怎樣給孩子寫(xiě)作文評語(yǔ)

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，要用到評語(yǔ)的情況還是蠻多的，好的評語(yǔ)能給人以心理上的滿(mǎn)足感，從而激勵人們不斷進(jìn)取。那么要怎樣才能寫(xiě)得出好的評語(yǔ)呢？下面是小編為大家整理的怎樣給孩子寫(xiě)作文評語(yǔ)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　怎樣給孩子寫(xiě)作文評語(yǔ) 篇1

　　一、評價(jià)寬松，不求過(guò)高。

　　新課標在“教學(xué)建議”中指出：作文教學(xué)應“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達�！蹦敲次覀冊谧魑呐�改時(shí)，是否也可以去掉條條框框的束縛，給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間呢？

　　傳統教學(xué)中由于對學(xué)生作文的要求過(guò)高，再加上教師評語(yǔ)的生硬、刻板，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺(jué)得作文是一件很難的事，很苦的事。其實(shí)，小學(xué)生寫(xiě)作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標準去要求學(xué)生。學(xué)生辛苦作完一篇作文之后，都有希望得到老師肯定和表?yè)P的心理。所以，在作文評語(yǔ)中要多寫(xiě)一些鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，而盡量避免一些裁判式的冷冰冰的評語(yǔ)。如“語(yǔ)句不通順，條理不清楚，中心不明確”等等，挫傷孩子的寫(xiě)作積極性。

　　我在講評作文時(shí)從不吝惜表?yè)P。哪怕平時(shí)詞不達意的同學(xué)習作中流露了真情，寫(xiě)出真意我也會(huì )大力表?yè)P，令他知道，原來(lái)自己也能寫(xiě)出好文章。更讓全班同學(xué)知道，作文時(shí)投入真情，才能寫(xiě)出好文章。只要學(xué)生習作中有一處可取之處，便可讓大家向他學(xué)習，給他提供在全班同學(xué)面前朗讀自己的文章的機會(huì )。這樣的激勵常能使學(xué)生在以后的習作中更努力，豈不比低分和責備更高明？

　　我們做老師的，如能慷慨一些，寬容一些，把分打高些，變責備為鼓勵，用表?yè)P代替批評，便會(huì )使學(xué)生對寫(xiě)作充滿(mǎn)信心，積極向上，樂(lè )于寫(xiě)作。

　　二、鼓勵為主，慎用“不”字。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好�！�

　　以往我們批改作文，總是給學(xué)生指出很多的缺點(diǎn)和不足。比如“中心不明確”、“內容不具體”、“選材不恰當”、“結構不合理”、“書(shū)寫(xiě)不規范”……好像只有這樣做才能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。殊不知，學(xué)生看了批語(yǔ)，也還是不明白如何才能使中心明確、內容具體、選材恰當的問(wèn)題，而寫(xiě)作積極性卻已大受打擊。我們怎么能用成人的水平去要求一個(gè)孩子呢？為什么不能多指優(yōu)點(diǎn)而少指缺點(diǎn)呢？我們完全可以放下習作中選材不合理的不足，而重點(diǎn)指出文章構思精巧和語(yǔ)言富于表現力等優(yōu)點(diǎn)。指出優(yōu)點(diǎn)，既是對學(xué)生的鼓勵，也使正確的認知得到強化。實(shí)踐證明，一味訓斥會(huì )導致學(xué)生精神沮喪，失去作文的興趣，他們會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來(lái)。相反，我們�？隙▽W(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生定會(huì )倍受鼓舞，產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，寫(xiě)作就成了他們的一種樂(lè )趣，而不是一種負擔。

　　一位著(zhù)名的作家在給他的語(yǔ)文老師的信中這樣寫(xiě)道：“是您多次在我的作文中寫(xiě)下激勵我不斷努力的話(huà)，我至今還記得。您說(shuō)我會(huì )成為作家，是您的話(huà)讓我做起了作家夢(mèng)，沒(méi)想到現在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓勵，日記�！笨梢�(jiàn)，有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫(xiě)下的一句話(huà)可能會(huì )影響他的`一生。

　　三、多一點(diǎn)個(gè)性化，少一點(diǎn)模式化。

　　“一篇文章若失去了個(gè)性，那就失去了生命力”。

　　每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，這就決定了每個(gè)學(xué)生的作文各具特色。有的擅用詼諧語(yǔ)言；有的善鐘情用華麗詞藻；有的巧于立意，有的善于構思。這就要求老師的評語(yǔ)要把握學(xué)生鮮明的個(gè)性。魯迅之所以是魯迅，那辛辣，一針見(jiàn)血，毫不留情的個(gè)性文風(fēng)便是標志。大家都知道，中國古代四大名著(zhù)文采飛揚，情節曲折生動(dòng)，人物個(gè)性鮮明，深深地吸引了讀者，影響了一代又一代人。如果吳承恩、施耐庵等缺少創(chuàng )作個(gè)性而循規蹈矩的話(huà)，那么恐怕現在我們也不會(huì )看到疾惡如仇、戰天斗地的孫悟空，看不到殺富濟貧替天行道的一百單八將的英雄形象。

　　我們班有一位學(xué)生，叫張鴻飛，學(xué)習成績(jì)一直處于班級中游，但我發(fā)現他與眾不同，語(yǔ)言很有個(gè)性。他善于使用輕松活潑的語(yǔ)言，一句平平常常的話(huà)，經(jīng)他的筆寫(xiě)出就顯出活力與幽默。但文章立意與布局不夠理想。我抓住他語(yǔ)言的個(gè)性，經(jīng)常鼓勵：“語(yǔ)言活潑，俏皮，符合人物性格”“語(yǔ)言幽默有創(chuàng )造性”。于是他寫(xiě)作積極性大增，每天都要自覺(jué)的交一篇作文，我就及時(shí)給以肯定和鼓勵，并逐步在文章的其它方面加以引導，慢慢地，他的作文變化很大，其中《養豬專(zhuān)業(yè)戶(hù)》和《對我影響最大的人》都收錄到《作文個(gè)性化子課題研究成果匯報》一書(shū)，其中《對我影響最大的人》在《平臺》上發(fā)表。

　　因此，作為語(yǔ)文教師，要以開(kāi)放的思維，寬容的心態(tài)去接納這各具特色的文章，切忌模式化的要求，即統一的語(yǔ)言，統一的思路、甚至統一的開(kāi)頭結尾，這會(huì )嚴重束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，在講求創(chuàng )造性學(xué)習的今天，這肯定是行不通的。

　　蘿卜青菜，各有所愛(ài)，只要言之有理，只要言之成文，就應該得到尊重，老師不應以自己的喜愛(ài)來(lái)評價(jià)學(xué)生的作文，更不能使許多學(xué)生的作文同出一轍。

　　四、多一些具體的指導，少一些套活、空話(huà)。

　　葉圣陶先生在有關(guān)作文的書(shū)信中說(shuō)過(guò)：必須使學(xué)生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實(shí)踐，乃為有效。

　　學(xué)生的作文，特別是課堂作文，完美的必是很少。猶如一塊未琢的玉璞，須老師的雕琢方會(huì )顯出光彩。對于學(xué)生來(lái)講，他們所需要的就是老師的具體指導的評估，任何抽象空泛的含糊的評語(yǔ)只會(huì )使學(xué)生茫然而無(wú)所適從。如“選材欠佳敘事不具體，不生動(dòng)”“文章平淡無(wú)味”，或“文章很生動(dòng)，內容具體，想象豐富”等等。學(xué)生看不懂、看不明白，又不敢親自去問(wèn)老師，那他什么時(shí)候會(huì )明白老師的用意呢？像“選材欠佳”一語(yǔ)，老師若注明，“選材應從母愛(ài)這個(gè)角度，寫(xiě)一兩件母親如何指導自己學(xué)習的事，那么母親的偉大可更具體”。這樣，學(xué)生就會(huì )知道自己癥結所在。

　　當然，抽象籠統的評語(yǔ)是易寫(xiě)的，而帶有具體指導性的評語(yǔ)是費時(shí)費神的。但從提高學(xué)生寫(xiě)作水平這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，只有具體指導性的評語(yǔ)，才會(huì )使學(xué)生有的放矢，有針對性的改正。

　　評語(yǔ)通常是用紅墨水寫(xiě)成的，但仔細想來(lái)卻應該用心血來(lái)寫(xiě)就的。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

　　五、多一些探討，少一些斷語(yǔ)。

　　個(gè)性往往和叛逆有一定的“血緣關(guān)系”，有獨立見(jiàn)解常常伴隨著(zhù)對傳統的否定。教師的評語(yǔ)只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老師可以給出不同的甚至截然相反的評價(jià)。因此，教師總是根據自己的評價(jià)標準去評判學(xué)生作文并要求學(xué)生完全接受自己的觀(guān)點(diǎn)是不科學(xué)的。除非存在很明顯的問(wèn)題，教師一般不應輕易下斷語(yǔ)，而應多站在平等的立場(chǎng)上進(jìn)行探討。即使是對學(xué)生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語(yǔ)。

　　例如，有的同學(xué)文章寫(xiě)得很好，但書(shū)寫(xiě)潦草，可下這樣的評語(yǔ)：“這樣優(yōu)美的作文，只有整齊的文字書(shū)寫(xiě)方可與之相配，你認為呢？”再如有的學(xué)生字體較好內容欠佳可以寫(xiě)成“你的字很有功底，這一撇一捺寫(xiě)得多好��！文章布局再精心一番，肯定會(huì )更好�！睂�(xiě)作不具體可寫(xiě)成“在我看來(lái)，如果你能將更為典型、更為具體的材料充實(shí)到你的文章中去，效果可能會(huì )更好。你認為呢？”

　　這樣溫和的語(yǔ)氣探討性的評語(yǔ)使學(xué)生感到自己以及自己的勞動(dòng)成果被尊重，通常他也會(huì )充分重視教師給他的批語(yǔ)。

　　六、多一份真誠，少一份訓斥。

　　有這樣一則寓言：北風(fēng)想把人們的衣服脫掉，于是板著(zhù)面孔使勁地刮著(zhù)，風(fēng)刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著(zhù)暖意，帶著(zhù)溫馨，于是人們敞開(kāi)了胸懷。

　　孩子的情感從內心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續。學(xué)生對教師的評語(yǔ)，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評價(jià)，而是頗費心思地從評語(yǔ)的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄……每個(gè)人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動(dòng)。因此教師不能單純側重對學(xué)生習作的寫(xiě)法指導、理論說(shuō)教，而應站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想認識、道德情感、語(yǔ)言運用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流。讓他們覺(jué)得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。學(xué)生一旦從評語(yǔ)中品出了鼓勵和希望，他們會(huì )馬上感奮起來(lái)，振作起來(lái)，花費數倍于教師的心血投入到作文中去。比如我曾給一位寫(xiě)作吃力但卻鍥而不舍的學(xué)生寫(xiě)過(guò)這樣一條評語(yǔ)：“在我的記憶里，你的寫(xiě)作功底并不是很厚實(shí)的，但從這學(xué)期的幾篇文章來(lái)看，水平幾乎是直線(xiàn)上升，老師為你加油！如果能克服詳略不當的毛病，就更好了……”學(xué)生們爭相傳閱，這位學(xué)生更是為之感動(dòng)，寫(xiě)作積極性空前高漲。

　　怎樣給孩子寫(xiě)作文評語(yǔ) 篇2

　　一、 以肯定學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(cháng)為評語(yǔ)的切入點(diǎn)。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“最主要的是，要在每個(gè)孩子身上發(fā)現他最強的一面，找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的‘閃光點(diǎn)’，做到使孩子在他最能充分顯示和發(fā)揮天賦素質(zhì)的事情上，達到他的年齡所能達到的卓越成績(jì)�！蔽覀兊乃刭|(zhì)教育，既要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又要使學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分的發(fā)揮。

　　二、以肯定學(xué)生的主要行為表現和進(jìn)步為評語(yǔ)的主體

　　我們發(fā)現，不少教師在撰寫(xiě)激勵性評語(yǔ)的過(guò)程中雖然使用了大量詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)贊美學(xué)生，但實(shí)際上并未取得預期的效果，其原因就在于他們并沒(méi)有弄清楚“贊揚”與“激勵” 的區別。

　　“激勵”特別關(guān)注學(xué)生做的事情本身，關(guān)注學(xué)生為成功所做的種種積極的努力及他們成功后所獲得的成就感；而“贊揚”則把學(xué)生做的事情本身與師生之間的情感聯(lián)系起來(lái)�！百潛P”的結果是，一方面學(xué)習可以通過(guò)評語(yǔ)感覺(jué)到自己在教師心目中的位置，另一方面他們也不得不承受著(zhù)只有繼續做好事情才能保持這種“位置”的壓力，這使得學(xué)生難以放松地去學(xué)習和生活。另外，對于小學(xué)生來(lái)講，這種結論性的贊美語(yǔ)言也不利于他們正確地認識自己。所以，在評估中過(guò)多地使用贊美性的語(yǔ)言，會(huì )對學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

　　我們主張，盡量使用激勵性的語(yǔ)言，以肯定學(xué)生的主要行為表現和進(jìn)步作為評語(yǔ)的主體。

　　首先，要肯定學(xué)生在本學(xué)期的主要行為表現。這里有兩方面的含義：一是要體現綜合性，突出重點(diǎn)；二是要體現激勵性，就事論事。例如：

　　▲你酷愛(ài)學(xué)習英語(yǔ)，獲得了區英語(yǔ)比賽的優(yōu)勝獎；每天一次班會(huì )，你都要付出很多，從找材料、幫助同學(xué)練習到寫(xiě)串詞和當主持人等，你都那樣盡心盡力……

　　其次，要肯定學(xué)生在本學(xué)期的明顯進(jìn)步。班主任要對學(xué)生所付出的努力及學(xué)生因這種努力而獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步與成功，都予以特別的關(guān)注。實(shí)踐證明，這是最有效的教育方法之一。班主任在評語(yǔ)中也可以順便提及上學(xué)期在評語(yǔ)中對該生的希望。如下面一則評語(yǔ)：

　　▲還記得上學(xué)期奢武功對你的希望嗎？這學(xué)期你的確變了，不僅上課愛(ài)舉手發(fā)言了，而且作業(yè)比以前更清楚、更整齊了。更可貴的是，你克服了住處離學(xué)校遠的困難，一個(gè)學(xué)期沒(méi)遲到過(guò)一次……

　　三、以肯定學(xué)生良好的心理素質(zhì)為評語(yǔ)的高潮

　　近幾年，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日漸突出，引起了社會(huì )各界愈來(lái)愈深切的關(guān)注。班主任對學(xué)生心理健康狀況的正確評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。

　　筆者認為，用等級制評價(jià)學(xué)生的心理健康狀況有很多弊端；用激勵性、談心式的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的行為表現雖然是必要的可行的，但它很難涉及學(xué)生更深層次的內心世界。

　　針對上述問(wèn)題，在運用綜合性評語(yǔ)對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們應以正面肯定學(xué)生良好的心理素質(zhì)為主，做到內外結合，具體與抽象相結合，即在肯定學(xué)生良好的行為表現的基礎上，進(jìn)一步從心理素質(zhì)的角度對學(xué)生予以積極的評價(jià)。

　　我們在評語(yǔ)中要特別注意肯定學(xué)生以下幾方面的心理素質(zhì)：

　　1、有堅定的自信心。自信心是一個(gè)人學(xué)習和事業(yè)成功的基石。堅定的自信心有助于良好行為的形成；學(xué)生良好的外在行為又會(huì )使自信心更加堅定，從而形成良性循環(huán)。下面的評語(yǔ)就是對學(xué)生自信心的一種肯定：

　　▲你的名字告訴人們，你是一個(gè)不怕困難，堅信自己一定能成功的孩子，事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。

　　2、有頑強的毅力，能持之以恒。下面的評語(yǔ)對學(xué)生良好的心理素質(zhì)起到了較好的'正強化作用：

　　▲在病中，你仍沒(méi)有放棄學(xué)習，利用課余時(shí)間很快補上課，作業(yè)本上那一個(gè)個(gè)“優(yōu)”展現出你頑強的毅力。

　　3、善于交往和與他人合作。合作精神被公認為當代成功者必備的素質(zhì)。教師在評語(yǔ)中應鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )與他人正確交往，并在交往中學(xué)會(huì )寬容與合作。請看下面的一則評語(yǔ)：

　　▲你關(guān)心同學(xué)，在與同學(xué)的交往中是那么大度與寬容；為了做好老師的小助手，你無(wú)私地付出辛勤的勞動(dòng)，老師感謝你。

　　四、以指出今后應努力的方向為評語(yǔ)的結束

　　在評語(yǔ)的末尾，教師用誠懇的語(yǔ)言指出學(xué)生今后應努力的方向，不僅能使評語(yǔ)的內容更加充實(shí)，結構更加合理，而且有助于學(xué)生一分為二地認識自己，促使自己更快地進(jìn)步。

　　需要特別注意的是，教師在指出學(xué)生今后應努力的方向和應達到的目標時(shí)，一定要切合學(xué)生的實(shí)際，不要讓他們覺(jué)得那是一個(gè)遙遠的理想，否則學(xué)生可能會(huì )懷疑自己的能力，喪失自信心。教師在寫(xiě)這部分評語(yǔ)時(shí)需要有較強的藝術(shù)性，對不同性格和不同心理承受能力的學(xué)生可采用不同的方式。

　　方式之一：指出今后應發(fā)揚的長(cháng)處

　　▲我真為你高興！因為你交上了“書(shū)”這個(gè)好朋友，愿你永遠在書(shū)的海洋里暢游。

　　方式之二：

　　▲如果今后你能在性格上變得再開(kāi)朗些，再活潑些，那你就會(huì )成為一名更優(yōu)秀的小干部。

　　方式之三：運用比喻，形象地指出努力方向

　　▲一棵小樹(shù)苗，只要經(jīng)得住風(fēng)雨的考驗才能成為棟梁之才。

　　方式之四：巧妙地運用名言、警句

　　▲雖然你在學(xué)習上遇到了困難，但老師相信你會(huì )努力克服它�！肮Ψ虿回撚行娜恕�，你一定能趕上大家！

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