初中學(xué)業(yè)成就自我評價(jià)

　　【摘要】現代科學(xué)教育，則在前人的基礎之上進(jìn)一步充實(shí)、調整、發(fā)展，更全面、更合理地把科學(xué)理解為一種特殊的探究自然的活動(dòng)，它不僅涉及邏輯推理與實(shí)驗驗證，同時(shí)也是充滿(mǎn)創(chuàng )造性思維的過(guò)程，而自然科學(xué)的知識體系只是探究活動(dòng)的結果�？茖W(xué)的探究自然的活動(dòng)，作為一種特殊的社會(huì )文化活動(dòng)，不僅要求從事活動(dòng)者具有科學(xué)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)，了解科學(xué)的過(guò)程、方法，具有進(jìn)行探究活動(dòng)的實(shí)踐能力，還必須認識科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)的關(guān)系等�？茖W(xué)教育理論在此基礎上，得到了講一步的完善，也為科學(xué)教育評價(jià)理論提供了依據。

　　【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 成就評價(jià) 基本理念

　　改革首先是指導思想的變革�！毒V要》指出，評價(jià)改革的目標是“改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。新一輪基礎教育課程改革的評價(jià)強調：評價(jià)功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整;評價(jià)內容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jì)轉向注重多方面發(fā)展的潛能;評價(jià)技術(shù)從過(guò)分強調量化轉向更加重視質(zhì)的分析;評價(jià)主體從單一轉向多元;評價(jià)的角度從終結性轉向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異;評價(jià)方式更多地采取諸如觀(guān)察、面談、調查、作品展示、項目活動(dòng)報告等開(kāi)放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果;更多地關(guān)注學(xué)生的現狀、潛力和發(fā)展趨勢;新的評價(jià)方式強調可操作性，力求評價(jià)指示簡(jiǎn)明、方法易行，使第一線(xiàn)教師容易使用。這些目標體現了新世紀課程改革對教育評價(jià)的新要求，也是小學(xué)科學(xué)教育中學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的改革目標。

　　《中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的基本框架(討論稿)》指出:“評價(jià)與考試的改革必須體現新的教育評價(jià)觀(guān)念，要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強調評價(jià)指標的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;評價(jià)要保護學(xué)生的自尊心和自信心，體現尊重與愛(ài)護，關(guān)注個(gè)體的處境與需要：評價(jià)應突出發(fā)展、變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度;要將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評價(jià)的教育功能�！边@些也都可看成學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)應遵循的基本要求。

　　具體到小學(xué)科學(xué)教育中的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的改革，以上的目標、要求也是適用的，而且是上位層次的“適用”。但以上的所列，大部分都是高度概括、放之四海皆適用的內容，缺乏具體的小學(xué)科學(xué)教育的操作性的指導意義。前述評價(jià)中存在的主要問(wèn)題也多從宏觀(guān)上和不同的角度進(jìn)行了闡釋?zhuān)�而改革卻要結合小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際，在從一定的角度出發(fā)的基本理念的指導下，從具體的微觀(guān)面上做起，來(lái)推動(dòng)宏觀(guān)上問(wèn)題的解決。所以，針對我國小學(xué)科學(xué)教育中學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)改革，先從宏觀(guān)的、過(guò)程的、學(xué)科的和學(xué)生的角度出發(fā)，針對目前亟待解決的問(wèn)題列出三條微觀(guān)的具體的基本理念。

　　一、改革應以科學(xué)素養的培養為根本出發(fā)點(diǎn)

　　科學(xué)課程教育的目的是培養學(xué)生的科學(xué)素養。該學(xué)科的名稱(chēng)從“自然常識”到“科學(xué)”，也在一定層面上反映了學(xué)科培養目標的變化。以往的“自然”學(xué)科主要以讓學(xué)生學(xué)習與周?chē)�自然現象有關(guān)的知識為主，包括相關(guān)的技能、學(xué)習的興趣，以及愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉、愛(ài)大自然的情感�，F代科學(xué)教育則強調通過(guò)現代科學(xué)知識及其社會(huì )價(jià)值的教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì )科學(xué)方法，培養科學(xué)態(tài)度，“懂得如何面對現實(shí)生活中的科學(xué)與社會(huì )有關(guān)問(wèn)題，并做出明智決策，注重科學(xué)精神與人文精神的結合，科學(xué)內容與科學(xué)過(guò)程的結合，以及知識教育與能力培養的結合�！币虼�，以培養科學(xué)素養為課程目標，最能反映出學(xué)科的這一變化趨勢。

　　小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的內涵非常豐富，共主要維度或基本要素有：對科學(xué)知識的積累和應用、對科學(xué)探究的過(guò)程和方法的了解和實(shí)踐、對與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。課程目標就是以這三大維度或三大要素為脈絡(luò )來(lái)進(jìn)行表述的�？偰繕藢π�學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué)習而在科學(xué)素養主要維度上的預期發(fā)展水平做了高度概括，分目標則對小學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習而在科學(xué)素養主要維度上的具體發(fā)展水平做了明確界定�？偰繕撕头帜繕艘黄�，勾畫(huà)了小學(xué)生科學(xué)素養的大致輪廓。

　　國際上，科學(xué)教育這幾年的發(fā)展趨勢就是以培養和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養為目標，全面關(guān)注學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、知識、技能、方法、能力、行為和習慣的培養。國內，從理科的傳統學(xué)科教學(xué)發(fā)展到20世紀80年代，注重學(xué)生科學(xué)方法與能力的培養;90年代STS理論的引進(jìn)和綜合理科出現;90年代末，從傳統的理科學(xué)科發(fā)展到科學(xué)課程，這一系列的變化與國際科學(xué)教育的發(fā)展趨勢基本上是同步的�！犊茖W(xué)(3一6年級)課程標準》中明確規定了《科學(xué)》以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，因此在教學(xué)內容上己經(jīng)注重了學(xué)生多方面素質(zhì)的培養，包括在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域、科學(xué)探究領(lǐng)域以及科學(xué)知識領(lǐng)域都提出了具體的內容標準要求。

　　在課程目標與學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)之間作用與反作用的相互關(guān)系之中，課程目標對學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)所起的重要的導向作用是主要方面。因此，把評價(jià)工作和學(xué)生的學(xué)業(yè)成果與受到重視的科學(xué)教育目標聯(lián)系在一起，就是評價(jià)計劃的一個(gè)組成部分。課程目標以培養科學(xué)素養為中心，與此相對應，科學(xué)課程的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)也必須關(guān)注科學(xué)素養，把科學(xué)素養的提高作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的主要內容。由此，特別是鑒于目前學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的現狀，從評價(jià)內容的角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的改革必須以科學(xué)素養的培養為根本出發(fā)點(diǎn)。

　　二、改革過(guò)程中應牢固樹(shù)立評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的意識

　　學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)，不同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)或學(xué)生學(xué)習結果(效果)的評價(jià)。學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)，是依照課程目標對學(xué)生的學(xué)習成效進(jìn)行價(jià)值判斷，并把判斷結果反饋于教育實(shí)踐以改進(jìn)教和學(xué)，促進(jìn)教育的良性運行。它是把學(xué)生作為評價(jià)對象，是評價(jià)整體中的一個(gè)有機組成部分。學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)，不同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)，它除了關(guān)注學(xué)生掌握的知識和技能，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等情感領(lǐng)域的發(fā)展:它除了采用各種測試的手段外，還可采用其它手段在任何時(shí)間收集信息，進(jìn)行評價(jià);它除了進(jìn)行終結性評價(jià)外，還進(jìn)行過(guò)程性和發(fā)展性的評價(jià);它除了依靠筆試的手段外，還依靠開(kāi)放的及多樣化的方式進(jìn)行評價(jià);它除了使用百分記分法和等級記分法外，還使用描述語(yǔ)句、模糊分數等的方法;它除了評價(jià)預計范圍內的成就外，還要評價(jià)預計范圍之外的成就……正是由于學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)的這些不同，在評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的過(guò)程中，首先必然會(huì )針對不同的評價(jià)內容，采取不同的評價(jià)方法，特別是對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等情感領(lǐng)域發(fā)展的評價(jià);其次，會(huì )根據不同的具體評價(jià)目的，采取不同的評價(jià)方法;再次，也會(huì )針對不同的評價(jià)主客體，采取不同的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)方法。

　　因此，在改革學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的過(guò)程中，從評價(jià)方法的角度出發(fā)，必須牢固樹(shù)立評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的意識，時(shí)刻注意評價(jià)的方法是否與評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就相吻合，是否符合學(xué)生身心發(fā)展的規律。

　　三、科學(xué)教育改革應把使每個(gè)學(xué)生都能從評價(jià)中獲益作為最終目的

　　這一基本理念包含有兩層含義：一、每一個(gè)學(xué)生都是平等的、都有從評價(jià)中獲益的權利;二、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的改革，它的最終目的也就是使每個(gè)學(xué)生都能獲益，包括在科學(xué)知識的積累和應用、科學(xué)探究的過(guò)程和方法的了解和實(shí)踐、與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養等方面都能獲益。

　　為了更好地理解這一基本理念，下面從三個(gè)方面對第二層含義進(jìn)行一些闡述

　　1、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)要讓學(xué)生從評價(jià)中獲得激勵、獲得自信和前進(jìn)的動(dòng)力。

　　現代教育研究表明，一個(gè)成功者的智能是多方面的，既有學(xué)業(yè)智能，又有人事智能、實(shí)用智能、創(chuàng )造智能等。例如，美國心理學(xué)家加德納(H.Gardner)提出的多元智力理論。他根據多年對人類(lèi)心智的研究，認為，人類(lèi)至少具有七種智力，這七種智力是：語(yǔ)言、數理邏輯、視覺(jué)空間、身體動(dòng)作、音樂(lè )、人際與自我智力。他認為，每個(gè)人都會(huì )有多種智力，這些智力會(huì )以不同的方式進(jìn)行組合和運用，以完成不同的任務(wù)，解決不同的問(wèn)題，并且在不同的領(lǐng)域上發(fā)展。不同的人在這七種智力上的表現是不同的，每個(gè)人都有自己最擅長(cháng)的智力領(lǐng)域，在這個(gè)類(lèi)型的智力活動(dòng)中會(huì )表現更好。多元智力理論主張對學(xué)生的評價(jià)要在實(shí)際生活及學(xué)習情景中，從多方面來(lái)觀(guān)察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn);允許學(xué)生用多種方式展示其學(xué)習;對學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的表現的評量，應該允許變通，在某個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀操作可以彌補在其他領(lǐng)域的不足。

　　一個(gè)在學(xué)業(yè)智能發(fā)展上比較緩慢的學(xué)生，并不意味著(zhù)他在其他智能方面的發(fā)展也緩慢。所以，絕不能以學(xué)業(yè)智能一種標準來(lái)衡量和評價(jià)，而應該從學(xué)業(yè)、人事、實(shí)用、創(chuàng )造等各個(gè)維度和層次來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。只要他們在某一方面做出了突出的成績(jì)，或者表現出與眾不同的特點(diǎn)，就應給予肯定、鼓勵。

　　此外，對于學(xué)習水平較低、與課程目標的要求尚有一定差距的學(xué)生應采用個(gè)人標準進(jìn)行評價(jià)。這個(gè)標準既不要求學(xué)生和學(xué)生比，也不要求學(xué)生和課程目標比，而是讓學(xué)生自己和自己比，即用他的現在和過(guò)去比。只要比過(guò)去有進(jìn)步，就給予表?yè)P和鼓勵，使學(xué)生從鼓勵中獲得成功的體驗，增強自信心。在這里，以個(gè)人標準為依據進(jìn)行的學(xué)業(yè)成就評價(jià)不是目的，而是手段。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出，教育的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至于最平庸的、在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都打開(kāi)他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個(gè)領(lǐng)域里達到一個(gè)高處，顯示自己，宣告大寫(xiě)的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。他為此大聲疾呼:“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”。

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