設輕松、和諧的學(xué)習情境，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
4、面向全體學(xué)生，面向學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習比較有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行相應的輔導，鼓勵他們，激勵他們樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
5、加強與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便及時(shí)地調整自己的教學(xué)行為。
本期已經(jīng)結束，在以后的教學(xué)中，我會(huì )和學(xué)生一起，不斷努力，爭取取得更多的成績(jì)
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思4
【教學(xué)片斷一】
師出示準備練習，讓學(xué)生口答：
2/6表示（ ），它的分數單位是（ ），它有（ ）個(gè)這樣的分數單位。
5/6表示（ ），它的分數單位是（ ），它有（ ）個(gè)這樣的分數單位。
師：想一想這兩個(gè)分數哪個(gè)大？為什么？
生：5/6大，因為四年級時(shí)我們已學(xué)過(guò)了分數比大小時(shí)，分母相同看分子，分子大的分數就大。
師：你記性真好。（心一怔，怎么已經(jīng)學(xué)過(guò)了？）誰(shuí)能說(shuō)出幾個(gè)分子為1的分數？
生：1/2，1/3，1/4……
師：（指著(zhù)1/2與1/3）你能給這兩個(gè)分數比一下大小嗎？
生：1/2>1/3。
師：為什么？
生：分子相同時(shí)看分母，分母小的分數反而大。
【教學(xué)片斷二】
�。ň毩暎罕容^三個(gè)分數的大小。師出示4/9、4/7和4/5。）
師：這三個(gè)分數誰(shuí)大誰(shuí)小呢？
生：4/5>4/7>4/9。因為這三個(gè)分數的分子相同，所以分母越小分數越大。
�。◣煶鍪�3/7、3/5和4/5，一不小心把4/5寫(xiě)成了4/7）
師：對不起老師把4/5寫(xiě)成了4/7。
�。ㄟ@時(shí)有一位學(xué)生在座位上大聲說(shuō)）：“4/7也沒(méi)關(guān)系的，4/5與3/5、3/7比大小我們四年級時(shí)已經(jīng)會(huì )了，我們現在想要學(xué)3/5與4/7比大小該怎么比？”
師（一怔，想想也是，于是問(wèn)其余學(xué)生）：大家想學(xué)嗎？想學(xué)的同學(xué)請舉手。
師（全班58人有45人舉了手，心想那就將錯就錯吧。）：大家聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識，想一想有什么方法呢？
�。ㄏ泉毩⑺伎�，再四人小組討論，最后小組匯報）
小組1：我們組用除法與分數的關(guān)系來(lái)解決。因為3/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57，0.6>0.57，所以3/5>4/7。
師：還有與他們組不同的方法嗎？
小組2：我們組用分子與分母的關(guān)系來(lái)解決。3/5中分母（5）×6÷10=分子3,4/7中分母（7）×6÷10>分子4，相比之下肯定是4/7的分母大一些，所以3/5>4/7。
小組3：我們小組也用分子與分母的關(guān)系來(lái)解決。3/5中分母5是分子3的1.67倍，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子相同的情況下，也是4/7的分母更大，所以3/5>4/7。
師：同學(xué)們真的很能干，創(chuàng )造出了這么多比較分數大小的好方法。古人云：知其然，更須知其所以然。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習中也能多多動(dòng)腦，多想一個(gè)為什么，那么我們在學(xué)習上會(huì )有更多的發(fā)現。
課后反思
課后我一直在反思這堂課的前后兩個(gè)片斷，覺(jué)得影響課堂成敗的關(guān)鍵是有否關(guān)注學(xué)生的需要。心理學(xué)家認為：學(xué)生的學(xué)習是在滿(mǎn)足需要的追求中不斷發(fā)展的。因此，我們的課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的需要。那在課堂上如何關(guān)注學(xué)生的需要呢？我的啟示是兩點(diǎn)：
一、活用教材是基礎。
現代課程論認為：教師應當成為課程實(shí)施過(guò)程中的決策者，教師有權利對課程進(jìn)行調整、重組，新的國家課程標準給了我們教師充分的自主權利，提出教師應根據學(xué)生的學(xué)習愿望及其發(fā)展的可能性，實(shí)施因材施教。也就是說(shuō)，數學(xué)課堂中更應該關(guān)注學(xué)生的思維、情感需要是否得到滿(mǎn)足。
二、隨時(shí)調控是關(guān)鍵。
“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習傾向。如果出現學(xué)習需要不強烈或需要不滿(mǎn)足時(shí)，教師就應及時(shí)調控，運用教學(xué)機智采取相應的教學(xué)策略，保持或加強學(xué)生的學(xué)習興趣，使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺，使課堂教學(xué)變得豐富而靈動(dòng)。就如特級教師朱樂(lè )平所說(shuō)：“當孩子的思維沒(méi)有完全照著(zhù)你的路子走時(shí)，請您允許他走�！蔽┐�，課堂教學(xué)過(guò)程才能成為促進(jìn)人發(fā)展的過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思5
前幾天和教師們一起參加了一次教研活動(dòng)，聽(tīng)一位教師講了一節四年級的數學(xué)課《平行四邊形的面積》，課后教師一起交流了自己的認識。對這位教師的這節課給了較好的評價(jià)。誠然，這位教師的教學(xué)設計，以及課堂上對學(xué)生的輔導等，我也認可。但是就一點(diǎn)我提出了不同意見(jiàn)。那就是怎樣做才能真正體現學(xué)生的主體地位，才能真正讓學(xué)生自己去探究、摸索、發(fā)現知識的規律。
這位教師講的是《平行四邊形面積的計算》。其中有這樣一個(gè)環(huán)節：老師問(wèn)：對于平行四邊形你們知道什么？還想知道什么？其中一個(gè)學(xué)生提出：老師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積？
這一問(wèn)題正是本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是教師所設計的�？梢哉f(shuō)是不謀而合。這時(shí)就有學(xué)生就提出可以用以學(xué)的長(cháng)方形知識解決，這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表?yè)P，并沒(méi)有鼓勵學(xué)生去探討、去研究，一味按教案進(jìn)行。教師先后出示了三幅帶方格的圖形，意在引導學(xué)生先通過(guò)數方格，求面積。逐步過(guò)度到拆補求面積�？蓪W(xué)生并沒(méi)有按其意圖發(fā)展，而是直接就拆補。這時(shí)教師應因勢利導，引導學(xué)生完成教學(xué)設計。
我想這位教師對學(xué)生的了解不夠深入，另外教師的應變能力不強，方法不靈活，更重要的是不相信學(xué)生，沒(méi)有做到以學(xué)生為本。如果在學(xué)生提出解決方法后，教師及時(shí)鼓勵，并激勵學(xué)生去探討。老師可以這樣說(shuō)：你的方法真好，你就根據你的想法去研究、去探討，你會(huì )得到答案。這樣即發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì )在愉悅中完成學(xué)習任務(wù)，教師也輕松地完成教學(xué)任務(wù)，效果會(huì )更好。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思6
反思一下自己的課堂，曾有過(guò)喜悅、有過(guò)困惑、有過(guò)擔心，值得慶幸的是每學(xué)期區里都組織新課改的培訓，對于象我這樣的年輕教師無(wú)疑是指明燈，再通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我對新課改也有了進(jìn)一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們全新的課堂生活，我們的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了深刻變化。下面就結合我的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)課改的心得。
一、對運用教材的總結
1、靈活運用教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況對教材情境進(jìn)行適當的重組。
教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學(xué)生。因此在課堂教學(xué)中我們要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在設計教學(xué)的過(guò)程中我經(jīng)常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。
例如：教學(xué)"第幾"，我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊，全班同學(xué)來(lái)猜第5個(gè)小朋友是誰(shuí)，然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致。還有在學(xué)習《10以?xún)雀鲾档恼J識》時(shí)，我設計了一節“數就在身邊”的數學(xué)課。（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里的電話(huà)號碼或手機是由幾個(gè)數字組成的；（2）搜集有數字的詩(shī)句；（3）用第幾排、第幾個(gè)描述自己坐的位置。學(xué)生完成這些題目時(shí)，興致特別高，爭先恐后地交流。他們在交流中，體驗到了數學(xué)的樂(lè )趣。從描述自己座位中區別了第幾和幾個(gè)；通過(guò)交流家里的電話(huà)號碼知道了由于數的排列不同，電話(huà)號碼也不同，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題；再有學(xué)生搜集的有數字的詩(shī)，念起來(lái)瑯瑯上口，又能啟發(fā)兒童認數的興趣，讓學(xué)生真正體驗到了數學(xué)與我們的日常生活密切相關(guān)，從中又領(lǐng)悟到了數學(xué)的奧妙。
再如在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，擴大取材范圍，增加了學(xué)生熟悉的玩具、書(shū)、衣物等，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，同時(shí)向學(xué)生展示“有大堆零亂物品”的場(chǎng)景，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類(lèi)，明白學(xué)習分類(lèi)的必要性，使學(xué)生對學(xué)習分類(lèi)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過(guò)大家齊動(dòng)手整理教室，自己動(dòng)手整理書(shū)包，使學(xué)生非常容易地掌握了“分類(lèi)”的方法，也養成了整潔愛(ài)美的良好習慣。學(xué)生真正感受到數學(xué)就是生活，數學(xué)就在身邊。
2、巧妙處理教材，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)新課程在小學(xué)數學(xué)教材中突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系；倡導多樣化的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng )造寬松和諧的學(xué)習氛圍。為了讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數學(xué)知識。例如：我擔任一年級教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生小，難組織，學(xué)習效果不好，但如果將童趣引入課堂，如果將學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)、故事、謎語(yǔ)、游戲引入課堂，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。如先行教材有很多插圖，但他們是死的，不會(huì )說(shuō)話(huà)的，如果教師上課時(shí)賦予它們以?xún)热�，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現地展現在學(xué)生面前，將引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、對學(xué)習方式的改變總結
學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學(xué)習逐漸成為占主流地位的學(xué)習方式。學(xué)生在自主探究問(wèn)題中，鼓勵了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，并提高了解決問(wèn)題的能力。
例如：教學(xué)“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境圖提問(wèn)題，得出算式9+4=？在計算9+4時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗到成功的快樂(lè )，產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的信心。
三、對學(xué)生評價(jià)方式改變的總結
新課改的一項重要要求就是如何進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。因為一成不變的評價(jià)方式剛開(kāi)始能吸引學(xué)生，時(shí)間長(cháng)了就會(huì )像一杯白開(kāi)水，變得沒(méi)有味道，也不會(huì )再起到積極評價(jià)的作用，只有不斷變化出新的評價(jià)方式和形式來(lái)吸引學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生
的興趣要求，是學(xué)生感覺(jué)到課堂永遠是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評價(jià)者，所以班級里的小組長(cháng)和全體學(xué)生都是評價(jià)者，他們的參與也起到了激勵作用，在評價(jià)中我們還漸漸發(fā)現，我在課堂中使用的評價(jià)用語(yǔ)學(xué)生都已非常熟悉，有一部分學(xué)生還會(huì )自己使用了，經(jīng)常用這些語(yǔ)言來(lái)評價(jià)別人的展示，會(huì )在課堂上其到意想不到的效果，學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的過(guò)程中也鍛煉了自身的能力，同時(shí)提高進(jìn)一步學(xué)習的興趣，就是對于學(xué)生今后的發(fā)展也是大有裨益的。
除了課堂上的“小老師”的角色的出現是評價(jià)方式的改變外，還有評價(jià)方式的多樣性也是新課改的變化，比如我在班里設立了“金口才”、“合作獎”、“紀律獎”、“衛生獎”、“勞動(dòng)獎”、“作業(yè)獎”等，盡可能從多方面評價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，培養學(xué)生的自信心。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中，對于課改的一點(diǎn)心得，但是自己離課改的目標還差很多，雖然自己參加了多次培訓，看了不少課改書(shū)籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì )變樣，有時(shí)存在著(zhù)只求形式不重本質(zhì)的“表面化”教學(xué)的傾向，為了課改而課改。
傾向一：為了情境而情境。有一些數學(xué)內容被機械地套上了情境，牽強附會(huì )地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強調生活來(lái)源，結果是既浪費了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對數學(xué)知識的真正理解；
傾向二：為了活動(dòng)而活動(dòng)。在教學(xué)設計的活動(dòng)中，很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向，課堂展現的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，教師沒(méi)有發(fā)揮引導、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責；
傾向三：為了方式而形式。課堂探究合作學(xué)習時(shí)，很多學(xué)生都在應付“討論”，根本沒(méi)有進(jìn)行思維交流和碰撞；學(xué)生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑。
傾向四：為了表?yè)P而表?yè)P。有時(shí)課堂上只要學(xué)生答對了問(wèn)題，我就說(shuō)“很好”“你真棒”“真聰明”；有時(shí)學(xué)生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，，我都給予了表?yè)P；而那些確實(shí)表現突出的學(xué)生即使有獨到的表現，也是同等對待，只是為了鼓勵而表?yè)P，沒(méi)有達到實(shí)效性。
通過(guò)以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀(guān)念還需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)约狐c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀(guān)念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習提高。
總之，課改后的數學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了：教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng )設生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作了，……。當然我們在實(shí)施新課改的過(guò)程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長(cháng)期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓，多學(xué)習、多思考、多創(chuàng )新，那么離成功的彼岸就會(huì )越來(lái)越近！
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思7
筆者認為要提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生很好的發(fā)展應當注意以下幾個(gè)因素。
一、體現一個(gè)“主”字
這里所說(shuō)的“主”字指的是：課堂的主陣地、學(xué)生主體和教師主導。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生知識的學(xué)習、能力的培養、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，都是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學(xué)生潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)，也是教育的根本目的，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同時(shí)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是變化的條件，內因才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過(guò)自身積極的思維活動(dòng)，自主參與，親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，主動(dòng)獲取知識，形成能力。再次，要充分發(fā)揮教師的主導作用，新課標指出：教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。要改變過(guò)去那種教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的痛苦中解放出來(lái)。課堂上教師是導演，學(xué)生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時(shí)，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑；如果教師當演員，學(xué)生當觀(guān)眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。
二、抓住一個(gè)“思”字
數學(xué)是思維的體操，數學(xué)知識的理解與掌握是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著(zhù)學(xué)習的效果。實(shí)踐中我們發(fā)現，優(yōu)質(zhì)的數學(xué)課堂無(wú)不時(shí)時(shí)處處閃爍著(zhù)思維的火花，在數學(xué)課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在設計與實(shí)施教學(xué)時(shí)，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為學(xué)生提供思辯的機會(huì )，使學(xué)生在思維活動(dòng)過(guò)程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會(huì )學(xué)生有理、有據、有序地思考與解決問(wèn)題。
三、突出一個(gè)“活”字
這里所說(shuō)的“活”字指的是：課堂教學(xué)的靈活性。一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不僅有教者的教學(xué)預設，而且伴隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)必然會(huì )有新的生成，這就需要教師靈活的作出調整，千萬(wàn)不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成不聞不問(wèn)。因此，教師要在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當的處理和運用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍課堂氣氛。實(shí)踐表明，一個(gè)人在積極的思維狀態(tài)下，學(xué)習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點(diǎn)我認為：首先，教師要增強思維意識，在教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施中，始終把激活數學(xué)思維放在首位。其次，教師在創(chuàng )設情境時(shí)，更應該創(chuàng )設一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑而又蘊涵著(zhù)一些思維力度的數學(xué)問(wèn)題情境，促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習中來(lái)。第三，教學(xué)過(guò)程中，教者要善于不斷把問(wèn)題引向深入，引導學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生思維的靈活性。
四、重視一個(gè)“練”字
必要的練習是鞏固與強化所學(xué)知識的重要手段，在數學(xué)課堂上更不容忽視，實(shí)踐中我們發(fā)現許多教師不能很好的處理“練”的問(wèn)題。主要表現在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關(guān)系，以講代練或以練代講的現象普遍存在等等。解決這些問(wèn)題首先要正確理解練習在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時(shí)練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，就一定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。
五、講究一個(gè)“創(chuàng )”字
課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng )新，新課標下的小學(xué)數學(xué)課堂更需要創(chuàng )新，新課標指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程；數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結合學(xué)生實(shí)際活化教材？怎樣選擇恰當的內容呈現方式？怎樣創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的情境？選擇什么樣的教學(xué)方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng )新，講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng )新是有基礎的，這個(gè)基礎就是對新課標的理解與把握、對教材的鉆研、對學(xué)生生活實(shí)際的了解。所以，我們要不斷學(xué)習新課標、理解新課標、實(shí)踐新課標，潛心鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的數學(xué)生活世界。只要我們有強烈的創(chuàng )新意識，不斷追求創(chuàng )新，勇于實(shí)踐，就一定能找到一條適合自己而又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng )新之路。我們的課堂教學(xué)會(huì )因為創(chuàng )新而更加有效，會(huì )因為創(chuàng )新而更加多姿多彩，我們的學(xué)生也會(huì )因為創(chuàng )新而更加愛(ài)數學(xué)，在數學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思8
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說(shuō)，在小學(xué)數學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，必須同步構建“小組合作學(xué)習”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習方式。
所謂“小組合作學(xué)習”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，且有明確責任分工的互助性學(xué)習。
筆者所在的首批國家級課改實(shí)驗區實(shí)施課改已近五年，對于小組合作學(xué)習，教師們從陌生到好奇、認同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實(shí)踐。一些教師在“小組合作學(xué)習”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對小組合作學(xué)習的意義把握不準確、理解不深刻，對小組合作學(xué)習的實(shí)施技巧運用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進(jìn)的問(wèn)題。為此，作為教研員，筆者近來(lái)聽(tīng)課后都要與老師們就這些問(wèn)題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思。
一、 小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的現狀
�。ㄒ唬�、小組合作學(xué)習中學(xué)生的“表現”
1．任教低年級數學(xué)的劉老師的訴說(shuō)：
“小組合作學(xué)習說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果�！�
“首先，學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個(gè)4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長(cháng)。我要求組長(cháng)督促組員輪流發(fā)言，針對問(wèn)題一起思考想法解決，細心傾聽(tīng)和熱心幫助別人發(fā)言，使小組學(xué)習在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進(jìn)行。但是孩子們做起來(lái)就不一樣了，經(jīng)常會(huì )出現不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現象。全班有5個(gè)小組出現這種情況，合作學(xué)習就不能順利開(kāi)展了�！�
“其次，班級人數過(guò)多指導困難。我班共有60名學(xué)生，編為15個(gè)學(xué)習小組，一節課合作學(xué)習的時(shí)間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深入到一個(gè)組指導時(shí)，其他沒(méi)幾個(gè)組在繼續進(jìn)行，每次指導3組就得‘收兵’了。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰，我已滿(mǎn)頭大汗、口干舌燥，無(wú)奈地望望班里的學(xué)生，除了剛被指導的那個(gè)小組的學(xué)生在看著(zhù)我外，其他小組學(xué)生都各忙各的，好不盡興�！�
2．任教中年級數學(xué)的張老師的訴說(shuō)：
“知道合作學(xué)習很重要，想多嘗試，讓學(xué)生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當我提出針對一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習后，教室里便一片嗡嗡聲�！�
“一是愛(ài)說(shuō)的使勁說(shuō)，不說(shuō)的始終不說(shuō)。有的組只有一人在發(fā)言，其他人默默地聽(tīng)，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果�！�
“二是各說(shuō)各的，不聽(tīng)他人說(shuō)。有的組亂哄哄的你一言我一語(yǔ)，不會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，達不到合作學(xué)習的目的�！�
“三是說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就跑題。有的組圍繞主題說(shuō)不了一會(huì )兒就跑到題外，借機扯閑話(huà)，到小組代表匯報發(fā)言時(shí)，吱吱唔唔、結結巴巴，浪費了寶貴的學(xué)習時(shí)間�！�
“四是聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就霸權。當一位同學(xué)說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)后，語(yǔ)言霸權者馬上予以反駁，直到那位同學(xué)無(wú)話(huà)可說(shuō)為止，甚至當別人的意見(jiàn)與自己的意見(jiàn)不一致時(shí)，惡語(yǔ)相加，不會(huì )協(xié)調，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學(xué)習氛圍�！�
�。ǘ�、小組合作學(xué)習中教師的“表現”
筆者多次聽(tīng)課時(shí)的觀(guān)察：
1．準備不充分，流于形式
教師對小組合作學(xué)習的準備不充分，表現有兩方面。一方面是思想上準備不充分，沒(méi)有很好地理解《課標》精神、分析教學(xué)內容，沒(méi)有合理地預設合作的契機、安排合作的環(huán)節；另一方面是操作上準備不充分，沒(méi)有異質(zhì)分組，沒(méi)有為討論類(lèi)合作學(xué)習設計合適的討論題，沒(méi)有為操作類(lèi)合作學(xué)習提供充分的足夠數量和品種的學(xué)具，包括記錄合作學(xué)習過(guò)程和成果的報告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習了，似乎兩三次這樣的合作學(xué)習就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實(shí)際上學(xué)生或茫然無(wú)收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學(xué)習流于形式。
2．要求不到位，作而不合
教師對小組合作學(xué)習的要求不到位，表現有兩種。一種沒(méi)明確宣布要求，一種沒(méi)及時(shí)宣布要求。學(xué)生對“合作些什么？”“怎樣進(jìn)行合作？”“我在合作時(shí)做些什么？”以及時(shí)間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問(wèn)不聽(tīng)，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學(xué)習作而不合。
3．時(shí)間不充足，合而無(wú)質(zhì)
時(shí)間不充足，是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習的時(shí)值達不到合適的長(cháng)度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習開(kāi)始后，只過(guò)十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，更不要說(shuō)“幾個(gè)來(lái)回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識”了，造成小組合作學(xué)習的合而無(wú)質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，小組進(jìn)行較復雜數學(xué)問(wèn)題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘，即使是較簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題也不能少于2-3分鐘，再少，不是給小組合作學(xué)習釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個(gè)警醒，這樣合而無(wú)質(zhì)的“小組合作學(xué)習”還有必要安排嗎？
4．指導不及時(shí)，合作無(wú)果
指導不及時(shí)，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)和小組代表匯報合作學(xué)習成果時(shí)，不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導。表現有二，一是有的教師在講臺上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作學(xué)習與己無(wú)關(guān)，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了失去主導作用的旁觀(guān)者；二是有的教師下組察看似隔岸觀(guān)火，盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調控，任憑活動(dòng)放任自流，對小組合作學(xué)習的進(jìn)度和質(zhì)量心中無(wú)數，使合作無(wú)果、學(xué)生無(wú)獲，難道主體突出就勢必要主導淡出嗎？
5．評價(jià)不到位，合作低效
評價(jià)不到位，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)和小組代表匯報合作學(xué)習成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎和激勵。有的教師在各小組匯報時(shí)一味說(shuō)“很好”或單純說(shuō)“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導學(xué)生的浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見(jiàn)。只關(guān)注對整個(gè)小組的評價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習的結果，忽視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，只獎勵合作學(xué)習的匯報者，忘卻小組學(xué)習的合作者。評價(jià)主體單一、形式單一，評價(jià)無(wú)形中變成了一種甄別過(guò)程，這樣的小組合作學(xué)習能高效嗎？
二、 解決小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習存在問(wèn)題的對策
�。ㄒ唬�、老師們的思考和對策
1．任教中年級數學(xué)的張老師的思考：
“小組合作學(xué)習充分體現了教學(xué)民主，給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機會(huì )。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個(gè)體‘需要’的基礎之上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，有了交流的需要，開(kāi)展小組合作學(xué)習才有價(jià)值�！�
“作為教師要對小組合作學(xué)習的內容進(jìn)行精心的設計和實(shí)施，要對各小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入。從學(xué)生分析、目標設置、任務(wù)選擇、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)、科學(xué)評價(jià)運用等全程把握。合作過(guò)程既提倡小組的‘共學(xué)’，又鼓勵學(xué)生的獨立見(jiàn)解，教師既不能干預過(guò)多，又要提供有效指導。學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控的職責�！�
2．任教低年級數學(xué)的劉老師的對策：
“在低年級學(xué)生中開(kāi)展小組合作學(xué)習，還真要動(dòng)一番腦子，他們本身自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作的意識和能力，要慢慢來(lái)，要從頭教。低年級的學(xué)生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范�！�
“我邀請3位學(xué)生走上講臺，4人圍坐講桌四周。我說(shuō)：我們4個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習小組，老師來(lái)當組長(cháng)，我們一起學(xué)習，請其他組的同學(xué)認真看，一會(huì )兒評一評我們學(xué)習得好不好，開(kāi)始！”
“當我發(fā)現1個(gè)學(xué)生一直沒(méi)說(shuō)話(huà)，她平時(shí)就不愛(ài)說(shuō)話(huà)，我就對她說(shuō)：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說(shuō)，說(shuō)得好我們聽(tīng)你的，說(shuō)得不好我們幫你，來(lái)！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開(kāi)口了�！�
“小組合作學(xué)習模擬快結束了，我對全班同學(xué)說(shuō)：現在請大家評一評我們4個(gè)人學(xué)習得好不好？各小組都動(dòng)起來(lái)了，有的還在交頭接耳，有的已經(jīng)發(fā)表評論了�！�
“二組組長(cháng)說(shuō)：剛才你們一起學(xué)習得很愉快！”
“五組組長(cháng)說(shuō)：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點(diǎn)很好�！�
“一聽(tīng)組長(cháng)這么說(shuō)，我趕緊因勢利導：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學(xué)習上還會(huì )遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決�？磥�(lái)小組合作學(xué)習確實(shí)很重要，大家想想對不對？請繼續評一評�！�
“三組組長(cháng)說(shuō)：老師，我還發(fā)現你們小組四個(gè)人都說(shuō)過(guò)話(huà)了，不像我們組，李玫不敢說(shuō)話(huà)，我們要她說(shuō)她就是不說(shuō)，王碩要搶學(xué)具，我們勸也勸不好�！�
“我又深入引導：看來(lái)你很想讓李玫參與到小組活動(dòng)中，很想把合作學(xué)習搞好，對李玫和王碩，我們應該幫助他們，就像我們三個(gè)人幫助于娜一樣，尤其是組長(cháng)更應該帶頭這樣做，相信他們會(huì )和你們一起好好學(xué)習的。其實(shí)，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學(xué)合作學(xué)習，就是要大家認識到小組合作學(xué)習時(shí)一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說(shuō)出來(lái)，大家一起討論。今后的小組學(xué)習我們就這樣做，能做到嗎？”
“能！聲音洪亮極了�！�
“對于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當他們有了一個(gè)可以歸屬可以信賴(lài)的學(xué)習與合作的小組，學(xué)習的需求可以及時(shí)在組內得到滿(mǎn)足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時(shí)間不夠用的問(wèn)題。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習活動(dòng)中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園’的道理，孩子們的學(xué)習心理更趨健康�！�
3.任教中年級數學(xué)的葉老師的心聲：
“聽(tīng)了她倆說(shuō)的，反思平時(shí)做的，我想到了小組評價(jià)的重要性。其實(shí)，我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評價(jià)、全程評價(jià)，而小組評價(jià)就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現自己的孩子，便會(huì )將眼光內投，提高自己在組內的學(xué)習質(zhì)量，以期得到小組的良好評價(jià)。如果做到了這一點(diǎn)，教學(xué)效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發(fā)展與體現�！�
“小組合作學(xué)習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習天地中，同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位，學(xué)習與評價(jià)掌握在了他們自己手中，自主學(xué)習、自我教育在這一刻生動(dòng)起來(lái)，為他們的終生學(xué)習奠定了基礎�！�
�。ǘ�、筆者與老師們的反思和共識
1．分組，應該合理
教師在組建合作學(xué)習小組時(shí)，要根據學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配，即異質(zhì)分組。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習的分組原則----組間同質(zhì)，組內異質(zhì)。組內異質(zhì)為小組內部成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。
實(shí)踐證明，同質(zhì)分組弊多利少，它容易養成學(xué)生盲目自信或過(guò)度自卑的心理，而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(cháng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學(xué)習成效。
合作小組的人數，我們建議4-6人，根據大班教學(xué)的實(shí)際，7-8人也未嘗不可。一般來(lái)說(shuō)，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習，對學(xué)習場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現。
2．分工，為了合作
教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習時(shí)，要根據內容合理分工、明確分工。沒(méi)有規則、沒(méi)有分工的合作學(xué)習很容易成為“自由市場(chǎng)”，嘈雜無(wú)序，合作難以見(jiàn)效，教師難以駕馭，活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習等于合作學(xué)習”，因而，在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，相互依賴(lài)、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習成果、相互評價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴(lài)。
3．交往，需要互動(dòng)
教師在合作學(xué)習的各個(gè)階段，要針對學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動(dòng)”、只有合作學(xué)習的“形”而沒(méi)有合作學(xué)習的“神”的現象，給予必要的指導和幫助。新課程理念認為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。教師通過(guò)與學(xué)生的主動(dòng)交往，掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)與教師的主動(dòng)交往，增加了合作學(xué)習成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習時(shí)間與開(kāi)放的研究空間里，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習、合作研究的過(guò)程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。
合作學(xué)習可以是多邊互動(dòng)的，合作學(xué)習的互動(dòng)方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。
4．教師，明確角色
教師在合作學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，要成為學(xué)生“學(xué)習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學(xué)生，并不意味著(zhù)教師無(wú)所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生，這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展；因為教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風(fēng)格方面，某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。
“學(xué)習的導師”包含“知識的引領(lǐng)”和“活動(dòng)的組織”兩個(gè)方面。前者即給小組分好工或指導小組分好工，協(xié)調好各小組之間的關(guān)系，維持和促進(jìn)小組研究活動(dòng)能夠持續進(jìn)行。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個(gè)小組都根據自己的需要選擇一個(gè)研究課題或研究方式，指導和幫助每個(gè)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題或尋找解決的途徑。合理的活動(dòng)時(shí)間安排、有效的競爭激勵機制、具有參考價(jià)值的合作程序，都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習質(zhì)量的基礎。
“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習一員的身份進(jìn)行研究或參與研究，并向學(xué)生展示研究結果。學(xué)生見(jiàn)此定會(huì )驚訝，驚訝于老師的介入，那樣悄然無(wú)聲、水波不驚，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺(jué)中對問(wèn)題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會(huì )像一名學(xué)生那樣去完成一項研究任務(wù)？他們隨之而來(lái)的肯定是興奮是激動(dòng)。學(xué)習路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無(wú)助，也不再灰心。這時(shí)的老師與其說(shuō)是一名伙伴，不如說(shuō)是一股力量，給了他們不竭的研究動(dòng)力，伴隨著(zhù)他們走向成功。
“交往的對象”包含學(xué)習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過(guò)程，也是互助互愛(ài)、情感交流和心理溝通的過(guò)程。研究性學(xué)習更把小組合作推向廣域的學(xué)習情境，使人與人之間的交流在更加開(kāi)闊的時(shí)空中進(jìn)行，人際交往就更具多維性和互動(dòng)性。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對象。而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時(shí)，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時(shí)，他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認知領(lǐng)域，早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。
5．評價(jià)，指向過(guò)程
教師在合作學(xué)習活動(dòng)結束時(shí)，要根據自己對合作學(xué)習的監控和學(xué)習小組對合作學(xué)習的反饋情況，采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式，包括用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎勵、表示肯定。
教師對小組合作學(xué)習的適時(shí)適度的評價(jià)，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結果的單一評價(jià)模式，呈現出多維交叉、有機融合的特點(diǎn)。從評價(jià)方式看，有學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)，在每一小組匯報后，既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見(jiàn)，又有教師即興點(diǎn)評。從評價(jià)內容看，有過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)，以過(guò)程評價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng )造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習也將產(chǎn)生深刻的影響。
綜上可見(jiàn)，實(shí)驗區的不少教師已經(jīng)學(xué)會(huì )從理論的高度、理性的角度重新認識合作學(xué)習的涵義，已經(jīng)學(xué)會(huì )從合作學(xué)習的內在規律來(lái)反思合作學(xué)習的現狀，來(lái)尋找解決問(wèn)題的良策。
在課改實(shí)驗深化的進(jìn)程中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數學(xué)知識學(xué)習、數學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習方式，成為提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過(guò)教師們的不斷反思、不斷改進(jìn)，合作學(xué)習將變得更加有效、更加成熟，數學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。
參考文獻：
1．楊九俊主編《教學(xué)現場(chǎng)與教學(xué)細節》，教育科學(xué)出版社，20xx年6月版。
2．張行濤、李玉平著(zhù)《走進(jìn)校本教研》，開(kāi)明出版社，20xx年11月版。
作者簡(jiǎn)介：
陳瑛，女，1956年出生，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)高級教師�，F任安徽省蕪湖市鏡湖區教育局教研室主任、教科所所長(cháng)、數學(xué)教研員，從事數學(xué)教研工作十年。已在國家級刊物發(fā)表教育教學(xué)論文 5篇，獲省級市級一、二等獎?wù)撐? 篇。20xx年以來(lái)，領(lǐng)銜國家級課改實(shí)驗課題子課題的實(shí)驗；參與編寫(xiě)正式出版的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數學(xué)教學(xué)案例》兩書(shū)，撰寫(xiě)其中書(shū)稿6萬(wàn)余字；在市、區作各類(lèi)講座14次，各類(lèi)培訓50多課時(shí)，聽(tīng)課指導近千節，指導幾十節課在國家級、省級、市級成功教學(xué)或制成光盤(pán)公開(kāi)發(fā)行，指導12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數學(xué)《新課標教案》選用，指導十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發(fā)表。20xx年被評為全國小學(xué)數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )先進(jìn)工作者，20xx年被評為蕪湖市課改實(shí)驗先進(jìn)個(gè)人，為首批國家級課改實(shí)驗區的基層實(shí)驗工作做出了突出貢獻。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思9
傳統的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)了，小學(xué)課堂教學(xué)必須改變陳舊的教學(xué)模式。我們要運用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在運用新的教學(xué)方法時(shí)，老師要先了解學(xué)生對于學(xué)習的切實(shí)需求，針對學(xué)生實(shí)際運用相關(guān)的教學(xué)方法，這樣才能達到事半功倍的效果。在改革的過(guò)程中，老師有時(shí)會(huì )遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進(jìn)行課程改革訓練，就要不斷反思，這樣學(xué)生的學(xué)習熱情才能不斷提高，教學(xué)效果也才能達到最佳狀態(tài)。
一、新課改下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思中存在的問(wèn)題
1、合作學(xué)習方式形式化
我們在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)的時(shí)候要培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不僅要教會(huì )學(xué)生知識還要培養學(xué)生相關(guān)的學(xué)習能力，因為能力的培養可以讓學(xué)生受用一生�，F代社會(huì )不是獨立存在的社會(huì )，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì )和其他同學(xué)協(xié)作解決問(wèn)題。但是現在很多小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運用的合作學(xué)習都是流于形式，不能形成固定的學(xué)習體系，這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大。
2、教學(xué)情境設置牽強
現在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候都習慣于創(chuàng )設情境教學(xué)的方式，很多老師都是根據學(xué)生熟悉的事物或者環(huán)境來(lái)創(chuàng )設情境。運用情境教學(xué)法可以讓數學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，刺激學(xué)生的數學(xué)學(xué)習熱情。如今，很多老師了解到數學(xué)情境實(shí)施的重要性，但是很多老師認為情境的創(chuàng )設比較麻煩，教學(xué)中老師總是喜歡化繁為簡(jiǎn)，沒(méi)有根據實(shí)際情感來(lái)對情境內容進(jìn)行選擇，導致創(chuàng )設出來(lái)的情境比較牽強，學(xué)生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。
二、新課改下的小學(xué)數學(xué)實(shí)施措施
1、主動(dòng)學(xué)習方式的建立
老師要想引導學(xué)生實(shí)施合作性的教學(xué)模式，就要處理好合作學(xué)習和獨立學(xué)習的關(guān)系。小組合作中，學(xué)生要自己獨立思考，所以在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，最好要預留一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生合作學(xué)習。如果我們在開(kāi)始就給學(xué)生分好組，學(xué)生在沒(méi)有任何準備的情況下來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中會(huì )很迷茫，不知道該怎么進(jìn)行下去。
我們在進(jìn)行合作學(xué)習“三角形面積計算”的時(shí)候，老師可先留時(shí)間讓學(xué)生來(lái)回顧一下如何運用學(xué)過(guò)的平行四邊形和長(cháng)方形的求面積方法，再進(jìn)行三角形的面積計算。學(xué)生再在小組內開(kāi)展討論和交流，我們根據小組討論的結果讓每一個(gè)小組進(jìn)行自我總結，以小組長(cháng)為核心來(lái)討論計算方法。通過(guò)這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的整體學(xué)習水平以及合作能力。
2、合理情境的創(chuàng )設
情境創(chuàng )設可以讓學(xué)生融入一種學(xué)習環(huán)境中，這樣學(xué)生不僅把學(xué)習當成生活中的一個(gè)部分，而且在生活中學(xué)生也可以學(xué)習知識。還有就是情境創(chuàng )設的功能可以把一些復雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單起來(lái)。比如，我們在進(jìn)行“6、7的分與合”中，老師可以給學(xué)生創(chuàng )設這樣的一個(gè)生活情境：周末的中午，小風(fēng)和父母去兒童游樂(lè )園玩耍，感覺(jué)那里非常熱鬧，因為在游樂(lè )園里面有很多好玩的設施，還有很多有意思的小玩具來(lái)賣(mài)。小風(fēng)看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風(fēng)買(mǎi)了幾個(gè)氣球，有3個(gè)是紅色的、2個(gè)橙色的還有2個(gè)藍色的，但是后來(lái)有一個(gè)藍色的氣球飛走了，老師問(wèn)，小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買(mǎi)了幾個(gè)氣球，飛走了還剩下幾個(gè)，學(xué)生根據老師的描述能夠快速地計算出數字，這樣就能提高正確率。其實(shí)，老師進(jìn)行這樣的情境創(chuàng )設就是為了讓復雜的環(huán)境變得簡(jiǎn)單，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、運用適當的評價(jià)
老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候一定會(huì )對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。有時(shí)，老師為了鼓勵學(xué)生多數會(huì )對學(xué)生進(jìn)行肯定，但是這樣過(guò)度的肯定會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，讓學(xué)生盲目地認為自己能力很強，面對這樣的情況，老師要做出反思，樹(shù)立正確的工作態(tài)度，認真地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候語(yǔ)言一定要中肯，不要出現歪曲事實(shí)或者語(yǔ)言失真的情況，這樣會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習自信心，使他們對數學(xué)的學(xué)習熱情銳減。
數學(xué)是一門(mén)非�；A的學(xué)科，小學(xué)數學(xué)學(xué)習中不僅要教會(huì )學(xué)生計算，也要培養他們的數學(xué)學(xué)習能力。在新課改發(fā)展的基礎上，數學(xué)給課堂教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了機遇和挑戰，給整體的數學(xué)發(fā)展過(guò)程注入了新的內容和活力，老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要邊鉆研邊總結，培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，還要保護好學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情感，培養良好的數學(xué)學(xué)習態(tài)度。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思10
隨著(zhù)小學(xué)數學(xué)新課程標準的逐步實(shí)施，以及素質(zhì)教育所倡導的全面育人理念的深入，教師要轉變課堂教學(xué)角色，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生要學(xué)會(huì )進(jìn)行自主學(xué)習、探究性學(xué)習與合作學(xué)習，結合教學(xué)實(shí)際談?wù)勑W(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
�。�1）是否注重激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師，學(xué)習興趣可以保證學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程。因此，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，是發(fā)展思維能力的前提。在課堂教學(xué)中有目的、有計劃地設置問(wèn)題情景以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的做法，可以較好地喚起學(xué)生學(xué)習的內驅力，也為新知識學(xué)習中培養學(xué)生分析、思維和表達能力打下了基礎。
�。�2）是否注重數學(xué)課堂教學(xué)中慢節奏的教學(xué)。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生接受新知識都要經(jīng)歷感知、認識、構建、鞏固的一系列過(guò)程，所以課堂教學(xué)應靈活把握慢節奏，以提供足夠的時(shí)間保障，保證教學(xué)信息的順利傳遞。
講課開(kāi)始，要慢些。小學(xué)高段數學(xué)知識的邏輯性較強，學(xué)生由于前后知識銜接不起來(lái)，給思維造成障礙而喪失了信心。因此，教師有必要采取“先學(xué)后教”的方式，在講授新知識的前一天，有針對性地布置復習與預習內容。上課開(kāi)始有意地啟發(fā)學(xué)習困難學(xué)生回答基礎性舊知，通過(guò)表?yè)P、鼓勵等方式，使學(xué)習困難學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。長(cháng)此以往，他們就逐步轉入主動(dòng)思維的狀態(tài)。
新知引入，要慢些。小學(xué)高段數學(xué)知識是環(huán)環(huán)緊扣、節節相聯(lián)的，新知識是舊知識的延續和發(fā)展，新知識又是后續知識的基礎。引入新知時(shí)留出時(shí)間讓學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)，并運用已有的知識去同化新知識，這樣可以使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識。
語(yǔ)言節奏，要慢些。小學(xué)高段數學(xué)知識具有一定的抽象性，運用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，把抽象的數學(xué)知識轉化為具體的為學(xué)生易于理解接受的知識，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。為了使課本知識變得淺顯易懂，教師在教學(xué)中放慢速度，多舉實(shí)例、多使用教具，引導學(xué)生多讀教材，正確把握概念的內涵、關(guān)鍵詞句，在重點(diǎn)難點(diǎn)之處注意停頓，以便在解題中能準確無(wú)誤地應用。
�。�3）是否注重數學(xué)課堂教學(xué)中解題規范的教學(xué)。
解題是深化知識、發(fā)展智力、提高能力的重要手段。規范的解題能夠使學(xué)習困難學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高他們的思維水平。
審題規范。審題是正確解題的關(guān)鍵，是對題目進(jìn)行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過(guò)程，這恰是學(xué)生最感困難的地方。首先，分析條件，既要找出題目中明確告知的條件，又要使學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現題目中隱含條件。其次，分析目標，既要明確求什么或證什么，又要學(xué)會(huì )把復雜目標轉化為簡(jiǎn)單目標；把抽象目標轉化為具體目標。再次，分析條件與目標的聯(lián)系。最后，確定解題思路。
語(yǔ)言敘述規范。數學(xué)語(yǔ)言敘述是表達解題過(guò)程的重要環(huán)節。因此，規范的語(yǔ)言敘述應步驟清楚、正確、完整、詳略得當。
答案規范。答案必須準確、簡(jiǎn)潔、全面，既注意結果的驗證、取舍，又要注意答案的完整，還必須審清題目的目標，按目標作答。
解題反思。通常思維都有很強的直覺(jué)性，若在解題后及時(shí)重現一下這個(gè)思維過(guò)程，分析多次受阻的原因何在，總結審題過(guò)程中的思維方法。這對發(fā)現審題過(guò)程中的錯誤，提高分析問(wèn)題的能力都有重要作用。
�。�4）是否注重數學(xué)課堂教學(xué)中板演的教學(xué)
板演，是數學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，是數學(xué)表達能力的重要方面，也是學(xué)生最好的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)又是教師獲得信息反饋的有效途徑。在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對于數學(xué)的概念與法則、公式與定理、各種技能、數學(xué)的思想方法等掌握往往不夠透徹，但不易從學(xué)生的表情、動(dòng)態(tài)、語(yǔ)言中反映出來(lái)。而板演在教學(xué)中創(chuàng )設了多渠道的反饋調節作用。
通過(guò)以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀(guān)念還需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)约狐c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀(guān)念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習提高。
總之，課改后的數學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了，教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng )設生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作了。當然我們在實(shí)施新課改的過(guò)程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長(cháng)期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓，多學(xué)習、多思考、多創(chuàng )新，那么離成功的彼岸就會(huì )越來(lái)越近！
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思11
高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái)，這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對課堂結構的把握，高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái)，從自己內心到對數學(xué)教學(xué)有以下反思：
一、何謂“高效課堂”？
何謂“高效課堂”？是不是教師把該學(xué)的知識都交給了學(xué)生就算“高效課堂”？或者說(shuō)，這節課學(xué)生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”？我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學(xué)為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學(xué)生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。
二、高效課堂要求教師的做法
1、轉變教學(xué)態(tài)度。態(tài)度決定一切，只有對教育事業(yè)充滿(mǎn)了熱愛(ài)，真正將教學(xué)工作作為教書(shū)育人的事業(yè)來(lái)做，才能將工作做好，才能積極地投身于教育教學(xué)改革中去。
2、優(yōu)秀教學(xué)設計。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設計，是在充分挖掘教材，充分了解學(xué)情的基礎上，針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，利用多種適合的教學(xué)手段，選擇適合的教學(xué)方法，將教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫(xiě)制定，往往起著(zhù)事半功倍的效果。
3、課堂角色定位。新課程改革，要求有教師為主體轉變?yōu)閷W(xué)生為主體。教師應轉變角色，充分發(fā)揮教師的主導主用，也就是教師的助學(xué)作用、評學(xué)作用、督學(xué)作用和同學(xué)作用。
4、充分挖掘教材。具有新課程教學(xué)理念的教師，善于將教材內容充分挖掘，將教材內容轉變成為教學(xué)內容，并改造成為學(xué)生的學(xué)習內容。變“教材”為“學(xué)材”。
5、教師精講點(diǎn)撥。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。
6、抓好課前預習。高效課堂是建立在學(xué)生充分預習的基礎之上的課堂，變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)、被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。
7、抓好學(xué)情反饋。抓好學(xué)情反饋和反饋后的歸納總結，使教師充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)，從而使課堂更高效。
8、注重環(huán)節意識。高效課堂，更注重課堂教學(xué)的環(huán)節意識，要求絲絲相扣，承轉自然緊湊。導入、過(guò)渡、承轉、小結、提問(wèn)、討論、訓練、講評等課堂環(huán)節，要求干凈利索、不拖泥帶水。
9、轉變教學(xué)方式。高效課堂，要改變原有的教學(xué)方式，由單純的教為教與學(xué)并重，由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，由注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，由單純的知識傳授變?yōu)橹R和能力并重，真正實(shí)現學(xué)生是學(xué)習的主體。
10、營(yíng)造課堂氛圍。教師要善于營(yíng)造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，讓學(xué)生的心熱起來(lái)，讓學(xué)生的眼亮起來(lái)，讓學(xué)生的手舉起來(lái)，讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的臉笑起來(lái)。
二、提高學(xué)生對數學(xué)的預習效果
�。�、動(dòng)手翻。針對新的學(xué)習內容，有計劃的翻以前學(xué)過(guò)的課本，復習和新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，初步了解新舊知識的`間的聯(lián)系，為學(xué)習新知識作好充分的鋪墊。
�。�、動(dòng)手劃。 我們在預習新課時(shí)，對新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些標志，比如“￣￣￣”“？？”等；
�。�、動(dòng)手做 預習時(shí)我們勤動(dòng)手，對書(shū)上的實(shí)物、直觀(guān)圖、線(xiàn)段圖、模型等要動(dòng)手做一做，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，從而培養自己的動(dòng)手能力；
�。�、動(dòng)腦想 我們在預習時(shí)要養成勤于動(dòng)腦的習慣。我們要能針對新知識，提出一些有價(jià)值、有思考性的問(wèn)題，并積極和老師同學(xué)進(jìn)行探討；
�。�、動(dòng)筆練 即要求我們能針對新知識，自己從課后的習題中選擇一些和書(shū)上例題同等難度的或類(lèi)似的習題來(lái)練一練（如書(shū)上的做一做），可是低于書(shū)上難度的基本題，甚至有的預習的好的同學(xué)可以自己編題進(jìn)行練習。
三、落實(shí)合作學(xué)習
1、科學(xué)分組
合作學(xué)習強調教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)，特別強調生生之間的互動(dòng)合作。實(shí)現生生互動(dòng)的最佳方式是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。
2、合理分工
合作學(xué)習的最大特點(diǎn)是：人人參與，共同完成任務(wù)。。分工分別是：合作小組長(cháng)——對合作小組各成員在課內進(jìn)行調控，課外精心管理，維護小組學(xué)習紀律；記錄員（1名）——對合作小組各成員的討論結果或實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行記錄，記錄小組學(xué)習中遇到的問(wèn)題以及一些新的方法；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否能夠各盡其責；報告員（1名）——在反饋或交流時(shí)，對本合作小組的討論結果或活動(dòng)結果等進(jìn)行匯報。
3、有效合作
通過(guò)在課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習，使學(xué)生很快掌握了合作學(xué)習的基本流程：布置任務(wù)——老師提出學(xué)習任務(wù)；小組合作——小組成員在小組長(cháng)的調控下共同探究，完成任務(wù)；反饋交流；老師小結。經(jīng)過(guò)課內外的合作，校內外的合作，學(xué)生掌握了合作學(xué)習的方法，實(shí)現有效合作
4、積極總結評價(jià)，激發(fā)合作熱情。
為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動(dòng)情況進(jìn)行積極地評價(jià)，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng )新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。
5、每個(gè)學(xué)習小組內四位成員輪流換崗，協(xié)調后每人一崗，崗位定期更換，責任輪流承擔。各成員之間互相幫助互相學(xué)習，拓展思維空間，積極動(dòng)手動(dòng)腦，總之，高效課堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求，一種實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考，更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思12
本節課學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現數學(xué)的課堂。通過(guò)讓學(xué)生感知角、找角、畫(huà)角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
感悟：
一、數學(xué)離不開(kāi)現實(shí)生活
角這一內容對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉是在我們生活中學(xué)生都能找出角，陌生是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒(méi)有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結合教材內容從生活中一些常見(jiàn)的物體出發(fā)，讓學(xué)生來(lái)初步感知角，并使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的生活中，生活離不開(kāi)數學(xué)。這一節課主要目標之一，就是引導學(xué)生把生活經(jīng)驗中的角逐步提升為數學(xué)上的角。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生感知數學(xué)上的角的形象。
二、數學(xué)離不開(kāi)細心觀(guān)察
在從具體物體上抽象出角后我引導學(xué)生及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，組織學(xué)生討論：這些角有什么共同的地方？引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來(lái)指導學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成判斷練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。
三、數學(xué)離不開(kāi)有序活動(dòng)
通過(guò)找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)的體驗活動(dòng)，讓他們在身邊的書(shū)本上、三角尺上尋找角，并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認識。動(dòng)手做一活動(dòng)角是本課一個(gè)重要的環(huán)節，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角，然后再來(lái)指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過(guò)引導學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì )角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。最后再通過(guò)觀(guān)察生活中的活動(dòng)角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開(kāi)與合攏有關(guān)。
本節課我始終堅持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獲取新知，堅持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。
不足之處：
1、在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，沒(méi)有特別強調和總結，當學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)指出和糾正，因此這部分的內容有些學(xué)生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。
2、教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易，個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生有思考、有觀(guān)察、有交流，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。
3、教師的數學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴謹，這些都有待于今后的不斷積累和探索。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思13
良好的開(kāi)端等于成功的一半。一堂課有好的開(kāi)頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂(lè )章奏好序曲。設計一個(gè)淺顯易懂、生動(dòng)有趣的藝術(shù)開(kāi)頭歷來(lái)是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應根據兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設出好的課堂開(kāi)頭，但由于數學(xué)課程本身的局限性，使它不可能像語(yǔ)文課、社會(huì )課導入那樣形象生動(dòng)、活潑有趣，因而成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單地談一談自己在這方面的認識。
一、聯(lián)系生活實(shí)際導入法
新課標也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著(zhù)讓學(xué)生們失去課程的另一半世界�！睌祵W(xué)的學(xué)習就是建立在日常生活的基礎之上，學(xué)好數學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現實(shí)問(wèn)題。因此，設計教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數學(xué)教學(xué)的內容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗納入課堂。比如人民幣、時(shí)間等，我覺(jué)得在許多時(shí)候，我們教師就可以直接將這些生活中的實(shí)物導入數學(xué)課堂，讓學(xué)生結合這些生活中的實(shí)物去學(xué)習數學(xué)知識，理解數學(xué)書(shū)本中的數學(xué)概念。
情境導入的創(chuàng )設，要根據需要，切不可為了情境而情境，流于形式上的鬧猛和新鮮，而沖淡教學(xué)主題，弱化教學(xué)重點(diǎn)，更不能讓情境干擾學(xué)習。以《年、月、日》這一章的教學(xué)為例，我直接將生活中常見(jiàn)的日歷帶入數學(xué)課堂，根據日歷教授學(xué)生這一章的知識，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很輕易地就能夠回答我提出的問(wèn)題，因為日歷給他們提供了現成的答案，學(xué)生可以很直觀(guān)地得到問(wèn)題的答案。
二、結合其他學(xué)科的知識進(jìn)行案例導入教學(xué)
數學(xué)學(xué)科與學(xué)生學(xué)習的其他學(xué)科都有著(zhù)一定的聯(lián)系，為了提高導入教學(xué)的效率，我們教師可以將其他學(xué)科的知識導入數學(xué)課堂上，然后進(jìn)行數學(xué)教學(xué)。比如小學(xué)語(yǔ)文課本中有《烏鴉喝水》這篇文章，學(xué)生對這篇文章都很了解，我在教學(xué)的時(shí)候就運用烏鴉喝水的故事給學(xué)生上數學(xué)課。
三、教師結合學(xué)生的興趣進(jìn)行課堂導入
小學(xué)生的思想十分活躍，對童話(huà)和故事都很感興趣，教師首先需要考慮的就是結合他們的興趣進(jìn)行課堂導入。如教師在教學(xué)的時(shí)候可以列舉一些學(xué)生感興趣的故事來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣便可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的激情，讓學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)。
總之，課頭導入的成功與否影響著(zhù)整節課的學(xué)習，好的導入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并成為他們積極自主地投入到學(xué)習全過(guò)程中的催化劑。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要符合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生感興趣的話(huà)題出發(fā)，還要把握住時(shí)間，控制住課堂節奏，要保證新授課有充足的時(shí)間，不能喧賓奪主。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思14
4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉活動(dòng)。本次活動(dòng)的主會(huì )場(chǎng)在中心小學(xué)舉行，而看課活動(dòng)的主要形式——同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過(guò)我鎮的教師XX縣上的名師同上一節課，讓我們看到了名師的風(fēng)采，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能，同時(shí)也深深的體會(huì )到了我們和名師之間的差距。
看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位�？赡苁堑谝还澘吹氖菙祵W(xué)吧，所以縣上王老師和我鎮的張老師同上的數學(xué)三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說(shuō)明上面的兩個(gè)問(wèn)題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來(lái)就如何提高小學(xué)數學(xué)課堂實(shí)效性談一談自己不成熟的見(jiàn)解。
怎樣提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高我們的備課上課能力呢?
一、直面學(xué)生的數學(xué)現實(shí)——準確把握教學(xué)目標
即：多從學(xué)生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規律和心理特征設計教學(xué)。找準教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)。使教學(xué)目標切合實(shí)際。
解決策略
1、了解學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標�！n前調研
2、數學(xué)學(xué)習活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎上。 ——抓準切入點(diǎn)
3、教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！H歷過(guò)程
二、創(chuàng )設良好的數學(xué)學(xué)習情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要
根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內容創(chuàng )設良好的學(xué)習情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習情境應該是現實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰性的。
解決策略：
1、有思維價(jià)值的數學(xué)活動(dòng)情境
2、美麗的童話(huà)情境
3、思維認知沖突的問(wèn)題情境
4、數學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習情境
5、源于數學(xué)知識本身的問(wèn)題情境
三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數學(xué)化的過(guò)程
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機會(huì )真正經(jīng)歷“數學(xué)化”。因此，應采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習、合作交流中學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的思想、方法，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。并在親歷數學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習產(chǎn)生需要。
2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習的熱情。
3、探究學(xué)習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習的問(wèn)題。
4、在“組內異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內長(cháng)期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有機會(huì )樹(shù)立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機會(huì )。
四、抓好雙基、適度訓練——促進(jìn)數學(xué)知識的內化
抓住數學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數學(xué)教育永恒的話(huà)題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)疑要對學(xué)生的數學(xué)基礎知識，基本技能給予重視。數學(xué)概念是支撐數學(xué)大廈的根基，數學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學(xué)雙基的要求應該與時(shí)俱進(jìn)地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有基礎的創(chuàng )新是空想，沒(méi)有創(chuàng )新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養融合于教學(xué)基礎知識和基本技能的教學(xué)、數學(xué)思維訓練的過(guò)程之中�！�
解決策略：
1、給數學(xué)基本概念以核心地位，數學(xué)基礎知識定好位，打好樁。
2、根據數學(xué)知識的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將它連成“知識鏈”;通過(guò)橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò )”;再經(jīng)過(guò)數學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
五、精心設計教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源——激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準確
把握教材、全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源。教學(xué)預設是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動(dòng)是面對著(zhù)不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿(mǎn)活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預設。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
解決策略：
1、精心預設——準確把握教 全面了解學(xué)生
有效開(kāi)發(fā)資源 適時(shí)準確評價(jià)
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成 理智地認識生成
機智地篩選生成 巧妙地運用生成
以上是我對如何提高數學(xué)課堂實(shí)效性的笨拙見(jiàn)解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn);基訓練扎實(shí)一點(diǎn);教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn);學(xué)生思維活躍一點(diǎn);教學(xué)方式靈活一點(diǎn)”那么我們學(xué)校的數學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì )“高”!而我們的教師也會(huì )“名”!
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思15
《新課標》指出“數學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣……�！倍诂F實(shí)課堂中有的教師要求學(xué)生依靠單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學(xué)生應試，而對學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng )新思維的培養了。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課后的收獲淺談一下對高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
一、重學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生參與數學(xué)
高效課堂教學(xué)必須強調學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的應用意識與推理能力，新的數學(xué)課程標準廢除了學(xué)科中心論，確立了數學(xué)教育應面向全體學(xué)生，體現數學(xué)教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì )的聯(lián)系；體現了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導自主性學(xué)習和探究性學(xué)習。
二、 重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數學(xué)
1創(chuàng )設生活情境：數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)�。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學(xué)生對數學(xué)的理解。例如，教學(xué)數學(xué)廣角，我就設計了學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題，用小石頭來(lái)引入課題，小石頭是學(xué)生們平常愛(ài)玩的小玩具。我讓他們感覺(jué)到，他們的小游戲都可以跟數學(xué)有關(guān)。
2創(chuàng )設故事情境：學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，而且可以從故事中得到更多的數學(xué)啟示。例如，在教學(xué)《分數的基本性質(zhì)》時(shí) ，我就設計了老師去旅游時(shí)看到猴子，編了一個(gè)小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，然后用問(wèn)題引出了課題。學(xué)生興趣倍增。主動(dòng)參與課堂學(xué)習。
3創(chuàng )設挑戰性情境：根據教學(xué)內容，創(chuàng )設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質(zhì)疑、解疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4創(chuàng )設游戲情境：學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習，以延長(cháng)有意注意的時(shí)間及增強學(xué)習效果。
5。創(chuàng )設發(fā)現情境：培養學(xué)生創(chuàng )新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng )造，更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現，這種發(fā)現本身就是創(chuàng )造。例如，在教學(xué)體積時(shí)，我利用學(xué)生學(xué)過(guò)的課文《烏鴉喝水》，并動(dòng)手拿一個(gè)瓶子根據課文故事情節，做一個(gè)實(shí)驗給學(xué)生看，讓學(xué)生以看到的現象發(fā)現規律。
6創(chuàng )設實(shí)踐情境：適時(shí)、適度創(chuàng )設實(shí)踐情境，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使得學(xué)生對新知識滿(mǎn)懷無(wú)比強烈的求知欲。
三、 重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗數學(xué)
思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣，“在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué)”，發(fā)展思維能力。
四、重生活應用，讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)
數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)中，教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域�？傊�，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標準的指導下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
【小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思匯編15篇】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思11-19
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思(匯編15篇)04-22
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思(15篇)04-10
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思15篇04-10
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思集合15篇04-23
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思(集合15篇)04-23
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思通用15篇04-23
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思(合集15篇)04-23