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學(xué)校對班主任工作評語(yǔ)范文
班主任工作是學(xué)校教學(xué)與管理工作的重中之重，然而片面的班主任工作評價(jià)，不但不能激勵班主任創(chuàng )新性的開(kāi)展工作，然而無(wú)形中增加了班主任工作的負面效應�，F在對班主任工作的片面評價(jià)主要表現在三個(gè)主要的方面。
一、為了工作而工作，流于表現而不能挖掘班主任的潛能。
大多數學(xué)校對于班主任工作的評價(jià)都是簡(jiǎn)單而庸俗的“量化考核”評價(jià)，究于此對于班主任來(lái)說(shuō)班主任工作就是為了分數，可以說(shuō)“分分是命根”。為了不扣分或少扣分班主任棒的可謂是不亦樂(lè )乎!如班主任工作計劃、總結完成情況、紀律、衛生得分、學(xué)生違反紀律、班級布置、學(xué)生服裝、等等日常情況都是班主任必須要過(guò)問(wèn)的。動(dòng)不動(dòng)就扣分，這不是在疏導而是在阻塞班主任工作的開(kāi)展。讓我們靜下心來(lái)想想，班主任為了這樣的量化考核評價(jià)分數，他們會(huì )有什么反應呢?一天有忙不完的檢查和督促，有說(shuō)不盡的叮囑和嘮叨，可見(jiàn)眼下班主任的工作只是為了分數而工作，只是為了迎接檢查而工作，只是為了工作而工作，這樣的量化評價(jià)能真正反映出班主任的成績(jì)和功效嗎?能夠真正開(kāi)發(fā)班主任的育人功能嗎?我們不反對常規的量化考核評價(jià)，但班主任工作量化就能全面反應班主任以及班級的一切情況和發(fā)展嗎?難道在評價(jià)的過(guò)程中就沒(méi)有偶然和突發(fā)的成分嗎?我們可能成了“以偏蓋全”，或者是“一俊遮百丑”忠實(shí)而愚昧的信徒!
二、以智論德的班主任工作畸形評價(jià)。
無(wú)論班主任做了多少努力和付出，無(wú)論班級的紀律衛生等多么的符合標準，班級班風(fēng)多么的凝聚和強勁，但是如果在聯(lián)考、片考、會(huì )考中成績(jì)不理想，這些班主任往往都被推到風(fēng)頭浪尖上。無(wú)論人家的班級紀律多么的渙散，衛生紀律如何的不達標，但是偏偏事與愿違，人家的班級就有那么幾個(gè)佼佼者出人頭地，那么“愛(ài)屋及烏”強烈的“暈輪效應”自然這樣的班主任是主角，不要管平時(shí)怎樣，但最終人家用成績(jì)說(shuō)話(huà)。所以最終受益的也往往這樣的班主任居多。這種注重結果而不注重過(guò)程的畸形評價(jià)往往使不少班主任的積極性受到了強烈的打擊。學(xué)生的成績(jì)的確是衡量一個(gè)班級教育教學(xué)和管理的一方面，但是如果過(guò)分的注重成績(jì)，而不能全面綜合的評價(jià)那也是不客觀(guān)的，不全面的。我們最起碼得看看這個(gè)班級學(xué)生的整體情況，學(xué)生的學(xué)習水平狀況，班主任的接-班發(fā)展情況等然后進(jìn)行全面綜合的考慮評價(jià)。
三、唯心的“釘子精神”評價(jià)讓班主任寸步難行。
領(lǐng)導在檢查、考核、評價(jià)，乃至全體教師大會(huì )上總是把那些“保姆型”的班主任作為教學(xué)管理的楷模來(lái)頌揚。如天天早自習在班級、盯著(zhù)學(xué)生出課間操、看著(zhù)看著(zhù)學(xué)生打掃分擔區、陪著(zhù)學(xué)生勞動(dòng)、自習課都是穆桂英掛帥陣陣拉不下的;而那些為了培養學(xué)生自治、自律、自強、自育能力而放手，只要學(xué)生能做好的、管理好的、完成好的，不需要班主任老師出一毛錢(qián)力氣的而堅決不參與的班主任，大會(huì )小會(huì )，人前人后就會(huì )評價(jià)開(kāi)來(lái)，什么“不負責任”、“不能與學(xué)生打成一片”、“不深入學(xué)生”、“放大眼湯”、“大撒鷹”等等。試想如此的把班主任的工作與學(xué)生的學(xué)習與生活完全的成為捆-綁式的，我們的班主任還有時(shí)間和精力來(lái)研究教學(xué)，來(lái)深化創(chuàng )新和自我發(fā)展嗎?我們要教育學(xué)生在蜜糖中體味甘甜的滋味，還是讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì )游泳呢?試想如果一個(gè)班級所有的事物班主任事必躬親，那我們今天還談什么素質(zhì)教育啊!學(xué)生吃的我們喂，學(xué)生穿的我們伸手，那我們培養的到底是什么人才啊?例如兩個(gè)平行班，一個(gè)班班主任在不在班級，學(xué)生的紀律、衛生、管理等工作正常有序;而另一個(gè)班級一旦班主任不在班級那真是“老貓不在家，耗子上房笆”。這樣的選擇和評價(jià)還用得著(zhù)我們強調和解釋嗎?孩子有班主任在的時(shí)候正常的進(jìn)行教育和學(xué)習，如果班主任不在就不能自我管理和學(xué)習，那么我們班主任要等到什么時(shí)候才能放手呢?讓我們作為領(lǐng)導的和身為班主任的都好好的思忖一下吧!我們要成為孩子學(xué)習與管理過(guò)程中的組織者、引導者、鞭策著(zhù)、激勵著(zhù)，而不要成為孩子學(xué)習和生活終身的輪椅或拐杖。
通過(guò)上述簡(jiǎn)單的三個(gè)方面的評價(jià)，我們不難看出，評價(jià)的科學(xué)性、準確性、全面性將直接關(guān)系到班主任工作的積極性和教育教學(xué)管理能力的開(kāi)發(fā)和拓展。法國作家雨果曾用詩(shī)一般的語(yǔ)言說(shuō)：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈!”相信我們每一位班主任都會(huì )擁有如此廣闊的胸襟與美好的心靈，愉悅、和-諧、暢快的進(jìn)入我們工作的空間，我們不強求最好，我們只要做到更好!
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