長(cháng)相思教學(xué)設計

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的長(cháng)相思教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。

長(cháng)相思教學(xué)設計1

　　今天，在南靖縣第二實(shí)驗小學(xué)有幸和學(xué)生配合上了一節古詩(shī)詞教學(xué)比武課，上《長(cháng)相思》，這是人教版五年級上冊的古詩(shī)詞一課，第一篇是王安石的《泊船瓜州》，第二是張籍的《秋思》，第三首是納蘭性德的《長(cháng)相思》，當知道中心校領(lǐng)導對我如此的信任，把這么好的一次學(xué)習和交流的機會(huì )給我時(shí)。我是即欣喜又煩惱。喜的是這是一次難得的機會(huì )，對于自己今后在教學(xué)方面的影響是深遠的，同時(shí)又為自己的能力有限，怕辜負期望而煩惱。接下任務(wù)后，我翻遍了小學(xué)十二冊的語(yǔ)文課本，尋找課題。當看到長(cháng)相思>>這首詞時(shí)。我一下子就喜歡上了。

　　“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲�！边@是清代詞人納蘭性德寫(xiě)的一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作《長(cháng)相思》，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內容，體會(huì )詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。鼓勵學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對話(huà)，是對話(huà)的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著(zhù)情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。

　　一、讀——“山一程，水一程”，“風(fēng)一更，雪一更”

　　誦讀是惟一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)。在《長(cháng)相思》教學(xué)中，我把“讀”始終貫穿整個(gè)過(guò)程，不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能，通過(guò)品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì )人物心情來(lái)引導學(xué)生讀出味道與感覺(jué)。正可謂是“山一程，水一程”，程程都是感情讀；“風(fēng)一更，雪一更”，更更喚醒讀和悟。在教學(xué)之初，首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通這首詞，然后通過(guò)師范讀，生同桌讀，小組交流讀，對比引讀，師生合作演繹等多種多樣的朗讀形式，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩(shī)意。

　　二、想——身在征途，心系故園。

　　個(gè)人認為，語(yǔ)言文字所描述的顯像結構本身沒(méi)有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號為鮮活的畫(huà)面。教學(xué)中，只有憑借想象才能“走進(jìn)他的生活，他的世界”。圍繞“征途”與“故園”，教學(xué)中我設計了兩個(gè)步驟來(lái)突破難點(diǎn)。首先讓學(xué)生閉上眼睛，在老師設定的情景當中（戰馬嘶鳴，戰士嘶殺，風(fēng)雪交加聲中）一起走進(jìn)納蘭性德的征途。讓學(xué)生在征途中展開(kāi)想象。然后話(huà)意一轉：“故園無(wú)此聲啊，故園無(wú)此聲。那么在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的.家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢？”讓學(xué)生在老師所創(chuàng )設的情景當中走入納蘭性德的家鄉。

　　三、唱——長(cháng)相思。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我突發(fā)奇想“讓長(cháng)相思不僅能吟，還要能唱”，有朋友聽(tīng)說(shuō)我在給長(cháng)相思找首配曲，勸我不要做這種吃力不討好的事：“古詩(shī)詞多么美好的東西，什么曲子能配得上呢？”但我不這樣認為，“詩(shī)言志，歌詠言”，詩(shī)歌同源，“歌就是詩(shī)，詩(shī)就是歌”。古詩(shī)詞的教學(xué)，要講，要誦，也可以唱嘛。于是我決定以“唱詩(shī)”作為突破口，改進(jìn)古詩(shī)詞的教學(xué)方式，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生在吟唱中準確記憶古詩(shī)詞，深入領(lǐng)會(huì )古詩(shī)詞的意境。下定決心之后，我聽(tīng)了上百首的配樂(lè )，但效果都不理想。最后無(wú)意中讓我聽(tīng)到游子吟>>這首歌曲，本人視為天籟。于是就引用過(guò)來(lái)。并且在教學(xué)過(guò)程當中融入了和學(xué)生配合朗誦的環(huán)節。沒(méi)想到效果不錯。這更加激發(fā)了我的自信心。

　　當然，在教學(xué)過(guò)程中，我存在著(zhù)一些不足之處也是顯而易見(jiàn)的：

　　首先，在教學(xué)上半部分，為了節省時(shí)間，我在學(xué)生理解詩(shī)句意思的這個(gè)環(huán)節過(guò)于草率，談到了從詩(shī)句中讀懂了什么，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有因勢指導，讓全體學(xué)生體會(huì )。導致在學(xué)生還沒(méi)真正理解詩(shī)句意思的時(shí)候就草草的進(jìn)入下個(gè)部分。讓學(xué)生是知其然不知其所以然。這也是我這節課最大的遺憾。課后回想，如果在教學(xué)之初能夠對課堂的這個(gè)環(huán)節多些重視，那這遺憾應該是可以避免的

　　其次，對于課堂細節的把握顯稚嫩，雖然參加工作的時(shí)間已經(jīng)很長(cháng)，但在課堂中可以明顯的看到自己經(jīng)驗的不足。課堂在和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，對于突發(fā)事件的處理不夠得心應手。這還是需要自身的不斷學(xué)習，以提高自己的應變能力。

　　通過(guò)這次的交流比武，我覺(jué)得我自身成長(cháng)了許多。我國古代著(zhù)名思想家荀子在談到人的道德修養時(shí)常說(shuō)：吾日三省乎吾身。告訴人們提高自己品德修為的最有效的方法就是在生活中不斷地反思自己，在每日的自省中提升自身的思想境界，這是圣人先哲追求的一種人生境界。由此我想到了作為一名教師，在我們的職業(yè)生涯規劃中，在自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上，更應該具有古代先賢這種胸襟。在我們自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上，向教育大師學(xué)習固然很重要，而在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思自己的教育教學(xué)行為，同樣不失為提升自己教學(xué)藝術(shù)的一條捷徑，愿我們參賽的所有老師都能在反思中增強自信，在反思中讓我們課堂教學(xué)藝術(shù)獨具的魅力。

長(cháng)相思教學(xué)設計2

　　《長(cháng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內容，體會(huì )詞人身在征途，心系故園的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。鼓勵學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對話(huà)，是對話(huà)的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著(zhù)情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的景象。

　�。�、在朗讀中與文本對話(huà)，體味情感：

　　朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽(tīng)（聽(tīng)老師范讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對話(huà)的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在默讀和想象中整體感悟。

　　《長(cháng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”。當學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺(jué)之后，再帶著(zhù)情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫(huà)面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，即把作者的思想感情讀出來(lái)。教學(xué)中，既讓學(xué)生帶著(zhù)“夢(mèng)都作不成，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(cháng)相思》，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著(zhù)“長(cháng)相思”的感覺(jué)朗讀詞，試著(zhù)把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀中體驗情感、深化情感。

　�。�、在想象中與文本對話(huà)，感悟形象：

　　在背景音樂(lè )和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的.征途中，體會(huì )行軍的艱辛，體會(huì )征途中充滿(mǎn)了遠離與牽掛。

　　通過(guò)對納蘭性德的生平情況的交流，將問(wèn)題將對話(huà)切換到詞人的家鄉和故園。學(xué)生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開(kāi)了與“故園”的對話(huà)，學(xué)生們想象并感悟著(zhù)家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　當然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)一些不足之處：首先是學(xué)生匯報納蘭性德故園的情景時(shí)，由于時(shí)間來(lái)不及了，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有讓學(xué)生充分展示自己，沒(méi)有更好地體現故園溫馨。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。最后，我覺(jué)得在時(shí)間的調控分配上，有些不合理，最后一個(gè)訓練，還有誰(shuí)會(huì )問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團圓月”？由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生更充分地說(shuō)和讀，下次要合理安排好。

　　這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會(huì )針對自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習，多實(shí)踐，爭取更大的進(jìn)步

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