職業(yè)規劃應從童年抓起

    女孩高倩，在父親高燕定的人生設計下，從5歲開(kāi)始，立志“我要上哈佛，我要當律師�！彼�在哈佛大學(xué)畢業(yè)的同年，進(jìn)入哥倫比亞大學(xué)法學(xué)院攻讀法學(xué)博士，不到25歲就獲得法學(xué)博士學(xué)位。

    中國家長(cháng)對孩子教育所操的心，即使不是世界之最，也是世界領(lǐng)先。遺憾的是，與家長(cháng)巨大的教育付出形成顯著(zhù)反差的是，很多家長(cháng)在孩子十幾年的基礎教育過(guò)程中，幾乎從來(lái)沒(méi)有認真地以科學(xué)的思維和他們討論過(guò)人生理想、專(zhuān)業(yè)選擇與職業(yè)目標——這個(gè)教育的終極目標。[全文閱讀]

中學(xué)生的職業(yè)生涯教育勢在必行

    新學(xué)期到來(lái)，華南師范大學(xué)附中開(kāi)設了一系列的“人生規劃”課�！澳銈兌际歉叻挚歼M(jìn)華附的，應該說(shuō)智商都很高，但將來(lái)不一定會(huì )成功。因為影響成功的因素除了智商，還包括情緒商數、意志力商數和創(chuàng )造力商數�！痹谌A師附中的“規劃人生、奮力成才”專(zhuān)題講座上，該校學(xué)生處主任廖耀良一上臺就給高一的新同學(xué)們來(lái)了個(gè)“下馬威”。

　　“你是什么性格？你性格上的弱點(diǎn)在哪些地方？你未來(lái)適合往哪個(gè)方向發(fā)展？你考慮到你周?chē)�的環(huán)境嗎？”廖耀良的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，而這些問(wèn)題是在應試環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)子們幾乎從沒(méi)思考過(guò)的。 [全文閱讀]

網(wǎng)友觀(guān)點(diǎn)

尊重孩子最重

　　設計孩子的人生，一定要等孩子的興趣、性格基本都已顯現出來(lái)了，再設計人生，會(huì )更有的放矢。每個(gè)孩子的具體情況不同，家長(cháng)可以靈活選擇設定人生的時(shí)段。設定了孩子的職業(yè)之后，要尊重孩子的意愿，制定一些短期計劃和長(cháng)期計劃。家長(cháng)要多跟孩子商量交流，而不要過(guò)于專(zhuān)制，要根據孩子的實(shí)際，不可拔苗助長(cháng)。（孟睿瑞）

要成才，先成人

　　高倩是高燕定在美國種植的一株“奇異的花草”，把它移植到中國普通家庭，難免會(huì )水土不服。適當的職業(yè)知識的給予和某些職業(yè)技能的指導是必要的，但在沒(méi)有條件進(jìn)行過(guò)細的職業(yè)規劃之前，首先教孩子學(xué)會(huì )做人、習得幾項基本技能可能是最為明智的，而這些教育真的需要從小做起，越早越好。 （洪學(xué)佳）

最佳的職業(yè)規劃時(shí)期應該在高中

　　在童年階段，孩子各方面還沒(méi)有成熟，興趣、愛(ài)好、天賦、能力還沒(méi)有明顯地表現出來(lái)。而進(jìn)入高中的孩子已經(jīng)有了很強的自我意識，他們的興趣、愛(ài)好也已經(jīng)明顯地表現出來(lái)，這時(shí)根據孩子的主客觀(guān)條件及時(shí)地指導，進(jìn)行職業(yè)生涯規劃。在高中可以適當開(kāi)設職業(yè)生涯規劃的課程，使孩子從高中時(shí)候逐漸地樹(shù)立起自己的職業(yè)發(fā)展目標。 （王健紅）

職業(yè)規劃因人而異

　　職業(yè)規劃不可無(wú)，但起始時(shí)間則是因人而異，我們不應為所有的人劃定一條共同的界限，這樣不合理。社會(huì )上有相當一部分成功人士并未刻意為自己進(jìn)行過(guò)職業(yè)規劃。社會(huì )在發(fā)展，形勢在變化，很多新興的職業(yè)應運而生，不少人會(huì )根據變化了的形勢重新為自己進(jìn)行職業(yè)規劃，這也是一種選擇。（劉穎）

此書(shū)“可資借鑒”

　　對于未成熟的孩子而言，家長(cháng)必要的指導“設計”不可或缺。因為孩子們還不足以形成一定的辨析事物能力，家長(cháng)的有效引導勢在必行。父母應在全面細致地了解子女性格情緒、認真透徹地分析其子女興趣愛(ài)好的基礎上，科學(xué)和理性地圈定職業(yè)目標的范圍，而后根據孩子的具體情況確定人生目標，這種方法是值得效仿的。職業(yè)規劃始于童年，是明智之舉。但是，我們并不能因此忽視了個(gè)體差異，高先生此書(shū)也就是“可資借鑒”而已。 （陳寧）

高先生的方法不可簡(jiǎn)單復制

　　對于個(gè)別孩子而言，可能職業(yè)規劃愈早便愈有利。但是，我們應該給孩子一個(gè)快樂(lè )純真的童年，最大限度地使他們保持好奇心，這樣可以為孩子將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。孩子的未來(lái)充滿(mǎn)了太多的可能，過(guò)早地、簡(jiǎn)單地為其確定發(fā)展方向，成功固然可喜，但不可簡(jiǎn)單復制。 （孫煜華）

專(zhuān)家點(diǎn)評　設計人生+練就“功力”=成功

　　很多人都在給孩子設計人生，但是孩子卻沒(méi)有按照設計的方向和設計的路線(xiàn)去走；很多人都在給自己設計人生，但是人生并沒(méi)有結出理想的“果子”。人生可以設計嗎？其實(shí)人生設計不是“可以不可以”的問(wèn)題，而是“會(huì )不會(huì )”的問(wèn)題。高燕定先生講述了一個(gè)成功設計的事例，他暗合了人生設計的理念和方法，所以他成功了。［全文閱讀］

相關(guān)鏈接　國外職業(yè)生涯教育情況

美　國

　　◆美國是較早在學(xué)校中進(jìn)行職業(yè)生涯教育的國家。在20世紀，美國曾兩次專(zhuān)門(mén)以政府法案的形式對職業(yè)生涯教育進(jìn)行改革，一次是在70年代制定《生計教育法案》，一次是在90年代制定《學(xué)校—就業(yè)法案》。其中,《學(xué)校—就業(yè)法案》的目的是使所有的高中學(xué)生都能確定一條走向職業(yè)道路的計劃，順利實(shí)現從學(xué)校到工作的過(guò)渡。它意味著(zhù)從職業(yè)認識到職業(yè)選擇的完整職業(yè)指導體系的形成，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行自我選擇和未來(lái)的人生規劃。高中畢業(yè)后，無(wú)論是繼續升學(xué)還是就業(yè)，學(xué)校都會(huì )安排他們到社會(huì )的各個(gè)部門(mén)參觀(guān)，熟悉各種職業(yè)，了解自己的興趣所在，以便進(jìn)行正確的抉擇。

英　國

    ◆1948年，英國政府通過(guò)《雇傭和訓練法》，明確規定要求各所中學(xué)對所有在校學(xué)生實(shí)施職業(yè)指導。20世紀80年代以后，英國政府又頒布了一系列文件，強調職業(yè)教育和職業(yè)指導應成為學(xué)校課程的一部分，并規定設置固定教學(xué)時(shí)刻表的時(shí)間最遲在中學(xué)二年級起始階段。普通中學(xué)的職業(yè)教育和職業(yè)指導主要由學(xué)校的指導教師和校外的職業(yè)官員協(xié)作負責。其中，職業(yè)官員的主要職責是對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別和集體咨詢(xún)，提供最新的職業(yè)信息，協(xié)助使用計算機輔助職業(yè)指導系統、參加家長(cháng)會(huì )議、職業(yè)參觀(guān)、組織職業(yè)演講等活動(dòng)。

日 本

    ◆20世紀中后期，職業(yè)生涯指導被正式列入日本學(xué)校的教育計劃，職業(yè)生涯教育開(kāi)始進(jìn)入“課程化”時(shí)期。1958年和1960年，文部省分別對初中和高中的學(xué)習指導大綱進(jìn)行了全面修訂，在兩個(gè)大綱中，職業(yè)指導被更名為“出路指導”。學(xué)校進(jìn)行的職業(yè)指導，既包含就業(yè)指導又包含升學(xué)指導。進(jìn)入上世紀70年代以后，文部省曾多次提出加強、改善和充實(shí)學(xué)校出路指導的意見(jiàn)，強調要有計劃、有組織地進(jìn)行指導；要著(zhù)重培養學(xué)生的職業(yè)觀(guān)和價(jià)值觀(guān)以及自主選擇決定將來(lái)出路的能力。