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小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思集錦15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思1
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。
一、抓思路 課文的`作者是按照白楊的形象
白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會(huì )作者的思想感情。
二、重訓練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，達到深化理解的目的。
抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來(lái)歸納白楊的特點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思2
我發(fā)現春風(fēng)是輕輕的，暖暖的，春雨是細細的，密密的。如此優(yōu)美的導語(yǔ)把孩子們帶入了夢(mèng)幻般春天的旋律中。第一單元4篇課文都是美的化身，在教學(xué)時(shí)，我主要引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，自由品味。
《找春天》是本單元的第一篇課文。過(guò)完了一個(gè)快樂(lè )的春節，孩子們早已盼望著(zhù)新學(xué)期的到來(lái)，盼望著(zhù)領(lǐng)新書(shū)的時(shí)刻，也盼望著(zhù)讀第一篇課文的感覺(jué)。因此，孩子們對第一篇課文復習得非常到位�；旧虾⒆觽冊谡n前都能正確、流利地朗讀了。朗讀固然重要，結合課文插圖有感情地朗讀才是教學(xué)的重點(diǎn)。在理解感悟的情況下背誦課文。春天是美麗的，文中的春天更是迷人的�？墒俏覀冞@里今年的春天和書(shū)本的春天差距很大，不太溫暖的春天。孩子們仍穿上厚厚的棉衣，校園內外也沒(méi)能看到多少鮮艷的花，也聞不到迷人的花香，只能從嫩綠的小草身上感受到春天了。識字教學(xué)在二年級教學(xué)中起著(zhù)非常重要的`作用。我采用看口形猜字，看半邊猜字，熟字加偏等方法讓學(xué)生在課堂上記住字形，了解字意。
抓住“找”字，理解課文，圍繞“作者找到的春弄怎樣”的反復讀課文，從面找到春天的過(guò)程感悟春天，體會(huì )找春天的樂(lè )趣，進(jìn)而體會(huì )語(yǔ)言的美感和蘊含的感情。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思3
《紀念》是以“愛(ài)護”為主題主體課文，這篇課文借動(dòng)物給自己造小亭子留什么紀念為故事，告訴學(xué)生：最珍貴紀念不是刻上什么字，而應像小刺猬那樣在亭子周?chē)N上花草，愛(ài)護它、美化它。讓學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)護公物、愛(ài)護建筑物的良好習慣，同時(shí)掌握課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)和認讀部分生字。本篇課文有兩幅插圖，圖文并茂，生動(dòng)形象，為了達到教學(xué)目的，主要從以下幾方面做起；
1．利用教師談話(huà)和觀(guān)察圖片，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生觀(guān)圖中很有興趣進(jìn)入課文的學(xué)習。在觀(guān)察中將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)、看、認、貼的活動(dòng)中，借圖認識部分生字，滲透看圖識字，并初步感知課文內容，為學(xué)生熟讀課文和理解課文打下基礎。
2．在識字游戲中，充分利用動(dòng)物卡、鮮花識字卡，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在享受中體會(huì )識字的樂(lè )趣，從內心激起自主識字是愿望，達到識字是目的。
3．在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生在互讀、互學(xué)、互評中，進(jìn)行互相幫助，互相評價(jià)。在互讀、互評中發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，指出不對的地方，使學(xué)生在評價(jià)他人的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習的'技巧。
4．在課后拓展中讓學(xué)生收集有關(guān)動(dòng)物、植物的圖片制作剪貼報，目的是讓學(xué)生在課外自主學(xué)習，了解有關(guān)動(dòng)物、植物的知識，滲透環(huán)境保護的教育，培養自主探究的能力和收集資料的能力。
5．在參觀(guān)公園，為公園的動(dòng)物、植物寫(xiě)保護的標語(yǔ)，是結合實(shí)際教育學(xué)生，保護環(huán)境，要從我們身邊的小事做起。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思4
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，介紹了南沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)，字里行間包含著(zhù)對南沙群島的贊美與熱愛(ài)之情。
在初步感知課文時(shí)共從三個(gè)方面介紹了南沙群島的.美麗：地理位置、物產(chǎn)豐富、景色迷人。再逐段理解，體會(huì )每個(gè)部分所介紹的特點(diǎn)。其中第二部分物產(chǎn)豐富所用時(shí)間較長(cháng)，不僅要理解“蘊藏、貯存、用之不竭、曾母暗沙”等重點(diǎn)或難理解的詞語(yǔ)的意思，還要讓學(xué)生感知本段總——分式段落結構的特點(diǎn)。以及為什么稱(chēng)南沙群島為“巨大的藍色寶庫”這個(gè)總領(lǐng)問(wèn)題。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，大部分達成了這一段的教學(xué)目標，不過(guò)我感覺(jué)引導講解的多了一些，學(xué)生接受的比較多，但自主理解、體會(huì )還不夠，特別是“海洋動(dòng)力”中的潮汐能，盡管花了時(shí)間描述和講解，但是學(xué)生還是沒(méi)有一個(gè)深層的認識，今后在這方面還要抓一抓學(xué)生的課外閱讀，我準備另外再找時(shí)間補充些視頻資料，將這一塊補上去。
第三自然段與第二段結構相似，因此在寫(xiě)作方法的理解上比較順利，用時(shí)也不多，嘗試著(zhù)放手讓學(xué)生自己找找“景色迷人”體現在哪幾個(gè)方面。相對而言理解的難度比第二段要簡(jiǎn)單一些，配合圖片進(jìn)行理解，以學(xué)生自己說(shuō)為主，重點(diǎn)指導理解“翡翠與藍玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚為壯觀(guān)”的意思。再指導朗讀。從效果來(lái)看，理解的目標已達成，學(xué)生也比學(xué)第二段更加自主、參與性更高。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思5
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫(xiě)春筍出土后，頑強向上生長(cháng)的情景。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng )設情境，以讀悟情。
《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩(shī)一般的語(yǔ)言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來(lái)之際破土而出、旺盛生長(cháng)的情景，為培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設計做了如下嘗試。
一、利用實(shí)物突破難點(diǎn)
課文第二自然段的第一句話(huà)：春筍穿著(zhù)淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買(mǎi)來(lái)的春筍，讓學(xué)生近距離的觀(guān)察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……然后有用刀將春筍春筍的“外衣” 一層一層地剝去，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀(guān)地感知春筍的`鮮嫩、細膩，當然會(huì )發(fā)覺(jué)春筍很像里三層外三層包裹著(zhù)的新生的娃娃。
二、口語(yǔ)訓練發(fā)揮想象
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。
一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來(lái)了，快來(lái)看看春天吧，它多美呀！”
一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來(lái)！快出來(lái)和朋友們一起玩兒�！�
一位小女生，用很輕柔的聲音說(shuō)：“春筍，春筍，快醒醒！快醒醒！春天來(lái)了，它在等你出來(lái)呢！”
看！我們孩子的語(yǔ)言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著(zhù)，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結合、激發(fā)情趣
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@個(gè)地方，我試著(zhù)讓學(xué)生來(lái)演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍，書(shū)包當石塊壓在頭上，學(xué)生作出使勁的表情，將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。
上述教學(xué)設計，旨在通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，使有限的教材內容再生無(wú)限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達到良好的教學(xué)效果�！�
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思6
這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹年少時(shí)代刻苦學(xué)習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學(xué)習，胸有大志，以天下為己任。文章結構嚴謹，條理清晰，通過(guò)人物的言行，來(lái)表現人物的崇高精神，我本課寫(xiě)法上的突出特點(diǎn)。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學(xué)習。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
一、《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的`過(guò)程，今天我就是結合課文的內容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如品味“鉆研學(xué)問(wèn)”“切磋學(xué)問(wèn)”等詞語(yǔ)。我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑說(shuō)：“老兄誤解了，我不是不想吃，而是不敢吃�！边@個(gè)句子中對“笑”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
三、教給背誦課文和理解詞語(yǔ)的方法。背誦第二、三自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我學(xué)生理解課文的基礎上，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)自己有什么好的辦法來(lái)背誦課文的片段，并在學(xué)生討論、交流后讓學(xué)生根據教師的提示進(jìn)行背誦，達到較好的效果。同時(shí)，也把科學(xué)的背誦方法滲透打教學(xué)之中。此外，文中的詞語(yǔ)“飽學(xué)之士”“劃粥割齏”等嘗試讓學(xué)生之間互相交流運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的理解詞語(yǔ)的方法進(jìn)行理解。
總之，在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要更加注重語(yǔ)文能力和興趣的培養，并大力提高課堂的實(shí)效。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思7
《我為你驕傲》這篇課文講的是“我”和小伙伴做游戲，一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時(shí)沒(méi)敢承認，但心里很內疚。當“我”用自己攢的送報紙的錢(qián)賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛(ài)又善于教育孩子的老奶奶眼中，那不是7美元的錢(qián)，是孩子純真的情、愧過(guò)的心，是值得為孩子驕傲的品質(zhì)——誠實(shí)；老奶奶寬容的心也值得我們學(xué)習。根據教材和本班學(xué)生情況，我從下面兩方面進(jìn)行教學(xué)：
一、抓住文本，引領(lǐng)朗讀
針對這樣一篇充滿(mǎn)人文色彩的文章，我以小男孩的心理變化為主線(xiàn)，以多種形式的讀為手段，抓住文本。因為文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習提供憑借，與他們進(jìn)行著(zhù)意義的交融，教師的教學(xué)也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務(wù)的。讓學(xué)生讀通順、讀流利、讀出感情，反復讓學(xué)生以小男孩的身份去思考，面對這樣的情況自己會(huì )怎么做，讓學(xué)生在體驗小男孩的情感變化過(guò)程中知道了做了錯事要勇于承認，做一個(gè)知錯就改的孩子。在體驗了小男孩的情感過(guò)后，我讓學(xué)生想象老奶奶的心情。當她看到玻璃被打碎，“我”又逃跑時(shí)是什么樣的心情？當看到“我”和往常一樣送報紙時(shí)又是什么樣的心情？當看到“我”的道歉信和“7美元”時(shí)是什么樣的心情？學(xué)生在體驗老奶奶的情感時(shí)，感受了她博大的胸懷，知道了在生活中要學(xué)會(huì )寬容。真正讓學(xué)生在讀中感悟文章所包含的深刻意義，領(lǐng)會(huì )文中的道理和情感，學(xué)會(huì )承擔責任，學(xué)會(huì )寬容。
二、培養學(xué)生的綜合能力
課堂上，我通過(guò)抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生歸納出課文主要寫(xiě)了一件什么事，來(lái)表達對文本的理解。通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)便條，這一“空白”給學(xué)生留下了想象的'空間和練筆的機會(huì )。挖掘文章空白點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )文本的內涵，將所學(xué)的語(yǔ)言文字有效地遷移于自己的言語(yǔ)實(shí)踐。還讓學(xué)生對“老奶奶這么高度評價(jià)我、表?yè)P我”談?wù)効捶�，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進(jìn)行鑒別和評價(jià)的能力。這樣做，主要是提高學(xué)生的理解、運用能力，學(xué)會(huì )評價(jià)是與非。
課后，我對這課的教學(xué)進(jìn)行反思，感覺(jué)到有待改進(jìn)的地方。（1）朗讀中的評價(jià)還不夠，應該讓學(xué)生之間多一些評價(jià)，評價(jià)應該具體，而不是泛泛的讀得挺好、有感情等概括性的評價(jià)。（2）課上的啟發(fā)性語(yǔ)言不夠，有些問(wèn)題學(xué)生理解不到位，我沒(méi)有做到循循善誘，使得問(wèn)題解決得不透徹，說(shuō)明自己在課堂靈活性上還需下功夫，努力鉆研，多多練習。（3）沒(méi)有與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，應該讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约涸谏钪凶鲞^(guò)類(lèi)似的事情，到現在沒(méi)有承認，那學(xué)了這篇課文后，自己知道怎樣做了沒(méi)有？開(kāi)個(gè)主題班會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的做法。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每次上完課，多多少少都會(huì )留下一些問(wèn)題，我們應該多做反思，發(fā)現自己教學(xué)上的缺陷，揚長(cháng)避短，不斷磨練，使自己的教學(xué)能力不斷得到提高。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思8
本課是一篇精讀課文，講的是在交采集的樹(shù)種時(shí)，有位小女孩兒交的樹(shù)種雖然不多，但粒粒飽滿(mǎn)，顯然是精心挑選的。表現了小女孩做事認真的特點(diǎn)和純樸、誠實(shí)的個(gè)性，表達了作者對這位小女孩兒的贊美和喜愛(ài)之情。
通過(guò)認真閱讀教材，我發(fā)現本課突出的特點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是在描寫(xiě)小女孩交樹(shù)種一事中，抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行細致描寫(xiě)，從而表現小女孩做事認真、純樸、誠實(shí)的個(gè)性特點(diǎn)。二是采用對比的手法突出小女孩的特點(diǎn)。依據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的`實(shí)際，我采用以下策略進(jìn)行教學(xué)，并取得較好的效果。
一、找準切入點(diǎn)，層層深入，走進(jìn)小女孩地內心世界
課文通過(guò)小女孩上交樹(shù)種過(guò)程的描寫(xiě)，來(lái)表現小女孩的特點(diǎn)。正是這件事，才深深地感動(dòng)了老師和同學(xué)。因此，我在教學(xué)中以“為什么那位小女孩交的樹(shù)種很少，我卻被感動(dòng)了，心中充滿(mǎn)溫暖？”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導學(xué)生探究課文內容，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生們就積極主動(dòng)地閱讀課文，尋找小女孩打動(dòng)老師和同學(xué)的地方：小女孩交的樹(shù)種：那種子一般大小，猶如飽滿(mǎn)的黑豆，每一顆都閃著(zhù)烏亮的光澤。透過(guò)這些種子，我引導學(xué)生想像小女孩是怎樣撿樹(shù)種的：她一定是用那雙小手挑了又挑，選了又選，樹(shù)種才一般大小，閃閃發(fā)光�？梢�(jiàn)這次任務(wù)她完成得最好，她做事最認真。此時(shí)，我再次引發(fā)學(xué)生來(lái)推想：這樣的樹(shù)種種在祖國的大地里，會(huì )長(cháng)出怎樣的樹(shù)苗來(lái)？過(guò)上十年、八年，祖國大地會(huì )是怎樣的景象？啟發(fā)學(xué)生這樣層層深入思考，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到小女孩為祖國綠化事業(yè)盡心盡力。
二、前后對比，體會(huì )小女孩的做事認真
課文第一自然段講的是同學(xué)們交上來(lái)的樹(shù)種都挺多，抓住這些樹(shù)種的顏色和里面摻雜的雜物來(lái)說(shuō)明同學(xué)們交來(lái)的樹(shù)種不成熟而且雜質(zhì)多。這和小女孩交來(lái)的樹(shù)種“那種子一般大小，猶如飽滿(mǎn)的黑豆，每一顆都閃著(zhù)烏亮的光澤�！毙纬甚r明的對比。教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“那種子一般大小，猶如飽滿(mǎn)的黑豆，每一顆都閃著(zhù)烏亮的光澤�！币痪浜屯瑢W(xué)們交來(lái)的種子進(jìn)行比較：想象同學(xué)們是怎樣撿樹(shù)種的，小女孩又是怎樣撿樹(shù)種的，想象中，體會(huì )到小女孩是一個(gè)怎樣的人。進(jìn)而追問(wèn)：“你們喜歡這個(gè)小女孩嗎？”然后引導學(xué)生讀出對她的喜愛(ài)之情。
三、反復品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟描寫(xiě)人物的方法
課文在寫(xiě)小女孩交樹(shù)種時(shí)，緊緊抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，進(jìn)行細致描寫(xiě)來(lái)突出她的特點(diǎn)的。教學(xué)中我引導學(xué)生找出這些語(yǔ)句，如“小女孩兒走到我跟前，沖我抿嘴一笑，地下頭，把手伸進(jìn)褲兜里�！边呑x邊想，體會(huì )人物特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字所表達的思想情感，感悟描寫(xiě)人物的方法，對以后描寫(xiě)任務(wù)有一定的啟發(fā)。
不足之處：
本節課為了急于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中爸說(shuō)的機會(huì )過(guò)多地給了舉手的學(xué)生，而對于一些不舉手的學(xué)生給的機會(huì )很少，在今后的教學(xué)中，努力做到面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思9
《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫(huà)了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生�！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤�，他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。本文生動(dòng)有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。
師傅引領(lǐng)明方向
在嚴師蔣銘老師的幫助下，我的基本教學(xué)流程是“自學(xué)——交流——拓展（積累）”。結合教學(xué)目標的要求，我從以下三個(gè)方面著(zhù)手組織教學(xué)：
1.注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習重在培養學(xué)生的語(yǔ)感，增強學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素養。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的奇表現在哪里？誰(shuí)還能從課文中感受刷子李之奇等問(wèn)題交流討論。在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。通過(guò)朗讀不僅增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且提高了閱讀水平。
2.在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內容為基礎。引導學(xué)習本文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法：體會(huì )“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，采用了直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的的情景（刷墻時(shí)的動(dòng)作美）。讓學(xué)生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè )曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀(guān)地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現小白點(diǎn)這種一波三折的側面描寫(xiě)烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結合的方法。
3.拓展：推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語(yǔ)言積累。
同課異構煉身手
能和陸國倫老師一起比武，我感到萬(wàn)分榮幸。綜觀(guān)兩位老師的課堂教學(xué)（這里陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區分），可以看出主要有以下相同點(diǎn)：
1.在“單元整組主題教學(xué)”模式下進(jìn)行略讀課文的教學(xué)
“整體感知——部分體驗——整體感悟”是“單元整組主題教學(xué)”的流程�！罢w感知”指的是在單元內容學(xué)習之前上的“單元導讀課”。導讀課上，教師要指導學(xué)生站在整體角度上充分感知整個(gè)單元的內容，明確學(xué)習任務(wù)，做好學(xué)習計劃，為整個(gè)單元的學(xué)習做充分的準備。兩個(gè)教案的設計中都談到了導讀課，也體現了對導讀課上讓學(xué)生完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實(shí)；在單元整組主題教學(xué)的大背景下，呈現出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學(xué)，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區別。
2.確定略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位，體現略讀特色
兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學(xué)特點(diǎn)，突出了運用學(xué)法的訓練。如A和B案以四人小組合作的方式導入課文的學(xué)習，既檢查了導讀課前布置的任務(wù)，又直觀(guān)地了解了“粉刷”這一行當，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數得。兩案中都有練筆的訓練設計，而鞏固遷移寫(xiě)法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都注意了略讀課教學(xué)大板塊、大框架的設計，避免了精讀課的線(xiàn)性設計，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。
3.以教材為拓展點(diǎn)考慮了閱讀拓展，注重了閱讀的積累
略讀課文的教學(xué)，要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點(diǎn)，一篇帶多篇，或一點(diǎn)帶一篇，內引外聯(lián)，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀訓練。兩位老師都注意到了這一點(diǎn)，都進(jìn)行了由課內到課外的閱讀設計。
A、B案中同中存異，不同之處在于：
第一，同是“單元整組主題教學(xué)”的教學(xué)模式。A案在單元導讀課上只引導學(xué)生進(jìn)行了課前預習的準備。而B(niǎo)案卻讓學(xué)生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料，了解有關(guān)粉刷的工作，著(zhù)重了解其工作特色。
第二，同是“板塊式教學(xué)”。A案設計了“動(dòng)作之奇”，“規矩之奇”和“效果之奇”三個(gè)板塊來(lái)理解課文內容。而B(niǎo)案從刷子李“技藝之奇”和“規矩之奇”以及曹小三“內心世界”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
第三，同是“學(xué)法遷移，練習表達”。A案除了練習寫(xiě)曹小三的心理，還設計了對刷子李的贊美，以此升華對刷子李的敬佩之情；B案則練習了寫(xiě)曹小三的心理。
A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如，A案在資料整理與交流上要加強，可能要引導學(xué)生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來(lái)提高課堂教
學(xué)的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強。因為略讀課教學(xué)還應把握“整體求略”、“部分求精”的指導思想。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點(diǎn)難點(diǎn)的品讀。
課后反思憶收獲
回顧整個(gè)課堂，存在許多不足之處。雖然我十分注重對學(xué)生的評價(jià)，但在評價(jià)中不免有些流于形式，如評價(jià)的不夠新穎，不能針對個(gè)體進(jìn)行準確評價(jià)。今后要加強評價(jià)的`新穎性和準確性的訓練，要讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進(jìn)行寫(xiě)作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著(zhù)用這種方法口頭作文，做到現學(xué)現用。此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì )文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。
一堂課進(jìn)行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷，我如今想來(lái)實(shí)屬難得�？吹竭@篇課文時(shí)，我很茫然。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去
品語(yǔ)言文字：多去讀讀課文，很多自己不懂的地方恰恰也是學(xué)生不理解的知識點(diǎn)。于是我捧起書(shū)本仔仔細細讀起來(lái)，本指望能讀出點(diǎn)“人所未見(jiàn)、人所未發(fā)”之類(lèi)的獨門(mén)秘笈來(lái)，可惜，我的腦中一片空白。不過(guò)既然沒(méi)有出彩點(diǎn)，倒是踏踏實(shí)實(shí)上的好�！洞髮W(xué)》開(kāi)篇就說(shuō)：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得�！蔽蚁雮湔n要有得，心定是必須，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會(huì )簡(jiǎn)單寫(xiě)下，并將想教給學(xué)生的知識都記錄下來(lái)。撂下書(shū)本，轉而又去尋找關(guān)于他人評鑒該課文的各種文字。經(jīng)過(guò)幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅交流，她給我提了很多寶貴的建議，啟發(fā)我整理教學(xué)板塊，拉出一條線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)內容。晚上，我又重新整理了一次教案。
第一次，在504班進(jìn)行了試教，徐國勤老師和周穎老師，給我提了很寶貴的意見(jiàn)。她們告訴我，語(yǔ)文的語(yǔ)言一定要美，銜接要自然。于是從頭到尾我對所有語(yǔ)言進(jìn)行了翻修。備課間，近乎是每時(shí)每刻都在想教案，那個(gè)刷子李到底奇在哪里？吃飯想，睡覺(jué)想，騎車(chē)想，走路想。而后幾個(gè)晚上，我常常做夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時(shí)驚醒，頓覺(jué)奇妙，恍恍睡去，又覺(jué)眼前刷子悠然劃過(guò)，那刷子李刷過(guò)的墻面，如同升天一般美。
第二次，我在505班又上了這節課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來(lái)聽(tīng)課了。說(shuō)自己一點(diǎn)也不緊張，那是騙人的。剛開(kāi)始上課就忘了一個(gè)環(huán)節，心里一下著(zhù)急，還好后來(lái)說(shuō)出來(lái)了，這是我傻人有傻福。在前半節課我很享受課堂，也盡情地帶動(dòng)學(xué)生演繹自己的閱讀情感，但后半節課與學(xué)生的互動(dòng)就不多了。這節課上，我遭遇了出乎意料的生成，學(xué)生提到了我所想不到的知識點(diǎn)，幸而自己準備較為充分，有效地應對了課堂生成。這讓我深刻體會(huì )到“文本細讀”的重要性。但是，師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。
這篇課文通俗易懂，學(xué)生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學(xué)生內心的這種情感激發(fā)出來(lái)呢？這就需要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂(lè )作為輔助工具都要根據課文需要，物盡其用。另有，體會(huì )關(guān)鍵語(yǔ)句的情感需要層層遞進(jìn)，這樣才能將學(xué)生的情感調動(dòng)起來(lái)。兩堂課下來(lái)，有種靈魂抽離身體的感覺(jué)，自己似乎有了選擇性過(guò)濾聲音的特異功能，無(wú)論外界多吵，我也能留在自己的安靜世界里，只想我的課。當然這種感覺(jué)伴隨著(zhù)疲憊，趁周末好好調整下?tīng)顟B(tài)。
我又要在504班上這節課了。這次我設計的教案與前兩次大不相同，完全由學(xué)生去品味語(yǔ)言文字，不知道上課后的感覺(jué)會(huì )如何，當時(shí)自己充滿(mǎn)期待。第三次，我在504班又上了這節課，整個(gè)課堂氣氛很沉悶，我挺難過(guò)的。師傅給我提了很中肯的建議：詞語(yǔ)環(huán)節及時(shí)抓住學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解；評價(jià)語(yǔ)與過(guò)渡語(yǔ)，更自然，更有帶動(dòng)性些。一天中午，和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議：課堂的連貫性可以靠過(guò)渡語(yǔ)來(lái)解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參加培訓，潘小英老師和穆洪英老師告訴我，上課的連貫性還要加強，可以列一列提綱。平時(shí)，與周老師和湯老師交流，她們也給了我很多啟發(fā)。我發(fā)現這份教案還有許多需要改進(jìn)的地方�？嗫嗨妓骱�，我終于找出了問(wèn)題之所在：環(huán)節與環(huán)節間的聯(lián)系不緊密；學(xué)情預設不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前，師傅要去培訓，還在百忙之中，與我交流這堂課。上課前，師傅拍了一下我的肩膀，告訴我：小清，膽子大點(diǎn)。我恍然有了一種上課的動(dòng)力。上課的時(shí)候，師傅就在后面坐鎮，我有種“大著(zhù)膽子去干”的感覺(jué)。上好課后，錢(qián)亮老師告訴我：你的師父在后面比你還著(zhù)急。我的內心充滿(mǎn)了感激與自豪，我為有這么一位嚴師而感到驕傲！
這節課上完，我的內心特別感慨，想寫(xiě)一寫(xiě)這次備課的感受時(shí)，我就開(kāi)始整理這節課我所準備的材料。厚厚的一疊打印稿，好幾個(gè)壓縮包、文件夾，幾本教參書(shū)，出現在了我的面前。我驚嘆：這么多。一個(gè)普通的新教師在準備一節課時(shí)，要準備這些資料，那長(cháng)期站在講臺上的老師呢？當我看到辦公室的湯老師在準備一節思品課時(shí)的用心與付出，我的心中充滿(mǎn)了感激與敬佩。不僅是這件事情，我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿(mǎn)足與欽佩。他們忙碌的身影，他們教育學(xué)生時(shí)包容與理解的話(huà)語(yǔ)；他們與家長(cháng)談心時(shí)流露的對學(xué)生的真心；他們遲遲不下班在準備明天的教學(xué)任務(wù)的情景，這些都深深地刻在我腦海里。我想，每個(gè)人都有懈怠的時(shí)候，我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè)，我想我要更加努力地在師傅們的引領(lǐng)下盡快成長(cháng)，做一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。而在這些老師的身上，我學(xué)到了豁達與勤勉。
這就是我備課的前前后后，我知道，我能做的還有很多，我也能做得更好！
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10
《玲玲的畫(huà)》這篇課文內容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。我今天上的是第二課時(shí)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認為課堂中的.比較成功的地方。
一、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。
玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。我引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚。
二、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀
三、聯(lián)系實(shí)際，理解爸爸的話(huà)。
這篇課文的內容貼近兒童生活，因此還是能引起學(xué)生共鳴的。只是由于學(xué)生的認知水平和理解能力有限，對于理解爸爸說(shuō)的那段話(huà)的深刻含義有一定的困難，我就引導學(xué)生在反復讀的基礎上體會(huì )。先讓學(xué)生聯(lián)系課文對爸爸說(shuō)的這段話(huà)說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)剬@段話(huà)的感受。朗讀、感悟后，鏈接生活。
不足：
1、課堂上只顧一味的啟發(fā)學(xué)生，說(shuō)得太多
2、點(diǎn)評的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思11
學(xué)片段：
師：請一位同學(xué)讀課文第三自然段，其他同學(xué)仔細聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想：這段主要寫(xiě)了什么？
�。▽W(xué)生讀）
師：誰(shuí)來(lái)回答剛才的問(wèn)題？
生：本段主要向我們介紹了廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，同一棵樹(shù)，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。
師：下面請大家用你喜歡的方式再讀這段，邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？
�。ㄉ杂勺x）
師：把你最喜歡的一種介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
生：我喜歡剛剛綻放的玉蘭花，因為嫩黃的花蕊從花朵中露出來(lái)，散發(fā)出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢？
生：我喜歡盛開(kāi)的玉蘭花，因為它是那么的甜美，那么的柔嫩，象嬰兒的臉……
生：我也喜歡剛綻放的玉蘭花，因為它沒(méi)有完全開(kāi)放，象個(gè)害羞的小姑娘。
師：太棒了，你的想象力真豐富！還有同學(xué)要說(shuō)嗎？
生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，因為它雖然沒(méi)有先前的優(yōu)美姿態(tài)，但它卻孕育著(zhù)新生命。讓人看到了它旺盛的生命力。
師：它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫……
生（齊）：生生不息
……
師：從同學(xué)們的介紹中，老師仿佛看到了這美麗多姿的廣玉蘭花。下面請同學(xué)看著(zhù)圖，用書(shū)的原句向同桌介紹你喜歡的一種形態(tài)。
�。ㄉハ嘟榻B）
師：誰(shuí)能臺向全班同學(xué)介紹廣玉蘭花？
生：同學(xué)們，廣玉蘭開(kāi)花有早有遲……（邊指著(zhù)圖的花，邊用書(shū)的語(yǔ)句進(jìn)行介紹）
……
[評析]
《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是例中的第三自然段，把廣玉蘭開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)用生動(dòng)的語(yǔ)句，貼切的比喻描寫(xiě)了出來(lái)。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設計的：先指名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊找出本段的中心句，然后直接讓學(xué)生說(shuō)出廣玉蘭開(kāi)花有幾種不同的形態(tài)，接著(zhù)再讓學(xué)生看作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)的，最后再讓學(xué)生進(jìn)行背誦。但在學(xué)前幾個(gè)自然段的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生的積極性提不起來(lái)，甚至有的學(xué)生趴在課桌讀書(shū)。因，在學(xué)第三自然段的時(shí)候，我沒(méi)有按照課前想好的'思路去，而是在學(xué)生了解這一段的大意后，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀、去體會(huì )，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時(shí)還允許他們找自己的小伙伴一起學(xué)習。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態(tài)及喜歡的原因說(shuō)出來(lái)后，我又乘機安排了“讓學(xué)生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態(tài)”這一學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在無(wú)意中把課文中的語(yǔ)句熟記在心，最后又順水推舟讓學(xué)生臺來(lái)看著(zhù)圖介紹廣玉蘭，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思12
《北京的春節》是著(zhù)名的語(yǔ)言大師老舍先生的作品，他用那如椽的大筆、“俗白”的風(fēng)格、京味的語(yǔ)言，描繪了一幅幅北京春節的`民風(fēng)、民俗的畫(huà)卷，展示了中國節日習俗的溫馨美好。
課文按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，而且有詳有略、主次分明，其中臘八、除夕、初一與元宵的部分作者是詳寫(xiě)的。在教學(xué)除夕這一節時(shí)，我引導學(xué)生一步一步走進(jìn)文本，在指導閱讀教學(xué)的同時(shí)教給學(xué)生寫(xiě)作的方法。首先，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一段是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的，然后讓學(xué)生再讀讀這段話(huà)，看看作者通過(guò)哪些活動(dòng)體現了除夕的熱鬧，再看看作者是按照怎樣的順序描寫(xiě)這些活動(dòng)的，最后引導學(xué)生進(jìn)行背誦、積累。
在教學(xué)“元宵節”這部分內容時(shí)，我讓學(xué)生自讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)元宵的熱鬧和除夕的熱鬧有什么不同。緊接著(zhù)，我創(chuàng )設了一個(gè)情境：假如你是一個(gè)導演，你會(huì )準備用哪些道具拍攝老北京的元宵節？你準備拍攝成一個(gè)怎樣的元宵節？問(wèn)題一出，同學(xué)們的興致來(lái)了，紛紛舉手發(fā)言，而且能抓住關(guān)鍵詞句，如燈的數量多、種類(lèi)多、人多等布景，營(yíng)造出一個(gè)張燈結彩的節日氣氛。
學(xué)生是學(xué)習的主人，將課堂交給學(xué)生，讓課堂成為孩子們的舞臺，會(huì )有意想不到的收獲。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思13
《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶(hù)曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認知水平，學(xué)生容易接受。在教學(xué)中，我突出了以下幾點(diǎn)：
一、借助注釋?zhuān)盐照w內容。對于這個(gè)耳熟能詳的故事，這一關(guān)不作重點(diǎn)，一筆帶過(guò)。
二、抓重點(diǎn)，感知人物形象�！昂染啤�、“上岡”這兩部分的內容冗長(cháng)，主要通過(guò)學(xué)生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點(diǎn)好面子的特點(diǎn)�！按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\用了多種表現方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三閃”面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫(xiě)到武松的動(dòng)作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會(huì )哪個(gè)詞更合適？，引導學(xué)生體會(huì )“閃”字的巧妙之處：是武松主動(dòng)地躲過(guò)，說(shuō)明武松反應很快，動(dòng)作輕巧敏捷，而不是被動(dòng)地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。
2、轉守為攻的痛打對于武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對付大蟲(chóng)？并讓學(xué)生試著(zhù)表演，接著(zhù)播放武松打虎的視頻，直觀(guān)感受當時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的'驚險�？催^(guò)之后，再讓學(xué)生體會(huì )武松的動(dòng)作。這時(shí)，武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。
三、閱讀原著(zhù)，重溫經(jīng)典魅力學(xué)完本課，我設計了以下拓展：1、說(shuō)說(shuō)武松上景陽(yáng)岡前后發(fā)生的故事。2、說(shuō)說(shuō)《水滸傳》中主要人物的綽號及來(lái)源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著(zhù)。
這節課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著(zhù)不足之處：由于時(shí)間有限，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著(zhù)讀得有滋有味。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思14
一、注重對學(xué)生想象力的培養。
語(yǔ)文課程標準指出：要在尊重學(xué)生獨特的感悟和體驗的基礎上培養學(xué)生的想象力。
在指導學(xué)生感悟黃蝶谷和彩蝶谷的美之外，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，設計自己心目中的蝴蝶谷，學(xué)生們六人一組，激烈地討論著(zhù)如何設計，并把事先準備好的紙蝴蝶貼到紙上，并給起了名字。我的蝴蝶谷叫“快樂(lè )的蝴蝶谷”，我的叫“美麗的蝴蝶谷”，“開(kāi)心的蝴蝶谷”、“驕傲的蝴蝶谷”……聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們起的一個(gè)個(gè)這么有創(chuàng )意的名字，我不由得不佩服他們的想象力，他們的想象力是那樣的奇特。
二、注重創(chuàng )設寬松愉快的課堂氛圍。
低年級的學(xué)生天真爛漫，活潑好動(dòng)，他們有很強的表現欲望，教師只有創(chuàng )設輕松愉快的教學(xué)氛圍，寓教于樂(lè )，學(xué)生才會(huì )樂(lè )學(xué)。正所謂好的開(kāi)端就等于成功的一半。一開(kāi)課我就讓學(xué)生戴上自己制作的蝴蝶頭飾，張開(kāi)翅膀（雙手）向蝴蝶谷飛去。學(xué)生興致很高。這一情境的設計，大大滿(mǎn)足了學(xué)生們表演的欲望，也為下面的學(xué)習打下了興趣的基礎。在感悟“上下翻飛”、“隨風(fēng)飄來(lái)又隨風(fēng)飄去”、“團團圍住，翩翩起舞”這些詞句時(shí)，我讓學(xué)生自由做動(dòng)作理解，整個(gè)課堂呈現生機勃勃的景象。
三、以讀為本，讀中感悟，以悟促讀。
語(yǔ)文的工具性和人文性決定了語(yǔ)文課要文道統一。本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有韻律，又有很強的畫(huà)面感，非常適合學(xué)生朗讀。這節課中我設計了很多精美的課件，融合聲情并茂的朗讀和絢麗多彩的畫(huà)面讓學(xué)生入情入境地讀，感悟文字美、體味意境美、塑造心靈美。教學(xué)中，我采用形式多樣的方式讓學(xué)生讀書(shū)。如齊讀、小組讀、自由讀、個(gè)人讀、配音讀等，讀書(shū)占據了整節課的`大部分時(shí)間。首先，初讀文時(shí)先悟再讀。在教學(xué)第三自然段之前，我先播放一段五彩繽紛的蝴蝶在美麗的山谷中翩翩起舞的生動(dòng)課件，讓學(xué)生先整體感知蝴蝶谷的迷人，然后再讓學(xué)生自由讀文。這樣，學(xué)生對蝴蝶谷的迷人景象有個(gè)大概的印象。在深讀感悟階段，我抓住關(guān)鍵詞句中的關(guān)鍵詞讓學(xué)生品讀、理解。例如，課文中講到黃蝶谷的美時(shí)，我抓住“金光燦燦”和“十分壯觀(guān)”這兩個(gè)詞進(jìn)行品讀，為了讓學(xué)生悟出“金光燦燦”的美，我除了播放課件“蝴蝶在陽(yáng)光的照耀下金光燦燦”的畫(huà)面，還引導學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的東西是“金光燦燦的”，當學(xué)生悟出“金光燦燦”的意思后再指導朗讀，效果很好。再例如，一生在讀到“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去�！钡摹半S風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去�！弊x得很輕、很美，我相機問(wèn)他，你為什么讀得這么輕這么美。他說(shuō)，因為五彩繽紛蝴蝶輕飄飄的，風(fēng)一吹來(lái)，它就飄來(lái)飄去，所以我把這一句讀得很輕。學(xué)生讀文有自己獨特的見(jiàn)解和感悟，我真開(kāi)心。學(xué)生在品詞的過(guò)程中，感悟到了蝴蝶谷的美，最后我讓學(xué)生通過(guò)讀把蝴蝶谷美表現出來(lái)。
我認為我的課堂上在以上幾個(gè)方面收到了讓人滿(mǎn)意的效果�？梢渤霈F了我預想不到的情況，有兩處失誤我感覺(jué)非常遺憾。在“設計自己心目中的蝴蝶谷”這一拓展環(huán)節時(shí)，雖然學(xué)生設計了很多既漂亮又奇特的蝴蝶谷，也給他起了很有創(chuàng )意的名字，但卻沒(méi)有指導學(xué)生介紹蝴蝶谷。第二是漏了指導誦讀這一環(huán)節。在今后要不斷讀書(shū)充實(shí)自己，并積累課堂教學(xué)經(jīng)驗，使自己的語(yǔ)文課堂日趨完美，更受學(xué)生歡喜。
小學(xué)語(yǔ)文下冊教學(xué)反思15
今天，課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否能主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中，因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要真正確立學(xué)生的主體地位，運用多種教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢下面我就談?wù)勔幌略谶@方面的一些做法和體會(huì )。
一，貝瓷棖榫，導情激趣。
我們常說(shuō)"萬(wàn)事開(kāi)頭難"的確如此。一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)白可以大大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，使他們投入到自主的學(xué)習當中。因此我根據教學(xué)目標，教學(xué)內容，教學(xué)對象的不同設計不同的導入方式激起學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。例如：在上一節口語(yǔ)交際課"編故事"時(shí)我在課的開(kāi)始設計了這樣的.開(kāi)頭"同學(xué)們老師最近又有了一項新的愛(ài)好，今天我把我的作品帶來(lái)了你們想不想看看。"同學(xué)們都好奇的期待著(zhù)，這時(shí)老師適時(shí)的運用資源課件出示用的各種畫(huà)面再加以相應的配音，聲情并貌，生動(dòng)有趣。同學(xué)們看得津津有味，這樣大大的調動(dòng)了同學(xué)們編故事的興趣，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，求知欲空前的高漲，收到了非常好的學(xué)習效果。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)人文精神，充滿(mǎn)智慧的科學(xué)，在新課改的大背景中，培養學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )新能力已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論，交流，探究已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三，指導點(diǎn)撥，自主探索
在觀(guān)察感知的基礎上，自主理解學(xué)習內容的基礎上，針對學(xué)生存在的疑難，充分發(fā)揮遠程資源的功能，可以十分有效的突破課堂的重難點(diǎn)。
四。重視朗讀感悟
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認識，填補空白。