教師人生感悟文章
導語(yǔ)：風(fēng)來(lái)了，竹子的枝干被風(fēng)吹彎；風(fēng)走了，竹子又站得直直的，好象風(fēng)沒(méi)來(lái)過(guò)一樣。以下是小編為大家整理分享的教師人生感悟文章，歡迎閱讀參考。
教師人生感悟文章
作為一位從事課程與教學(xué)理論研究的學(xué)者，我有幸于20xx年6月開(kāi)始，加入課程改革專(zhuān)家組，參與了我國新一輪基礎教育課程改革的一些工作。在這個(gè)過(guò)程中，我接觸了從事教育工作的各類(lèi)人員，有教育行政部門(mén)的官員，有教育研究機構的研究人員，有中小學(xué)校長(cháng)，有一線(xiàn)的教師，以及教育新聞工作者。五年多來(lái)，我的足跡遍布大江南北、長(cháng)城內外。與此同時(shí)，我用心地體悟著(zhù)“教師人生”。
“教師人生”要求教師不再把教育僅僅作為一門(mén)職業(yè)、一個(gè)手段、一項工作、一件事情來(lái)看待、來(lái)處理，而是當作自己人生的一部分來(lái)對待、來(lái)體驗、來(lái)充實(shí)、來(lái)完善。
“教師人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的靈動(dòng)�！敖處熑松毙枰袆�(dòng)。感動(dòng)自己，感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)家長(cháng)，感動(dòng)社會(huì )，感動(dòng)中國，感動(dòng)未來(lái)。當然，“教師人生”還需要責任，需要體驗教育的快樂(lè )，感受教育的幸福。
教師之服飾
不修邊幅，不符合教師的形象要求；不懂禮儀，不合教師的職業(yè)規范。吊帶衫、露臍裝也許性感動(dòng)人，但應遠離學(xué)校和教室；黃頭發(fā)、雞冠發(fā)嫵媚可人，但該移開(kāi)教師的頭上。
一天，我到一所小學(xué)去聽(tīng)課，看見(jiàn)一位亭亭玉立、年輕漂亮的女老師。我的審美情趣一下子被調動(dòng)起來(lái)，但稍一打量，我便進(jìn)入了審美的疲勞狀態(tài)。不為別的，只因這位美女教師的左手上戴著(zhù)兩枚戒指，一枚戴在中指上，另一枚戴在食指上。頓時(shí)，在我的第一感覺(jué)中，她那美麗的形象被她那俗氣的左手所占領(lǐng)，感到乏味，感到倒胃口，感到?jīng)]有品位的美麗是多么地蒼白無(wú)力。
細節決定品質(zhì)，服飾影響人的品位。我并不反對教師特別是女教師戴戒指、染發(fā)等行為，但我反對沒(méi)有品位的教師服飾行為。戒指，一枚足矣。戴在哪個(gè)手指上，寓意深刻。戴在中指，表示熱戀或訂婚，戴在無(wú)名指上是指已有如意郎君或小鳥(niǎo)依人，戴在小指上表示獨身，戴在食指上表示求偶，大拇指上一般不戴戒指，即使戴，也僅僅表示“粗野”。一只手上同時(shí)幾個(gè)手指戴戒指，只能表示這個(gè)人缺乏品位甚至基本修養。大家試想一想，一位女教師把戒指戴在食指上，面對情竇初開(kāi)的中學(xué)生上課，那會(huì )對學(xué)生意味著(zhù)什么？答案只有一個(gè)：誤導或干擾。
改革開(kāi)放初期的一個(gè)仲夏之夜，上海外灘發(fā)生的一件事情令人記憶猶新。一個(gè)老外看見(jiàn)了一位美女，迎頭上去就是一番狂吻。原來(lái)，這個(gè)女子的衣服上印著(zhù)“kiss me”的字樣，老外把她當成了。我們有的老師穿衣服，絲毫不注意服裝上文字信息的含意。一天，我看見(jiàn)一位女老師穿的短袖T恤上印著(zhù)一個(gè)英文單詞“Tool”，意思是“工具”，甚為不雅，因為印有這種文字的衣服在國外也只有那種專(zhuān)門(mén)的從業(yè)女子才穿。大家也許還記得被炒作得沸沸揚揚的李湘“衫”事件吧，其實(shí)，這種事件在我們中小學(xué)并不少見(jiàn)。教師從事著(zhù)文化和人化的事業(yè)，豈能因為無(wú)知而得到原諒。
不修邊幅，不符合教師的形象要求；不懂禮儀，不合教師的職業(yè)規范。吊帶衫、露臍裝也許性感動(dòng)人，但應遠離學(xué)校和教室；黃頭發(fā)、雞冠發(fā)嫵媚可人，但該移開(kāi)教師的頭上。教師服飾無(wú)小事！愿我們的男教師英俊，愿我們的女教師美麗，更愿我們的教師都有高雅的氣質(zhì)、情趣與品位。
教師之語(yǔ)言
教師的語(yǔ)言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，曼妙、細膩、唯美、豪邁；教師的語(yǔ)言是一種知識更是一種思想，深邃、練達、智慧、仁愛(ài)。
教師的語(yǔ)言是人類(lèi)最美最美的語(yǔ)言。抑揚頓挫是教師語(yǔ)言的節奏美，詼諧幽默是教師語(yǔ)言的機智美，聲情并茂是教師語(yǔ)言的情感美，邏輯嚴密是教師語(yǔ)言的理性美，啟迪心靈是教師語(yǔ)言的道德美。語(yǔ)氣平和說(shuō)明了教師的穩重，語(yǔ)氣溫和表現了教師的耐心，語(yǔ)氣堅定反映了教師的信念，語(yǔ)句連貫表明了教師對內容的熟練，語(yǔ)句清晰反映出教師對內容把握的準確，語(yǔ)句完整體現了教師思維的嚴密，語(yǔ)句優(yōu)美彰顯出教師扎實(shí)的功力。優(yōu)美的語(yǔ)言是給學(xué)生的最美的教育享受。
言語(yǔ)交流是師生互動(dòng)的基本方式，教師的語(yǔ)言具有教育功能。用生動(dòng)的語(yǔ)言去講述內容，能激起學(xué)生的興趣；用準確的語(yǔ)言去講解知識，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；用理性的合邏輯的充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言去講演主題，能啟迪學(xué)生的智慧陶冶學(xué)生的心靈。講授中語(yǔ)句的停頓能引起學(xué)生的注意，語(yǔ)言的渲染可調動(dòng)學(xué)生的情緒；明顯的疑問(wèn)語(yǔ)氣好像在告訴學(xué)生“要動(dòng)腦筋想一想”，有意識地放慢語(yǔ)速意思是說(shuō)“這里是重點(diǎn)千萬(wàn)別錯過(guò)”。寓情于理和寓理于情的語(yǔ)言，能夠解開(kāi)學(xué)生的千千心結；有條有理和層次分明的語(yǔ)言，能消除學(xué)生的重重疑惑。用語(yǔ)言去發(fā)蒙，用語(yǔ)言去啟智；用語(yǔ)言去激勵，用語(yǔ)言去引悟；用語(yǔ)言去贊美，用語(yǔ)言去督促。教師的語(yǔ)言是實(shí)現偉大的教育功能的基本途徑。
一個(gè)優(yōu)秀教師的語(yǔ)言使一本教材的所有優(yōu)點(diǎn)得以充分展示，一個(gè)較差教師的語(yǔ)言會(huì )使同一本教材的缺點(diǎn)暴露無(wú)遺。
教師的語(yǔ)言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，曼妙、細膩、唯美、豪邁；教師的語(yǔ)言是一種知識更是一種思想，深邃、練達、智慧、仁愛(ài)。
教師之習慣
無(wú)論是好習慣還是壞習慣都需要改良與更新、發(fā)展與進(jìn)步。壞習慣一定要改，好習慣如果十年如一日，一成不變，終究有一天也會(huì )歸入壞習慣的行列，因為“不變”本身未必就是好習慣。
有人說(shuō)，習慣成就人生；也有人說(shuō)，習慣決定成敗�！掇o�！飞险f(shuō)，習慣是由于重復或多次練習而鞏固下來(lái)并變成需要的行動(dòng)方式，是指經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，已能適應新情況�！犊鬃蛹艺Z(yǔ)·七十二弟子解》中提到“少成則若性也，習慣若自然也”�！稘h書(shū)·賈誼傳》中也有“習慣如自然”之說(shuō)。習慣是一種慣性的行為、慣常的行為、常見(jiàn)的行為。習慣如自然，習以為常，習以為性，說(shuō)明了習慣的重要性。好習慣提升人的品質(zhì)和生活品位，壞習慣糟蹋人的形象和生活層次。因此，在教育中人們特別注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、生活習慣。但一個(gè)同等重要的問(wèn)題被忽略了，那就是教師的習慣養成問(wèn)題。
教師的習慣是教師個(gè)人的教育生活方式，是教師在教育場(chǎng)景中形成的一種相對固定、相對一致的教育行為方式。一個(gè)教師如何面對學(xué)生、如何處理教材、如何展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)工作環(huán)節、如何處理和同事的關(guān)系，都存在一個(gè)相對穩定的行為方式。當這種行為方式延伸到各種新的教育情境中、延續到各種教育環(huán)節中，就變成了一種習慣。當這種行為方式成為一個(gè)學(xué)校組織大部分教師共有習慣的時(shí)候，它就變成了教師一種自在狀態(tài)的教育生活方式、行為方式，進(jìn)而成為一種教師文化。
教師的習慣有好壞之分、優(yōu)劣之別。當學(xué)生犯“錯誤”的時(shí)候，有的老師往往習慣于把學(xué)生叫到辦公室談話(huà)或直接找學(xué)生家長(cháng)；當學(xué)生的試卷上出錯的時(shí)候，有的老師習慣于要求學(xué)生將錯題訂正并再做幾遍；當拿到一本新教材新課文的時(shí)候，有的老師習慣于找課文中的知識點(diǎn)并照搬“教參”；在課堂教學(xué)中，有的老師習慣于面無(wú)表情，習慣于不茍言笑，習慣于講講講練練練，習慣于僅僅關(guān)注結果而不顧過(guò)程，習慣于僅僅布置書(shū)面作業(yè)；在家長(cháng)會(huì )上，有的老師習慣于數落學(xué)生的缺點(diǎn)，習慣于只談學(xué)習成績(jì)，習慣于危言聳聽(tīng)，習慣于要求家長(cháng)給學(xué)生施壓；在處理與同事的關(guān)系上，有的老師習慣于單打獨斗，習慣于競爭，習慣于對同事橫挑鼻子豎挑眼；在處理與學(xué)生的關(guān)系上，有的老師習慣于批評，習慣于罰站；當一種教育改革來(lái)臨的時(shí)候，有的老師習慣于質(zhì)疑，習慣于墨守成規，習慣于以不變應萬(wàn)變；面對教育的困境，有的教師習慣于抱怨、傷感、憂(yōu)愁，習慣于放棄心中的目標、追求、理想，習慣于遠離與逃避……毫無(wú)疑問(wèn)，此等習慣是壞習慣。有的教師習慣于欣賞與贊美學(xué)生，習慣于尊重與關(guān)懷學(xué)生，習慣于幫助與激勵學(xué)生；有的教師習慣于與同事相互理解與支持，習慣于與同事交流與合作，習慣于與同事研究與探究；有的教師習慣于拓展教材，習慣于引導學(xué)生在接受知識的基礎上盡可能開(kāi)展探究、體驗、交往、實(shí)踐等學(xué)習活動(dòng)；有的教師習慣于多讀書(shū)、勤思考、善積累、重反思……這無(wú)疑是教師的好習慣。其實(shí)，無(wú)論是好習慣還是壞習慣都需要改良與更新、發(fā)展與進(jìn)步。壞習慣一定要改，好習慣如果十年如一日，一成不變，終究有一天也會(huì )歸入壞習慣的行列，因為“不變”本身未必就是好習慣。從教師個(gè)體的角度看，教育改革就是一種挑戰習慣的活動(dòng)。在新課程的推進(jìn)過(guò)程中，不少教師抱怨：好不容易習慣了的教材，又改了變了換了�！傲晳T了”未必就是“實(shí)現了”某種積極的價(jià)值和目標。從發(fā)展的意義上說(shuō)，教育改革核心價(jià)值的追求，需要的是創(chuàng )新，而不是習慣。
如果在我們刻意要求學(xué)生養成良好學(xué)習習慣和生活習慣的同時(shí)，每個(gè)教師也能反思一下自己哪些教育行為是好習慣、哪些是壞習慣，那么，教育每天都會(huì )充滿(mǎn)陽(yáng)光！
教師之微笑
教師的微笑和嚴厲同樣重要，二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛(ài)。嚴厲的教師令學(xué)生敬畏，微笑的教師令學(xué)生喜愛(ài)，善于在嚴厲中不時(shí)滲透會(huì )意微笑的教師，則令學(xué)生敬愛(ài)。
有一種面部肌肉的輕微運動(dòng)叫做微笑，它是一種積極的心理狀態(tài)，是一種樸實(shí)的精神動(dòng)力。微笑是關(guān)注，使人覺(jué)得在你心中有地位；微笑是贊許，能給人以不夸張的肯定；微笑是友好，預示著(zhù)我們之間沒(méi)有任何心理距離；微笑是激勵，表達著(zhù)我們可以共同努力；微笑是關(guān)心，似乎在對人說(shuō)“你好嗎”；微笑是寬容，好像在對人說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。微笑是微微的一顰，是輕輕的一笑。微微一顰，使人頓覺(jué)放松，遠離緊張，遠離心虛；輕輕一笑，使人倍感動(dòng)力，走進(jìn)悅納，走進(jìn)理喻。微笑不是一種技術(shù)，而是一種心境。微笑不只是纖纖女子的含蓄，也是粗獷男人的細膩。善于微笑的女子惹人憐愛(ài)，善于微笑的男人招人喜愛(ài)。
作為教師，微笑有著(zhù)無(wú)窮的教育魅力。教師微笑著(zhù)面對學(xué)生，能給學(xué)生一種寬松的師生交往人際環(huán)境，使學(xué)生感受到教師的理解、關(guān)心、寬容和激勵。教師的微笑是靦腆學(xué)生的，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己；教師的微笑是外向好動(dòng)學(xué)生的鎮靜劑，使他們得到及時(shí)的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教學(xué)工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學(xué)生思維，活躍學(xué)生的情緒；德育工作中教師的微笑是對不良行為的理解和寬容，引起學(xué)生的自我反思和覺(jué)醒，是對良好行為的鼓勵和贊許，激勵學(xué)生不斷努力和進(jìn)取。教師的微笑和嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛(ài)。嚴厲的教師令學(xué)生敬畏，微笑的教師令學(xué)生喜愛(ài)，善于在嚴厲中不時(shí)滲透會(huì )意微笑的教師，則令學(xué)生敬愛(ài)。
教師微笑著(zhù)面對同事，校長(cháng)微笑著(zhù)面對教師，有利于構建合作性的同事關(guān)系，有利于營(yíng)造一種積極向上、追求卓越、團隊學(xué)習的發(fā)展型組織。用微笑去贊美教師和領(lǐng)導，用微笑去化解誤會(huì )和沖突，用微笑去謀求合作和合力，用微笑去交流思想和靈感，你會(huì )體驗到教育的巨大幸福，你會(huì )少許多焦慮、困惑和無(wú)助，多許多理解、支持和幫助。
教師的微笑應該是善意的、會(huì )意的，發(fā)自?xún)刃牡�，而不應該是裝出來(lái)的、無(wú)奈的。只有心中裝著(zhù)學(xué)生的教師才會(huì )有甜美的、會(huì )心的、善意的微笑。
在如今的中小學(xué)教育中，微笑成為一種極易忽略、甚至稀缺的教育資源。
有一首歌叫做“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”，我想寫(xiě)一首歌，那就是：讓學(xué)校充滿(mǎn)微笑。
教師之思想
你想成為一位有思想的教師嗎？趕快去讀書(shū)，趕快去研究，趕快去反思，趕快去總結，趕快去提煉，趕快去合作，趕快去破除對權威的迷信，趕快去找回夢(mèng)想和理想、信念和信心，趕快去成為你自己！
新學(xué)期開(kāi)始了，我和我的研究生們起了個(gè)大早，趕往古城荊州的合作研究學(xué)�！鄙呈斜本┞返谝恍W(xué)。一路上我總在想，又經(jīng)過(guò)了兩年的實(shí)驗研究，實(shí)驗班的老師們能夠總結出他們自己的“教學(xué)思想”嗎？想起當年老師們連“怎樣撰寫(xiě)教育札記”也需要我手把手地引導的狀況，我的心里的確沒(méi)有底。我在猜想，他們會(huì )提出什么樣的想法呢？該不會(huì )是諸如“以人為本”、“一切為了學(xué)生”、“求實(shí)創(chuàng )新，努力進(jìn)取”之類(lèi)正確的廢話(huà)吧。漢宜高速公路的維修，迫使汽車(chē)走走停停，經(jīng)過(guò)三個(gè)多小時(shí)的奔波，終于來(lái)到了我的研究伙伴們中間。
一踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)，我的眼球就被“教師名言欄”吸引。你看，“站在講臺上，我就是語(yǔ)文”（袁老師）、“我的'三尺講臺，聯(lián)結著(zhù)孩子們的人生之路”（王老師）……那一個(gè)個(gè)極富內蘊的“我的教學(xué)思想”是多么令人震撼！閱讀著(zhù)、欣賞著(zhù)那一句句富有教育理想和信念的名言，我倍感欣慰和激動(dòng)。我欣慰著(zhù)分享著(zhù)，感動(dòng)著(zhù)思考著(zhù)。
教師的教育理念、教學(xué)思想是從哪里來(lái)的？不是從天上掉下來(lái)的，也不是從書(shū)本上來(lái)的，更不是他們頭腦中固有的，而是從他們鮮活的教育生活中來(lái)，從教育實(shí)踐中來(lái)，從教育反思與研究中來(lái)，從教育良知與教育責任中來(lái)，從教育夢(mèng)想與教育追求中來(lái)的！“站在講臺上，我就是語(yǔ)文”，簡(jiǎn)直就是袁繼慶老師幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照，是她的教學(xué)藝術(shù)的鮮活的、生動(dòng)的、富有教育靈性的概括。我聽(tīng)過(guò)并享受過(guò)袁老師的語(yǔ)文課，她對語(yǔ)文教學(xué)是多么地投入，多么地用心良苦。她十分注重引導學(xué)生對課文的批判性閱讀，她尤其強調將自己的人生閱歷融入語(yǔ)文教學(xué)并讓孩子們分享她對自然、對社會(huì )、對人生、對文化的理解，同時(shí)引導孩子們相互分享各自的創(chuàng )見(jiàn)，她相當重視國學(xué)基礎在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，她所教過(guò)的學(xué)生基本上能夠在小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候背誦《論語(yǔ)》《三字經(jīng)》并談出自己的理解，她特別關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習與生活學(xué)習、實(shí)踐學(xué)習以及相關(guān)學(xué)科學(xué)習之間的關(guān)系，把做人、做事與做文（此“做文”非彼“作文”，它包容了所有的表達與交流的形式和價(jià)值）融于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。我敢說(shuō)，“站在講臺上，我就是語(yǔ)文”是國內小學(xué)語(yǔ)文界迄今為止獨一無(wú)二的語(yǔ)文教學(xué)理念。它蘊含著(zhù)多么豐富的理論命題和教學(xué)價(jià)值��！你看，教師即研究者、教師即課程、語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、學(xué)科整合、批判性思維、經(jīng)驗的教育意義、語(yǔ)文的實(shí)踐學(xué)習、語(yǔ)文的文化性與工具性的融合，等等，都包容在這句內蘊豐富且具有震撼力的“站在講臺上，我就是語(yǔ)文”之中。
做個(gè)有思想的教師，何其難��！有人說(shuō)，教育的理想與夢(mèng)想是天使，而教育的現實(shí)與困境是魔鬼，這話(huà)一點(diǎn)不假。應試教育、功利主義、分數崇拜、知識授受主義的混血兒手持魔棒，折磨著(zhù)教師的意志，譏諷著(zhù)教師的良知，壓抑著(zhù)教師的創(chuàng )造。魔鬼當道，天使避難了！我想，在極易出現“教師職業(yè)倦怠”、浮躁不安且教育功利主義盛行、呈現出“教育悲情時(shí)代”的今天，做一個(gè)有思想的教師是多么地難能可貴！因為，做個(gè)有思想的教師，需要心中有夢(mèng)想，胸中懷信念，需要堅守教育的良知與底線(xiàn)，需要與現實(shí)和困境抗爭。
思想是行動(dòng)的指南。思想有多遠，我們就能走多遠！一個(gè)有思想的教師，不會(huì )照本宣科，不會(huì )按部就班，不會(huì )人云亦云，不會(huì )僅僅成為“傳聲筒”，不會(huì )僅僅教給學(xué)生“一碗水”，不會(huì )替教參編寫(xiě)者教書(shū)而忘卻了自己才是真正的教育家。一個(gè)有思想的教師一定是學(xué)生喜愛(ài)的教師，一個(gè)有魅力的教師，一個(gè)有精神感召力的教師。
你想成為一位有思想的教師嗎？趕快去讀書(shū)，趕快去研究，趕快去反思，趕快去總結，趕快去提煉，趕快去合作，趕快去破除對權威的迷信，趕快去找回夢(mèng)想和理想、信念和信心，趕快去成為你自己！
兩天的調研結束了，我滿(mǎn)懷喜悅心底踏實(shí)地離開(kāi)了那個(gè)我曾經(jīng)冥思苦想過(guò)的“田野”，回到了被人們尊稱(chēng)為“象牙塔”的地方。我不斷地告誡自己和我的研究生們，要向有思想的教師學(xué)習，要研究他們，更要理解他們！
教師之信念教師的核心競爭力是什么？也許就是教師的信念。教師的信念蘊含著(zhù)教師的信誓，教師的激情。
教師的信念中還包含著(zhù)責任與使命、愛(ài)心與真情、堅持不懈與持之以恒。
最近，我查閱了厚達2611頁(yè)的《辭�！�。你也許不相信，我驚奇地發(fā)現，在浩如煙海的詞匯中，居然沒(méi)有“信念”的一席之地！《辭�！窙](méi)有收入并解釋“信念”一詞，真是叫人疑惑！
怎樣理解“信念”一詞，我只能望文生義了�？梢园选靶拍睢崩斫鉃椋�1、確信的觀(guān)點(diǎn)或看法；2、尊奉或信奉的思想或看法；3、堅守的思想或理念。
教育是一種需要信念的活動(dòng)，因為教育的對象是人。教師的信念是教育場(chǎng)景中應該堅守的基本教育觀(guān)念、教育思想和教育理想。人們通常所說(shuō)的“轉變教師的教育觀(guān)念”，實(shí)質(zhì)是指去除或消解教師誤以為真的教育思想和觀(guān)念，去信奉并堅守正確的教育理想與信念。
美國教育家杜威從1896年創(chuàng )辦他的芝加哥實(shí)驗學(xué)校開(kāi)始，就一直堅守著(zhù)他的五大教育信念：教育即生活；教育即生長(cháng)；教育即經(jīng)驗的不斷改造或改組；學(xué)校即社會(huì )；從做中學(xué)。應該說(shuō)，無(wú)論是一位大家的教育信念，還是一個(gè)普通教師的教育信念，大抵都內在地蘊含著(zhù)對教育的理解，對學(xué)生及其發(fā)展的理解。就當前我國基礎教育的現實(shí)來(lái)看，我覺(jué)得教師的信念的核心是教育價(jià)值觀(guān)和學(xué)生發(fā)展觀(guān)。按照時(shí)下流行的說(shuō)法，就是“以人為本的科學(xué)發(fā)展觀(guān)”。具體來(lái)說(shuō)，教師的信念首先是以學(xué)生為本的觀(guān)念，它包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的發(fā)展潛能；其次是全面發(fā)展的發(fā)展觀(guān)，它包括關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展的愿望和能力，信任每個(gè)學(xué)生的發(fā)展可能；再次是教育本質(zhì)觀(guān)，它涉及對教育自身的理解和認識，即關(guān)于“教育究竟是什么”的看法。在教育本質(zhì)觀(guān)上，教育即解放兒童個(gè)性，教育即培育兒童生命價(jià)值。這些信念是教師信念的內核。當然，教師的信念可以分成若干層次，新課程中強調的體驗觀(guān)、建構觀(guān)、生成觀(guān)，都是其內核的具體化。對每個(gè)教師而言，其信念可能是非常具體的、形象的、生動(dòng)的；可能是一句話(huà)，一個(gè)命題。在《教師的思想》中我提及的“站在講臺上，我就是語(yǔ)文”，也就是一位語(yǔ)文教師的信念。
為信念去投身辛苦的、繁瑣的教育工作，是幸福的，是快樂(lè )的。教師的信念蘊含著(zhù)教師的信誓，教師的激情。成都磨子橋小學(xué)的教師誓言就蘊含著(zhù)許多發(fā)人深省的教育信念和教育激情。前年秋天，在成都進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施狀況調研時(shí)，我意外的收獲就是看到了這段類(lèi)似于美國教師聯(lián)合會(huì )教師誓言的中國一所小學(xué)的教師誓言。當時(shí)我非常激動(dòng)，也很受感動(dòng)。激動(dòng)于教師們清晰的教育信念，感動(dòng)于教師們的教育激情。不僅如此，我還深深地體會(huì )到教師的信念中包含著(zhù)責任與使命、愛(ài)心與真情、堅持不懈與持之以恒。
有目共睹的是，當下的中小學(xué)和教師在夾縫中艱難求生存和發(fā)展，談教育的信念并踐履信念何其不易。面對渴求尊重與理解的幼小心靈，面對祈望得到全面和諧發(fā)展的稚嫩少年，當下的基礎教育，教師的信念模糊了，失落了！與其說(shuō)“救救孩子”，不如說(shuō)“救救信念”！教師信念的危機才是基礎教育最深重的危機！可以說(shuō)，我國新一輪基礎教育課程改革正在考量著(zhù)教師的信念。
在想收筆的時(shí)候，我找來(lái)了另一本辭書(shū)，是由商務(wù)印書(shū)館出版的《現代漢語(yǔ)詞典》。欣喜地發(fā)現，該詞典在“信”的解釋中提到了“信念”一詞。它是這樣解釋的：“信念，自己認為可以確信的看法�！蔽业拇_不知道我們絕大部分教師是否有自己認為可以確信的教育看法，能否去堅守自己認為可以確信的看法。時(shí)下，“反思”是個(gè)流行于教育界的術(shù)語(yǔ)，我覺(jué)得無(wú)論是教師，還是校長(cháng)，抑或教育行政官員、政府部門(mén)的官員，以及教育理論工作者，可能都得反思心中的教育信念，召回教育信念。
教師的核心競爭力是什么？也許就是教師的信念。
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