關(guān)于學(xué)生評語(yǔ)
一、 問(wèn)題的提出
隨著(zhù)素質(zhì)教育的實(shí)施與深化，學(xué)校工作正在進(jìn)行著(zhù)全方位的改革。作為教師，對學(xué)生的評價(jià)也必須站在素質(zhì)教育的高度來(lái)進(jìn)行。就小學(xué)生評價(jià)手冊中的教師評語(yǔ)一欄來(lái)看，我校近幾年發(fā)生了很大的變化。評價(jià)手冊中教師的培育是滸墅關(guān)和家長(cháng)十分關(guān)注的內容。正因為這樣，我們就更應該通過(guò)教師的評語(yǔ)，把學(xué)生和家長(cháng)的關(guān)注點(diǎn)從應試教育轉向素質(zhì)教育。
評語(yǔ)，原指操行評語(yǔ)，是每逢學(xué)期末，由班主任對學(xué)生一學(xué)期的品德、學(xué)習等方面情況做出的定性評價(jià)。這種操行評語(yǔ)在我國通行了幾十年。
目前，對評語(yǔ)的概念，有不同的理解。有的學(xué)校提出“等級+特長(cháng)+評語(yǔ)”的評價(jià)方式;有的學(xué)校提出激勵性評語(yǔ)、談心式評語(yǔ)、描述性評語(yǔ);還有的在操行評語(yǔ)的基礎上，增加了學(xué)科評語(yǔ)、即時(shí)評語(yǔ)、作業(yè)評語(yǔ)等。
追憶小學(xué)生評語(yǔ)內容的演變歷程，不難看出，這種評語(yǔ)的演變，由大而空變?yōu)榫唧w鮮明了;由冷冰冰變?yōu)榍楦猩蕽庥袅?由一味指責變?yōu)楣膭顬橹�、委婉批評為輔了。這種評語(yǔ)是一種積極的評價(jià)。它的字里行間都透著(zhù)希望，它是班主任賦以愛(ài)心，拉近距離與學(xué)生、家長(cháng)溝通的橋梁，它是指明方向，變壓力為動(dòng)力的知心評語(yǔ)。這種評語(yǔ)在學(xué)生、家長(cháng)、教師以至社會(huì )中產(chǎn)生了強烈的反響，受到了肯定和重視。小學(xué)生評語(yǔ)內容的演變經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：
1.鑒定性評語(yǔ)階段
該階段評語(yǔ)具有明顯的鑒定性，目的是為了選拔適合于教育的兒童，其特點(diǎn)主要有：評語(yǔ)采用第三人稱(chēng)，對學(xué)生多稱(chēng)呼“該生”。“該生”一詞很明顯地反映出這則評語(yǔ)不是寫(xiě)給學(xué)生本人的，而主要是寫(xiě)給學(xué)生家長(cháng)或今后再教他的教師的。再明確說(shuō)，評語(yǔ)是一位教育者寫(xiě)給另外一些教育者們的，而不是教育者寫(xiě)給被教育者的，因而大大降低了評語(yǔ)的教育功能，更談不上激勵機能了。
評語(yǔ)語(yǔ)氣強硬。該階段評語(yǔ)多見(jiàn)到這樣的語(yǔ)句：該生熱愛(ài)勞動(dòng)，團結同學(xué)，但紀委較散漫，學(xué)習成績(jì)較差——師生之間并沒(méi)有體現真正的平等，而是教師高高在上，儼然是一位法官在法庭上宣闈判決書(shū)，這樣的評語(yǔ)不可能引起師生在心靈深處的共鳴，也無(wú)法在教師與學(xué)生家長(cháng)之間架起一座溝通的橋梁。
評語(yǔ)語(yǔ)言單調。該階段評語(yǔ)內容的確定主要是以學(xué)習成績(jì)的高低為依據。成績(jì)好可以一俊遮百丑，反之，成績(jì)不好則一差皆差。因而出現了教師在寫(xiě)評語(yǔ)前先把學(xué)生按成績(jì)分成好、中、差三類(lèi)，然后分類(lèi)撰寫(xiě)評語(yǔ)的奇怪現象，所以評語(yǔ)內容雷同，套話(huà)多，沒(méi)有反應學(xué)生的個(gè)性差異和各自特殊的發(fā)展潛能。
評語(yǔ)內容的確定方式單一。評語(yǔ)內容由班主任確定，很少征求任課教師，更很難做到征求學(xué)生家長(cháng)及學(xué)生本人的意見(jiàn)。因而帶有較大的片面性及主觀(guān)性。同時(shí)也反映出這種評語(yǔ)沒(méi)有把各種教育力量有機地結合起來(lái)，特別是沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生——教育主體的主觀(guān)能動(dòng)性。
需說(shuō)明的是，鑒定性評語(yǔ)也并非一無(wú)是處。在當時(shí)特定的社會(huì )歷史條件下，在學(xué)習成績(jì)+操行評語(yǔ)為主要評價(jià)模式中，這種以鑒定性為主的評語(yǔ)對人才的開(kāi)發(fā)，特別是對少數優(yōu)秀人才的培養還是起了積極作用的。
2.激勵性評語(yǔ)初始階段。
該階段評語(yǔ)具有顯著(zhù)的激勵性，目的是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，其特點(diǎn)主要有：評語(yǔ)采用第二人稱(chēng)，對學(xué)生稱(chēng)呼“你”或直呼其名，這個(gè)轉變看似一詞的改變，即實(shí)現了質(zhì)的飛躍，一方面，它標志著(zhù)教師評語(yǔ)寫(xiě)作對象的改變，評語(yǔ)是寫(xiě)給受教育的的轉變——評語(yǔ)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵學(xué)生進(jìn)步，因而，我們可以把它稱(chēng)之為激勵性評語(yǔ)或激勵式評語(yǔ)。
評語(yǔ)語(yǔ)氣平和。教師放下了架子，好像是朋友間在用文字進(jìn)行平等地交流與暢談，詞句間融進(jìn)了關(guān)愛(ài)與期盼，所以，從這個(gè)角度講我們也可以稱(chēng)之為談心式評語(yǔ)或談話(huà)式評語(yǔ)�？梢�(jiàn)激勵性評語(yǔ)與談心式評語(yǔ)是指同類(lèi)評語(yǔ)，只不過(guò)是分類(lèi)的角度不同而已。另外，也有少數教師把它稱(chēng)做描述性評語(yǔ)，也是因為這類(lèi)評語(yǔ)舍棄了生硬的語(yǔ)言，而采用了平和的、與小學(xué)生年齡特征相符合的如行云流水般語(yǔ)言的緣故。這些都充分體現了教師對學(xué)生人格的尊重，這是以往最重視不夠的。
評語(yǔ)語(yǔ)言趨于豐富。由于評價(jià)目的及評價(jià)觀(guān)念的轉變，評語(yǔ)內容更趨于激勵性和個(gè)性化。激勵性突出體現在以肯定學(xué)生取得的成績(jì)和進(jìn)步為主，多發(fā)現學(xué)生身上特別是學(xué)習成績(jì)較差學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感到教師愛(ài)的暖流在溫暖著(zhù)學(xué)生的心田，個(gè)性化體現在評語(yǔ)要肯定學(xué)生的興趣、愛(ài)好的特長(cháng)，這是他們建立有效的自信心和良好自尊心的基礎，是培養他們肯強烈的競爭與合作意識和能力所必不可少的。
評語(yǔ)內容的確定方式更趨合理。評語(yǔ)內容的改變要求教師要注意積累每一個(gè)學(xué)生的信息，定期分析、總結、歸納、整理并征求有關(guān)教師及學(xué)生家長(cháng)的意見(jiàn)，從而形成一個(gè)多角度觀(guān)察、了解學(xué)生的系統，這樣對學(xué)生的評價(jià)會(huì )更加客觀(guān)、公正、合理。
3.激勵性評語(yǔ)成熟階段
是激勵性評語(yǔ)的高級階段。它具備激勵性評語(yǔ)初始階段的所有優(yōu)點(diǎn)，是對其的深化與提高，主要體現在：評語(yǔ)的內容結構更加合理。突出體現在以評語(yǔ)方式評價(jià)學(xué)生的外在表現與內心世界的統一初始階段不少教師把評價(jià)的重點(diǎn)放在肯定學(xué)生可觀(guān)察到的行為表現上，這是評語(yǔ)改革的一大進(jìn)步，但要使評價(jià)更加深入，就要觸及到學(xué)生的心靈深入，用恰如分的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，這對中高年級學(xué)生而言尤為重要。撰寫(xiě)評語(yǔ)更強調學(xué)生的自評和互評。評語(yǔ)盡管最后由班主任一人動(dòng)筆，但應把其準備過(guò)程看做是一個(gè)教育過(guò)程。學(xué)生自評有助于學(xué)生一分為二地全面認識自己并形成良好的心理素質(zhì)。同學(xué)間互評為學(xué)生們提供了相互學(xué)習、相互借鑒的機會(huì )，有助于班集體的建設，形成互幫、互學(xué)的局面，有助于形成正確的是非觀(guān)、榮辱觀(guān)。
回顧以往，教師評語(yǔ)中常見(jiàn)的內容是“學(xué)習努力，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極發(fā)言，課后認真完成作業(yè)。遵守紀律，團結同學(xué)，熱愛(ài)勞動(dòng)。”這樣的評語(yǔ)，缺乏人與人之間那種和諧平等的溝通氛圍，缺少一個(gè)“情”字。它給人的感覺(jué)是有的空洞無(wú)物，千人一面，索然無(wú)味。這樣的評語(yǔ)沒(méi)有針對性，教育性不強。有的好學(xué)生沒(méi)有缺點(diǎn)，后進(jìn)生沒(méi)有長(cháng)處。好學(xué)生努力方向不明，易于產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒。后進(jìn)生則一無(wú)是處，看不到光明，不利于調動(dòng)后進(jìn)生的積極性，起不到激勵學(xué)生上進(jìn)的作用。有的由于生硬冷漠，措詞嚴厲，給學(xué)生的心靈造成了很大的壓力;有的缺乏對學(xué)生全面、細致地了解，忽視了學(xué)生在某一方面的積極性，使學(xué)生得不到公正的評價(jià)，缺少導向性。它年復一年，重復出現，而且幾乎是千篇一律，極為公式化。班主任辛辛苦苦寫(xiě)出的評語(yǔ)換來(lái)的只是學(xué)生與家長(cháng)的不屑一顧，成為一種無(wú)價(jià)值的勞動(dòng)。
為了充分發(fā)揮評語(yǔ)更大的教育功能，我學(xué)習了許多有關(guān)這方面的書(shū)籍。通過(guò)學(xué)習使我認識到：評語(yǔ)不僅要讓學(xué)生認可教師的評語(yǔ)，而且還要學(xué)會(huì )評價(jià)自己，評價(jià)他人。本學(xué)期末，我便在“談心”式評語(yǔ)的基礎上，又將評語(yǔ)進(jìn)行了大膽嘗試——變“談心”式評語(yǔ)為“四心相連”式評語(yǔ)。
“四心相連”式評語(yǔ)，顧名思義就是四顆心即四個(gè)人共同完成的評語(yǔ)。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，這部分內容是個(gè)人對自己的評價(jià)及自己今后的努力方向。第二部分——“朋友的話(huà)”，這部分內容是好朋友對同學(xué)的評價(jià)及希望。第三部分——“父母的希望”，這部分內容是學(xué)生家長(cháng)對自己孩子的評價(jià)及希望。第四部分——“老師對你說(shuō)”，這部分內容是老師對學(xué)生的評價(jià)及希望。
二、“四心相連”式評語(yǔ)的教育功能
1.“四心相連”式評語(yǔ)能幫助學(xué)生正確認識自己，正確評價(jià)自己，是進(jìn)行自我教育的重要手段。心理學(xué)研究證明：在7歲到15歲的兒童的自我描述中，關(guān)于自己的外表，有什么家庭成員，有什么東西之類(lèi)的內容變得越來(lái)越少，而關(guān)于興趣、愛(ài)好以及信念、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等一般品質(zhì)的內容越來(lái)越多。也就是說(shuō)，他們對自己的觀(guān)察、評價(jià)，越來(lái)越概括，越來(lái)越本質(zhì)。因此，我讓學(xué)生自己評價(jià)自己符合兒童的心理特征，并能幫助他們正確認識自己，正確評價(jià)自己。
2.“四心相連”式評語(yǔ)能幫助學(xué)生正確認識別人，正確評價(jià)別人并努力向別人學(xué)習�，F在的學(xué)生都是獨生子女，在家是隨心所欲，在校想發(fā)號施令。他們常常以“我”為中心，稍有不如意就承受不了，一切都是別人的錯。因此，我讓學(xué)生互評就是讓學(xué)生努力發(fā)現別人身上的“閃光點(diǎn)”。只有能正確認識別人，正確評價(jià)別人，才能使自己產(chǎn)生不斷進(jìn)取的心理需要，在互評中相互學(xué)習，相互幫助。
3.“四心相連”式評語(yǔ)為家長(cháng)和學(xué)生開(kāi)辟了一條交流思想的新途徑。以往，學(xué)生在家總是聽(tīng)家長(cháng)喋喋不休地說(shuō)教，他們早已反感，早已把家長(cháng)的話(huà)當成耳旁風(fēng)。“四心相連”式評語(yǔ)一改過(guò)去傳統的說(shuō)教，既有家長(cháng)對孩子身體、心理、智力、道德的肯定，又有家長(cháng)對孩子的希望。因此，“四心相連”式評語(yǔ)有利于改善家教，具有特殊的教育作用。
4.“四心相連”式評語(yǔ)能讓教師放下教師的架子，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，懷著(zhù)顆童心，走進(jìn)兒童世界，體驗他們生活中的喜怒哀樂(lè )，理解他們成長(cháng)中的酸甜苦辣，設身處地地關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生。素質(zhì)教育是一種發(fā)展性教育，它是面向全體學(xué)生，使每個(gè)人都得到全面發(fā)展的教育。“四心相連”式評語(yǔ)正是重視了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，它不以分數論英雄，想到全面育人，對學(xué)生進(jìn)行全面分析，尤其重視了心理素質(zhì)的培養，既看優(yōu)點(diǎn)也看缺點(diǎn)，教師的全面評價(jià)會(huì )引導學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )發(fā)展，為今后發(fā)展奠定基礎。因此，“四心相連”式評語(yǔ)具有特殊的教育作用。
5.“四心相連”式評語(yǔ)是架起學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(cháng)、學(xué)生與教師、家長(cháng)與教師之間的橋梁，是贏(yíng)造學(xué)校、家庭通暢一致的教育渠道。無(wú)論是什么人，不管在什么情況下，都不會(huì )拒絕別人對自己的表?yè)P和贊美，這是人之常情!無(wú)論是什么人，不管在什么情況下，也無(wú)法接受或難以接受別人對自己無(wú)休止地批評和譴責。因此，“四心相連”式評語(yǔ)使用了學(xué)生樂(lè )于接受的形式，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(cháng)、學(xué)生與教師、家長(cháng)與教師之間建立了一座心橋，開(kāi)辟了一塊適合學(xué)生成長(cháng)的沃土，具有特殊的教育作用。
三、“四心相連”式評語(yǔ)操作步驟
如何有效地調動(dòng)學(xué)生撰寫(xiě)“四心相連”式評語(yǔ)，從而達到教育的目的呢?我的做法是：
1.教師動(dòng)員階段。這階段首先要啟發(fā)學(xué)生回憶自己或同學(xué)平時(shí)的表現，努力尋找自己或同學(xué)身上的“閃光點(diǎn)”，最好能反映出自己或同學(xué)的個(gè)性差異。同時(shí)對不足之處要藝術(shù)地指出，藝術(shù)地批評，要使自己或別人樂(lè )于接受。自評或互評時(shí)堅持“優(yōu)點(diǎn)擺夠，進(jìn)步說(shuō)透，實(shí)事求是，缺點(diǎn)不漏。”這一原則。
2.學(xué)生自評階段。這一階段就是讓學(xué)生自己給自己做評價(jià)并指出自己今后的努力方向，進(jìn)行自我教育。(如果學(xué)生做評價(jià)時(shí)過(guò)于謙虛或自大，應讓他重新寫(xiě)。)
一個(gè)學(xué)生給自己寫(xiě)到：我在班里是一名普普通通的學(xué)生。我的強項是唱歌，每次學(xué)校的演出都有我，我特榮幸。我最喜歡的課是語(yǔ)文課，我讀的課文特有感情，可以說(shuō)班里誰(shuí)也比不上我。在家我能主動(dòng)刷碗、掃地、倒垃圾，到了周末，我們三口人的被子也都是我來(lái)疊，爸爸媽媽經(jīng)�？湮覑�(ài)勞動(dòng)。我的弱項是體育和數學(xué)，每次體育成績(jì)都不理想，數學(xué)也經(jīng)常有錯。以后，我不但要把歌唱好，而且也要把學(xué)習搞好，做一名各方面都突出的好學(xué)生。
看，學(xué)生對自己的評價(jià)多么一分為二!他們既看到了自己的長(cháng)處，也清楚自己的不足。通過(guò)讓學(xué)生自己評價(jià)自己，使學(xué)生從小學(xué)會(huì )了自我解剖，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)行為。
3.學(xué)生互評階段。這一階段就是讓學(xué)生在組內匯報自己給自己的評價(jià)，然后組內進(jìn)行討論。凡是好的表現都會(huì )得到同學(xué)的贊揚和肯定。當然對一些個(gè)人尚未認識到的不足之處，同學(xué)也會(huì )展開(kāi)相互批評，提出懇切的希望。在互評中互相學(xué)習，取長(cháng)補短。然后，由組長(cháng)整理并寫(xiě)出。
這是一位學(xué)生寫(xiě)給好朋友的話(huà)：自從你五年級來(lái)到我們班，我們都很喜歡你。你的優(yōu)點(diǎn)很多，第一就是對朋友真心，從不“出賣(mài)”朋友。你的體育也很好，在班內還算前幾名呢!你會(huì )背那么多古詩(shī)，像《木蘭詩(shī)》那么長(cháng)的文，你都能一口氣背出來(lái)，真讓我們佩服。連我媽都讓我好好向你學(xué)習呢!可是你上科任課時(shí)愛(ài)說(shuō)話(huà)，愛(ài)出洋相，希望你盡快改正。
能看到別人身上這么多的“閃光點(diǎn)”，就一定能鞭策自己進(jìn)步。同時(shí)被評價(jià)的學(xué)生看到別人這樣評價(jià)自己，會(huì )有一種受同學(xué)重視的感覺(jué)，從而激勵他們自我調節，使他們今后會(huì )把事情做得更好，而且還促進(jìn)了學(xué)生之間的關(guān)系。
4.家長(cháng) 評價(jià)階段。學(xué)生回家后把這次評價(jià)的目的、意義及方式告訴家長(cháng)，然后讓家長(cháng)給學(xué)生做出一份評價(jià)，寫(xiě)出孩子的表現及對孩子的希望。
一位家長(cháng)這樣給自己孩子寫(xiě)到：聽(tīng)到你降生的第一聲哭叫，我就斷定你是一個(gè)具有開(kāi)朗、豪放性格的孩子。的確，你活潑大方，熱情奔放，尊重師長(cháng)，團結同學(xué)。在學(xué)習方面，憑著(zhù)你的小聰明，成績(jì)還不錯，但缺少踏實(shí)刻苦的精神。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，相信你會(huì )認識并不斷改正。在家你是一個(gè)懂事能干的孩子，經(jīng)常做一些力所能及的家務(wù)。課余還學(xué)習長(cháng)笛，并通過(guò)了中央音樂(lè )學(xué)院的四級測試。我所擔心的是你從小生活在順境中，聽(tīng)到的表?yè)P多于批評，今后能否經(jīng)受起挫折?能否經(jīng)受住考驗?
試想，當學(xué)生看到家長(cháng)這推心置腹的話(huà)語(yǔ)，怎能無(wú)動(dòng)于衷?怎能再把家長(cháng)的話(huà)當耳旁風(fēng)?可見(jiàn)，“四心相連”式評語(yǔ)為學(xué)生和家長(cháng)開(kāi)辟了一條交流思想的新途徑，具有特殊的教育作用。
5.教師評價(jià)階段。教師根據自己一學(xué)期對學(xué)生的觀(guān)察，和學(xué)生進(jìn)行一次書(shū)面談心。充分肯定學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，同時(shí)為學(xué)生指出下一階段努力的方向。
我在給一位學(xué)生的評語(yǔ)中寫(xiě)到：你是一個(gè)思維敏捷，善于思考的男孩兒，看著(zhù)你平時(shí)和同學(xué)一起研究數學(xué)難題的那股認真勁兒，老師真高興。由于你的努力，你以全區第三的成績(jì)考進(jìn)數學(xué)樂(lè )園一班，老師更替你高興。不過(guò)，你不能因為能力的鍛煉而忽視了體育鍛煉。希望你從現在開(kāi)始，加強體育鍛煉，爭取下學(xué)期的體育成績(jì)有個(gè)飛躍。我相信你一定能行。
這則評語(yǔ)是在老師細心觀(guān)察的基礎上寫(xiě)成的。細心觀(guān)察的基礎是老師對學(xué)生高度的愛(ài)心和責任心。老師心中只有充滿(mǎn)對學(xué)生的愛(ài)，充滿(mǎn)對學(xué)生成長(cháng)的責任感，才會(huì )用心去觀(guān)察學(xué)生的一言一行，甚至微小的細節。這蘊含著(zhù)濃濃深情的評語(yǔ)，怎能不點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花?怎能不扶起學(xué)生自信的大樹(shù)?
6.教師整理階段。當自己、同學(xué)、家長(cháng)、教師分別評價(jià)后，教師把這4份評價(jià)整理后，分4部分打印在一張紙上，然后粘在學(xué)生的評價(jià)手冊上。至此“四心相連”式評語(yǔ)完成。
四、學(xué)生及家長(cháng)對評價(jià)的“評價(jià)”
休業(yè)式那天，當我把評價(jià)手冊發(fā)給學(xué)生，大部分學(xué)生都直接翻到評語(yǔ)那篇，手捧著(zhù)自己、同學(xué)、家長(cháng)、教師共同用心寫(xiě)成的“四心相連”式評語(yǔ)，他們或是舒展眉頭，不住地點(diǎn)著(zhù)頭;或是綻開(kāi)笑臉，不住地微笑;或是揚著(zhù)手中的評語(yǔ)，招呼同學(xué)共同欣賞……是什么原因使學(xué)生如此興奮?是同學(xué)、家長(cháng)、老師的肯定，是同學(xué)、家長(cháng)、老師的希望。是同學(xué)、家長(cháng)、老師那親切的話(huà)語(yǔ)，獨到的評價(jià)使他們興奮不已，眼前豁亮，方向明確。此情此景，讓我興奮，更讓我自豪。
新學(xué)期開(kāi)始，許多同學(xué)、家長(cháng)都紛紛寫(xiě)來(lái)自己對評語(yǔ)的“評價(jià)”。
一學(xué)生寫(xiě)到：我覺(jué)得這次評語(yǔ)更全面，更細致。我能通過(guò)同學(xué)、家長(cháng)、老師的評語(yǔ)給自己定位，讓自己知道別人怎樣看自己，怎樣評價(jià)自己。還可以讓家長(cháng)了解我在學(xué)校的情況，讓老師了解我在家的表現。原來(lái)只是老師寫(xiě)老師看到的我的一面，這次我也能說(shuō)出我的心里話(huà)，真是太好了。
另一學(xué)生寫(xiě)到：我看了同學(xué)和老師的評語(yǔ)后，感到自己也有超過(guò)學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)的能力，我一定會(huì )努力的。
一家長(cháng)寫(xiě)到：我們認為這次的評價(jià)內容豐富，形式新穎，耐人尋味，非常好!我們通過(guò)“朋友的話(huà)”和“老師對你說(shuō)”了解了孩子的長(cháng)處，也知道了孩子的不足，有利于孩子更快進(jìn)步。另外，這種評語(yǔ)還有保存價(jià)值。我們對自己的孩子說(shuō)：“好好留著(zhù)，等你長(cháng)大了，再拿出自己小學(xué)時(shí)同學(xué)、家長(cháng)、老師的評價(jià)看看，會(huì )別有一番樂(lè )趣。”
另一家長(cháng)寫(xiě)到：當人們探討如何從應試教育轉向素質(zhì)教育的時(shí)候，我認為最好的方法莫過(guò)于對個(gè)性化性格的引導與開(kāi)發(fā)，在爽朗與活潑中，一切都顯得那樣的輕松與簡(jiǎn)單。多一些關(guān)愛(ài)，多一些理解，想必正是這個(gè)評語(yǔ)的宗旨。讓學(xué)生了解自己的同時(shí)，也了解他人對自己的看法。真不錯!
看，學(xué)生和家長(cháng)對“四心相連”式評語(yǔ)多么滿(mǎn)意。“四心相連”式評語(yǔ)為什么深受學(xué)生和家長(cháng)的好評呢?從人的心理需要層次看：尊重是人的較高層次的需要。尊重是發(fā)自?xún)刃牡那楦畜w驗，它啟迪人自主、自信、自律、自立、自強，渴望被人尊重是人的天性。無(wú)疑，這種“四心相連”式評語(yǔ)是以尊重學(xué)生的主體地位為前提的。這樣尊重、關(guān)心、理解學(xué)生的評語(yǔ)，對學(xué)生健康人格的形成起潛移默化的教育作用的評語(yǔ)，怎能不受到學(xué)生和家長(cháng)的好評?怎能不使學(xué)生盡快改掉身上的不足呢?
五、“四心相連”式評語(yǔ)的效果
1.對學(xué)生的影響
本班有一女生，特別愛(ài)玩，玩得經(jīng)常忘記回家，當然學(xué)習自然不太好。期末，看了“四心相連”式評語(yǔ)，她高興地對我說(shuō)：“真沒(méi)想到，我有這么多優(yōu)點(diǎn)，下學(xué)期我一定會(huì )按您的希望去做，您就等著(zhù)瞧吧!”無(wú)疑，“四心相連”式評語(yǔ)產(chǎn)生了積極的效應，學(xué)生樹(shù)立了自尊和自信，自信逐漸轉化為內在的動(dòng)力，促使學(xué)生在原有的基礎上提高。開(kāi)學(xué)后，她真的有了很大進(jìn)步，由過(guò)去上課不專(zhuān)心聽(tīng)講變?yōu)榉e極思考老師的問(wèn)題，由過(guò)去不完成作業(yè)變?yōu)槊刻彀磿r(shí)完成作業(yè)，由平時(shí)默寫(xiě)錯很多變?yōu)槎啻文瑢?xiě)四首古詩(shī)都全對，由期末考試的“良”變?yōu)榈谝粏卧?ldquo;優(yōu)”。由于她的努力，第二周還被評為值周生。在值周過(guò)程中，處處嚴格要求自己，多次受到老師和同學(xué)的好評。她激動(dòng)地對我說(shuō)：“是老師、同學(xué)的評語(yǔ)激勵了我，使我感到有一種無(wú)形的力量推著(zhù)我，我要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，改正缺點(diǎn)，不辜負老師的希望。”看到她的進(jìn)步，家長(cháng)也十分滿(mǎn)意�？梢�(jiàn)，“四心相連”式評語(yǔ)能使學(xué)生把老師、同學(xué)、家長(cháng)的心血轉化為前進(jìn)的動(dòng)力，促使全體學(xué)生主動(dòng)地全面發(fā)展，尤其是調動(dòng)了學(xué)習成績(jì)暫時(shí)較差學(xué)生和中等學(xué)生的積極性。他們的進(jìn)步都是以“四心相連”式評語(yǔ)為起點(diǎn)的。
試想，如果每個(gè)學(xué)生今后都能以“四心相連”式評語(yǔ)為起點(diǎn)的，真能時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，改正自身的不足，那“四心相連”式評語(yǔ)定會(huì )成為學(xué)生茁壯成長(cháng)的加速劑，學(xué)生也定會(huì )成為21世紀所需要的人才。
2.對家長(cháng)的影響
由于“四心相連”式評語(yǔ)在評價(jià)學(xué)生時(shí)(特別是老師的評價(jià))注重全面發(fā)展，尤其是對學(xué)生健康心理的培養，促使家長(cháng)更新觀(guān)念，跳出“分數”的圈子，從中悟出培養孩子的方向，明白了什么叫素質(zhì)教育。班里一位學(xué)生的家長(cháng)由于孩子學(xué)習不理想，因此要求孩子每天把作業(yè)寫(xiě)兩遍，盡管這樣，這位學(xué)生的成績(jì)仍上不去。家長(cháng)很頭疼。當這位家長(cháng)看了老師和同學(xué)給他孩子的評語(yǔ)，說(shuō)：“老師對孩子的一句贊揚，令我們全家興奮不已。就是講缺點(diǎn)，也是和風(fēng)細雨。老師給我們做了示范，我們平時(shí)教育孩子缺乏這種方式，常常以長(cháng)輩自居，不與孩子講平等，訓斥多，懲罰多，根本不講究藝術(shù)與方法……老師的評語(yǔ)，使我們受到啟示，在今后教育孩子上要學(xué)習借鑒。”可見(jiàn)，“四心相連”式評語(yǔ)促進(jìn)了家長(cháng)教育水平的提高。家長(cháng)水平的提高，就會(huì )使家庭教育與學(xué)校教育保持一致，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
3.對教師的影響
“素質(zhì)教育是涉及教育性質(zhì)、教育制度、教育觀(guān)念等去方位綜合的改革，學(xué)校要實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要有高素質(zhì)的教師隊伍，而觀(guān)念的更新是首要的”。面對“四心相連”式評語(yǔ)這個(gè)新課題，我放棄了舊的傳統觀(guān)念，樹(shù)立了符合時(shí)代精神的新觀(guān)念。
為了找到更適合素質(zhì)教育的評語(yǔ)，為了能寫(xiě)好“四心相連”式評語(yǔ)，我學(xué)習了《小學(xué)生評語(yǔ)改革探索》、《怎樣當好初中班主任》、《心理學(xué)》、《教育學(xué)》及有關(guān)教育“叢書(shū)”和教育雜志。通過(guò)學(xué)習，使我增強研究意識，更新了教育觀(guān)念，同時(shí)也提高了我自身的素質(zhì)。
“一顆童心就是一個(gè)世界。”要想準確評價(jià)學(xué)生，就必須增強研究意識。“四心相連”式評語(yǔ)使我走進(jìn)了學(xué)生的世界。以前，我也了解學(xué)生，但這一次，我真正全面了解了學(xué)生。了解了每個(gè)學(xué)生成長(cháng)的家庭情況;了解了學(xué)生父母的知識素養，教育觀(guān)念及教育方法;了解了學(xué)生成長(cháng)的經(jīng)歷;了解了學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理素質(zhì)，性格特征等等。在此基礎上，我認真研究了每個(gè)學(xué)生，寫(xiě)出了比較恰如其分的評語(yǔ)。
另外，“四心相連”式評語(yǔ)加強了我和家長(cháng)的溝通。以往，我常常因為時(shí)間限制而難以與家長(cháng)保持良好的溝通，在一定程度上，造成了學(xué)校教育與家庭教育的脫節。因此，“四心相連”式評語(yǔ)為我和家長(cháng)創(chuàng )設了一種主動(dòng)溝通的和諧氣氛。
總之，通過(guò)對“四心相連”式評語(yǔ)的嘗試，我感到這種評語(yǔ)有利于促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展;這種評語(yǔ)將伴隨每一位學(xué)生的成長(cháng)，激勵他們蓬勃向上的自信，使他們從小樹(shù)立笑對未來(lái)挑戰與困難的信心，為做21世紀的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎。
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