教師如何給學(xué)生作文寫(xiě)好評語(yǔ)
一、鼓勵性
“好筆力。好見(jiàn)地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”這是小學(xué)教師給后來(lái)成為偉大文學(xué)家的茅盾的作文評語(yǔ)。其時(shí)“小子”才十 二三歲，無(wú)論他如何天資聰穎，教師的評語(yǔ)還是有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)的。但是，誰(shuí)又敢否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語(yǔ)，很大程度上促使了少年茅盾成為后來(lái)的一代文豪呢?
二、商榷性
所謂商榷性，就是指給學(xué)生習作指出缺點(diǎn)時(shí)，要求老師用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風(fēng)，也是對學(xué)生民主意識的培養和熏陶。而且使用商確性的語(yǔ)氣，學(xué)生容易接受。那位老先生給少年茅盾的.作文評語(yǔ)，就極為重視這一點(diǎn)：“此句似與前有重復意”。(《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦論》)“豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語(yǔ)。”(《茅盾全集·學(xué)堂衛生策》)
三、針對性
“語(yǔ)句通順，層次分明，但語(yǔ)言欠生動(dòng)。中心欠突出……”這樣空洞的程式化的評語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮，但都是無(wú)助于提高學(xué)生作文能力的。評語(yǔ)應該根據寫(xiě)作訓練目標，有所側重地寫(xiě)出，不宜面面俱到。如老先生給少年茅盾《文不愛(ài)錢(qián)武不惜死論》一文的評語(yǔ)，就是主要針對文字功夫來(lái)講的：“慷慨而談。旁若無(wú)人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概。”
評語(yǔ)難寫(xiě)，因為如果下語(yǔ)不慎，不僅可能打掉學(xué)生的寫(xiě)作熱情，還可能打掉學(xué)生的自尊和自信心。所以為人師者務(wù)必謹慎。而寫(xiě)好了評語(yǔ)，未來(lái)的“大器”，現在就有可能萌芽于我們每個(gè)教者的筆下。
【教師如何給學(xué)生作文寫(xiě)好評語(yǔ)】相關(guān)文章：
教師如何寫(xiě)好作文評語(yǔ)11-27
給學(xué)生作文寫(xiě)好評語(yǔ)建議11-19
初中教師給學(xué)生的評語(yǔ)-教師評語(yǔ)12-31
教師給差學(xué)生的評語(yǔ)-教師評語(yǔ)12-31
學(xué)生給教師的評語(yǔ)01-16
如何寫(xiě)好教師招聘作文12-09
教師給學(xué)生的作文點(diǎn)評語(yǔ)11-22
如何給差生的作文評語(yǔ)01-04