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數學(xué)教案檢查評語(yǔ)2015最新
教案檢查評價(jià)參考標準 教學(xué)準備的主要呈現是教學(xué)方案，也就是我們通常所說(shuō)的教案。在傳統教學(xué)管理過(guò)程中，我們的目 標指向過(guò)于“機械”，提倡所謂的“標準化”、“規范化”，在管理要求上過(guò)于具體、過(guò)于詳盡，統得過(guò) 死。結果呢?一些教師要么按教案一層不變、按部就班地實(shí)施，要么教學(xué)與教案互不相干，形成“兩張 皮”。如何既讓教案有力地指導課堂教學(xué)，又讓教師從繁重的教案書(shū)寫(xiě)中解脫出來(lái)，這是實(shí)施新課程以來(lái) 我們一直思考的問(wèn)題。集體備課，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。它既能讓年級組(教研組)教師優(yōu)勢互補，資 源共享，又能讓教案張揚個(gè)性，教學(xué)百花齊放，同時(shí)還節省了教師的時(shí)間，有利于集中精力研究教學(xué)。
一、集體備課的操作程序 我校的“集體備課”，是指在年級組(教研組)組長(cháng)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“組長(cháng))的組織下，組內教師根據 教學(xué)進(jìn)度按時(shí)就一定的教學(xué)內容進(jìn)行集體研討，形成科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方案，個(gè)體又結合班級實(shí)際和自己教 學(xué)風(fēng)格對其適當增、刪、改、補的備課行為。具體操作程序如下：
1.學(xué)期初，組長(cháng)根據組內教師多少以教學(xué)單元為單位，將學(xué)期所有備課任務(wù)合理分解給組內教師， 承擔任務(wù)的教師即為該教學(xué)單元的“主備教師”。主備教師即刻研讀教材，查閱相關(guān)資料，對教學(xué)單元進(jìn) 行整體設計，并撰寫(xiě)發(fā)言材料(此為“一備”)。發(fā)言材料必須包括編者意圖、教材分析、教學(xué)目標、、 知識(技能)重難點(diǎn)、課時(shí)內容分配、設計理念、施教策略，以及相關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)、作業(yè)設計、注意 事項等環(huán)節。
2.按實(shí)際教學(xué)進(jìn)度(以最快的班級為準)提前一周(或兩周)，由組長(cháng)組織組內教師定時(shí)進(jìn)行集 體備課活動(dòng)�；顒�(dòng)中，首先由主備教師根據發(fā)言材料就該單元的教學(xué)整體設計進(jìn)行解讀，然后其他教師 (其他教師在活動(dòng)之前也應該認真研究非自己主備的教材)圍繞主備教師的教學(xué)構想，結合自己的教學(xué)思 考展開(kāi)討論，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)。專(zhuān)人做好活動(dòng)記錄�；顒�(dòng)后，組長(cháng)將活動(dòng)記錄送教務(wù)處審閱、登 記，主備教師發(fā)言材料送教務(wù)處存檔。
3.主備教師辯證吸收組內教師的教學(xué)建議，博采眾長(cháng)，并對自己原有的教學(xué)設計(構想)進(jìn)行必 要的調整，本著(zhù)科學(xué)、實(shí)用的原則撰寫(xiě)課時(shí)計劃(即教案)(此為“二備”)。然后拉開(kāi)行距(以便于其 他教師個(gè)性化的增、刪、改、補)打印，并裝訂成冊(一單元訂成一冊)。組內教師人手一份。
4.上課前，教師個(gè)體認真熟悉教案(組內統一印發(fā)的)，并結合本班實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，在 空白處增、刪、改、補，加注個(gè)性化的教學(xué)設計，使之更貼近自己的教學(xué)實(shí)際(此為“三備”)。上課后， 在課時(shí)教案的后面書(shū)寫(xiě)自己的教學(xué)反思。
5.教師利用教學(xué)之余，隨時(shí)隨地或組內集中交流教學(xué)反思，從中吸取經(jīng)驗教訓，為下一單元的集 體備課或課堂教學(xué)提供理性指導。 二、集體備課的檢查評價(jià) 為了使集體備課這一形式沿著(zhù)新課程方向發(fā)展，真正服務(wù)于課堂教學(xué)，除有計劃組織不同年級組 (教研組)的教師參與他組的備課活動(dòng)外，我們還特意加大了對各年級組(教研組)集體備課活動(dòng)的監控 力度。成立了分管領(lǐng)導牽頭、學(xué)科專(zhuān)兼職教研員參與的檢查評價(jià)小組，建立了教師自評、他組互評、檢查 評價(jià)小組終評的評價(jià)機制。通過(guò)檢查評價(jià)，最大限度地調動(dòng)年級組(教研組)和教師的積極性、創(chuàng )造性， 幫助教師發(fā)現問(wèn)題、改進(jìn)方法。
1.檢查評價(jià)的方法，可概括為“一查、二審、三看”：
�、� “一查”就是查活動(dòng)開(kāi)展情況。檢查評價(jià)小組要認真查閱集體備課活動(dòng)記錄和主備教師的發(fā)言 材料，了解主備教師是否吃透教材、整體設計是否科學(xué)、課程開(kāi)發(fā)是否充分，了解教師們爭議的焦點(diǎn)何在， 課程理念存在什么碰撞和分歧，為教務(wù)處在宏觀(guān)上整體調控、指導各年級組(教研組)的集體備課提供第 一手資料。如果條件允許，檢查評價(jià)小組最好能根據年級組(教研組)的集體備課安排，深入到備課活動(dòng) 中去了解他們的備課情況，并給予必要的幫助與指導。
�、� “二審”就是審閱年級組(教研組)集體形成的“共性教案”、教師通過(guò)增、刪、改、補形成 的“個(gè)性教案”。“共性教案”主要審閱教學(xué)環(huán)節是否銜接、起合是否自然，教學(xué)過(guò)程是否合理、可行， 教學(xué)策略是否遵循學(xué)生認知規律，教材處理是否科學(xué)、能否實(shí)現“增值”;“個(gè)性教案”主要審閱教師的 增、刪、改、補是否符合班級學(xué)情，是否張揚個(gè)性，教學(xué)反思是否結合自己的教學(xué)實(shí)情，是否思有所得。
�、� “三看”就是看教案是否立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、是否整合了三維目標、是否體現創(chuàng )新精神。
�、� 是否體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程思想是我們檢查評價(jià)教案關(guān)注的焦點(diǎn)之一。一切教案設計， 其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須體現“生本”思想，任何游離于這一指導思想的教案都必須修 正。所以，無(wú)論是目標定位、教材取舍，或者是環(huán)節設計、活動(dòng)安排，都要看是否真正體現了學(xué)生這一行 為主體，是否真正有利于學(xué)生的發(fā)展。
�、� 是否整合三維目標是我們在檢查評價(jià)教案時(shí)所關(guān)注的又一焦點(diǎn)。我們要求教師的教案將“知識 和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”
三個(gè)方面相互滲透，融為一體，使能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)， 依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中，在探索知識的過(guò)程中得以形成和發(fā)展。換句話(huà)說(shuō)，教案必須強調學(xué)生 知識的掌握、能力的形成，而且學(xué)生掌握知識、形成能力所展示出的整個(gè)過(guò)程必須是學(xué)生從無(wú)知到有知的 過(guò)程、從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)也必須在這一過(guò)程中得到滲透和培養。在學(xué)生掌握知識、形 成能力所展示出的過(guò)程與方法中，重點(diǎn)檢查是教師僵化機械的傳授，還是教師運用多種手段，創(chuàng )設相關(guān)情 景，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內趨力，讓學(xué)生在自主、合作、探究中積極主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn) 題。
�、� 教案是否體現創(chuàng )新精神包含兩個(gè)方面的意思：一是看教師的課程思想是否體現創(chuàng )新精神，是否 在繼承傳統教學(xué)精華的基礎上努力拓展個(gè)性空間，是否在資源引進(jìn)、學(xué)科整合、策略選擇等方面體現創(chuàng )造 性;二是看教師是否積極開(kāi)發(fā)了課程資源中的潛在創(chuàng )新因素，是否最大限度地在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng )新 精神的培養。
2.檢查評價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題：
�、� 檢查評價(jià)的目的在于使集體備課這一形式更好地促進(jìn)教師教學(xué)設計水平的提高，在于更好地服 務(wù)于教學(xué)，因此要求全體教師全程參與。讓不同級段、不同學(xué)科，以及同一年級組(教研組)的教師相互 檢查，便于大家取長(cháng)補短。
�、� 檢查評價(jià)不搞形式。檢查有明確的目標，評價(jià)有量化的標準，檢查評價(jià)的結果形成“教案檢查 反饋卡”，一式兩份，一份反饋給教師，一份教務(wù)處存檔。
�、� 檢查評價(jià)的結果與獎懲掛鉤。對教師個(gè)人的檢查結果(“主備教師”發(fā)言材料、教師的“個(gè)性 教案”)，記入教師學(xué)期常規教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，作為學(xué)期教學(xué)獎發(fā)放、評優(yōu)評先的標準之一;對年級組(教 研組)的檢查結果(集體備課活動(dòng)記錄、組內的“共性教案”)，記入年級組(教研組)教研活動(dòng)業(yè)務(wù)檔 案，作為評選優(yōu)秀年級組(教研組)和年級組(教研組)組長(cháng)的依據之一。
�、� 檢查評價(jià)不宜過(guò)多，一般一月檢查評價(jià)一次。次數太多，容易分散教務(wù)處及相關(guān)教師的精力， 不利于管理和教學(xué);次數太少，容易讓教師因缺乏必要的壓力而產(chǎn)生惰性，同時(shí)也不利于各年級組(教研 組)以及教師個(gè)體之間的相互借鑒與學(xué)習，離散教育教學(xué)資源
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