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對于幼兒園教學(xué)工作的反思范文
優(yōu)質(zhì)課的評比對促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高有一定的積極作用，但若用《綱要》精神分析，我們發(fā)現優(yōu)質(zhì)課的評比也存在一些弊端，具體表現在以下方面：
1、活動(dòng)設計形式化：評優(yōu)課的活動(dòng)設計不是從幼兒的需要出發(fā)，而是為了吸引評委的注意和好評，刻意追求環(huán)節上的“新”、“奇”、“巧”。
2、活動(dòng)過(guò)程表演化：評優(yōu)課的活動(dòng)教師事先精心設計安排好，有的問(wèn)題的提出和回答，教師也預先設計好，并告訴幼兒。有的園領(lǐng)導為了達到“優(yōu)秀”，請名望專(zhuān)家、有經(jīng)驗的教學(xué)研究人員設計活動(dòng)或對參評教師設計的活動(dòng)進(jìn)行加工、指導。這樣的優(yōu)質(zhì)課，專(zhuān)家、教研人員是教師的“導演”，教師是幼兒的“導演”。
3、幼兒主體被動(dòng)化：在評優(yōu)課中，幼兒按教師的意愿及精心設計的活動(dòng)環(huán)節參與活動(dòng)、與同伴交往、與教師互動(dòng)。幼兒的活動(dòng)自始至終都按照教師鋪設的軌道運行，幼兒是教師導演課中的“演員”。
4、評價(jià)主體單一化：優(yōu)質(zhì)課的評委一般是幼教專(zhuān)家，一線(xiàn)教師參與少或沒(méi)有參與。
5、參賽對象局限化：優(yōu)質(zhì)課的評比沒(méi)能讓全體教師都參加，一般是骨干教師的專(zhuān)利。
針對以上情況，我有以下幾點(diǎn)的思考：
一、明確評價(jià)目的 轉變評價(jià)觀(guān)念
1、明確“一個(gè)目的”。優(yōu)質(zhì)課評比的目的是為了促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，不是甄別教師或給教師排隊。如我園教師有的擅長(cháng)組織集體活動(dòng)，有的擅長(cháng)個(gè)別指導；有的教師擅長(cháng)環(huán)境創(chuàng )設，而有的教師擅長(cháng)對教育工作進(jìn)行總結。幼兒園管理的關(guān)鍵，是要發(fā)揮她們的長(cháng)處，揚長(cháng)避短，合理搭配，實(shí)現人才的優(yōu)勢互補。我們在要求教師整體素質(zhì)提高的同時(shí)，應先允許教師富有個(gè)性地成長(cháng)。
2、樹(shù)立“兩個(gè)觀(guān)念”。一是樹(shù)立“以幼兒發(fā)展為本”的觀(guān)念。優(yōu)質(zhì)課 活動(dòng)要能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。形式新穎、場(chǎng)面熱鬧、表演性強的所謂“優(yōu)質(zhì)課”，不僅不能給幼兒予發(fā)展，還無(wú)端浪費幼兒的時(shí)間，壓抑幼兒的學(xué)習積極性。二是樹(shù)立“幼兒是學(xué)習主體”的觀(guān)念。幼兒是學(xué)習的主人，幼兒的興趣和需要是教師選擇教育內容的依據，幼兒還應是活動(dòng)的設計者和組織者。如“六·一”節，是幼兒最喜歡的節日，為了開(kāi)展好節日的慶�；顒�(dòng)，體現幼兒的主體地位，我決定把活動(dòng)的設計和組織權交給幼兒，讓他們從自己的經(jīng)驗出發(fā)，根據自己的興趣和需要，設計并組織活動(dòng)。當我把這一決定告知幼兒時(shí)，幼兒表現出極大的興趣、極高的熱情，提出了很多的活動(dòng)建議：“六·一”節要開(kāi)個(gè)慶祝會(huì )；每個(gè)小朋友都要拿出自己最好的作品；慶祝會(huì )要請爸爸媽媽參加；慶祝會(huì )的活動(dòng)室要自己布置，節目要自己排練，門(mén)票要自己設計……。當然，在幼兒的自主活動(dòng)過(guò)程中，我沒(méi)有放棄對他們進(jìn)行及時(shí)有效的指導，但在這里，我只 是幼兒活動(dòng)的“支持者、合作者、引導者”。
3、堅持“三個(gè)有利于”。優(yōu)質(zhì)課的評比應堅持有利于
幼兒的發(fā)展，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，有利于教育質(zhì)量的提高。堅決摒棄表演式、形式化、作秀的優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)。
二、改革評價(jià)標準 實(shí)施綜合評價(jià)
1、評價(jià)內容要全面
教育工作是一項長(cháng)期富有建設性的工作，幼兒的發(fā)展也是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。評價(jià)一名普通教師和優(yōu)秀教師的標準不應局限于一個(gè)活動(dòng)的組織，而應體現在教師為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展所提供的各種機會(huì )和積極引導的所有教育活動(dòng)。完整的評價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行：⑴教師組織一日活動(dòng)情況，如教師組織集體、主題、游戲和分區活動(dòng)的情況，幼兒參與活動(dòng)的積極性、習慣的養成等；⑵教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展所做的各項工作，如環(huán)境創(chuàng )設與利用，家長(cháng)工作等；⑶教師的整體素質(zhì)，如職業(yè)道德、教研能力、自制教玩具、課件制作、資源利用等。
2、評價(jià)主體應多元
《綱要》明確指出：管理人員、教師、幼兒及其家長(cháng)均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者。充分體現了幼兒園教育評價(jià)的多元化。同樣，優(yōu)質(zhì)課的評比，應當改變以往專(zhuān)家評委說(shuō)了算的單一評價(jià)方式，將評價(jià)變?yōu)橛蓪?zhuān)家評委、教育管理者、一線(xiàn)教師等多主體參與的活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)課的評比不能忽視一線(xiàn)教師的參與，這是因為，一線(xiàn)教師的參與評價(jià)，會(huì )增加參評教師的積極性，使評價(jià)更客觀(guān)、更全面。同時(shí)，一線(xiàn)教師在參與評價(jià)的過(guò)程中，必須運用幼教理論知識去審視優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現、分析并研究存在問(wèn)題的原因，提出解決問(wèn)題的方法和策略，這個(gè)過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程。
3、參賽對象宜廣泛
21世紀呼喚高質(zhì)量的幼兒教育，高質(zhì)量的幼兒教育需要高素質(zhì)的幼兒教師。作為“面向全體幼兒”的幼兒教師，僅擁有少部分的優(yōu)秀教師，是不能滿(mǎn)足全體幼兒全面發(fā)展的需要。因此，優(yōu)質(zhì)課的評比不應是骨干教師的專(zhuān)利，應鼓勵或要求全體幼兒教師參與。有句俗話(huà)說(shuō)：兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩，擷取這句至理名言，我們也可以這樣說(shuō)：生熊熊一個(gè)，師熊熊一窩。更何況，沒(méi)有絕對的熊生。只有大面積地提高幼兒教師的教育教學(xué)能力，使所有的幼兒教師都成為優(yōu)秀教師，才能保證我們所提供的幼兒教育都是優(yōu)質(zhì)教育，才能真正落實(shí)“面向全體幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。
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