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學(xué)生創(chuàng )新能力自我評價(jià)（通用15篇）
在日常生活或是工作學(xué)習中，我們都不可避免地要寫(xiě)自我評價(jià)，自我評價(jià)具有獨特的自我功能，它促進(jìn)自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現。怎樣寫(xiě)自我評價(jià)才合理、得體呢？下面是小編為大家收集的學(xué)生創(chuàng )新能力自我評價(jià)（通用15篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)生創(chuàng )新能力自我評價(jià) 篇1
一、培養大學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的重要性和緊迫性
21世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，它的到來(lái)使我國高等教育面臨著(zhù)前所未有的機遇和挑戰。
知識經(jīng)濟是主要依靠知識創(chuàng )新和知識廣泛傳播發(fā)展的，以智力資源來(lái)創(chuàng )造財富的經(jīng)濟。創(chuàng )新是它的靈魂，而創(chuàng )新的關(guān)鍵在于人才。無(wú)論是知識創(chuàng )新還是技術(shù)創(chuàng )新，無(wú)論是經(jīng)濟競爭還是科技競爭，歸根到底還是要靠大量高素質(zhì)的創(chuàng )新型人才，培養具有創(chuàng )新素質(zhì)的人才是時(shí)代的迫切需要，也是一個(gè)國家富強及在國際競爭中立于不敗之地的重要因素。
人才來(lái)源于教育，高等學(xué)校是培養高素質(zhì)創(chuàng )新型人才的搖籃。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，原有的教育觀(guān)念、教育體制、教育結構和人才培養模式已不能適應提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養創(chuàng )新型人才，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)的需要。應試教育只能培養出記憶力好、善于考試和只會(huì )模仿的學(xué)生，不能培養出富有創(chuàng )造性和綜合素質(zhì)高的人才。因此應把傳授知識、培養能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性特長(cháng)作為一個(gè)有機整體去考慮，把協(xié)調發(fā)展上升為一種現代教育觀(guān)念。培養高素質(zhì)的創(chuàng )新型人才是教育的深刻變革，是一項關(guān)系全局的系統工程，須要在人成長(cháng)的各個(gè)階段始終貫徹素質(zhì)教育，著(zhù)眼于培養創(chuàng )新素質(zhì)。
二、大學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)發(fā)展的障礙因素
1.側重于知識傳授，忽視能力的培養
高校目前的教學(xué)內容仍以傳授知識為主，教學(xué)方法仍以課堂講授為主。這種教學(xué)，學(xué)生學(xué)得較被動(dòng)，學(xué)習積極性不高。而且，一部分教師的思路狹窄，創(chuàng )造性不強，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展，造成學(xué)生思維滯塞，缺乏質(zhì)疑的品質(zhì)，不會(huì )變通。而且，現在高校評價(jià)學(xué)生的標準主要是學(xué)業(yè)成績(jì)，因而在一定程度上導致學(xué)生片面追求成績(jì)，忽視其它能力尤其是科研能力的培養，造成動(dòng)手能力不強、實(shí)踐活動(dòng)能力薄弱的后果。
2.專(zhuān)業(yè)課設置過(guò)細，限制學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
高校專(zhuān)業(yè)的設置，對培養高等專(zhuān)業(yè)性人才發(fā)揮了一定的作用。但專(zhuān)業(yè)的束縛與學(xué)生的壓力依然存在。
專(zhuān)業(yè)范圍狹窄，專(zhuān)業(yè)的束縛對學(xué)生的創(chuàng )新也會(huì )產(chǎn)生諸多不利的影響。雖然近幾年許多高校增加了選修課和輔修課，但由于專(zhuān)業(yè)課任務(wù)繁重，大學(xué)生還是在本專(zhuān)業(yè)的狹窄范圍內活動(dòng)，忽視了人文和社會(huì )科學(xué)知識以及相鄰學(xué)科的學(xué)習，這樣就限制了學(xué)生的視野，影響了創(chuàng )新能力的培養。
3.重視認知發(fā)展，忽視情感教育
大學(xué)教育普遍重視學(xué)生的認知發(fā)展，在培養學(xué)生的觀(guān)察力，想象力和思維能力方面起了較大作用，為學(xué)生的創(chuàng )新能力的發(fā)展打下了一定的基礎。但同時(shí)卻忽視了學(xué)生的情感培養，忽視了最豐富、最有活力的情感因素，將教育過(guò)程變成了枯燥的發(fā)展智力過(guò)程，這種過(guò)程對培養創(chuàng )新人才極為不利。
4.心理失衡，阻礙了成才
創(chuàng )新人才應該是有理想、有抱負、有決心，勇于前進(jìn)，并能有效地進(jìn)行自我激勵的人。但某些學(xué)生由于所在高校不是自己的志愿學(xué)校而產(chǎn)生心理上的不平衡，學(xué)習上缺乏動(dòng)力，沒(méi)有明確目標，專(zhuān)業(yè)思想不牢固，成才意識差，缺乏創(chuàng )造精神，這是成才的絆腳石。
三、培養大學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的思路和途徑
1.營(yíng)造良好的校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力
學(xué)校方面應該有目的地利用校園文化傳播方式，營(yíng)造一種平等、民主、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的文化氛圍。要充分利用電影、電視、廣播電臺、多媒體、圖書(shū)館、板報、墻報等信息渠道擴大學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生求知欲望;邀請專(zhuān)業(yè)戰線(xiàn)上卓有成就的人才，與同學(xué)們見(jiàn)面談心，做學(xué)術(shù)報告，鞏固專(zhuān)業(yè)思想，吸取經(jīng)驗，培養成才意識;校領(lǐng)導、教師和管理人員要關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，幫助他們克服傳統保守意識，克服心理壓抑感和自卑感，讓學(xué)生充分感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望，不斷提高認知水平，使之具有文明開(kāi)放觀(guān)念，懂得交流與溝通，培養學(xué)生的參與意識和能力。
2.改善教育環(huán)境，營(yíng)造民主氣氛
創(chuàng )造人格的形成與創(chuàng )造思維的形成，有賴(lài)于長(cháng)期綜合性的陶冶與熏染;而民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，是創(chuàng )新素質(zhì)成長(cháng)不可或缺的養料與氣候。只有在民主的氛圍當中，才會(huì )有人格的自由與舒展，才會(huì )有思維的活躍與激蕩，進(jìn)而才有創(chuàng )新潛能的迸發(fā)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，民主的精神氛圍不僅是創(chuàng )新教育的背景條件，而且本身就是最有利的創(chuàng )新教育。要從以下三方面著(zhù)力營(yíng)造民主氣氛。
(1)管理體制的民主。大學(xué)生既是學(xué)校教育和管理的對象，又是學(xué)校的主人。因此應充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)校管理事務(wù)的積極性，鼓勵學(xué)生參加有關(guān)學(xué)生管理決策的討論決定，這樣既可以增長(cháng)學(xué)生的才干，又能充分發(fā)揚民主，提高學(xué)生管理工作成效。學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設置和課程設置方面既要滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的各種需要，又要迎合學(xué)生的多樣化職業(yè)興趣，這樣就要求學(xué)校多多聽(tīng)取社會(huì )各界人士以及教師、學(xué)生的反饋意見(jiàn)，以提高教學(xué)管理質(zhì)量，增強管理效能。
(2)師生關(guān)系的民主。師生關(guān)系是教育實(shí)施的基礎，是教育環(huán)境的集中反映。傳統的操縱—依附式的師生關(guān)系讓位于民主、平等，朋友式的關(guān)系是創(chuàng )新教育的迫切需要。為此要注意以下三個(gè)方面：一是要教育者改變居高臨下的習慣姿態(tài)，真心誠意地與學(xué)生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中協(xié)調完成教學(xué)任務(wù)。二是要實(shí)現角色變換，教師由教育的操縱者、主宰者轉變?yōu)橐龑д�，學(xué)生由被動(dòng)的主體轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習的主人。三是放棄嚴格控制，讓學(xué)生舒展天性，生動(dòng)活潑地成長(cháng)發(fā)展。
(3)思想學(xué)問(wèn)的民主。要讓教學(xué)的過(guò)程成為培育科學(xué)精神和創(chuàng )新品質(zhì)的過(guò)程。一是要淡化書(shū)本權威和教師權威，鼓勵自由思考、自主發(fā)現，著(zhù)力培養學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的習慣;二是要摒棄強制性的.統一思維、統一語(yǔ)言、統一行動(dòng)，鼓勵個(gè)性和獨特，寬容探索中產(chǎn)生的錯誤和荒誕，培養標新立異，敢為人先的勇氣。
3.改革培養模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識
高等教育中，以傳統的分科為中心，實(shí)行分科教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的只是確定的、系統化的甚至是陳舊過(guò)時(shí)的知識。實(shí)際教學(xué)中，教師的主動(dòng)性與學(xué)生的主體性位置沒(méi)擺正，教師注重講解，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習，其積極性受到很大的限制。教學(xué)中不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)行統一的大綱、統一的教材、統一的考試，在這種統一的規范下，培養出來(lái)的學(xué)生知識結構和思維方式也容易雷同，缺乏個(gè)性、缺乏創(chuàng )見(jiàn)。因此要進(jìn)行變革。
(1)學(xué)生自主性學(xué)習為主，教師解惑為輔。學(xué)生自主性學(xué)習即通過(guò)教師指導來(lái)實(shí)現，教師由講轉向導，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉向自主學(xué)習。具體可采用以下步驟：
�、賹W(xué)生在教學(xué)前進(jìn)行自主性預習，自己質(zhì)疑，自己提出問(wèn)題;對于自己不能解決的問(wèn)題，留待課堂上請老師解疑;
�、诮處煾鶕䦟W(xué)生提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行深化教學(xué);
�、蹖W(xué)生學(xué)會(huì )自我表現評價(jià)和自我控制。
(2)優(yōu)化課程結構，改革教學(xué)內容。大學(xué)教師的主導作用是通過(guò)引導、點(diǎn)撥的方式發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高創(chuàng )新能力。教師既是知識的傳授者，也是創(chuàng )造教育的實(shí)施者。在課程結構的構建上要最大限度地實(shí)現優(yōu)化，如增大選修課程比例、濃縮專(zhuān)業(yè)課程、開(kāi)設人文綜合課程、實(shí)施文理學(xué)科相互滲透、加強實(shí)踐課程教學(xué)等。這樣可以?xún)?yōu)化學(xué)生的知識結構，強化學(xué)生應用知識的能力和創(chuàng )造能力。
4.加強大學(xué)生心理健康教育
當代大學(xué)生處于社會(huì )急劇變遷的環(huán)境之中，社會(huì )環(huán)境的擠壓日益凸顯。如生活節奏快、競爭加強、貧富懸殊等造成的人際關(guān)系障礙，以及情感調適不良、就業(yè)壓力大等。諸如此類(lèi)的問(wèn)題導致許多大學(xué)生心理失調，影響自身潛力的發(fā)揮甚至影響正常的學(xué)習生活。因此，把系統的心理教育貫穿與人才培養的各個(gè)環(huán)節，加強良好的心理素質(zhì)培養，促進(jìn)心理健康，是一項刻不容緩的任務(wù)。
(1)建設一支具有心理教育能力的教師隊伍。重視在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養，并設立“心理咨詢(xún)室”，隨時(shí)幫助學(xué)生解答心理疑難問(wèn)題，為他們提出正確的調節方法，使其擺脫心理壓力從而以全新的面貌健康地面對生活、學(xué)習。通過(guò)心理教育，使學(xué)生塑造健康的人格，重拾自信心，提高人際交往能力，克服心理障礙。
(2)對學(xué)生實(shí)施挫折教育�，F在的許多大學(xué)生獨立生活能力差，依賴(lài)性強，情感脆弱，稍遇挫折和困難就悲觀(guān)失望，甚至發(fā)生過(guò)激行為。一個(gè)人是否具有良好的心理素質(zhì)和較強的抗挫折能力，不是與生俱來(lái)的，而是后天生活磨煉的結果，是教育和訓練的結果�！皯斓貙�，何處無(wú)風(fēng)云?應知山水遠，到處有不平�！睉撟寣W(xué)生認識到人的一生不可能一帆風(fēng)順，隨時(shí)有遭受挫折的可能，因此要做好接受挫折的心理準備，這樣才能迎難而上，勇往直前。
5.加強社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識和組織能力
社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)一般是在一個(gè)比較開(kāi)放環(huán)境下，面對不斷變換的對象進(jìn)行的。教師的指導作用也相對弱化，在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者而是活動(dòng)的主體。在這種情形下，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)。他們對現實(shí)的感覺(jué)和認識的深度、廣度都不是在封閉的環(huán)境下所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質(zhì)和潛能會(huì )得到發(fā)揮，合作意識和組織能力得以加強，因而容易產(chǎn)生創(chuàng )造性火花，表現出創(chuàng )造舉動(dòng)。
6.多層次、全方位開(kāi)展第二課堂活動(dòng)
第二課堂活動(dòng)是對第一課堂活動(dòng)的有益補充，是培養和提高學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的重要途徑。通過(guò)大力開(kāi)展大學(xué)生科技活動(dòng)，舉辦各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、大學(xué)生科技報告會(huì )、出版大學(xué)生論文集，組織學(xué)術(shù)、藝術(shù)、實(shí)踐、體育等各類(lèi)社團活動(dòng)，舉辦“挑戰杯”等各類(lèi)競賽活動(dòng)，豐富校園文化生活，激發(fā)學(xué)生的競爭意識�！跬跤辛假M鮮蕓。
學(xué)生創(chuàng )新能力自我評價(jià) 篇2
傳統的高中數學(xué)作業(yè),以教材為中心，以高考為參照，由教師按習題的難度組織起來(lái)布置給學(xué)生，組成一個(gè)基礎型、提高型、競賽型的訓練鏈，通過(guò)機械重復來(lái)加強記憶、鞏固課堂教學(xué)的知識點(diǎn)。這種作業(yè)與片面追求升學(xué)率或應試教育相適應，它有許多弊端。如今我國開(kāi)展創(chuàng )造性教育，教育要步入創(chuàng )造型教育階段。用調整作業(yè)結構來(lái)改革傳統作業(yè)的弊端是數學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng )新能力培養的有效方式。
一、高中數學(xué)作業(yè)新模式
筆者進(jìn)行了許多有益的探索，形成了一些較典型和生動(dòng)的高中數學(xué)作業(yè)新模式。
(1)自選作業(yè)。教師按教學(xué)單元提供大量的數學(xué)鞏固性作業(yè)，教師只提一個(gè)每天完成作業(yè)的最低量的要求，讓學(xué)生自由選擇完成。尊重了學(xué)生的選擇，改善了作業(yè)效果，學(xué)生享受到了做作業(yè)的主人的快樂(lè )。
(2)分層矯正作業(yè)。教師在一個(gè)教學(xué)單元結束時(shí)進(jìn)行“形成性測驗”，根據測驗結果將學(xué)生分成“合格”和“需努力”兩個(gè)層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學(xué)生獨立完成后交給“合格”的學(xué)生批改講評。矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學(xué)習風(fēng)氣。提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。
(3)自編“測驗”作業(yè)。章節結束時(shí)教師指導學(xué)生自編學(xué)習測驗，把自編測驗當作作業(yè)。教師重在指導學(xué)生學(xué)會(huì )章節知識內容的整理，逐步在題型與內容上建立聯(lián)系�？煞止ず献骶幹�，也可個(gè)體獨立編制完成。每次編題后要求學(xué)生提交章節知識內容整理、測驗卷和考查的知識點(diǎn)等成果。教師取樣講評，學(xué)生互評、互測。發(fā)揮了以往考試評價(jià)未曾發(fā)揮的交流作用；學(xué)生在編題過(guò)程中學(xué)會(huì )了知識的歸類(lèi)和整理，在一定程度上摸擬了知識的運用過(guò)程；編題后的自測，增強了學(xué)生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心；學(xué)生通過(guò)擔當評價(jià)者的角色，參與了對作業(yè)設計和完成結果的評價(jià)，提高了他們的自我價(jià)值感。
(4)研究性作業(yè)。研究性作業(yè)是對傳統作業(yè)的結構性調整，針對傳統作業(yè)的弊端：“問(wèn)題的.提出是課本和教師；數據的提供是課本和教師；解答的外開(kāi)放性；作業(yè)形式單一；作業(yè)不鼓勵合作；重視結果而不重視過(guò)程；對作業(yè)的評價(jià)是被動(dòng)評價(jià)�！倍O計的作業(yè)模式。我們借鑒英特爾未來(lái)教育理念，為學(xué)生提供與學(xué)習內容緊密相關(guān)的研究課題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，邊學(xué)習，邊研究，提高了數學(xué)學(xué)習的層次，把自己的研究成果與同學(xué)交流、共享，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和信念，合作意識和創(chuàng )新精神也得到了培養。
二、高中數學(xué)作業(yè)結構
高中數學(xué)作業(yè)結構中應包含鞏固性作業(yè)和研究性作業(yè)。鞏固性作業(yè)主要是落實(shí)單元教學(xué)的知識目標，鞏固基本知識和基本技能。培養學(xué)生的演繹、歸納的思維能力、運算能力和空間想象能力，培養學(xué)生的公理化與結構思想、函數思想及轉化思想等數學(xué)思想方法。研究性作業(yè)是研究性學(xué)習的材料，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )搜集信息、處理數據、制作圖表、分析原因、推出結論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)會(huì )把實(shí)際問(wèn)題歸結為數學(xué)模型，然后運用數學(xué)方法進(jìn)行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問(wèn)題得以解決。學(xué)會(huì )使用數學(xué)語(yǔ)言表達和交流。培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強的學(xué)習毅力和獨立思考、探索創(chuàng )新的精神和合作交流意識。
三、高中數學(xué)作業(yè)的設計原則
學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉化為技能技巧，發(fā)展能力。正確組織好學(xué)生作業(yè)，對于培養學(xué)生的獨立工作的能力和習慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng )造才能有著(zhù)重大意義，因此，教師應重視作業(yè)的設計。
(1)作業(yè)的目的性。即作業(yè)要體現高中數學(xué)課程的總目標、教學(xué)單元目標、課堂教學(xué)應達到的教學(xué)目標，學(xué)生通過(guò)練習能進(jìn)一步鞏固知識，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。簡(jiǎn)單而言，就是作業(yè)練習什么,教師心中要有數。對學(xué)習難度較大的內容，教師設計作業(yè)應側重放在把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)上。對學(xué)生易接受，知識連貫性強的內容，宜設計有關(guān)開(kāi)發(fā)智力，提高思維力的作業(yè)。這樣既能保證讓學(xué)生能依時(shí)完成作業(yè)，也能讓他們在體會(huì )成功喜悅的同時(shí)發(fā)展他們的智力。
(2)作業(yè)的針對性。即作業(yè)能體現教學(xué)內容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精選設計作業(yè)題。設計的作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際能力和需要，或太難，或太深，學(xué)生不會(huì )做，無(wú)結果，他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業(yè)應是學(xué)生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數同學(xué)的適應性。
(3)作業(yè)的差異性。班級授課制下，由于學(xué)生智力與非智力因素的不同會(huì )造成學(xué)生學(xué)習水平的不同，因材施教，區別對待則可縮這種差距。當然，它需要貫穿于教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節。作業(yè)設計也不例外�？蓳䦟W(xué)生水平把學(xué)生分開(kāi)兩組或三組，分類(lèi)布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)同時(shí)，布置適量選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學(xué)標準的誤區。
(4)作業(yè)的重現性。有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認為學(xué)生做過(guò)就過(guò)關(guān)，必須有目的，有計劃地安排一定程度的重現性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能。但要注意重現并不等同于機械的重復，要注意作業(yè)數量適當，難易適度，讓學(xué)生能完成。
(5)作業(yè)的開(kāi)放性。作業(yè)要有一定的開(kāi)放性，要讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地�？筛鶕䦟W(xué)生的數學(xué)知識、數學(xué)技能和能力，結合教材適當設計一些探索性作業(yè)，引導鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，尋找伙伴完成研究性作業(yè)。
學(xué)生創(chuàng )新能力自我評價(jià) 篇3
21世紀的人才，應是復合型、創(chuàng )新型的人才。而要成為這樣的人才，就需要具備各方面的能力�，F在的學(xué)生，在接受新知識的過(guò)程中，仍然是處于被動(dòng)接受的地位。所以要培養學(xué)生的學(xué)習能力，教會(huì )學(xué)生怎樣去學(xué)習，也就是使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉化為自主學(xué)習。要使學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )新，首先要教會(huì )學(xué)生怎樣去閱讀。因此，在歷史教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力是提高其他能力的基礎。
有人說(shuō)，讀書(shū)何難？一課書(shū)一會(huì )兒就讀完了。其實(shí)不然，讀書(shū)包括讀目錄、引言、課文、插圖、材料引文、書(shū)下注釋、思考題、習題和大事年表等。本文僅就如何教會(huì )學(xué)生讀目錄、課文、地圖三個(gè)問(wèn)題，談幾點(diǎn)自己的認識。
一、如何讀目錄
學(xué)生讀書(shū)一般不太注意看目錄，而目錄是一本歷史教科書(shū)的骨架、脈絡(luò )、總綱，它體現了各種社會(huì )形態(tài)的遞進(jìn)和更替，反映了人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的客觀(guān)規律，表明了每種社會(huì )形態(tài)的不同發(fā)展階段，客觀(guān)地反映了人類(lèi)社會(huì )由量變到質(zhì)變的過(guò)程，體現了歷史發(fā)展的趨向和過(guò)程。因此，教師要首先指導學(xué)生閱讀目錄。
教師在開(kāi)學(xué)初的導言課中，向學(xué)生全面介紹新課內容的安排時(shí)，就可以先指導學(xué)生讀一下目錄。如果是初一的學(xué)生可以告訴他們本學(xué)期學(xué)習的內容從原始社會(huì )開(kāi)始，經(jīng)過(guò)奴隸社會(huì )到封建社會(huì )前期，以使學(xué)生對所學(xué)內容有一個(gè)初步了解。在進(jìn)行期中、期末復習的時(shí)候，也可以輔導學(xué)生在具體復習每章、每節各方面內容前，再瀏覽一下目錄，這樣會(huì )有助于學(xué)生掌握總的線(xiàn)索。通過(guò)讀目錄，也提高了學(xué)生的概括能力。
二、如何讀課文
第一，要按照知識的框架結構去讀。
歷史課文中的每一章之間、一章中的每一節、一節中的每個(gè)子目、一個(gè)子目中的每個(gè)內容、一個(gè)內容中的每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)問(wèn)題中的每個(gè)知識點(diǎn)之間都有聯(lián)系。在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生從大方面入手，弄清它們之間的聯(lián)系，最后再將著(zhù)重點(diǎn)放在掌握知識點(diǎn)上。
通過(guò)讀書(shū)，要求學(xué)生分析、歸納課文內容，概括為要點(diǎn)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達出來(lái)。通過(guò)讀書(shū)能力的訓練，使學(xué)生分清主次、抓住要點(diǎn)。合上書(shū)本后，知識點(diǎn)歷歷在目，不至于眉毛胡子一把抓，無(wú)所適從。
第二，粗、細、精讀結合，反復閱讀，深入理解教材。
在讀的過(guò)程中，課文中的重點(diǎn)內容要求學(xué)生要細讀、精讀，要逐字、逐句、逐段，反復閱讀。只有在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用才會(huì )在自學(xué)、總結、歸納、提煉結論的`過(guò)程中更好地體現。要求學(xué)生掌握每個(gè)知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)；對生僻的字、詞、人名、地名或書(shū)名等要準確識記、不寫(xiě)錯別字；對一些過(guò)渡性?xún)热�、課文補充的小字內容要求學(xué)生粗讀。
第三，帶著(zhù)問(wèn)題去讀。
教師在講解之前，先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去朗讀或閱讀，引起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思考。
第四，邊讀書(shū)邊思考。
學(xué)生讀書(shū)時(shí)要進(jìn)行思考。讀書(shū)是手段，讀出問(wèn)題、歸納出知識點(diǎn)、加深對教材的理解才是目的。
第五，對于一些重大的歷史事件、重要歷史人物的活動(dòng)所涉及的知識常常分散在若干章節，讀書(shū)時(shí)除按教材順序復習外，還要從個(gè)案或其他角度進(jìn)行整理歸納。
三、如何讀地圖
歷史事實(shí)總是發(fā)生在一定時(shí)間、一定地點(diǎn)、一定條件之下的。歷史地圖能為學(xué)生提供直觀(guān)的、確切的地域空間圖像，表現了文字難以表達的效果。所以，地圖與課文配合，相輔相成，也有助于學(xué)生文科綜合能力的培養。所以，教會(huì )學(xué)生識讀地圖，到圖中去找尋歷史知識，借助地圖掌握歷史知識也是十分重要的。如何讀地圖呢？
第一，要史圖結合�，F在的教材配有大量的歷史地圖，學(xué)習時(shí)要充分利用地圖。史圖結合，使學(xué)生既掌握了時(shí)間概念、歷史史實(shí)，也具有了空間概念。
第二，讀圖時(shí)要注意古今地名的對照和今天所屬地區。
歷史上的地名跟現在的地名往往不同，且所屬地區也未必是同名同區，所以，讀歷史地圖時(shí)要注意這些變化。要將要求掌握的且不容易記的地名“今天化”。
第三，讀圖時(shí)注意地圖中的隱性知識。
第四，讀圖要細，不僅要讀圖中所示內容，而且要讀圖旁文字說(shuō)明，示意符號等。
第五，引導學(xué)生由“面”到“點(diǎn)”地讀圖。歷史地圖，范圍有大有小，大到世界版圖，小到某一地方圖。學(xué)生讀圖時(shí)，要主次分明，把有用的東西從圖中讀出來(lái)。
第六，把地圖讀“活”。在讀圖時(shí)如果把某些地圖加以分析比較，將有助于加深對歷史知識的理解和掌握。
總之，在學(xué)習中指導學(xué)生把史書(shū)與地圖有機地結合起來(lái)，把知識點(diǎn)落實(shí)到地圖上，形成空間概念，有助于學(xué)生綜合能力的培養。
通過(guò)指導學(xué)生讀引言、材料引文、書(shū)下注釋、大事年表、思考題、習題等，也可以收到較好的教學(xué)效果。
指導學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的讀書(shū)能力非常重要。只有讓學(xué)生具有初步的自學(xué)能力，才談得上適應素質(zhì)教育的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合能力、創(chuàng )新能力的發(fā)展。
學(xué)生創(chuàng )新能力自我評價(jià) 篇4
教材一經(jīng)審定，它就是固定的。但是，針對不同地方的學(xué)生這本教材又未必一定適用，但依據現有教材使用的規定，又不得不用。怎么辦呢？教材是固定的，人是靈活的。中國有句古話(huà)說(shuō)得好：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)�！痹谡n改教學(xué)目標規定的前提下，教師應當可以根據學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，靈活多樣的用活教材，在規定中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng )新。
一、運用多種條件激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識、培養創(chuàng )新精神
創(chuàng )新需要有一個(gè)寬松的心理環(huán)境、一份強烈的責任、一個(gè)獵奇的好奇心。求知欲是創(chuàng )新的動(dòng)力源泉。教學(xué)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的方法和途徑是多方面的：
1、建立一種新型民主的師生關(guān)系和營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍。學(xué)生在自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境中，才能自由玩耍、學(xué)習，才能產(chǎn)生一種心理安全感，學(xué)生的聰明才智才能在課堂上得到充分發(fā)揮和展示。這樣的課堂才有生命的激情和創(chuàng )新意識，學(xué)生的創(chuàng )新能力才可能施展出來(lái)。
2、積極創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境。一堂課通過(guò)教師的精心設問(wèn)，引導學(xué)生質(zhì)疑、思辨，讓學(xué)生不斷的去發(fā)現與探索，在發(fā)現與探索中自然激發(fā)起他們的好奇心、求知欲。只要他們想干了，他們就知道想方設法去完成，從而激活起他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
3、智商培養與情商培養相結合。結合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行德育教育，如對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和愛(ài)國主義教育，以激發(fā)他們的社會(huì )責任感和創(chuàng )新使命感，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，讓創(chuàng )新成為學(xué)生自學(xué)的需要。
二、激活教材，賦予教學(xué)內容新的生命和活力
要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，首先得給學(xué)生一個(gè)創(chuàng )新型的知識結構。結合學(xué)科特點(diǎn)，理論與實(shí)際相結合，在準確把握教材內涵與外延的基礎上，向內挖潛、向外發(fā)散，將學(xué)科知識與其他相關(guān)知識和信息加以綜合，廣泛吸收引進(jìn)與現代生活、生產(chǎn)、科技等密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，使傳統的教學(xué)內容呈現新的活力。如在教學(xué)中，教師可結合有關(guān)知識，向學(xué)生介紹一些環(huán)境污染、能源枯竭等方面的問(wèn)題，引導利用所學(xué)知識去探索、解決這些問(wèn)題的方法。
三、產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養質(zhì)疑能力
懷疑是思維的起點(diǎn)，也是創(chuàng )新的起點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們習慣由教師來(lái)提問(wèn)、教師帶著(zhù)學(xué)生一同來(lái)解答。其實(shí)，教師不僅只要幫助學(xué)生解答，更要引導學(xué)生生疑、質(zhì)疑培養學(xué)生的問(wèn)題能力。
1、引導學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。
學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的途徑很多，如通過(guò)討論、觀(guān)察、猜測，新舊知識的聯(lián)系對比、知識的運用等產(chǎn)生疑問(wèn)。教師就要善于利用各種途徑引導學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，指導學(xué)生學(xué)會(huì )把握思考的切入點(diǎn)和突破口，會(huì )問(wèn)、善問(wèn)、能問(wèn)。
2、培養學(xué)生善于設計問(wèn)題。問(wèn)題在不于多，在于精、巧、當，教師要善于用充滿(mǎn)新奇性和矛盾性的問(wèn)題，挑起學(xué)生的認知沖突，激活思維，引導學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入到問(wèn)題的探究過(guò)程中。堅持練習，學(xué)生不僅會(huì )在問(wèn)題的探究過(guò)程中體會(huì )到探究的快樂(lè )，而且強化了自己設計的問(wèn)題意識。
3、創(chuàng )設一個(gè)“生惑”的情境。教師要精心為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢問(wèn)、善問(wèn)的寬松氛圍，對學(xué)生的各種提問(wèn)，給予及時(shí)、恰當的鼓勵。
4、給學(xué)生留出提問(wèn)的空間。就是在教師設置問(wèn)題時(shí)，也要給學(xué)生留有余地，要留出一些內容讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而才能讓他們去解決自己產(chǎn)生的問(wèn)題。
四、充分利用各種教學(xué)手段，培養學(xué)生創(chuàng )新能力
新課程設置的課程都是一些很基礎的知識，基礎更需要學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去探索、發(fā)現。探索是創(chuàng )新之本。充分利用各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力的培養。首先，要充分利用教材中的現存知識，放手讓學(xué)生去思考、去發(fā)問(wèn)，同時(shí)也要在引導過(guò)程中注意引發(fā)學(xué)生的多種思維，做到動(dòng)手與動(dòng)腦的有機結合。其次，要大膽改革教材的一些實(shí)例，結合生活、學(xué)習實(shí)際多設計一些開(kāi)放性的例子，努力增加探索、創(chuàng )造性成分。積極創(chuàng )造條件，對教材中的部分事例進(jìn)行擴展和深化，這樣學(xué)生不僅能從這一系列的探索過(guò)程中學(xué)到新知識，而且也培養了學(xué)生的大膽創(chuàng )新的膽略，這種膽略來(lái)自教師無(wú)意識的大膽改革創(chuàng )新中。再次，充分利用設計一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的`問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )新能力。
五、運用多種訓練思維，培養創(chuàng )新思維能力
創(chuàng )新能力來(lái)源于創(chuàng )新思維能力。學(xué)生的思維方法，形成于學(xué)科知識結構的建立和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師應通過(guò)讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，展示知識隱含的思維方法因素，舉行一些專(zhuān)門(mén)的思維方法訓練等方法，讓學(xué)生學(xué)習和掌握課本知識中所包含的類(lèi)比推理、歸納、演繹等基本的邏輯思維方法。
聯(lián)想與想象、直覺(jué)與靈感是重要的創(chuàng )新思維方法，許多重要的成果都來(lái)自于動(dòng)腦與靈感，想象力與靈感對學(xué)生形成創(chuàng )新能力具有重要作用。注重采用多種方式，增加學(xué)生的表象儲備，給學(xué)生想象提供豐富生動(dòng)的素材，經(jīng)常有意識地引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。鼓勵學(xué)生大膽猜想甚至幻想，讓學(xué)生敢想、敢做，敢于用自己獨特的方式探索不拘常規的方法，如在學(xué)習某一內容時(shí)，在得出結論前，可讓學(xué)生依據自己學(xué)過(guò)的知識對欲學(xué)習的內容進(jìn)行猜測、聯(lián)想和求證，獨立地去探索結論。
培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，也講究思維的發(fā)散性與聚合性的相互結合。在教學(xué)中要時(shí)時(shí)引導學(xué)生多角度、多方位、多層面的思考問(wèn)題，多給學(xué)生討論的機會(huì )，如在習題練習中可進(jìn)行一題多解的訓練，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽求異，敢于對那些早成定論的問(wèn)題從其他角度和側面去重新審視。
六、利用現代化教學(xué)媒體，拓展教學(xué)空間
教學(xué)中可以利用電腦和其他各種現代化媒體輔助教、演示或虛擬一些現實(shí)情景，創(chuàng )設教學(xué)情境，增大課堂容量，提高課堂效率，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，給創(chuàng )新教育帶來(lái)無(wú)限的生機和潛力。
七、及時(shí)評價(jià)，在肯定中讓創(chuàng )新更上一層樓
對學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養，也靠對他們學(xué)習探索過(guò)程的準確評價(jià)，在中肯的評價(jià)中，學(xué)生會(huì )增強信心，激發(fā)創(chuàng )新熱情。所以，教師要建立多樣化、多層次的評價(jià)標準，多鼓勵，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì )得到成功的快樂(lè )、創(chuàng )造的快樂(lè )，這樣，學(xué)生的創(chuàng )新能力才會(huì )得到不斷提高。
學(xué)生創(chuàng )新能力自我評價(jià) 篇5
【摘要】
數學(xué)教育通過(guò)信息技術(shù)工具，數學(xué)推理和有效提問(wèn)能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，這是我們開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的重要收獲。
【關(guān)鍵詞】
數學(xué)課程培養學(xué)生創(chuàng )新能力;數學(xué)課程;數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程此文系2016年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題(B/2016/13/079)、(B/2016/13/060)、2016年宿遷社科課題(SK/2016/09/72)、2016年宿遷社科課題(SK/2016/09/69)、2016年宿遷教育規劃課題(2015GH197)、江蘇“十三五”規劃2016年度課題－高職構建“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的行動(dòng)研究、2014年江蘇高校哲學(xué)與社會(huì )科學(xué)資助課題(2014SJB333)的階段性成果;并受到江蘇省“333”工程基金資助。
我們根據教學(xué)實(shí)際逐漸加強信息技術(shù)與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有機融合，借助新手段，提高學(xué)習效率。讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，思考中活動(dòng)。
一、將信息技術(shù)作為工具和對象來(lái)學(xué)習研究創(chuàng )新工具
“工欲善其事，必先利其器”，創(chuàng )新需要借鑒與學(xué)習，因而獲取資源特別重要，當今的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，掌握信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)就顯得重要，這是任何工作所必需的信息載體。數學(xué)課程的設計與實(shí)施應根據實(shí)際情況合理地運用現代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對數學(xué)學(xué)習內容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式。在計算上，提倡用科學(xué)型計算器。在指數運算、對數運算、三角運算、排列組合數計算、方差與標準差運算等教學(xué)中，教會(huì )學(xué)生使用計算器求值。以新的技術(shù)手段改變傳統的計算方式，使學(xué)生從繁雜的計算中解放出來(lái)，提高解決問(wèn)題的效率。在圖形圖像、數據處理、線(xiàn)性規劃求解等問(wèn)題上，充分發(fā)揮Excel、幾何畫(huà)板等計算機軟件功能，配合使用電子白板、實(shí)物展臺等現代化設備，化難為易，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析、歸納能力和數學(xué)建模能力。在學(xué)習媒介上，積極開(kāi)發(fā)、建設、使用微課、網(wǎng)絡(luò )課程等資源，把課堂延伸到45分鐘以外更廣闊的社會(huì )生活和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間。
二、在數學(xué)推理中培養創(chuàng )新能力
發(fā)展學(xué)生的數學(xué)素養，形成數學(xué)智慧，并非單純地通過(guò)接受數學(xué)事實(shí)來(lái)實(shí)現，它更多地需要通過(guò)對數學(xué)思想方法的領(lǐng)悟，對數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的條理化以及對數學(xué)知識的自我組織等活動(dòng)來(lái)實(shí)現知識、技能、經(jīng)驗、思想、素養、智慧的數學(xué)素質(zhì)教育目標。推理能力的培養“應貫穿于整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中”。其一，它應貫穿于整個(gè)數學(xué)課程的各個(gè)學(xué)習內容，其二，它應貫穿于數學(xué)課堂教學(xué)的各種活動(dòng)過(guò)程，其三，它應貫穿于整個(gè)數學(xué)學(xué)習的環(huán)節。在“猜想—證明”的問(wèn)題探索過(guò)程中，學(xué)生能親身經(jīng)歷用合情推理發(fā)現結論、用演繹推理證明結論的完整推理過(guò)程，在過(guò)程中感悟數學(xué)基本思想，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，這對于學(xué)生數學(xué)素養的提升極為有利。知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。當學(xué)生真正喜歡上數學(xué)后，就會(huì )把這種習慣帶到課后，那里是一片更大的時(shí)間和空間，“興趣是最好的老師”。通過(guò)個(gè)人鉆研和借鑒學(xué)習，學(xué)生就會(huì )模仿，建立解決問(wèn)題的方法和技能，形成良性循環(huán)后，創(chuàng )新思維就會(huì )水到渠成了。創(chuàng )新意識的培養是現代數學(xué)教育的基本任務(wù)，應體現在數學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。學(xué)生自己發(fā)現和提出問(wèn)題是創(chuàng )新的基礎;獨立思考、學(xué)會(huì )思考是創(chuàng )新的核心;歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創(chuàng )新的重要方法。創(chuàng )新意識的培養應該貫穿數學(xué)教育的始終。從基礎、核心、方法三個(gè)方面指明了創(chuàng )新意識的要素。這為我們培養學(xué)生創(chuàng )新意識提出了幾個(gè)基本的切入點(diǎn)和路徑，使創(chuàng )新意識的培養落在了比較實(shí)在的載體上，即圍繞這三個(gè)要素，教師應緊緊抓住“數學(xué)問(wèn)題”“學(xué)會(huì )思考”“猜想、驗證”這幾個(gè)點(diǎn)，做足教學(xué)中的“文章”，創(chuàng )新意識培養的目標就有可能得到落實(shí)。教師要善于對素材進(jìn)行分類(lèi)加工，引導學(xué)生多經(jīng)歷這樣的活動(dòng)。
三、通過(guò)有效提問(wèn)培養數學(xué)思維能力，促進(jìn)職業(yè)素養升級
把數學(xué)概念的生成過(guò)程問(wèn)題化，用不斷追問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維，教師順著(zhù)學(xué)生的思維發(fā)問(wèn)，學(xué)生跟著(zhù)教師思考。教學(xué)難度降低不代表沒(méi)有思維，不難不意味著(zhù)不要講解。數學(xué)課程的意義就體現在教師在講授中帶著(zhù)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在思維訓練中獲得體驗。教改的宗旨是讓職業(yè)教育的數學(xué)課程發(fā)揮培養職業(yè)人思維品質(zhì)和綜合能力的'作用，讓職業(yè)學(xué)校的數學(xué)課堂更具有生命活力，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生喜歡數學(xué)。通過(guò)提問(wèn)能促使學(xué)生順著(zhù)教師的思路進(jìn)一步深入發(fā)展，從而提高自身素質(zhì)，從根本上升級自己的職業(yè)素養。有效提高的標準是考查學(xué)生在有限的時(shí)間內能獲得多少有效信息。教師精心設計好的問(wèn)題鏈其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習的“腳手架”。上課時(shí)或提前抄寫(xiě)在黑板上，布置學(xué)生看書(shū)提前預習。教師要保證有充分的時(shí)間留給學(xué)生閱讀、思考，教師在此期間要巡視指導，了解學(xué)情，注重培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣，加強個(gè)別輔導;注重圈劃批注與質(zhì)疑方法的指導，讓學(xué)生運用其聰明才智，主動(dòng)閱讀、主動(dòng)求解。教師必須發(fā)揮好先行組織者的作用。教師從知識發(fā)展和能力進(jìn)步的角度思考問(wèn)題，從學(xué)生素養提升和心理健康發(fā)展的要求進(jìn)行問(wèn)題的優(yōu)化組合，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，用得方便，體驗得高效。
學(xué)生創(chuàng )新能力自我評價(jià) 篇6
�。壅�隨著(zhù)科技的發(fā)展，如何培養創(chuàng )新型人才，已成為新時(shí)期教育面臨的重要任務(wù)�；瘜W(xué)實(shí)驗以其生動(dòng)的內容和豐富的內涵，在培養學(xué)生創(chuàng )新能力方面發(fā)揮著(zhù)獨特的作用。
�。坳P(guān)鍵詞］化學(xué)實(shí)驗；創(chuàng )新；高中化學(xué)
引言：
1.隨著(zhù)科技的發(fā)展，如何培養創(chuàng )新型人才，已成為新時(shí)期教育面臨的重要任務(wù)。創(chuàng )造性是人的本質(zhì)屬性之一，人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力需要從小培養，在科學(xué)迅速發(fā)展的今天，學(xué)校教育尤其要突出對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。創(chuàng )新是根據一定的目的和任務(wù)，運用一切已知的信息，通過(guò)開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，突破原有事實(shí)框架而獲得的解決問(wèn)題的一種全新的方式或產(chǎn)生對社會(huì )和個(gè)人極有價(jià)值的產(chǎn)品的智力活動(dòng)。作為一名教師，在思想上要對創(chuàng )新有清醒的認識，創(chuàng )新雖然重要，但并不神秘；它是人腦的功能，人人都有，只是高低程度各不同。
2.陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng )造之天地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！鄙潦�，創(chuàng )造即起；生命不止，創(chuàng )造不息。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是歷史賦予我們的職責，我們要培養學(xué)生對科學(xué)自然觀(guān)的創(chuàng )新精神，培養學(xué)生對科學(xué)知識的創(chuàng )新能力，培養學(xué)生對科學(xué)方法的創(chuàng )新精神。俗話(huà)說(shuō)“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，化學(xué)正是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。實(shí)驗教學(xué)能為學(xué)生正確認識事物及其變化規律提供事實(shí)依據，同時(shí)培養學(xué)生觀(guān)察現象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�；瘜W(xué)實(shí)驗以其生動(dòng)的內容和豐富的內涵，在培養學(xué)生創(chuàng )新能力方面發(fā)揮著(zhù)獨特的作用。下面筆者談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的功能，激活學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
一、做好課本實(shí)驗，喚起創(chuàng )新意識
�。保菔緦�(shí)驗，注重探究性
高一階段是學(xué)生化學(xué)素養的形成階段，通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究物質(zhì)的性質(zhì)是重要的學(xué)習手段和方法之一。課本中有許多課堂演示實(shí)驗，這些實(shí)驗多注重其對課本知識的驗證功能，忽略其對知識的探索和創(chuàng )新功能。有的教師由于怕麻煩，索性不做演示實(shí)驗或改為在黑板上“畫(huà)實(shí)驗”、在題海中“驗證實(shí)驗”，這些做法嚴重違背了認識事物的一般規律，不僅不利于知識的傳授，更不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，只要學(xué)生處于主動(dòng)積極的思維狀態(tài)，很容易發(fā)現活動(dòng)本身含有的新穎性、獨特性，這就是創(chuàng )新意識的“火花”，只要我們發(fā)現和激活這一“火花”，學(xué)生就會(huì )有更濃厚的興趣去探究。在觀(guān)察領(lǐng)域中，機遇只偏愛(ài)那些有準備的人，牛頓觀(guān)察蘋(píng)果落地發(fā)現了萬(wàn)有引力，伽利略觀(guān)察體積大小懸殊的石頭同時(shí)落地發(fā)現了重力加速度。觀(guān)察是獲取知識同時(shí)也是探索未知的第一步。如果說(shuō)科學(xué)家的觀(guān)察越精細，其創(chuàng )造機會(huì )越大的話(huà)，那么學(xué)生觀(guān)察越仔細，感觸、聯(lián)想、想象越多，則對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識越有利。在教學(xué)中，只有注重對學(xué)生觀(guān)察意識的`培養，才能真正喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識。如在觀(guān)察Ｎａ２ＣＯ３與ＨＣｌ反應的實(shí)驗時(shí)，一般學(xué)生只注意到有氣泡放出且速度不同，而認真觀(guān)察的學(xué)生還會(huì )發(fā)現滴加的順序不同，現象不同。
�。玻纸M實(shí)驗，注重開(kāi)放性
古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！笔帜X并用是鍛煉學(xué)生思維能力，培養學(xué)生創(chuàng )新思維的一種好形式，而其中的動(dòng)手操作更是檢驗課本所學(xué)知識并使之完美和創(chuàng )新的最佳活動(dòng)，這完全符合“實(shí)踐→認識→再實(shí)踐→發(fā)展和創(chuàng )新”的認知規律。中學(xué)化學(xué)課本中有一些學(xué)生分組實(shí)驗，這些實(shí)驗不僅是課本知識的重要組成部分，也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要內容。到了高二，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的化學(xué)知識，這時(shí)候我們完全可以放手讓學(xué)生去做一些分組實(shí)驗。在這些內容的教學(xué)中，筆者事先制訂了周密的觀(guān)察計劃，指導學(xué)生有目的、有計劃地觀(guān)察，做到有的放矢、有條不紊。鑒于化學(xué)學(xué)科的特殊性，筆者一直鼓勵學(xué)生獨立完成實(shí)驗，不一定要求得到和課本一樣的結論。也許學(xué)生的結果并不盡如人意，但是不盲從課本，不單純驗證，尊重實(shí)驗事實(shí)并有自己的獨到見(jiàn)解，這才是學(xué)生實(shí)驗取得良好效果的關(guān)鍵，也是學(xué)生創(chuàng )新意識強化和優(yōu)化的關(guān)鍵。但在做學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)，大多數教師總是對學(xué)生不放心，怕學(xué)生不會(huì )做，怕做錯出事故，怕浪費藥品等，采取了“先細講，后示范，再仿做”的方法，這種做法嚴重限制了學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。對此，筆者認為，在引導學(xué)生認真預習實(shí)驗原理方法后，教師應大膽放手讓學(xué)生去完成實(shí)驗。對學(xué)生的突發(fā)奇想，教師應給予贊賞和表?yè)P，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，因為只有實(shí)踐，才能出真知。
二、提出開(kāi)放性問(wèn)題，激活創(chuàng )新思維
創(chuàng )新能力的培養，首先要求學(xué)生有創(chuàng )造性思維。開(kāi)放性問(wèn)題并不要求一定要有正確的答案，也許問(wèn)題本身并沒(méi)有正確的答案，也許有很多不同的答案。重要的是，開(kāi)放性問(wèn)題的探索過(guò)程充滿(mǎn)了挑戰，激發(fā)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新意識，這個(gè)過(guò)程本身比結果更有價(jià)值。例如，在講金屬鎂的性質(zhì)時(shí)，筆者首先演示了鎂帶在空氣中燃燒的實(shí)驗。學(xué)生看到鎂帶劇烈燃燒并發(fā)出耀眼的白光，感到新奇而興奮。此時(shí)，筆者趁機提出“怎樣才能將燃燒的鎂帶火焰熄滅”的問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。根據以往的經(jīng)驗，學(xué)生會(huì )不約而同地說(shuō)“用ＣＯ２氣體滅火”。此時(shí)筆者讓一位學(xué)生上講臺來(lái)進(jìn)行演示：將燃燒的鎂帶伸入裝滿(mǎn)ＣＯ２的集氣瓶中，結果卻出乎學(xué)生的意料。學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，課堂氣氛十分活躍。經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察燃燒后集氣瓶中的物質(zhì)的顏色和狀態(tài)，最后得出了“不能用ＣＯ２來(lái)熄滅鎂帶火焰”的正確結論。這樣不僅教會(huì )學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗掌握鎂與ＣＯ２反應的性質(zhì)，更重要的是教會(huì )學(xué)生“在認識和掌握事物普遍規律的同時(shí)還應注意其特殊性”，從而培養學(xué)生辯證地分析和解決問(wèn)題的思維能力。
三、走出課堂，拓寬創(chuàng )新渠道，提高創(chuàng )新能力
3.1目前中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗，大多是“照方抓藥”式的實(shí)驗，這些實(shí)驗雖然能提高學(xué)生對課本知識的掌握和熟練操作的程度，但不能有效培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識。兩千多年前，孔子就懂得因材施教，我們今天的教師更應該通過(guò)自己的努力把不同層次學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，使他們的創(chuàng )新能力得到長(cháng)足的發(fā)展。到了高三，學(xué)生基本上已經(jīng)學(xué)完了所有高中化學(xué)知識，完全有能力進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐。對此，筆者的做法是讓學(xué)有余力的學(xué)生更多地去關(guān)注社會(huì )，學(xué)以致用，通過(guò)在社會(huì )中的錘煉使自己的創(chuàng )新能力得到升華。例如，生活中廢鋁制品是很常見(jiàn)的，筆者讓學(xué)生將其收集起來(lái)并設計實(shí)驗制取硫酸鋁。學(xué)生自己收集廢棄的食品包裝、易拉罐等，并通過(guò)查閱資料，確定了實(shí)驗方案，然后確定實(shí)驗條件，安裝實(shí)驗儀器，最終完成了這一實(shí)驗，并完成了詳細的實(shí)驗報告。
3.2且不說(shuō)結果如何，單是這一探索過(guò)程，不僅培養了學(xué)生的環(huán)保意識，而且拓寬了學(xué)生的創(chuàng )新渠道。又如，筆者讓學(xué)生閱讀關(guān)于加碘食鹽的有關(guān)材料，要求學(xué)生利用試紙和自家廚房的現成物品來(lái)檢驗家中食鹽是否是加碘鹽，并把設計的檢驗方法和結果展示給大家看。這一實(shí)驗過(guò)程，不僅讓學(xué)生了解了加碘鹽的知識，也提高了學(xué)生的生活情趣。平時(shí)與我們生活比較貼近的實(shí)驗還有很多，如可讓學(xué)生自行設計完成“胃舒平”的成分化驗，模擬檢測司機是否酒后開(kāi)車(chē)等。這些富有挑戰性和趣味性的實(shí)驗，既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去收集資料，豐富知識，又能通過(guò)操作培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、批判精神和探索精神。
3.3為了進(jìn)一步拓寬實(shí)驗創(chuàng )新渠道，增強學(xué)生的社會(huì )責任感，使學(xué)生的創(chuàng )新能力向更高層次發(fā)展，筆者還嘗試把研究性學(xué)習引入化學(xué)課堂，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識和實(shí)驗技能，解決研究性學(xué)習中的相關(guān)問(wèn)題。例如，結合國家“在太湖流域水質(zhì)達標排放”和“限制使用含磷洗衣粉”的有關(guān)通知精神，筆者為學(xué)生選擇了“太湖流域水質(zhì)污染狀況調查”的研究性課題，讓學(xué)生查找有關(guān)水質(zhì)檢測的知識，并動(dòng)員學(xué)生利用休息日到不同的鄉鎮提取水樣，設計檢測方案步驟，選擇實(shí)驗儀器藥品，然后進(jìn)行檢測，最后寫(xiě)出檢測報告，并與本地環(huán)保部門(mén)聯(lián)系，交流檢測結果，并提出改善水質(zhì)污染的對策。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生始終熱情高漲，積極投入到研究性課題的研究活動(dòng)中。
3.4這些包含化學(xué)實(shí)驗的研究性學(xué)習活動(dòng)雖然不是課本上要求的，高考也不會(huì )考，但是對學(xué)生實(shí)踐能力的提高和創(chuàng )新能力的培養卻有著(zhù)不可估量的促進(jìn)作用。創(chuàng )造性思維始于問(wèn)題，基于實(shí)踐。著(zhù)名化學(xué)家戴安邦先生指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教學(xué)要求既要傳授化學(xué)知識的技能，又要訓練科學(xué)方法和創(chuàng )新思維�！倍鴮�(shí)驗教學(xué)正是培養學(xué)生科學(xué)方法和創(chuàng )新思維的重要途徑。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，內容是豐富的、形式是多樣的、任務(wù)是艱巨的。在教學(xué)過(guò)程中，教師只要抓住創(chuàng )新與實(shí)踐這一切入點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行滲透，就能全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養出具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的一代新人。
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學(xué)生創(chuàng )新能力自我評價(jià) 篇7
多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，使筆者深深體會(huì )到：小學(xué)美術(shù)教學(xué)在培養兒童創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力上有著(zhù)特殊的地位和作用，創(chuàng )新教育必須從小學(xué)抓起。筆者在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，一直比較注重學(xué)生創(chuàng )新意識的激發(fā)和創(chuàng )新能力的培養，遵循“激趣———開(kāi)發(fā)———創(chuàng )新”的認知規律，做到知、行統一，使學(xué)生從愛(ài)畫(huà)畫(huà)到會(huì )畫(huà)畫(huà)，活躍他們的創(chuàng )新思維并使他們取得某種創(chuàng )新的成功，取得了較好的效果。
一、尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習興趣
小學(xué)生，特別是低年級段學(xué)生對美術(shù)課普遍有興趣。但是，這種興趣是表面的、不能持久的，如不注意引導，往往容易轉移。如何激發(fā)和保持學(xué)生對美術(shù)課的興趣，使他們得到藝術(shù)的陶冶，并使一部分學(xué)生從愛(ài)好到專(zhuān)長(cháng)直至成為“小畫(huà)家”？筆者以為，關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，引導學(xué)生成為學(xué)習的主人，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，由沖動(dòng)到欲望到追求，這樣才能使學(xué)生的求知興趣持久，并轉化為執著(zhù)追求知識的動(dòng)力。
基于這一認識，筆者在每一堂課的教學(xué)設計中都把“激趣”放在首要位置，針對不同的教學(xué)目標、教學(xué)內容而設計形式多樣、生動(dòng)活潑的激趣方法和手段，如講故事、背詩(shī)詞、做游戲、放音樂(lè )、播錄像、打幻燈、展實(shí)物、示范畫(huà)等等，使學(xué)生一進(jìn)課堂就進(jìn)入興奮狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的學(xué)習情緒和欲望。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教師要不斷注意保持學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，當堂訓練，直至基本掌握，并在課后作業(yè)中繼續繪畫(huà)或制作，得到學(xué)習的滿(mǎn)足和成功。
在小學(xué)各科教學(xué)中，美術(shù)教育是最容易使學(xué)生獲得成功感的教育，美術(shù)教師應該很好地把握這種成功，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之成為主動(dòng)的追求。例如，在《傘》一課中，筆者就展示了四五把形狀、大小、色彩各異的傘，并通過(guò)走動(dòng)、轉動(dòng)等動(dòng)作，使學(xué)生對傘產(chǎn)生興趣。在學(xué)生們對傘有濃厚興趣的情況下，筆者及時(shí)導入如何畫(huà)傘、傘的基本構圖、傘的色彩和花紋等教學(xué)內容，并讓學(xué)生當堂畫(huà)出自己最喜愛(ài)的小花傘，每個(gè)學(xué)生都畫(huà)得很好。
二、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生的審美想象思維
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想象力比知識更重要，是全部知識進(jìn)步的源泉�！敝R是有限的，而想象力是無(wú)限的，想象可以感知已有的，也可以探知未有的、有待創(chuàng )造的。美術(shù)就是最具想象力的藝術(shù)，因此在小學(xué)美術(shù)教育中開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力或者創(chuàng )新思維尤其顯得重要。
那么如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力呢？筆者的體會(huì )是要營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快、寬松、和諧的氣氛中學(xué)習。為此，在教學(xué)中筆者努力做到對學(xué)生“動(dòng)情”、讓學(xué)生“動(dòng)心”，師生一起“動(dòng)手”，一起展開(kāi)想象的翅膀，在藝術(shù)天地里自由地翱翔，從而在“互動(dòng)”中輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。
對學(xué)生“動(dòng)情”，就是要滿(mǎn)腔熱情、充滿(mǎn)愛(ài)心，以真誠的言談舉止潛移默化地感染學(xué)生；同時(shí)注重運用多種手段，創(chuàng )設直觀(guān)情景，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的創(chuàng )新潛能。
讓學(xué)生“動(dòng)心”，就是要使學(xué)生不斷增強“創(chuàng )造成功”的信心和勇氣，即使失敗也不氣餒，而是繼續去爭取成功。 師生一起“動(dòng)手”，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起共同參與。每一堂課不再是“教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師畫(huà)、學(xué)生看”，而是互講、互畫(huà)，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。
例如教低年級美術(shù)課時(shí)，筆者經(jīng)常從做游戲開(kāi)始，讓學(xué)生粘貼不同顏色的蝴蝶；用不同形狀的`紙塊拼接人臉或小動(dòng)物；用相互戴帽子的形式來(lái)展示各人制作的帽子；用學(xué)生講坐車(chē)故事的形式來(lái)表述汽車(chē)的形式、顏色、構成等等，這樣在游戲中激發(fā)興趣，進(jìn)而展開(kāi)想象，然后完成一幅畫(huà)或一件小制作，達到理想的教學(xué)效果。
三、創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，培養學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng )作能力
兒童畫(huà)創(chuàng )作是展示小學(xué)生想象力和創(chuàng )造能力的重要美術(shù)教育形式，而要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，必須創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。筆者認為，開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個(gè)方面。軟環(huán)境簡(jiǎn)單地講是指圖書(shū)、畫(huà)冊、模型、實(shí)物、影視、聲像以及現代化的教學(xué)手段，包括多媒體教學(xué)手段。硬環(huán)境，主要指社會(huì )和自然界。要把學(xué)生帶到開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中去，讓他們感知、理悟、升華。想象力就會(huì )迸發(fā)出來(lái)，如洪水決口、直泄而下。
比如，小學(xué)生在兒童畫(huà)中往往出現機器人、太空人、三頭六臂的人，究其原因都是從“卡通片”中看來(lái)，由模仿而制作。所以，讓學(xué)生多讀、多看、多游、多玩，既活躍了學(xué)生的身心，也豐富了學(xué)生知識，更增長(cháng)了學(xué)生的能力。由于筆者在兒童畫(huà)教學(xué)和輔導中比較注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )新能力，近兩年來(lái)我校先后有5名學(xué)生在省、市兒童畫(huà)創(chuàng )作比賽中獲獎。目前，我校的兒童畫(huà)已成為校園、班級環(huán)境布置的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
以上所述，是筆者在美術(shù)教育中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力的一點(diǎn)膚淺認識和做法，這方面需要探索和實(shí)踐的還有很多。相信只要教師堅持創(chuàng )新教育的方向，遵循教育規律，勇于探索，大膽實(shí)踐，就一定能很好地實(shí)現培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。
學(xué)生創(chuàng )新能力自我評價(jià) 篇8
一、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng )新能力現狀的分析
1創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的長(cháng)期缺失，導致大學(xué)生創(chuàng )新意識淡薄
我國的現階段教育體系中，對學(xué)生在各個(gè)階段的創(chuàng )新培養還遠遠不夠。中國父母更多的是關(guān)注孩子的考試成績(jì)，很少關(guān)注孩子創(chuàng )新能力的培養。然而，中學(xué)階段由于受到應試教育的束縛，學(xué)生和老師都只重視基礎知識的學(xué)習和掌握，忽略了培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力。即使是在高校教育中，教師也因為教育體制的限制，并沒(méi)有切實(shí)地對學(xué)生的創(chuàng )新能力進(jìn)行培養。這就直接導致現在的大學(xué)生學(xué)習缺乏自主性和創(chuàng )造性，即使掌握了一定的知識，但是實(shí)際動(dòng)手能力較差。因此，現階段的大學(xué)生創(chuàng )新意識還比較淡漠，很難實(shí)現創(chuàng )新能力的培樣。
2學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)少，導致大學(xué)生創(chuàng )新能力低下
長(cháng)期以來(lái)，我國的大學(xué)生缺少創(chuàng )新實(shí)踐訓練的問(wèn)題就一直存在，從而導致我國大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養也受到了許多阻礙。一旦遇到實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生就嚴重缺少實(shí)際分析分體和解決問(wèn)題的能力�，F在，我國正在倡導建設創(chuàng )新型國家，全國各大高校也開(kāi)展了各種形式的大學(xué)生科技創(chuàng )新等活動(dòng)。然而，這些活動(dòng)由于缺乏有效的指導、管理和評價(jià)機制，導致培養學(xué)生創(chuàng )新能力的效果并不樂(lè )觀(guān)。因此，學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)機會(huì )少，導致大學(xué)生創(chuàng )新能力低下的問(wèn)題也很?chē)乐亍?/p>
二、高校大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養措施
1、實(shí)施創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，提高大學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)
目前，我國高校應該根據大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的新要求，進(jìn)行課程體系的改革，建立多樣化教育模式和評價(jià)機制，培養大學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力。大學(xué)生既可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，掌握應有的基礎知識和專(zhuān)業(yè)知識，當然，這也是大學(xué)生創(chuàng )新能力的基礎。大學(xué)生還應該學(xué)習人文知識的，從而提高自身的人文素質(zhì)，增強自身的意志力、自信心和團隊精神等。大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不是通過(guò)課堂教育就能夠實(shí)現的，一定要大學(xué)生通過(guò)課外的自主學(xué)習來(lái)進(jìn)一步完成和提高。因此，實(shí)施創(chuàng )新教育是高校大學(xué)生創(chuàng )新能力培養的主要措施。
2、重視校園文化建設，打造大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的良好環(huán)境
大學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新能力的培養也會(huì )在一定程度上受到校園文化的影響。高校不僅僅需要只在課堂上進(jìn)行創(chuàng )造性的教學(xué)活動(dòng)，也需要在校園生活中的高水平學(xué)術(shù)活動(dòng)的進(jìn)行中進(jìn)行，盡量打造適合大學(xué)生創(chuàng )新能力培養的校園文化環(huán)境，充分調動(dòng)學(xué)生參與積極性和主動(dòng)性。在校園文化環(huán)境的影響下，大學(xué)生才能不斷增長(cháng)知識還能提高自身的能力，進(jìn)而更好地培養創(chuàng )新精神。高校還需要鼓勵學(xué)生盡可能地參與學(xué)校組織的`創(chuàng )新活動(dòng)，從而通過(guò)創(chuàng )新活動(dòng)來(lái)提高大學(xué)生的創(chuàng )新能力，并且還會(huì )在一定程度上提高大學(xué)生的個(gè)性和人格。高校還應該為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，這樣的大學(xué)才能培育出敢于創(chuàng )新的人才�，F在，很多高校都已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)施，以此鼓勵大學(xué)生創(chuàng )建自主團隊，并盡量組織學(xué)生參加各種課外創(chuàng )新活動(dòng)。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的進(jìn)行不僅提高了大學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)，還可以更好地培養大學(xué)生的創(chuàng )新精神。因此，重視校園文化建設，打造大學(xué)生創(chuàng )新教育的良好環(huán)境是現階段實(shí)施創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的重要手段和保障。
三、總結
總而言之，由于創(chuàng )新型人才是一個(gè)國家科技競爭力的關(guān)鍵。然而，高校大學(xué)生是實(shí)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的主要對象，當然，大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養還是應該以獲取知識為基礎，從而不斷的發(fā)展高效大學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神。因此，現代的大學(xué)生應該根據時(shí)代發(fā)展的需要，努力把自己培養成為具有高素質(zhì)的創(chuàng )新性人才。因此，現階段研究校園文化建設視閾下大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育具有非常重大的現實(shí)意義。
學(xué)生創(chuàng )新能力自我評價(jià) 篇9
一、注重初中物理理論知識的教學(xué)方法
1.教師可合理融合物理學(xué)史
對物理學(xué)歷史的理解，能夠激發(fā)學(xué)生走進(jìn)物理世界的興趣，對學(xué)生學(xué)習物理和培養創(chuàng )新能力有重要作用。在融合物理學(xué)史時(shí)，教師應遵循淺顯易懂的道理，向學(xué)生展現出一種可以想象的情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解物理理論知識的產(chǎn)生、形成以及發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內對物理學(xué)歷史的發(fā)展有明確的認識。在講解物理學(xué)歷史關(guān)鍵性突破和重大貢獻時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生自主查詢(xún)相關(guān)資料和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )上搜索，讓學(xué)生對其有一定的了解，再進(jìn)行重點(diǎn)內容的講解，加深學(xué)生對物理學(xué)領(lǐng)域發(fā)展歷程的印象。
2.采用多元化教學(xué)方法
在物理教學(xué)中常采用的教學(xué)方法主要有類(lèi)比法、對比法以及歸納法。在初中物理教學(xué)中，教師應靈活使用教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對物理理論知識的理解和掌握。物理學(xué)中概念名稱(chēng)在一定程度上較為類(lèi)似，教師應明確兩者之間的差異，促進(jìn)學(xué)生對比記憶。歸納法在物理概念教學(xué)中較為常見(jiàn)，學(xué)生可歸納相關(guān)理論知識，培養學(xué)生的思維能力。教師應合理設置問(wèn)題，加強理論知識的應用，引導學(xué)生加深對理論知識的理解，為學(xué)生掌握物理知識奠定基礎。
二、重視初中物理實(shí)驗教學(xué)方式
1.增強學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗力度
物理學(xué)中相關(guān)概念與定律的發(fā)現與實(shí)驗有著(zhù)必然聯(lián)系，因而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力應側重實(shí)驗的作用。在傳統的實(shí)驗教學(xué)中，主要以演示實(shí)驗為主，教師只在講臺或者多媒體設備上進(jìn)行演示教學(xué)，這對課堂效率的提高起著(zhù)阻礙作用。物理教師要轉變教學(xué)方式，結合現有教學(xué)器材，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現物理現象與規律，加深學(xué)生對實(shí)驗內容的理解。
2.提升物理實(shí)驗教學(xué)的趣味性
在物理實(shí)驗教學(xué)中，教師可課前準備簡(jiǎn)單而有趣的小實(shí)驗，并讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，這樣既能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，又能提升課堂效率，實(shí)現物理實(shí)驗教學(xué)的目的。
3.重視對實(shí)驗結果的分析與評價(jià)
在物理實(shí)驗課后，教師可引導學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行相關(guān)的'討論，對每個(gè)表達自己觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生予以合理的肯定，促進(jìn)學(xué)生提升實(shí)驗的正確率，同時(shí)樹(shù)立起物理學(xué)習的信心，提起學(xué)習物理的好奇心，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
三、在物理教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
1.學(xué)習興趣是培養創(chuàng )新能力的動(dòng)力
在物理教學(xué)中，教師應著(zhù)重培養學(xué)生的學(xué)習興趣。結合學(xué)生自身年齡和心理特點(diǎn)，適當滿(mǎn)足學(xué)生的要求，側重物理游戲和物理錄像等教學(xué)內容，保障學(xué)生具有良好的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的理解力和思考力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和推理思維能力。
2.發(fā)散性思維能開(kāi)拓學(xué)生的視野
在新舊知識的銜接上，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的思考，設置相關(guān)問(wèn)題引導學(xué)生勇于聯(lián)系和積極思考，教師對于學(xué)生提出任何形式和內容的意見(jiàn)應采取客觀(guān)態(tài)度，正確的予以肯定，錯誤的應及時(shí)糾正，鼓勵學(xué)生采用正確的思考方式，培養學(xué)生的發(fā)散性思維，從而拓展學(xué)生有關(guān)物理學(xué)科的視野。
3.創(chuàng )新型實(shí)驗有利于思維結構的構建
物理學(xué)科具有較強的實(shí)踐性，教師應積極引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新型實(shí)驗，以科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度構建利于創(chuàng )新意識的思維結構。當今時(shí)代的發(fā)展，要求學(xué)生具備創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，因而，良好的思維結構能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
4.課外活動(dòng)有益培養創(chuàng )新意識
課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，在物理學(xué)科教學(xué)中占據重要地位，是物理理論知識聯(lián)系實(shí)際生活的載體。教師可在保障學(xué)生人身安全的情況下積極展開(kāi)課外活動(dòng)，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng )造以及小制作，促使學(xué)生在實(shí)際操作實(shí)驗中體悟更深的物理學(xué)規律，從而培養學(xué)生創(chuàng )新能力。綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師要更新教學(xué)理念與教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)生創(chuàng )新能力自我評價(jià) 篇10
論文摘要：傳統的創(chuàng )新教育是從創(chuàng )新心理的角度對人進(jìn)行訓練和激發(fā)，缺乏創(chuàng )新技法的教育。TRIZ理論又稱(chēng)為發(fā)明問(wèn)題解決理論，是利用矛盾原理解決發(fā)明問(wèn)題的一種有效方法。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生創(chuàng )新能力培養實(shí)踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓練，系統學(xué)習，實(shí)踐應用”的多層次培養模式。
論文關(guān)鍵詞：TRIZ發(fā)明原理；高職學(xué)生；創(chuàng )新能力；培養
近年來(lái)，高職院校在教學(xué)方法、教學(xué)內容以及教學(xué)保障上力求提高學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng )新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。
對高職院校學(xué)生而言，主要存在兩點(diǎn)不足：
一是創(chuàng )新意識差。高職學(xué)生習慣于在教師指導下按部就班地完成學(xué)習任務(wù)，缺少獨立思考和自主學(xué)習的過(guò)程，創(chuàng )新欲望和創(chuàng )新勇氣都很缺乏。
二是創(chuàng )新能力弱。
造成這種結果的原因有很多，關(guān)鍵有三點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)模式落后。傳統的教學(xué)過(guò)程只注重知識傳授，對學(xué)生技能的培養和創(chuàng )新思維的訓練遠遠不夠。目前，我院倡導的以工作過(guò)程系統化為主的項目化教學(xué)法，既強化學(xué)生的技能訓練水平，又訓練學(xué)生的自主學(xué)習能力及創(chuàng )新能力。但學(xué)生的創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。
�。�2）創(chuàng )新型教學(xué)隊伍不成熟。教師大部分是從學(xué)科體系下培養出來(lái)的，在培養學(xué)生創(chuàng )新能力方面經(jīng)驗不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng )新實(shí)踐的經(jīng)驗，但將創(chuàng )新實(shí)踐內化為教學(xué)實(shí)踐訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實(shí)踐經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力卻不足。
�。�3）對創(chuàng )新教育重視程度不夠。院系各級領(lǐng)導及教師對創(chuàng )新教育還僅停留在理念的理解上，還沒(méi)有真正落實(shí)到人才培養方案和相關(guān)配套政策和制度中。
培養學(xué)生創(chuàng )新能力的有效途徑
為了提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，我們可以從許多途徑開(kāi)展工作。而且，課堂教學(xué)創(chuàng )新永遠是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的主要渠道。在教學(xué)過(guò)程中，教師應多啟迪學(xué)生，引導學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，注重培養創(chuàng )新意識。但是，這種層面上的教育過(guò)程，并不能讓學(xué)生深層次理解創(chuàng )新的技法及創(chuàng )新的規律。TRIZ理論在科技界盛行，為創(chuàng )新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統的方法。
前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng )立了“發(fā)明問(wèn)題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬(wàn)份專(zhuān)利中仔細研究、尋找規律、總結分析而得出。許多技術(shù)問(wèn)題可以利用其他領(lǐng)域或相似問(wèn)題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng )造是有規律可尋和有法可依的。
TRIZ的經(jīng)典理論體系主要包括有8個(gè)技術(shù)系統進(jìn)化法則、最終理想解、39個(gè)通用工程參數與矛盾矩陣、40個(gè)發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場(chǎng)模型分析、發(fā)明問(wèn)題的76個(gè)標準解、ARIZ創(chuàng )新問(wèn)題解決算法、科學(xué)與技術(shù)效應庫等等。其中，8大技術(shù)系統進(jìn)化法則揭示了一項技術(shù)或某一產(chǎn)品如何遵循規律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術(shù)創(chuàng )新指明了努力方向。最終理想解則通過(guò)拋棄客觀(guān)條件，以理想化定義問(wèn)題的最終理想解，保證在解決問(wèn)題的過(guò)程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統的折中法去解決問(wèn)題。40個(gè)發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結專(zhuān)利的精華部分，也是TRIZ理論應用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng )造的過(guò)程在某種意義上說(shuō)就是解決矛盾的過(guò)程。物理矛盾是指系統中某一參數既要求向正方向運動(dòng)，又要向反方向發(fā)展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數增加；同時(shí)飛機的體積又不希望大，會(huì )有成本問(wèn)題和動(dòng)力問(wèn)題等。這就是很簡(jiǎn)單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時(shí)間分離、條件分離、整體與部分分離。39個(gè)通用工程參數一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數。技術(shù)矛盾就是由系統中兩個(gè)因素相互制約和相互促進(jìn)。阿奇舒勒將工程參數作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數，縱向表示改善參數，縱橫交錯的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。其他的'理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構成了一個(gè)完整細致的理論體系，并成為技術(shù)人員解決創(chuàng )新問(wèn)題的重要方法論。
TRIZ理論的核心思想主要包括三個(gè)方面：
第一，無(wú)論是一個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)品還是復雜的技術(shù)系統，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀(guān)規律發(fā)展演變的，即具有客觀(guān)的進(jìn)化規律和模式；
第二，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)力；
第三，技術(shù)系統發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實(shí)現最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發(fā)明創(chuàng )造的誕生，推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì )的飛速發(fā)展和社會(huì )的不斷進(jìn)步。
TRIZ理論與高職院校創(chuàng )新型人才培養相結合的實(shí)踐
筆者認為，TRIZ理論與高等職業(yè)教育的結合點(diǎn)主要在“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。
“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學(xué)過(guò)程”。教師作為施教者，需要培養自身的創(chuàng )新能力，深入學(xué)習理解TRIZ理論，掌握創(chuàng )新技法；教學(xué)過(guò)程是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的第一陣地，直接決定了學(xué)生獨立思考、創(chuàng )新實(shí)踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個(gè)重要課題。目前，一般以專(zhuān)業(yè)課滲透TRIZ理念，選修課和社團課系統學(xué)習TRIZ方法論。
“學(xué)”同樣也有兩個(gè)意思，既指“學(xué)生”又指“學(xué)習過(guò)程”。學(xué)生作為受教者，接受各項專(zhuān)業(yè)知識、技能的同時(shí)，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開(kāi)”。同時(shí)，系統學(xué)習TRIZ理論時(shí)，更應耐心品味，尋找現實(shí)生活中的事例。學(xué)習過(guò)程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學(xué)生的“自主學(xué)習”及“自主實(shí)踐”。唯有如此，學(xué)生才能既在創(chuàng )新思維上得到訓練，又在創(chuàng )新方法上得到提高。
下面以我院的高職創(chuàng )新型人才培養工作為例，談?wù)劸唧w的實(shí)踐經(jīng)驗。
作為一個(gè)全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著(zhù)重做了如下工作：
�。�1）營(yíng)造學(xué)習氛圍。通過(guò)請省內科技創(chuàng )新專(zhuān)家以及校內專(zhuān)家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
�。�2）培訓骨干教師。暑假安排各專(zhuān)業(yè)的骨干教師參加“TRIZ理論培訓班”和“創(chuàng )新方法培訓班”。最近，又請美國IEG集團的創(chuàng )新顧問(wèn)對我院TRIZ團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓，使我院的TRIZ授課隊伍的水平和能力有了較大的進(jìn)步和提高。
�。�3）組織課堂教學(xué)。2009年9月，首先在幾個(gè)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)開(kāi)設了選修課的小班教學(xué)。2010年3月，選修范圍進(jìn)一步擴大。
�。�4）指導學(xué)生實(shí)踐。個(gè)別教師已經(jīng)開(kāi)始用TRIZ理論指導學(xué)生的畢業(yè)論文工作。TRIZ理論必須與實(shí)踐相結合，只有不斷實(shí)踐，才能實(shí)現理論的真正價(jià)值。
通過(guò)初步實(shí)踐，我院總結出學(xué)生創(chuàng )新能力培養的“思維訓練，系統學(xué)習，實(shí)踐應用”多層次培養模式。
�。�1）思維訓練階段。在全院范圍開(kāi)設關(guān)于TRIZ的選修課（初級班），讓學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生盡早形成創(chuàng )新的概念，初步了解TRIZ基本知識，重在訓練學(xué)生的思維能力。
�。�2）系統學(xué)習階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對TRIZ感興趣的學(xué)生，組織其參與中級班的學(xué)習，系統學(xué)習TRIZ理論體系；二是讓骨干教師在專(zhuān)業(yè)基礎課以及專(zhuān)業(yè)核心課的講授中與TRIZ原理有機結合，激發(fā)學(xué)生的思維，掌握創(chuàng )新技法。
�。�3）實(shí)踐應用階段。鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在教師指導下運用TRIZ創(chuàng )新原理進(jìn)行畢業(yè)設計或各級競賽活動(dòng)。當然，這樣的創(chuàng )新人才培養模式還不夠成熟但只要我們努力實(shí)踐，必然會(huì )發(fā)現方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。
TRIZ理論在高職院校應用實(shí)踐工作中應注意的問(wèn)題：
�。�1）TRIZ理論的教學(xué)一定要因材施教，重點(diǎn)選擇TRIZ理論中40個(gè)發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡(jiǎn)單容易理解的部分。
�。�2）對于不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，TRIZ的應用重點(diǎn)應有所區別。
�。�3）在TRIZ理論應用實(shí)踐中，教師和學(xué)生應注意不同學(xué)科的交融。
學(xué)生創(chuàng )新能力自我評價(jià) 篇11
隨著(zhù)九年制義務(wù)教育階段數學(xué)教材的改革，“通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng )新教育已成為數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，已引起廣大數學(xué)教師的高度重視，如何培養學(xué)生創(chuàng )新能力，找到培養和發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新能力的有效途徑，在數學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。
一、數學(xué)教師的.創(chuàng )新意識是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的首要條件
教育本身就是一個(gè)創(chuàng )新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng )新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為目標，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng )新性教學(xué)原則。
二、學(xué)生的創(chuàng )新興趣是培養和發(fā)展創(chuàng )新能力的關(guān)鍵
教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望”興趣是學(xué)習的重要動(dòng)力，興趣也是創(chuàng )新的重要動(dòng)力。創(chuàng )新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。
三、教師是保護學(xué)生創(chuàng )新能力發(fā)展的“監護人”
�。ㄒ唬┓智鍖W(xué)生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。
�。ǘ┒嘟o學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績(jì)表示贊許。
�。ㄈ┍Ｗo學(xué)生的好奇心。
教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(cháng)。
學(xué)生創(chuàng )新能力自我評價(jià) 篇12
傳統的中學(xué)美術(shù)教育模式已延續了多年的歷史，這種以經(jīng)驗為基礎、以知識和技能傳授為根本的教育模式已不適應新的教育課程改革，在知識經(jīng)濟時(shí)代和信息技術(shù)時(shí)代，教育對人才培養模式的改變和社會(huì )對人才知識結構的需求也發(fā)生了變化，這種“應試教育”的影響因其學(xué)科教學(xué)模式本身的缺點(diǎn)，其負面作用也日漸突出，尤其是在學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維與動(dòng)手實(shí)踐能力教育等方面。因此在中學(xué)階段，特別是在美術(shù)教學(xué)中應把學(xué)生創(chuàng )新能力的培養放在首位，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，提高全民族創(chuàng )新素質(zhì)，已成為新世紀教育的重任。美術(shù)是培養學(xué)生創(chuàng )造力最具優(yōu)勢的學(xué)科之一，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的良好渠道和途徑。學(xué)生創(chuàng )造力的提高首先應重視創(chuàng )造性思維能力的培養。初中階段是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的重要時(shí)期。這一時(shí)期學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力和表現力處于最佳發(fā)展階段，因此在初中階段應有意識地挖掘和培養學(xué)生的創(chuàng )造潛能，鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng )造。在當前的初中美術(shù)教學(xué)中，大多數美術(shù)教師只注重學(xué)生基本繪畫(huà)技能，而對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中所應具備的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力的開(kāi)發(fā)與培養則很少受到重視。這不但在很大程度上影響了學(xué)生正常思維的發(fā)展，而且也直接影響到學(xué)生在藝術(shù)上的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新素質(zhì)。
一、激發(fā)學(xué)生的自主意識，引導自主學(xué)習
自主意識是發(fā)展創(chuàng )新能力的基礎和前提。教師要牢固確立學(xué)生的主體地位，應注意培養學(xué)生的自信心、自主性、探索性、挑戰性，培養學(xué)生在探索過(guò)程中知難而進(jìn)、銳意進(jìn)取、鍥而不舍的精神，克服自卑心理和依賴(lài)思想，養成喜愛(ài)鉆研，不滿(mǎn)足于已有知識及解答的心理素質(zhì)以及思考問(wèn)題時(shí)力求深入、全面、縝密的習慣能力。要鼓勵學(xué)生敢于向權威挑戰，向老師挑戰，敢于標新立異，逾超常規，敢于言他人所未言，做他人所未做的事。而引導學(xué)生自主學(xué)習是當今教育研究的一個(gè)重要課題，是實(shí)現學(xué)生自主發(fā)展、終身發(fā)展的需要，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是新課程改革的重要目標之一。目前初中生的美術(shù)自主學(xué)習能力與新課程的要求還有很大的差距，一些老師單純注重技法的教學(xué)，忽視學(xué)生主體意識和情感，不曾給學(xué)生空間和時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習，壓抑了學(xué)生學(xué)習美術(shù)的積極性，致使他們缺乏上進(jìn)的動(dòng)力和學(xué)習的積極性，不能積極主動(dòng)地參與美術(shù)學(xué)習。針對這種現實(shí)，亟需教師豐富教學(xué)觀(guān)念，拓展教學(xué)方式方法，高揚學(xué)生的主體性，激發(fā)他們學(xué)習美術(shù)的內在動(dòng)力。在眾多的教學(xué)方式方法中，自主學(xué)習方式就是就是其中之一，將之運用于初中美術(shù)教學(xué)會(huì )在很大程度上改變美術(shù)教學(xué)的現狀，提高美術(shù)教學(xué)的效益。
二、為學(xué)生創(chuàng )建學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識
和諧的學(xué)習氛圍，是學(xué)生學(xué)習知識必要條件。教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的意愿、需要和價(jià)值觀(guān)，形成關(guān)系融洽、情感自然的學(xué)習情景。最重要的是，課堂上應充分發(fā)揚民主，使學(xué)生在寬松和諧氛圍中大膽探索，敢于突破，提高能力。教師應給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，能支持學(xué)生標新立異、偏離常規的思維，保護學(xué)生的好奇心和求知欲。只有在這樣的氣氛中，學(xué)生才能自由自在地、輕松愉快地自學(xué)探究、自主創(chuàng )造。
三、教師應把以往的.教學(xué)“灌輸”轉變?yōu)椤敖涣鳌?/strong>
過(guò)去有些人受傳統教育思想的影響，教書(shū)非�！罢J真”，把課堂教學(xué)當成只傳授知識的場(chǎng)所，沒(méi)有做到教書(shū)育人、培養才干、開(kāi)發(fā)智力，而是教法簡(jiǎn)單化，教師講、學(xué)生聽(tīng)，墨守陳規，致使學(xué)生思想僵化，不開(kāi)竅，失去興趣，這樣就限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)方法必須改革，即變“灌輸”為“交流”，讓學(xué)生去交流、去探求、去發(fā)現。所謂交流，意味著(zhù)交流雙方彼此敞開(kāi)心扉，相互接納，學(xué)生可以與心靈交流，可以與作品交流，可以與他人交流。當學(xué)生有學(xué)習需要時(shí)，可以通過(guò)不同的方法達到學(xué)習的目的，教師不是唯一的知識來(lái)源，也不是知識的占有者，學(xué)生不必等著(zhù)教師的傳授、灌輸。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界尤為重要�！�
四、掌握美術(shù)基礎知識，練好基本技能
只有學(xué)生充分理解和掌握了美術(shù)的基礎知識和基本技能后，才能為學(xué)生美術(shù)的創(chuàng )新能力提供寬闊的思路。因此，美術(shù)教學(xué)要系統地循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握繪畫(huà)、工藝和美術(shù)欣賞的基礎知識。教師要注意知識的深度和廣度，這才有利于學(xué)生今后知識的擴展�；炯寄馨ㄖ橇寄芎筒僮骷寄�。教師要教給學(xué)生觀(guān)察、想象、思維、著(zhù)色等的基本方法和步驟，繪畫(huà)造型、布局及簡(jiǎn)單的工藝操作的基本技能和方法。學(xué)生在掌握知識和技能的前提下，教師要組織學(xué)生多練腦和練筆，如經(jīng)常根據一幅作品讓學(xué)生思考構思、布局、設色等，經(jīng)常畫(huà)一些簡(jiǎn)單的物體，這些物體或重在立意，或重在構思，或重在設色，或重在布局等。以強化和提高熟練程度，為創(chuàng )新作好鋪墊。
現代教育給每位教師提出了更高的要求，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng )新，發(fā)揚創(chuàng )新精神，提高創(chuàng )新能力，掌握創(chuàng )新思維和創(chuàng )新方法，并善于向學(xué)生學(xué)習，學(xué)生身上潛藏著(zhù)巨大的創(chuàng )造力，破除惟我獨尊、師道尊嚴的傳統觀(guān)念，在教育教學(xué)中，對學(xué)生日積月累地進(jìn)行創(chuàng )新教育，一定會(huì )能培養出具有創(chuàng )新意識和能力的人才。注重創(chuàng )設寬松、民主、富于創(chuàng )新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的選擇，張揚學(xué)生的個(gè)性，熱愛(ài)和關(guān)注學(xué)生，注意抓住一切時(shí)機激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的欲望。
總之，培養富有創(chuàng )造力的學(xué)生，就必須有創(chuàng )造型的教師。教師應做到“創(chuàng )造性施教”，學(xué)生嘗試創(chuàng )造性學(xué)習，從而逐漸培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，美術(shù)教師應在美術(shù)課中最大限度地發(fā)揮其創(chuàng )造教育功能，使每節美術(shù)課都能有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展。
學(xué)生創(chuàng )新能力自我評價(jià) 篇13
摘 要：小學(xué)作業(yè)設計與小學(xué)生的創(chuàng )新能力密切相關(guān)，所以?xún)?yōu)化小學(xué)作業(yè)設計意義深遠。本文從作業(yè)設計與創(chuàng )新能力之間的關(guān)系入手，探討了我國小學(xué)作業(yè)設計中存在的問(wèn)題，并就語(yǔ)文科目提出了優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設計的建議，希望可以提高教學(xué)效果，更好地培養小學(xué)生的創(chuàng )新能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設計 創(chuàng )新能力
按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養提供契機，有效的作業(yè)設計有助于擴大學(xué)生學(xué)習的內容領(lǐng)域，發(fā)展他們的智力潛能。學(xué)生能力的培養和提高是與特定活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，對小學(xué)生而言，作業(yè)是與創(chuàng )新能力相關(guān)的重要活動(dòng)。因此，本文認為，優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設計有助于培養小學(xué)生的創(chuàng )新能力，二者之間存在一定的因果關(guān)系。我們需要對小學(xué)作業(yè)設計給予足夠的重視，這不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)，更關(guān)系到我國的社會(huì )發(fā)展以及國際地位的確立和穩固。
那么如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設計呢？這便是本文所要探討的問(wèn)題。
一、當前小學(xué)作業(yè)設計中存在的問(wèn)題——不能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
當前小學(xué)作業(yè)設計中存在以下問(wèn)題：作業(yè)設計成品化，作業(yè)練習一刀切，作業(yè)練習以應試為導向。
1.作業(yè)設計成品化。市場(chǎng)上出現的各種各樣的練習冊、習題集等成了老師們直接現成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結合自己的體會(huì )、貼近學(xué)生生活地去設計和布置作業(yè)，這很容易導致學(xué)生對作業(yè)感到乏味甚至“毫無(wú)知覺(jué)”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當然創(chuàng )新也就無(wú)從談起了。
2.作業(yè)練習一刀切。每個(gè)學(xué)生在知識掌握程度、愛(ài)好等方面是呈現出差異性的，也就是說(shuō)，同樣一個(gè)問(wèn)題對不同學(xué)生起到的作用是不一樣的，可能學(xué)習優(yōu)秀的會(huì )認為很簡(jiǎn)單而草草了事，成績(jì)欠佳的則會(huì )認為太難了，自己不會(huì )做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學(xué)搞“一刀切”，不因人而異地設計作業(yè)，是難以讓不同的學(xué)生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng )新的原動(dòng)力。
3作業(yè)以應試為導向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會(huì )考考什么？當這些成為老師們所唯一關(guān)注的話(huà)題的時(shí)候，一切都會(huì )圍著(zhù)考試轉圈了，在作業(yè)設計上就表現為：布置大量的習題，強調重點(diǎn)知識點(diǎn)，強調標準的解題步驟和標準的答案。
那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學(xué)生的創(chuàng )新能力也就在日復一日的習題中逐漸枯萎了。
二、優(yōu)化作業(yè)設計以培養創(chuàng )新能力
以培養小學(xué)生的創(chuàng )新能力為目的，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計，本文認為有不同的作業(yè)設計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中體驗樂(lè )趣、豐富知識、增強運用和創(chuàng )新能力。
1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動(dòng)手制作為主要內容、以增強動(dòng)手能力為目的的作業(yè)類(lèi)型。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多地方可以運用此類(lèi)作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試將文字所描述的畫(huà)面繪畫(huà)出來(lái)，或者讓學(xué)生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學(xué)生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫(huà)貼出來(lái)，以起到自我評價(jià)的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強學(xué)生大膽想象的能力、合作能力和動(dòng)手能力，而這些能力對于創(chuàng )新能力的.培養起著(zhù)基礎性作用。
2.觀(guān)察性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)就是引導學(xué)生觀(guān)察生活，讓他們自由描述生活中的所見(jiàn)所聞，鼓勵他們發(fā)表自己的想法，并組織討論，讓學(xué)生們在討論中碰撞出創(chuàng )新的火花。比如，學(xué)完《神奇的張家界》后，有條件的可以帶領(lǐng)學(xué)生到張家界（或者學(xué)校附近的山地景觀(guān)）實(shí)地觀(guān)察，讓他們觀(guān)察、感受并思考這些景觀(guān)神奇在什么地方，并可以引導他們進(jìn)一步探索為什么會(huì )出現這些神奇的景色。這樣，他們學(xué)到的就不僅僅是“文字景色”了，而是親身觀(guān)察到的，并加入了思考和探索，也就是說(shuō)他們學(xué)到了新的東西或者在嘗試接觸新的東西，而這不就是創(chuàng )新么？
3.調查型作業(yè)。調查是增加學(xué)生直接經(jīng)驗的重要途徑，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到鄉村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的、這樣，他們的思維就活躍了，動(dòng)手能力也增強了，無(wú)形之中創(chuàng )新的素質(zhì)也就積累起來(lái)，持之以恒，將學(xué)生培養成具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的社會(huì )主義接班人也就不再是空談。
優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設計關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的成長(cháng)特別是創(chuàng )新能力的培養，更是關(guān)系到祖國的未來(lái)，真心希望老師和其他教育工作者們結合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng )新尤其是作業(yè)設計上的優(yōu)化，逐步和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。對此，我們要滿(mǎn)懷信心積極行動(dòng)起來(lái)。
參考文獻
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學(xué)生創(chuàng )新能力自我評價(jià) 篇14
美術(shù)教育是整個(gè)素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。美術(shù)教育影響人的思想、感情、意志、興趣、愛(ài)好，乃至影響人的整個(gè)精神世界，從各方面陶冶人的性情，培養人的創(chuàng )造性思維，提高審美素養，在以培養全面發(fā)展的現代新型復合人才為目的的素質(zhì)教育中起著(zhù)舉足輕重的作用。美術(shù)教育思想的核心，是人的主體性發(fā)展，主體性發(fā)展的最終結果是創(chuàng )新能力的培養。
一、學(xué)生的生活經(jīng)驗是創(chuàng )新的基礎
新課程標準將美術(shù)課程的性質(zhì)定位為“人文性質(zhì)”，“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本教育理念貫穿整個(gè)課程標準之中。新課程標準中強調“應將美術(shù)課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價(jià)值�！痹诰唧w教學(xué)內容的選擇上應自由、靈活、開(kāi)放，選擇學(xué)生身邊的、最熟悉、最喜愛(ài)的題材作為課堂教學(xué)內容，貼近學(xué)生生活，緊密結合學(xué)生經(jīng)驗，適合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，這樣的教學(xué)才可能深入人心，充分調動(dòng)學(xué)生積極地情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與創(chuàng )造欲望，使學(xué)生內在的發(fā)展要求和教學(xué)相吻合，實(shí)現學(xué)生身心全面健康發(fā)展。
這種靈活、開(kāi)放、與學(xué)生的'生活經(jīng)驗零距離接觸的教學(xué)，就是以學(xué)生為本，就是以學(xué)生發(fā)展為中心。就是真正面向全體，面向每一位學(xué)生。這種充滿(mǎn)興趣與激情的積極的學(xué)習狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng )新能力的生發(fā)提供了更大限度的可能。
二、學(xué)生的學(xué)習興趣是創(chuàng )新的源泉
鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師首先要改變自己的教學(xué)觀(guān)念，應該變以書(shū)為本的強迫、灌輸式教學(xué)方式，真正建立以人為本的啟發(fā)、引導式教學(xué)方式�，F代教學(xué)論認為：教學(xué)活動(dòng)是一種雙向的“知識對流”，強調師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)�！肮噍敗笔降慕虒W(xué)方式漠視學(xué)生學(xué)習的主體地位，不能充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情趣需要，老師為教書(shū)而教書(shū)，不僅不能形成“知識對流”，而且還會(huì )引起學(xué)生反感，對學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。因此，確立啟發(fā)、誘導的教學(xué)觀(guān)念，尊重學(xué)生的主體性，培養學(xué)生的興趣，對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神及實(shí)踐能力是至關(guān)重要的。教師要學(xué)會(huì )關(guān)注、鼓勵和欣賞每一位學(xué)生，真誠地作學(xué)生學(xué)習的幫助者、指導者、促進(jìn)者。老師的欣賞、鼓勵和幫助，給學(xué)生以“我能行”的信心，從而點(diǎn)燃了學(xué)生濃厚的興趣、奮發(fā)進(jìn)取的精神和旺盛的表現力、創(chuàng )造力。
老師欣賞或肯定學(xué)生作品的某些方面，學(xué)生就會(huì )對教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手。實(shí)踐證明，興趣是最大的動(dòng)力，最好的老師，只有學(xué)生對美術(shù)課感興趣，才能吸收美術(shù)知識和培養美術(shù)技能，興趣也是信心的推動(dòng)力。學(xué)生如果帶著(zhù)濃厚的興趣去學(xué)習，便會(huì )由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由強迫變?yōu)樽杂X(jué)，心情也就會(huì )變得愉快，進(jìn)而使注意力變得集中和持久，觀(guān)察力變得敏銳，想象力變得豐富。對美術(shù)興趣盎然的學(xué)生，思想活躍，信心十足，表現出強烈的創(chuàng )造欲望和熱情。
三、學(xué)生的想象是創(chuàng )新的羽翼
想象是在已有的知識經(jīng)驗基礎上，經(jīng)過(guò)聯(lián)想、創(chuàng )造，形成新的形象的心理過(guò)程。美術(shù)活動(dòng)是借助形象思維的，而形象思維是最容易激發(fā)聯(lián)想，發(fā)揮想象的創(chuàng )造活動(dòng)。開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng )造靈感，只能從學(xué)生內心的形象思維入手，激發(fā)豐富的想象。
美術(shù)課之所以有利于創(chuàng )新能力的培養，是因為美術(shù)活動(dòng)是一種腦、手、眼等多種器官并用的活動(dòng)，在訓練感覺(jué)想象等方面都是十分有益的，并能促使綜合思維能力的提高。而這種綜合思維能力是創(chuàng )造能力的內核。
創(chuàng )新是最富于激情的活動(dòng)。在情感的驅動(dòng)下，審美想象力就會(huì )得到自由的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，要注意調動(dòng)學(xué)生情感的投入，鼓勵學(xué)生在原有的教學(xué)基礎上，舉一反三，真正進(jìn)入自由聯(lián)想的空間。學(xué)生一旦進(jìn)入了自由聯(lián)想的空間，就能創(chuàng )造出無(wú)數富有情趣而又奇妙的畫(huà)面。在這種充滿(mǎn)激情的學(xué)習、制作、創(chuàng )造中，教學(xué)過(guò)程自然會(huì )呈現生動(dòng)、活潑、自由、激情、詩(shī)意與美的氣氛與意境，同時(shí)也潛移默化地滲透了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。
在上陶藝制作課時(shí)，我先讓學(xué)生們欣賞一些傳統、現代各種不同風(fēng)格、個(gè)性鮮明的彩陶制品；欣賞啟發(fā)了學(xué)生的想象力。學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試。根據作業(yè)要求，他們異想天開(kāi)，大膽實(shí)踐，創(chuàng )作出了千姿百態(tài)的陶藝作品。當讓學(xué)生評價(jià)自己的作品時(shí)，他們爭先恐后、津津有味地講述自己的獨特創(chuàng )意以及制作過(guò)程中的情感體驗。
四、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境是創(chuàng )新的土壤
美術(shù)教育的目的和活動(dòng)就是通過(guò)激發(fā)和喚醒學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的主體能力和主體的人格，以積極的態(tài)度去參與自身的發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)創(chuàng )造能力的培養。作為一名美術(shù)教師，必須根據社會(huì )發(fā)展的需要和學(xué)生的需要去創(chuàng )造一種寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造適合培養創(chuàng )造能力的良好氛圍，并必須運用新課程理念，進(jìn)行創(chuàng )造性的教學(xué)。
在教學(xué)環(huán)節上應有意識地給學(xué)生自由發(fā)揮的機會(huì )，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，讓學(xué)生在美術(shù)課活動(dòng)中去感受和發(fā)現作品的內涵，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，并通過(guò)學(xué)生的參與、實(shí)踐來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
開(kāi)放、自由、民主的教學(xué)環(huán)境，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性，增強學(xué)生的參與意識，激發(fā)他們的創(chuàng )造熱情，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，面向所有學(xué)生，發(fā)掘潛能，去發(fā)展每一個(gè)體的創(chuàng )造性。重視學(xué)習主體的主動(dòng)性、獨立性與個(gè)性化，強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )運用新舊知識解決問(wèn)題，提出與他人不同的理解或有所創(chuàng )新。教師要注重學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性的培養，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，在教學(xué)中不搞“標準答案”，真正做到以人為本而不是以教材為本。從而，把學(xué)生培養成主動(dòng)、自主、創(chuàng )造性地進(jìn)行認識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì )主體。
創(chuàng )新能力不是“教”出來(lái)的，是鼓勵出來(lái)的，是培養出來(lái)的。學(xué)生作為享受教育的主體，具有內在生成的自發(fā)力，是有知覺(jué)、感覺(jué)、沖動(dòng)、精力、意志力的個(gè)人；藝術(shù)教育不是教“藝術(shù)”，也不是進(jìn)行“教育”，而是激發(fā)主體“人”與環(huán)境相互關(guān)系的自覺(jué)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的精神，促使創(chuàng )新能力的自發(fā)形成。
美術(shù)新課程改革實(shí)驗中，培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力是美術(shù)教學(xué)中重要任務(wù)，需要我們不斷研究和探索。
學(xué)生創(chuàng )新能力自我評價(jià) 篇15
摘 要：初中學(xué)生對實(shí)驗有著(zhù)天然的興趣。物理學(xué)是一門(mén)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的科學(xué)，人們的許多物理知識是通過(guò)實(shí)驗，經(jīng)過(guò)認真的思索而總結出來(lái)的，因此物理實(shí)驗教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。為此，在物理教學(xué)中應注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，提高學(xué)生的實(shí)驗能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗教學(xué) 創(chuàng )新 素質(zhì)
俗話(huà)說(shuō)得好：“文要念，數要算，理化定要做實(shí)驗�！蔽锢硎且婚T(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，這門(mén)學(xué)科對實(shí)驗要比其他自然學(xué)科更具依賴(lài)性，所以我們應該把物理實(shí)驗看作是物理教學(xué)的主要手段。那么，在物理教學(xué)中如何搞好實(shí)驗教學(xué)呢？由于學(xué)生對物理實(shí)驗大多存在為難情緒，所以我認為學(xué)生要做好物理實(shí)驗，必須了解物理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)。初中物理實(shí)驗教學(xué)必須注意以下幾點(diǎn)：
一、物理實(shí)驗在課堂教學(xué)中的作用
在初中物理中，實(shí)驗現象往往是形成興趣的思維基礎，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成持久穩定的學(xué)習興趣，是學(xué)好物理的重要環(huán)節。下面以初中物理八年級上冊的《序言——科學(xué)之旅》為例，談?wù)勎业淖龇ㄅc看法。因為物理是初中學(xué)生的一門(mén)新課，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，首先可用一系列的實(shí)驗吸引學(xué)生。如：冷水能讓燒瓶中停止沸騰的水重新沸騰；會(huì )跳舞的小人；硬紙板能托著(zhù)裝滿(mǎn)杯的水；在倒置的漏斗里放一乒乓球，用手托住，然后從漏斗口向下用力吹氣，乒乓球不會(huì )下落……使學(xué)生一開(kāi)始就感受到大自然的物理現象是生動(dòng)的、有趣的，要想知道其中的奧妙得認真地學(xué)好物理知識，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。在此教師應抓住時(shí)機結合教材上的物理知識循序漸進(jìn)地為學(xué)生一個(gè)一個(gè)地解開(kāi)奧妙。如果讓學(xué)生一開(kāi)始就接觸一些較難理解掌握的概念、定理、公式、單位、計算，就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生的好奇心在難學(xué)乏味中消失。
實(shí)驗是物理教學(xué)中重要的組成部分。當今國際上的物理教學(xué)正在進(jìn)行著(zhù)深刻的變革，加強實(shí)驗是國際物理教學(xué)領(lǐng)域中改革的共同趨勢，也是我國基礎教育落實(shí)科學(xué)素質(zhì)教育的重要措施。
二、提高實(shí)驗教學(xué)的有效步驟
1.實(shí)實(shí)在在抓好學(xué)生實(shí)驗
在具體教學(xué)過(guò)程中，凡是涉及到實(shí)驗操作技能的內容，一定要舍得花時(shí)間在課堂上逐項對學(xué)生進(jìn)行訓練，按照“講清原理、示范操作、學(xué)生練習、鞏固提高”的四步曲訓練操作程序，培養學(xué)生的實(shí)驗習慣與能力。具體做法就是根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗編組，二到三人一組，強弱搭配，優(yōu)化組合，教師跟班輔導，然后嚴格考核學(xué)生實(shí)驗。
2.利用興趣正確引導，提高實(shí)驗效果
當孩子們看到別人做成了某件事情的`時(shí)候，他們也都有試一試的沖動(dòng)，這就是興趣。
所以在物理實(shí)驗教學(xué)中，教師要充分調動(dòng)起學(xué)生的實(shí)驗興趣，在這基礎上，鼓勵他們嚴格按照實(shí)驗步驟大膽動(dòng)手。同時(shí)應該提醒學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)需要注意的某些細節，使學(xué)生逐步養成精益求精的實(shí)驗精神，提高實(shí)驗效果。
3.重視課本中的小實(shí)驗和習題中的實(shí)驗題
初中物理教材中共有小實(shí)驗三十個(gè)，大致可分為四類(lèi)：
A.自制測量?jì)x器；
B.應用要領(lǐng)測定物理量；
C.研究性的小實(shí)驗；
D.制作性的小實(shí)驗。對這四類(lèi)小實(shí)驗要有針對性地進(jìn)行再創(chuàng )造，使其變?yōu)槟馨l(fā)展學(xué)生智力的重要手段。比如：
�。�1）將研究性的小實(shí)驗改為演示實(shí)驗。如“真空不能傳聲”、“紙鍋燒水”、“分子力”等研究性實(shí)驗就可改為演示實(shí)驗。
(2)有些研究性小實(shí)驗可以改為科技活動(dòng)實(shí)驗。如“用自制滑動(dòng)變阻器控制小燈泡的亮度”“兩只燈泡串并聯(lián)的轉換”、“自制指南針”等。
�。�3）對于制作性小實(shí)驗完全可以要求學(xué)生在規定的時(shí)間內制作完成。如“制作針孔照相機”等。學(xué)生制作后全班進(jìn)行評比，評選出制作小能手和優(yōu)秀作品并進(jìn)行獎勵。
�。�4）把習題中的實(shí)驗題歸納入實(shí)驗習題課。如“測凸透鏡的焦距”、“用已知電阻值的電阻R及電表連接成電路，測量未知電阻”等，都可以讓學(xué)生按實(shí)驗習題課的要求完成。
小實(shí)驗給學(xué)生提供了施展才智的舞臺，拓展了他們的知識領(lǐng)域，使他們體會(huì )到了物理的研究方法，養成了觀(guān)察和實(shí)驗的習慣，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的智能，使他們充分感受到成功的喜悅。
4.注重在實(shí)驗中培養學(xué)生的設計能力
設計，充滿(mǎn)人生和社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大到科研項目，小到一道習題，真是無(wú)處不在。因此，在實(shí)驗教學(xué)中，應特別注重學(xué)生設計能力的培養。
首先，要讓學(xué)生明確，物理實(shí)驗中訓練出來(lái)的設計能力，不僅能解決物理問(wèn)題，還能遷移到生活的方方面面，使人終身受益，可以舉愛(ài)迪生、伽利略的事例來(lái)證明。
其次，在實(shí)驗中要有針對性地加強培養學(xué)生設計能力的訓練。在完成設計性實(shí)驗后，要及時(shí)拿出針對性的習題讓學(xué)生練習設計。如“用電度表測量用電器的功率”、“用彈簧秤測浸在液體中的物體受到浮力的大小與浸入液體的深度有關(guān)”等就是很好的設計性較強的習題。
總而言之，實(shí)驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要內容，多數的物理現象都是通過(guò)實(shí)驗才能解釋?zhuān)晕覀冊谖锢斫虒W(xué)中千萬(wàn)不能忽視實(shí)驗教學(xué)。只要我們認真堅持實(shí)驗教學(xué)的指導思想，正確執行實(shí)驗教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，就能取得事半功倍的教學(xué)效果，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，搞好物理實(shí)驗教學(xué)。
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