十佳老師先進(jìn)事跡
回首該同志九載的教學(xué)生活,現借此機會(huì )將他的個(gè)人成績(jì)梳理如下,以期其更上層樓
一、勤思的教學(xué)。
該同志明白教育教學(xué)并非“種瓜得瓜,種豆得豆”。還要考慮多種善變的因素。尤其是新課改推進(jìn)的現在,作為教師的他仔細思考如何在有限的時(shí)間內學(xué)習效率最大化。在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的積淀之后,教學(xué)教法上有了獨特的理念。主要是依據互動(dòng)式教學(xué)法,踐行“學(xué)生的主導”原則,積極開(kāi)創(chuàng )了“樂(lè )學(xué)與理解”的教育模式。
該模式是建構在“互動(dòng)教學(xué)法”的基礎之上,是對它的一種細化和量化處理。教師個(gè)人先進(jìn)事跡互動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀(guān)能動(dòng)性,形成師生之間、學(xué)生之間相互對話(huà)、相互討論、相互觀(guān)摩、相互交流、相互評估和相互促進(jìn)的。既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計劃的要求系統地學(xué)習、交流、鑒賞、總結,也要求教師按學(xué)生的提問(wèn)和要求有針對性地重點(diǎn)施教、解疑釋難。但是,如果在互動(dòng)中沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的興趣,這一切將是“水中月,鏡中花”而已;因而,“樂(lè )學(xué)與理解”要利用一切手段調動(dòng)學(xué)生的興趣,促其互動(dòng)式學(xué)習;然后才能樂(lè )在其中;同時(shí),還得要考慮到個(gè)別差距,師生形成互解,最后共成和諧學(xué)習。在平時(shí)教學(xué)中,該同志具體做了以下幾點(diǎn):首先,抓住了課堂基本知識能力培養;其次,開(kāi)展了第二課堂培養興趣,加深理解,如創(chuàng )辦語(yǔ)文學(xué)習社、文學(xué)社,甚而舉辦書(shū)法比賽等等;最后,還及時(shí)組織測試、總結。讓課堂和課外的學(xué)習聯(lián)系起來(lái),從而讓學(xué)習由“被動(dòng)、乏味”變?yōu)椤爸鲃?dòng)、有趣”,實(shí)現了學(xué)習的效率化,落實(shí)素質(zhì)教育。
實(shí)踐證明這一教學(xué)行為是很有用處的。
二、智慧的管理。
該同志擔任班主任的8年里,早出晚歸,還踐行了“自我管理”理念。幼兒教師先進(jìn)事跡初掌一個(gè)班級,制定班規,選擇一些班干部來(lái)分管和落實(shí)它。這或許是每一個(gè)班主任都將有的出發(fā)點(diǎn),但如果將班級的每一個(gè)成員都看成是班干部,讓他們都有屬于自己的分管內容,從而實(shí)現“自我管理”的話(huà),那么整個(gè)班級的班風(fēng),個(gè)人的學(xué)風(fēng)都將煥然一新,事跡材料《十佳教師先進(jìn)事跡材料》。在此,他具體做了以下這些:先從學(xué)習、衛生、紀律等角度給每個(gè)班級成員落實(shí)任務(wù),讓其扮演屬于自己的角色;然后按角度分組,將一組分成若干個(gè)小單位,并確立正副負責人;最后小單位的負責人統一由各自相關(guān)的'班級班干部來(lái)監管。如此一來(lái),一環(huán)環(huán)都將聯(lián)動(dòng),每個(gè)人都將有事可做,管理不再是某幾個(gè)班干的事,它也屬于每個(gè)班級成員。
凡事“自管”了,一切都將很有成效。他所帶班級在學(xué)校的各級各類(lèi)活動(dòng)中總是滿(mǎn)載而歸的。XX年所帶的高三2班的學(xué)生郁非同學(xué)獲得“無(wú)錫市三好學(xué)生”稱(chēng)號就是最好的證明。
三、善思的教研。
實(shí)踐更需要理論的支撐,教育教學(xué)更是如此。正因如此,該同志從大到課題,小到論文寫(xiě)作、書(shū)籍等方面來(lái)具體提升自己的理論水平。
他參加了《高中小班化語(yǔ)文課堂個(gè)性化教學(xué)的研究》《新課程背景下高中小班化語(yǔ)文自主學(xué)習模式研究》等課題;同時(shí),該同志的多篇有關(guān)教育教學(xué)的論文發(fā)表:如《在古典詩(shī)歌中的對比、烘托及襯托的區別》一文發(fā)表于《中學(xué)生語(yǔ)數外》(XX年7月)、《微“士人”,我誰(shuí)與歸!》一文發(fā)表在《閱讀與鑒賞》上,另外,先進(jìn)教師事跡還有如《文化遺產(chǎn)》《大自然》等專(zhuān)題文章發(fā)表在《語(yǔ)文學(xué)習報》等等;另有10多篇文章在各級比賽上獲獎:如《網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的文言文自主教學(xué)情境初探》一文獲中國教育學(xué)會(huì )一等獎;《就《史記》選讀談文言文教學(xué)審美教育》獲無(wú)錫市一等獎;《談“動(dòng)態(tài)生成性”語(yǔ)文課堂合縱教師的作用》獲江蘇省二等獎;《和平的祈禱》《文言文教育談》獲國家一等獎等等。同時(shí),他還參編及主編了7部多有關(guān)教育教學(xué)的書(shū):如《初中作文3d寫(xiě)作》《高中作文3d寫(xiě)作》《XX年高考復習指導》;“志鴻優(yōu)化系列教案”的寫(xiě)作,分別完成了《蘇教版必修2》《蘇教版必修5》《人教版必修3》《人教版必修4》等教案的編寫(xiě)工作。最終也因自己的不懈地努力,在XX年成為了“江蘇省教育學(xué)會(huì )會(huì )員”。
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