遠程教育培訓總結:柳暗花明又一村
遠程教育培訓即將結束,在這些日子里,我們與課程團隊的專(zhuān)家們交流,與學(xué)員們交流,一起分享了學(xué)習的心得,一起思考了實(shí)踐的感悟,一起展望了課改的前景。這一路走來(lái),留下的回憶很多,我們收獲知識,收獲思想、收獲信念、收獲……回想那一天天的精神營(yíng)養大餐,仿佛還在嘴邊回味;專(zhuān)家們的精彩講座,仿佛還在耳邊回蕩;指導教師的辛勤批改,歷歷在目;踏著(zhù)下課的鐘聲,回顧走過(guò)的分分秒秒,盤(pán)點(diǎn)著(zhù)絲絲收獲:
一、轉換師生角色 更新教育理念
素質(zhì)教育從學(xué)生這一“主體”出發(fā),以老師為主導以學(xué)生為主體,把教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)在老師引導和指導下學(xué)生探索未知的過(guò)程,主體為“學(xué)”,關(guān)鍵在“導”。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習和教育的主人,必須把主動(dòng)權交給學(xué)生,這樣學(xué)生的潛能才能得到發(fā)揮,學(xué)生的自主性、獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性才能得到張揚。在教學(xué)過(guò)程中要結合課堂教學(xué)實(shí)際,結合學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng )造一個(gè)民主、平等、和諧、合作的課堂氛圍,在這樣的課堂氛圍中,師生之間、生生之間實(shí)現了充分的互動(dòng)。而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師的角色是組織者、引導者、合作者,師生之間是一種真正的平等、健康的人際合作關(guān)系,把課堂還給學(xué)生 。
二、加深了對新課標的認識,對原有一些認識進(jìn)行重新定位。
比如:對合理推理與邏輯推理的重新定位。在過(guò)去的幾何教學(xué)中,總認為幾何教學(xué)就是邏輯推理的學(xué)習,而忽視幾何直觀(guān)與合理推理能力的培養,并總是抱怨教材內容越來(lái)越簡(jiǎn)單了學(xué)生成績(jì)卻越來(lái)越差,一級不如一級。確不知,在教學(xué)時(shí)正是由于自身觀(guān)念不適合新課程的教學(xué)帶來(lái)成績(jì)的下降。再比如,對課題教學(xué),總認為考試涉及很少,在學(xué)習時(shí)只要求學(xué)生讀一讀、看一看,甚至為節省教學(xué)時(shí)間干脆略過(guò)不講。通過(guò)課程培訓,我認識到通過(guò)課題學(xué)習可以使學(xué)生對知識進(jìn)行整合,幫助學(xué)生完成對所掌握知識的應用與復習過(guò)程,讓學(xué)生在復習數學(xué)知識的過(guò)程的同時(shí),真正感受到了數學(xué)與我們的實(shí)際生活是密切相關(guān)的,感受到了數學(xué)在實(shí)際生活中的具體應用,切實(shí)調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
三、突出探究性學(xué)習,提高學(xué)生數學(xué)素養。
傳統的教學(xué)方式在提高學(xué)生的學(xué)習效率方面是行之有效的,可以使學(xué)生的“學(xué)答”能力不斷提高?墒俏覀兊膶W(xué)生多數不會(huì )提出問(wèn)題,缺少創(chuàng )新精神。適應不了社會(huì )對人才的'要求,與素質(zhì)教育的目的背道而馳。實(shí)施以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是改變學(xué)生的學(xué)習方式。研究性學(xué)習恰好順應了時(shí)代的潮流,為培養適應知識經(jīng)濟的社會(huì )人才帶來(lái)了希望。設置研究性學(xué)習的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式,為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境,提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì ),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略,培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)研究性學(xué)習使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗,培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 ,培養學(xué)生收集、分析和利用信息的能力 ,使學(xué)生學(xué)會(huì )分享與合作。
四、重視學(xué)法指導
教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的能動(dòng)過(guò)程,這就決定了教與學(xué)是密不可分的有機結合體。教學(xué)中,教師不僅要教給學(xué)生數學(xué)知識,更重要的是教給學(xué)生掌握知識、探索知識的方法,授之于“漁”,使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。研究任何一種教法都必須與學(xué)法相互聯(lián)系,同步展開(kāi),選擇教法,設計教法,改革教法,都要考慮學(xué)生的具體情況,都要與學(xué)法相輔相成,這樣才能體現以教法為主導,以學(xué)法為主體的相依關(guān)系,把它們辯證地統一在同一教學(xué)過(guò)程中。因此,作為一名教師,不僅要研究教法,更重要的是要研究學(xué)法,只有指導學(xué)生掌握了一定的學(xué)法,才能使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮,使學(xué)生逐步實(shí)現學(xué)會(huì )數學(xué)到會(huì )學(xué)數學(xué)的轉變。
五、加強小組合作中的關(guān)注
在合作學(xué)習中,教師要充當“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色,旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展,使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者,而是合作者。在合作學(xué)習中,教師與學(xué)生之間原有的“權威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導一參與”的關(guān)系。同時(shí),小組合作式的學(xué)習,并不等同于聽(tīng)之任之,在上課時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)、交流情況。在交流中要注意,根據學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和教學(xué)內容,盡量提出一些具有挑戰性且有價(jià)值的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求的熱情,提升數學(xué)的思考能力。在開(kāi)展合作學(xué)習過(guò)程中,隨時(shí)會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生,如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決,往往會(huì )阻礙合作學(xué)習的順利開(kāi)展,因此,在很多情況下,教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導。
通過(guò)研修,解決了一些困惑,少了一些迷茫,多了些清醒。我深感作為教師肩上的擔子更重了。在今后的工作中要不斷地學(xué)習、進(jìn)修,更新觀(guān)念,與時(shí)俱進(jìn),把新課程具體落實(shí)到教學(xué)中去,相信學(xué)生的明天會(huì )更美好!
路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!
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