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教師暑期培訓學(xué)習總結
為期兩天緊張而又忙碌的暑期教師全員培訓很快就要結束了，通過(guò)聆聽(tīng)這一天半的講座，收獲頗多，也有一些感受和思考，因為還沒(méi)來(lái)得及聽(tīng)完，師訓中心的領(lǐng)導們就忙著(zhù)要收“心得體會(huì )了”，只好草草寫(xiě)于下：
一、關(guān)于小學(xué)數學(xué)思想方法的思考和感受。
聽(tīng)了成都高新區芳草小學(xué)游瓊英老師在《開(kāi)展綜合與實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生問(wèn)題解決能力》專(zhuān)題講座中有關(guān)“數形結合”、“歸納”等數學(xué)思想方法的滲透和運用后，在本人內心頗引起了共嗚，也引起了一些思考，分亨如下：？
筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)：“數學(xué)思想是指人們對數學(xué)本質(zhì)的認識，是從某些具體數學(xué)認識過(guò)程中提煉出的一些觀(guān)點(diǎn)，它揭示了數學(xué)發(fā)展中的普遍規律，它直接支配著(zhù)數學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，是對數學(xué)規律的理性認識。數學(xué)方法是解決數學(xué)問(wèn)題的方法，即解決數學(xué)具體問(wèn)題時(shí)所采用的方式、途徑和手段，也可以說(shuō)是解決數學(xué)問(wèn)題的策略�！�
一般來(lái)說(shuō)，數學(xué)思想是人們對數學(xué)內容的本質(zhì)認識，是對數學(xué)知識和數學(xué)方法的進(jìn)一步抽象和概括，屬于對數學(xué)規律的理性認識的范疇，而數學(xué)方法則是解決數學(xué)問(wèn)題的手段，具有“行為規則”的意義和一定的可操作性，同一個(gè)數學(xué)成果，當用它去解決別的問(wèn)題時(shí)，就稱(chēng)之為方法;當論及它在數學(xué)體系中的價(jià)值和意義時(shí)，則稱(chēng)之為思想。要將數學(xué)思想和數學(xué)方法嚴格區分開(kāi)來(lái)是困難的，因此，人們常常對這兩者不加區分，而統稱(chēng)為數學(xué)思想方法，這樣會(huì )顯得更為方便。
如“符號化思想”：
具有用符號化的語(yǔ)言（包括字母、數字、圖形和各種特定的符號）來(lái)描述數學(xué)內容的認識和觀(guān)念，這就是符號化思想意識。數學(xué)上的數字0—9以及+、—、×、÷、（）、>、<、=、字母等等本身就是一種符號。小學(xué)數學(xué)符號化思想的滲透不能僅僅停留在方法和技能的訓練上，更重要的是培養學(xué)生具有運用符號化思想指導自己解決問(wèn)題的初步意識。從而為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習和在數學(xué)上有更好的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎（如用方程解應用題、中學(xué)代數等）。如一本書(shū)單價(jià)a元，買(mǎi)5本多少元？不能僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )“用字母表示數”，不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生能解題，考試能得分，更重要的是培養學(xué)生具有運用“用字母表示數”的方法去解決實(shí)際問(wèn)題的思維意識。
小學(xué)數學(xué)中常用的數學(xué)思想方法很多，如還有歸納的思想、數形結合的思想、轉化的思想、集合的思想、極限的思想等等。
二、關(guān)于如何在教學(xué)中激勵學(xué)生的思考和感受。
今天上午聽(tīng)了我縣鐘靈街小學(xué)張老師關(guān)于《教師如何在課堂上激勵學(xué)生》的專(zhuān)題講座后，本人感受也很深，本人認為：張老師的做法其實(shí)就是一種“賞識”教育。
因本人對于“賞識”教育也頗為關(guān)注并作過(guò)一些思考，故也有一些初淺的認識，我認為賞識教育既指教師在尊重學(xué)生差異、人格的基礎上，善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處并加以贊賞，從而增強學(xué)生自信，促進(jìn)其積極主動(dòng)發(fā)展的一種教育方式。這從理性認識上來(lái)說(shuō)是一種理念，即在實(shí)施管理和教育過(guò)程中所持有的一種觀(guān)念與認識，但其又是一種方法，即在教育學(xué)生過(guò)程中提高學(xué)生自我發(fā)展主動(dòng)性的具體做法。
賞識教育的前提是建立正確的學(xué)生觀(guān)：即學(xué)生是有個(gè)體差異、獨立人格、發(fā)展潛能且具有“身心未成熟性”的人，因而學(xué)生也是需要尊重、信任、肯定、贊賞、寬容、理解、扶助、關(guān)愛(ài)的人。
小學(xué)生尤其更是需要表?yè)P的人。美國心理學(xué)之父威廉·詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人性中最本質(zhì)的期望就是得到別人的贊賞�！背扇私匀绱�，學(xué)生就更是如此。表?yè)P的前提是欣賞和肯定，這就要求教師要充分相信每個(gè)孩子身上都有值得他自豪的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，愉悅地接納每一位學(xué)生。教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現、捕捉孩子身上閃光點(diǎn)并予以真誠恰當地表?yè)P和肯定，從而增強自信，促進(jìn)其主動(dòng)，愉悅地發(fā)展�！安皇锹斆鞯暮⒆映Ｊ鼙�?yè)P，而是表?yè)P會(huì )使孩子更聰明�！辟p識孩子能增強孩子的自信，自信的孩子才能自主發(fā)展，才能真正成為學(xué)習的主體。
另外值得一提的是，張老師建立了孩子“無(wú)錯”的學(xué)生觀(guān)很值得我們廣大教師思考和借鑒。其實(shí)我們都應該認識到：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他身心的未成熟性，身理和心理品質(zhì)都正處于發(fā)展的過(guò)程中，往往會(huì )有一些錯誤的認識和做出一些過(guò)失的行為，這種錯誤的認知和過(guò)失行為往往是學(xué)生身心發(fā)展未成熟性帶來(lái)的后果，也就是說(shuō)這種現象的發(fā)生多半是正常的現象。正因如此，我們說(shuō)學(xué)生“無(wú)錯”，教師應寬容地對待學(xué)生的“違規與過(guò)錯”，不要老將之視為“洪水猛獸”，教育學(xué)生時(shí)要遵循循序善誘的原則，適當時(shí)要懂得等待。但寬容決不是簡(jiǎn)單的放縱，學(xué)生犯了“錯誤”的時(shí)候也應受到“懲罰”，但教師一定要明確，“懲罰”只是手段，其本身不是目的，目的是育人，所以對學(xué)生的“懲罰”一定要講求藝術(shù)而有效。
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