對兒子的寄語(yǔ)

　　自從兒子上了中學(xué)，作為家長(cháng)，每周末我都有一項作業(yè)，就是在學(xué)校為了家校溝通而設置的“周末彩虹橋”本子上寫(xiě)“家長(cháng)寄語(yǔ)”。

　　初見(jiàn)“周末彩虹橋”，我欣賞有加。因為此“橋”上不僅設有“周末作業(yè)”、“本周測試成績(jì)”、“一周自評”等欄目，還有“家長(cháng)寄語(yǔ)”、“到家時(shí)間”、“回校時(shí)間”等。應該說(shuō)，對家長(cháng)了解孩子一周的學(xué)習情況、自我認知情況、周末作業(yè)完成情況，掌握孩子是否按時(shí)回家等都是不無(wú)裨益的。心想這學(xué)校果然名不虛傳，在家校溝通上費了點(diǎn)心思。于是，每周末，我都根據孩子一周的學(xué)習、自評情況及周末作業(yè)完成情況認真給予“寄語(yǔ)”。這寄語(yǔ)無(wú)非分為兩大類(lèi)：一為針對學(xué)習類(lèi)——肯定成績(jì)，指出不足，提出希望；二為針對品行類(lèi)——名言警句，書(shū)面教導，提升品性。開(kāi)始時(shí)自我感覺(jué)不錯，覺(jué)得既為兒子分析了成績(jì)不足，又以另一種方式教育了孩子。有一次和孩子的老師交流，她還非常誠肯地表?yè)P我對孩子的評價(jià)較中肯。為此，一直感覺(jué)不錯。

　　發(fā)現這“寄語(yǔ)”有問(wèn)題是在一個(gè)美發(fā)店里。有次到美發(fā)店洗頭，剛好看見(jiàn)老板的孩子在吧臺上寫(xiě)作業(yè)，一眼看見(jiàn)了那本熟稔的.“周末彩虹橋”，我順手翻開(kāi)了它，粗看，孩子的字寫(xiě)得不錯，端正清秀，再看，成績(jì)也不錯，好多次測試成績(jì)都在90分以上，再細看，家長(cháng)寄語(yǔ)欄怎么和其他欄一樣的字跡？往后翻，所有的字跡都出自孩子一人之手，家長(cháng)寄語(yǔ)欄的“寄語(yǔ)”也同出一轍，均為四個(gè)字：加油！成功！亦或：努力！成功！后來(lái)，我問(wèn)老板，怎么對孩子的學(xué)習這么放手，就連家長(cháng)寄語(yǔ)也讓孩子自己“寄”了，老板不無(wú)調侃地說(shuō)：本人不才，從現在開(kāi)始讓孩子提前介入，爭取培養一個(gè)優(yōu)秀的好家長(cháng)呢！我鄂然。老板后又坦誠地說(shuō)她只有小學(xué)文化程度，這語(yǔ)，她的確寄不了，只有讓孩子自己寄了。又說(shuō)，這學(xué)�？紤]的是全面，加強家校溝通，可老讓我們家長(cháng)寄語(yǔ)，她學(xué)校怎么就不寄語(yǔ)呢？她們不寄語(yǔ)不評價(jià)，我們怎么知道孩子在學(xué)校的真正表現，談何家校溝通呢，明擺著(zhù)是單向溝通嗎……聽(tīng)著(zhù)挺在理的。

　　后來(lái)，和其他家長(cháng)聊及此事，大多有同感——認為這彩虹橋難以真正起到溝通家校的目的，家長(cháng)不可能透過(guò)這小小的本子了解孩子的在校表現，這家長(cháng)寄語(yǔ)周周必寄對家長(cháng)而言變成了例行公事也就失去了應有之義，難以“寄”出成效……

　　鑒此，想對校方說(shuō)：能不能少一份形式多一份真正意義上的家校溝通呢，除了“家長(cháng)寄語(yǔ)”？

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