勵志文章：其實(shí)世界是不完美的
適應社會(huì )的生存能力是美國教育的傳統主題之一。在美國南部的一所州立中學(xué)里，為了培養學(xué)生的社會(huì )生存能力而特別制定了一項規定，就是學(xué)生要想獲得畢業(yè)資格，必須在畢業(yè)前身無(wú)分文地獨立謀生一周。類(lèi)似的做法在美國其他中學(xué)并不鮮見(jiàn)。14歲的詹尼弗是美國一所中學(xué)的學(xué)生，他選擇去餐館打工，并不是為了一紙畢業(yè)證書(shū)，這個(gè)習慣已經(jīng)堅持了一年。
12歲的時(shí)候，詹尼弗就開(kāi)始幫自己家的后花園修剪花草，父母會(huì )定期支付勞動(dòng)報酬，每當她工作上出現失誤時(shí)，父母會(huì )根據規定扣除一定的報酬，之所以這么做是因為父母想讓她知道，避免挫折感的首要前提是責任感，沒(méi)有責任感的人會(huì )很容易被挫折打敗。為家庭修剪花草的工作持續了兩年，14歲生日那天，詹尼弗主動(dòng)找到父母，提出自己要出去打工，父母一開(kāi)始有些不理解，以為這個(gè)寶貝女兒嫌他們支付的薪水太低�！拔矣X(jué)得掙父母的'錢(qián)沒(méi)有意義，出去掙錢(qián)才能體現我的價(jià)值�！闭材岣サ幕卮鸫蛳烁改傅念檻]。
表?yè)P，請慎重！
約翰是一所美國中學(xué)教師，最讓他費心的兩件事就是表?yè)P學(xué)生和批評學(xué)生。在他的教師生涯當中，表?yè)P和批評的學(xué)生數量屈指可數。每次當他面對表現優(yōu)秀的學(xué)生的時(shí)候，不會(huì )當著(zhù)所有學(xué)生的面去表?yè)P這個(gè)學(xué)生，他認為如果重點(diǎn)表?yè)P了某個(gè)學(xué)生，可能會(huì )給其他學(xué)生一個(gè)自己比這個(gè)學(xué)生差的心理暗示，挫敗感由此產(chǎn)生，對學(xué)生的成長(cháng)極為不利。但是，面對有突出表現的學(xué)生，不使用表?yè)P的話(huà)，同樣會(huì )挫傷這個(gè)學(xué)生的積極性。約翰采用的方式就是遇到表現突出的學(xué)生，不會(huì )立即表?yè)P這個(gè)學(xué)生，而是先跟所有學(xué)生說(shuō)一些鼓勵性的話(huà)，然后在課下單獨約見(jiàn)那位表現突出的學(xué)生。
突出表?yè)P并不是約翰愿意做的，他表示這其中暗藏著(zhù)風(fēng)險：美國學(xué)校的老師對表?yè)P學(xué)生很“慎重”，很少突出表?yè)P某個(gè)學(xué)生，在公開(kāi)場(chǎng)合也多用鼓勵性語(yǔ)言。老師們認為突出表?yè)P有兩方面不宜：一是重點(diǎn)表?yè)P某個(gè)學(xué)生，會(huì )暗示別人比他差，使受表?yè)P的學(xué)生自我感覺(jué)良好，傲氣十足，增加學(xué)生間的不平等感；二是因太過(guò)重視“名”，只顧“取悅”老師，不能繼續發(fā)揮出自己的潛力，對學(xué)生的成長(cháng)是一種誤導，當得不到表?yè)P時(shí)就會(huì )有失落感和受傷感，造成不必要的心理負擔。
一味的鼓勵性話(huà)語(yǔ)也并不是約翰和他的同事們贊同的做法。對于和約翰一樣的美國中學(xué)老師來(lái)說(shuō)，批評的難度要遠遠大于表?yè)P。因為不當的批評很可能會(huì )造成學(xué)生的心理陰影。相對于表?yè)P，約翰更愿意說(shuō)他對學(xué)生的批評，因為每次最讓約翰頭疼的是如何根據每個(gè)犯錯誤學(xué)生的性格特點(diǎn)選擇一個(gè)最適當的批評方式。約翰最常用的方法就是“開(kāi)小灶”，但這個(gè)“開(kāi)小灶”絲毫不會(huì )讓犯了錯誤的學(xué)生產(chǎn)生負擔，因為他在批評學(xué)生的時(shí)候不會(huì )使用損害學(xué)生自尊的語(yǔ)句，而是會(huì )根據錯誤講述一些解決問(wèn)題的方法，約翰認為這個(gè)年齡段的學(xué)生不會(huì )犯本質(zhì)性的錯誤，解決問(wèn)題的方法尤為重要，這樣的批評方式更類(lèi)似于朋友之間的交流，避免使用攻擊性語(yǔ)句是為了保護學(xué)生的自尊，避免因挫敗感帶來(lái)的壓力。
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