班主任寫(xiě)好期末評語(yǔ)的四大法寶
為了更好地發(fā)揮操行評定的作用，除了要遵循操行品德評定的原則、要求之外，更重要的是采取何種寫(xiě)法的問(wèn)題，以便取得更好的功效。以下方法是些有益的嘗試。
一、畫(huà)像法
所謂“畫(huà)像法”，就是班主任在評定學(xué)生操行時(shí)，先用形象而富有情趣的語(yǔ)言刻劃學(xué)生最突出的方面，然后由此帶出對該生的全面而又個(gè)性化的評價(jià)。
譬如，有位叫阿玲的女生，各方面都很出色，卻缺乏個(gè)性，似乎太懂事，太成人化了，同學(xué)們反而不愿與之接近。于是，班主任給了她這樣的評語(yǔ)：“假如你是一尊有缺點(diǎn)的雕像，你將更完美。”然后再寫(xiě)：“四平八穩，全面發(fā)展，待人接物處處恰到好處。請思考，為何與同學(xué)有點(diǎn)距離，使人不愿接近?文靜而端莊，大方而不失機心。有靈秀之氣，有過(guò)人之智。思維敏捷，藏愚守拙;鐘情數理，又傾心文藝。觀(guān)察細膩，行事仔細。常列年級榜首，而無(wú)驕氣。惟熱烈情感稍欠些。”短小的篇幅，精煉而中肯的語(yǔ)言把一個(gè)富有個(gè)性的學(xué)生在校的表現勾畫(huà)出來(lái)了。
而對有位叫堯的學(xué)生的評語(yǔ)是：“你是一條一天到晚游泳的魚(yú)，游過(guò)狹窄的江面，向大海汲取”。這既是指出他紀律松懈，雙肯定他學(xué)得主動(dòng)，知識面廣，閱歷也較普通同學(xué)豐富，然后在后面話(huà)里面進(jìn)行具體闡述。形象的比喻中有善意的諷刺和含蓄的批評，也有教師的.誠懇和激勵。
這種方法使人過(guò)目難忘，印象深刻，耐人尋味，又不傷“感情”，從而達規勸之效。
二、淡化處理法
這種方法主要是針對那些被稱(chēng)之為所謂的“差生”的學(xué)生，尤其是適合于那些學(xué)習成績(jì)不好而又有所長(cháng)的學(xué)生下的評語(yǔ)。它對學(xué)生的不夠理想之處進(jìn)行淡化處理，而其目的在于鼓勵學(xué)生揚長(cháng)避短。它符合“差生”的心理發(fā)展規律。
我們來(lái)看兩則不同班主任對同一位學(xué)生的評語(yǔ)。
評語(yǔ)一：該生較關(guān)心時(shí)政，較遵守紀律;學(xué)習成績(jì)一般，勞動(dòng)一般;對工作尚能負責，對老師尚有禮貌。但進(jìn)取心不足，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性不強。
評語(yǔ)二：老師與你相處了一個(gè)學(xué)期，你在運動(dòng)場(chǎng)上的形象給我留下難忘的印象，那過(guò)人切入的上籃，漂亮!那疾步騰身過(guò)竿，漂亮!何必老在周記里擔心自己成績(jì)平平而看不到出色的個(gè)人特長(cháng)呢?請你鼓足信心，一步一步上臺階，老師相信你在學(xué)習和其它方面也能不斷“漂亮”起來(lái)!
很顯然，評語(yǔ)的對象是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學(xué)生在兩位班主任心目中都有同一的不夠理想之處：成績(jì)平平。對此，前一位班主任予以特別強調，且用語(yǔ)刻板，缺乏熱情，并將其歸咎于進(jìn)取心不足所致;而后一位班主任則將此生不足之處進(jìn)行淡化處理，而淡化的目的顯然在于鼓勵學(xué)生揚長(cháng)抑短，且語(yǔ)言流暢、親切暖人，充分發(fā)揮班主任的引導功能。其評語(yǔ)功能也就不言而喻了。
三、自敘法
所謂“自敘法”，或者叫“自評法”，就是學(xué)生自己給自己寫(xiě)評語(yǔ)。它適合于高年級且自律能力較強的學(xué)生或者那些在某方面有所松懈或在某些方面有所顧慮的學(xué)生。
中學(xué)生、中師生都向往獨立，喜歡“稱(chēng)大”。順應此心理，采用此法能有利于學(xué)生在自評時(shí)進(jìn)行自我反省，自我審度從而了解自我的表現，使他們幡然頓悟，繼而奮起。學(xué)生在自我反省中往往能觸動(dòng)自己最深處感應神經(jīng)，從而達到鞭策自我的目的。運用此法，班主任必須做好以下幾項工作：
(一)必須充分闡明此舉目的，絕非老師想偷懶，而是尊重他們，相信他們，也是鍛煉他(她)的機會(huì )。譬如，中師三年級學(xué)生很快就要畢業(yè)做教師了，以前總是別人評自己，如今三思而自省;本著(zhù)天地良心，你將如何真實(shí)地向你們的父母匯報你在校表現呢?或喜?或憂(yōu)?或悲?或平?
中師生多為家境較差，父母供他們讀書(shū)不容易。由于現實(shí)原因，三年級中師生已熟知一些學(xué)校、社會(huì )的“套路”。如今最能觸動(dòng)他們的并非是學(xué)校的規則、教師的苦口婆心，而恰恰是他們內心對父母的“愧疚”之情。此法充分體現了班主任對學(xué)生的尊重和信任，且能觸動(dòng)學(xué)生的思想根源深處的神經(jīng)。此法應用得當能有效地促使畢業(yè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)進(jìn)一步加強，使畢業(yè)生的情緒得到穩定。
(二)強調必須實(shí)事求是，不弄虛作假，不偏不倚，不隱“憂(yōu)”寫(xiě)好之后，班主任收回，并簽署意見(jiàn)。
(三)強調不寫(xiě)套話(huà)，要求寫(xiě)具體的事實(shí)，要“喜”、“憂(yōu)”兼報。班主任要善于引導他們挖掘出其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，找出本學(xué)期該生印象中最深刻的事件，如實(shí)地具體地向其父母匯報。
此法涉及到班主任觀(guān)念和學(xué)生觀(guān)念問(wèn)題，一定要充分引導，讓學(xué)生知道，老師你在鼓勵他、信任他，而非偷懶。當然，客觀(guān)上，如果運用得當的話(huà)，此法有助班主任更深入一層了解每一位學(xué)生，從而促進(jìn)班主任工作的下一步的開(kāi)拓和發(fā)展。
四、點(diǎn)評法
此法，實(shí)際上是“自敘法”的延續，即班主任對學(xué)生的自我評價(jià)進(jìn)行審核、補充。此法要求班主任對學(xué)生更有深入的了解，語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔、明了。要能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。比如，在一位同學(xué)的自敘評語(yǔ)中有驕氣之嫌，我便在其末尾加上一句“革命尚未成功，同志仍須努力”。而有一學(xué)生則因感到學(xué)習困難重重，慮及前途，黯然神傷，徘徊彷徨。我便加上一句“莫愁前路多荊棘，天下誰(shuí)人無(wú)前程”。
以上方法，可以說(shuō)是管中窺豹，只見(jiàn)一斑，今之提出，旨在拋磚引玉，但不管用那種方法去評價(jià)學(xué)生時(shí)都必須注意到以下幾個(gè)事項：
1、評語(yǔ)要慎重。
評語(yǔ)是班主任對學(xué)生的評價(jià)，要多調查、重實(shí)情，不張冠李戴，瞎說(shuō)一通，因人而異，恰如其分。
2、評語(yǔ)要明確目的。
目的只有一個(gè)——鼓勵學(xué)生進(jìn)步，端正學(xué)生認識自己的態(tài)度。
3、評語(yǔ)要以理服人。不放大炮，也不放空炮，要動(dòng)之以情，曉之以理。切忌抓住“不足”，狂轟亂炸或者蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而論。
4、評語(yǔ)要抓住時(shí)機。
評價(jià)學(xué)生，班主任一定要抓住時(shí)機，才能使肯定的評價(jià)發(fā)揮其激勵的作用，使批評的評價(jià)達到催人猛醒、讓人接受教訓的效果。那種時(shí)過(guò)境遷再回頭算老帳、話(huà)舊事的做法不僅難以發(fā)揮出評價(jià)的教育效果，而且往往會(huì )使學(xué)生反感。
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