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[必備]大學(xué)畢業(yè)實(shí)習日記300字
時(shí)間過(guò)得真快，一天又將結束了，想必大家都學(xué)習了不少新知識，讓我們今天做個(gè)總結，寫(xiě)一篇日記吧�？墒窃鯓訉�(xiě)日記才能出彩呢？以下是小編為大家整理的大學(xué)畢業(yè)實(shí)習日記300字，歡迎閱讀與收藏。
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大學(xué)畢業(yè)實(shí)習日記300字1
教學(xué)內容：
蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》。
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現手法；
2．依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3．讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯�，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。
教學(xué)過(guò)程：
第一部分：濃縮語(yǔ)詞，把課文讀薄
一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)鏡頭
師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》�？蠢蠋煂�(xiě)課題。（師一筆一畫(huà)地板書(shū)：姥姥的剪紙，字跡端莊秀美。）
師：作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源，微笑的源頭，哈哈。北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字--姥，叫起來(lái)很親切。我們一起學(xué)著(zhù)笑源，來(lái)叫一聲，姥姥。
生：（齊）姥姥。
師:（微笑地示意一學(xué)生）你來(lái)叫聲，注意兒化。
生：姥姥。
師：你再來(lái)叫，就叫一個(gè)字。
生：姥。
師：好聽(tīng)！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是--剪紙。
評點(diǎn)：很樸實(shí)的開(kāi)頭，卻充滿(mǎn)情趣。當肖紹國老師在這堂課上的第一句話(huà)一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂詩(shī)意語(yǔ)文課型的某些不同，今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡(jiǎn)樸的、親切的。
師：課文預習過(guò)了嗎？讀了幾遍？（學(xué)生回答略。）現在請大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著(zhù)剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開(kāi)聲音，按自己的節奏讀，開(kāi)始。
�。▽W(xué)生自由讀課文。）
師：大家讀得很投入，我發(fā)現有的同學(xué)讀著(zhù)讀著(zhù)，就忍不住抿著(zhù)小嘴笑了起來(lái)，看來(lái)，你們被文中的我和姥姥吸引住了。好，先來(lái)檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣？請看大屏幕。
�。ù笃聊怀鍪緝山M詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
師：屏幕上有兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語(yǔ)。）
師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀左邊的這組詞語(yǔ)？
生：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。
師：讀得不錯。我們來(lái)看這組詞語(yǔ)，先看第二個(gè)詞語(yǔ)，刷刷一詞在課文中出現了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？
生：剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音。
師：這種聲音你聽(tīng)過(guò)嗎？感覺(jué)怎樣？
生：聽(tīng)到過(guò)。感覺(jué)很輕快，很短促，很好聽(tīng)的。
生：是很有節奏的。
師：是啊，這聲音帶給人的感覺(jué)是輕快的，短促的。那么，這個(gè)詞語(yǔ)應該怎么讀？你來(lái)試一下，行嗎？
生：（輕快地）刷刷刷刷。
師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者心目中真是--悅耳至極，誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)？
生：悅耳至極。
師：大家請注意這個(gè)悅，為什么用豎心旁呢？
生：跟心有關(guān)。是說(shuō)這聲音傳到耳朵里，心里覺(jué)得很舒服。
生：這美妙的聲音讓人聽(tīng)來(lái)覺(jué)得無(wú)比得愉悅、快樂(lè )。
師：看來(lái)這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。
師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者聽(tīng)來(lái)還是--清清爽爽的，你來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)。
生：清清爽爽。
師：清清爽爽是一種怎樣的感覺(jué)？
生：我感覺(jué)清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺(jué)得無(wú)比純凈，沒(méi)有一點(diǎn)雜音。
生：清清爽爽是聽(tīng)上去很清楚、很爽朗的感覺(jué)。
師：爽在字典中有三種解釋?zhuān)埧雌聊�。（點(diǎn)擊課件，呈現爽的三種解釋?zhuān)孩?明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）你認為清清爽爽的爽應該選擇哪一種？
生：我覺(jué)得應該是第一種，是明朗、清亮的意思。
評點(diǎn)：的本領(lǐng)，特別是對語(yǔ)境中字詞意思的把握，對孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。最近，在各類(lèi)教學(xué)大賽中我們驚喜地看到老師們在課堂上老老實(shí)實(shí)地指導學(xué)生，以培養學(xué)生對語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，這種做法應該值得我們稱(chēng)道。肖老師也這樣做了。
師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了爽的意思，我們還要會(huì )寫(xiě)這個(gè)字，拿起筆來(lái)，在課文后面的空白處跟老師一起來(lái)寫(xiě)一個(gè)爽字：注意筆順，先寫(xiě)一橫，再寫(xiě)中間的四個(gè)小叉，多像抱得很攏的四個(gè)小孩，最后寫(xiě)人，一撇，一捺，要舒展開(kāi)來(lái)，要不然，四個(gè)小孩待在里面就不爽了�。▽W(xué)生隨老師寫(xiě)一爽字。）
師：這種刷刷刷刷的聲音還引來(lái)了鄉親們的--嘖嘖贊嘆，嘖嘖一詞是從口語(yǔ)中而來(lái)。（教師模仿口語(yǔ)中嘖嘖的聲音。）誰(shuí)也來(lái)模仿一下？
生：（一學(xué)生模仿口語(yǔ)中嘖嘖的聲音。）
師：你再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。
生：嘖嘖贊嘆。
師：右邊還有四個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？
生：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
師：這里有兩個(gè)多音字，左鄰右舍的舍是個(gè)多音字，這里讀shè。擇菜的擇也是個(gè)多音字，讀成zhái。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。
生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草。
師：你幫助媽媽擇過(guò)菜嗎？
生：擇過(guò)。有時(shí)媽媽買(mǎi)菜回來(lái)，如果有空，我就會(huì )幫助擇菜葉。但是，我不知道薅草是怎么回事？
師：薅草就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草，是這樣一個(gè)動(dòng)作。（教師模仿薅的動(dòng)作，學(xué)生競相模仿。）
師：課文中還寫(xiě)到了姥姥干的哪些活兒？
生：洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬……
師：后邊的兩個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？
生：（齊）是的。
師：一幅叫--
生：（齊）喜鵲登枝。
師：還有一幅叫--
生：（齊）牛馱小兔。
師：馱這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
生：不要在大字的右上方多加一點(diǎn)。
師：是啊，千萬(wàn)不要畫(huà)蛇添足。來(lái)，我們來(lái)齊讀第二組詞語(yǔ)。
生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
評點(diǎn)：漢語(yǔ)基本上是以漢字為單位的，所以在語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)中的理解和運用，也應該以漢字為切入點(diǎn)。識字學(xué)詞尤其應當成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。這里教師對刷的輕快、短促感的喚起；從悅的豎心旁說(shuō)快樂(lè )鉆到了心里；對爽的書(shū)寫(xiě)指導的風(fēng)趣；薅草的薅以動(dòng)作演示等等，說(shuō)明了今天的識字教學(xué)已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫(huà)構成物，而是從發(fā)生學(xué)層面賦予了漢字以神奇的生命意識。這是詩(shī)意識字。
師：看來(lái)，同學(xué)們詞語(yǔ)學(xué)得不錯，現在請你選擇這兩組詞語(yǔ)當中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)：圍繞著(zhù)剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個(gè)鏡頭？請大家先準備一下，自己在心里想一想。
�。▽W(xué)生靜默思考片刻后。）
生1：圍繞著(zhù)剪紙，我看到作者刁難姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪喜鵲登枝的窗花的鏡頭。
師：哈哈，當時(shí)的我是個(gè)小調皮蛋。
生2：圍繞著(zhù)剪紙，我看到了姥姥給作者剪牛馱小兔的窗花的鏡頭。
師：是呀，關(guān)于牛和小兔主題的窗花，姥姥可不止給我剪一張牛馱小兔呢！
生3：我還聽(tīng)到了姥姥剪紙時(shí)剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉親們的嘖嘖贊嘆聲。
師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極！
師：同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)！讀著(zhù)讀著(zhù)，就把長(cháng)長(cháng)的一篇課文讀成了幾個(gè)鏡頭和一串聲音，我們看了姥姥剪窗花的.鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者刁難姥姥的鏡頭，還聽(tīng)到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
評點(diǎn)：在以系統論為指導的現代教學(xué)設計領(lǐng)域里，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節都不應是孤立的存在，而是整體中一個(gè)不可分割的構成部分。教師以識字學(xué)詞的兩組詞語(yǔ)為抓手，要學(xué)生接著(zhù)用其中的一二個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)：圍繞著(zhù)剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？，很自然地由識字學(xué)詞引入到初知課文大意的訓練，恰似行水流云，了無(wú)斧跡刀痕。
二度濃縮，把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ)
師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢(mèng)縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話(huà)最能夠表達作者的這種魂牽夢(mèng)縈、欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
生：事實(shí)上，我不管走多遠，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
師：就是這句話(huà)，我們一起來(lái)讀讀。（大屏幕出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）
生：（齊）無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
師：這句話(huà)中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？
生：無(wú)論……無(wú)論……只要……就……這里連用了兩個(gè)無(wú)論。
師：作者為什么要這樣寫(xiě)呢？你去讀讀，你感覺(jué)到了什么？
生：我感覺(jué)到作者是在強調不管在什么時(shí)間、什么地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就變得有聲有色。
師：你能把你體會(huì )到的讀出來(lái)嗎？
生：（強調的口吻）無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
師：好一個(gè)就立刻變得有聲有色，（教師端端正正地板書(shū)：有聲有色，極具書(shū)法美感。）聲就是聲音，這里的色，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？
生：我認為是指作者孩提時(shí)的生活。
師：這種生活是充滿(mǎn)什么色彩的？
生：這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍、紫……七彩的。
生：是色彩斑斕的孩提生活。
師：請你仔細觀(guān)察屏幕上剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系有聲有色這詞語(yǔ)，有沒(méi)有發(fā)現什么名堂來(lái)？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
生：我發(fā)現第一組詞語(yǔ)都跟聲音有關(guān)。嘖嘖、刷刷都是聲音，悅耳至極、清清爽爽是聲音帶給人的感覺(jué)。都跟有聲有色的聲有關(guān)系。
生：我還發(fā)現第二組詞語(yǔ)其實(shí)跟色有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫(xiě)童年色彩斑斕的生活的。
師：同學(xué)們真了不起！那你能結合這兩組詞語(yǔ)，分別說(shuō)說(shuō)作者說(shuō)的有聲有色的聲和色可能各是什么嗎？
生：聲可能是姥姥剪紙時(shí)的刷刷聲、鄉親們的嘖嘖贊嘆聲。
生：聲就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。
生：色可能就是指姥姥給我剪喜鵲登枝，給我剪牛馱小兔，給左鄰右舍剪窗花……
師：是啊，這就是作者心中的有聲有色！
評點(diǎn)：由初識課文大意而至找出中心句，又由中心句而至讀成一個(gè)詞語(yǔ)--有聲有色，又以有聲有色復歸于已學(xué)的兩組詞語(yǔ)的聯(lián)系……如此從詳到略，而又以簡(jiǎn)馭繁，在字--詞--句--篇間的往返穿行，讓學(xué)生快樂(lè )地初讀了課文，感受了姥姥的心境和作者的夢(mèng)境，可謂匠心獨具、天機自然。
師：看來(lái)這兩組詞語(yǔ)在作者的心目中有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。ㄕn件點(diǎn)擊，在上面兩組詞語(yǔ)下面逐個(gè)出示，第一句：我只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì )回想起 ；第二句：我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì )回想起 ；第三句：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì )回想起 。）
生1：我只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì )回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
生2：我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì )回想起姥姥熟練地給我剪喜鵲登枝。
生3：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì )回想起我纏著(zhù)姥姥不停地剪牛馱小兔。
師：這就是作者心中和夢(mèng)中的有聲有色，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì )，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
第二部分：擴散語(yǔ)詞，把課文讀厚
一度擴散，讀出姥姥的心靈手巧
師：作者只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會(huì )回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書(shū)上哪幾自然段寫(xiě)了這些內容？
生：1-3自然段。
師：請一位同學(xué)來(lái)讀課文的第一自然段，誰(shuí)來(lái)讀？
生：大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
師：讀得挺好的，知道什么是小屯嗎？
生：就是小村莊吧！
師：有沒(méi)有發(fā)現這個(gè)開(kāi)頭寫(xiě)得很有特色？特色在哪里？
生：是由遠到近地寫(xiě)的。
生：從大平原到小屯到左鄰右舍最后到窗子，一步一步縮進(jìn)，像電影鏡頭推進(jìn)一樣，最后定在窗戶(hù)上。
師：這種寫(xiě)法，讓你感受到什么？
生：讓人有一種身臨其境的感覺(jué)。
生：就像看電影一樣，使我們的眼睛跟著(zhù)文字進(jìn)行了一番游歷。
師：真好，這就是語(yǔ)言的魅力。一個(gè)都字，還讓你感覺(jué)到什么？
生：姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，到處貼著(zhù)她的作品。
生：我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應。
師：你想想，當作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話(huà)的時(shí)候，他的心情會(huì )是怎樣的？
生1：自豪的。
師：請你帶著(zhù)自豪的心情讀讀。
生1：大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
生2：贊嘆的。
師：請你帶著(zhù)贊嘆的口吻讀讀。
生2：大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
生3：開(kāi)心的。
師：請你帶著(zhù)開(kāi)心的心情讀讀。
生3：大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
生4：溫馨的。
師：請你帶著(zhù)溫馨的感覺(jué)讀讀。
生4：大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
師：我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
生：（齊）大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
評點(diǎn)：教師在讀中的點(diǎn)評相當精彩，如將課文開(kāi)頭的小節喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮，最后定格在一個(gè)都字，即都是姥姥心靈手巧的勞作。這樣的點(diǎn)撥，不僅是對文句含義的闡釋?zhuān)彩菍Ρ憩F魅力的鑒賞，更是對感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點(diǎn)撥，在本堂課中多處可見(jiàn)。
師：這是作者對姥姥的贊嘆，鄉親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
師：這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎？誰(shuí)還想讀。
生:（惟妙惟肖地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
師：讀得真好。有沒(méi)有發(fā)現這句話(huà)很有意思？讀上去感覺(jué)怎樣？
生：瑯瑯上口，就像順口溜。
師：誰(shuí)再來(lái)很有韻律地、有節奏地贊嘆一番？
生:（惟妙惟肖、富有節奏地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
師：請注意這番話(huà)中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？
生:（齊）動(dòng)物。
師：除了動(dòng)物，姥姥還會(huì )剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？
生：人物、植物、器物等等。
師：現在請你扮演鄉親們，學(xué)著(zhù)書(shū)上這句話(huà)的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。）
�。▽W(xué)生討論，互相夸夸。）
師：來(lái)，這位老鄉，你來(lái)贊嘆贊嘆。
生：你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì )哭笑，剪個(gè)老漢長(cháng)胡須。
師：小孩兒是最喜歡姥姥剪的這些個(gè)人物。
生：你姥姥神了，剪樹(shù)像樹(shù)，剪花像花，剪個(gè)桃子紅通通，剪個(gè)香蕉長(cháng)溜溜。
師：是在贊嘆姥姥剪的花兒和水果。
生：你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個(gè)花籃喜洋洋，剪個(gè)房子好氣派。
師：這位老鄉，如果您兒子結婚您就讓姥姥給您剪這些吧！
師：是呀，聽(tīng)著(zhù)鄉親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會(huì )發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，要憶及鄉親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的有聲有色。）
二度擴散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?/p>
師：更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì )立刻回想起姥姥給他剪喜鵲登枝的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì )立刻回想起姥姥給他剪牛馱小兔等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì )是怎樣的？
生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺(jué)。
師：請同學(xué)們默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著(zhù)波浪蕩漾開(kāi)去。
評點(diǎn)：剪紙聲，心聲也：甜蜜的、溫馨的、依戀的……這是叩詢(xún)文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò )。肖老師深諳此道，一句請同學(xué)們默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著(zhù)波浪蕩漾開(kāi)去……即是對此道的回望和印證。
師：來(lái)，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。好嗎？
生1：我畫(huà)的是這個(gè)句子：我是個(gè)出名的調皮蛋，經(jīng)常變著(zhù)花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。
師：先說(shuō)說(shuō)你的感受？
生1：童年的我是那么調皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂(lè )呵呵地剪起紙來(lái)。我想，長(cháng)大了作者回憶起來(lái)一定很甜蜜。
師：你能把我的調皮勁兒讀出來(lái)嗎？
生1：我是個(gè)出名的調皮蛋，經(jīng)常變著(zhù)花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。
師：我的刁難手段就是--
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？
生：（夸張地）我是個(gè)出名的調皮蛋，經(jīng)常變著(zhù)花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。
生2：我畫(huà)的是這個(gè)句子：我服了，可還耍賴(lài)：'姥姥，你從我手指縫里偷著(zhù)往外看了！'
師：你耍賴(lài)過(guò)嗎？你能把耍賴(lài)的感覺(jué)讀到這話(huà)中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著(zhù)我耍賴(lài)。
生2：（用耍賴(lài)的口吻）姥姥，你從我手指縫里偷著(zhù)往外看了！
師：（幽默地）你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！
師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）熟能生巧，總剪，手都有準頭了！
師：姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
生：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
師：來(lái)，讓我們也跟著(zhù)姥姥來(lái)學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請站起來(lái)，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來(lái)合作讀一讀，好嗎？請注意現在你們在干嗎？
生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？
生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數九隆冬--
生1：剪！
師：三伏盛夏--
生2：剪！
師：日光下--
生3：剪！
師：月光下--
生4：剪！
師：燈光下--
生5：剪！
師：摸黑--
生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達到熟能生巧了嗎？
生：（齊）還沒(méi)有。
師：來(lái)，讓我們繼續剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準備，開(kāi)始。
�。◣熢俅我x，男女生輪流接讀。）
師：再來(lái)一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦�。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來(lái)越快。）
師：有沒(méi)有人剪到手呀？
生：（齊、笑）沒(méi)有！
師：看來(lái)你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì )發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的有聲有色。）
評點(diǎn)：以一個(gè)詞語(yǔ)熟能生巧統領(lǐng)4-6自然段的探究，可謂提領(lǐng)一頓，百毛皆順：以甜蜜、溫馨、依戀由讀而思，訴說(shuō)心情；以雙手死死捂住姥姥的雙眼也能剪窗花，暢敘感受；以學(xué)生多種多樣的讀，體悟姥姥在各時(shí)各地的剪，頻生情趣，真正體現出人文就在語(yǔ)文中的和諧融通。
師：來(lái)，繼續把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。姥姥是多么得愛(ài)我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。
生2：唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著(zhù)還要。這是多么快樂(lè )甜蜜的回憶��！
生3：姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'我從這里看出姥姥是非常疼愛(ài)作者的。
生4：從那時(shí)候起，我總是纏著(zhù)姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老�！羞@樣的姥姥該多幸福��！
師：是呀，對于姥姥給我剪牛馱小兔等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫(xiě)：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：請同學(xué)們自己讀讀這句話(huà)。
生：（自由地）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：這看似平淡的一句話(huà)，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認為是哪一個(gè)字？
生：我認為也是這個(gè)拴字。
師：誰(shuí)能上臺來(lái)做一個(gè)拴的動(dòng)作？
生：（做拴的動(dòng)作。）
師：（插話(huà)）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結。（教師演示打結的動(dòng)作。）
師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？
生：用剪紙把我拴在屋檐下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師：拴得緊嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：拴是拴住了，但還沒(méi)有打結，誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：（很有趣味的）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）
師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺(jué)。
生：她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！'
師：這段話(huà)中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的牛馱小兔。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師：這段話(huà)中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說(shuō)話(huà)時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子。
生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂(lè )、愜意的夏日午后的日子。
師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來(lái)，同桌一個(gè)讀姥姥的話(huà)，一個(gè)讀作者的話(huà)，姥姥是輕聲慢語(yǔ)，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）
師：誰(shuí)愿意上來(lái)和老師一起表演著(zhù)讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的我，我讀姥姥的話(huà)，其他同學(xué)就幫助我倆描述當時(shí)的場(chǎng)景，讀旁白，好嗎？
生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：
生：（不解地）牛干啥馱著(zhù)兔子？
生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著(zhù)還要。
師：（指著(zhù)該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn)：
師：看明白了嗎？
生：（全體）我想了想說(shuō)：
生：（調皮地）我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！
生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：
師：（教師將該生摟在懷里，疼愛(ài)地）機靈鬼！
師：我們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的我被牢牢地拴住了嗎？
生：感覺(jué)到了。
師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
生（讀）：從那時(shí)候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿(mǎn)了好感。
師：這段話(huà)中，拴住作者的還是什么？
生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個(gè)字眼強烈地表達了我被牢牢地拴住了？
生：纏。
師：我怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話(huà)？來(lái)，把我當姥姥，你來(lái)纏纏我。
生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來(lái)纏纏我。
生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車(chē)的老牛吧。你也來(lái)纏纏我。
生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。
師：我的小機靈鬼，你還有完沒(méi)完，這是最后一張了啊，剪只睡覺(jué)的兔子給你。
師：這真得是最后一張嗎？
生：（齊）不是。
師：從哪兒看出？
生：我總是纏著(zhù)姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老�！覐倪@里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
評點(diǎn)：教師從課文中姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下的拴，引導學(xué)生體悟拴的傳神，演示拴的動(dòng)作，引出剪紙怎樣拴住了上學(xué)前的我，又怎樣拴住了讀著(zhù)這篇課文的你……為領(lǐng)悟課文為什么要這樣寫(xiě)提供了一個(gè)富有啟示性的范例。肖紹國老師一直倡導對語(yǔ)文教學(xué)文化細節的詩(shī)意追尋，我們驚喜地發(fā)現，這里的拴正是他以敏銳的慧眼找到的所謂的文化細節。此課的后半節課圍繞拴字，讓學(xué)生入乎其內，而又出乎其外。正如王國維先生所講：入乎其內，故能寫(xiě)之。出乎其外，故能觀(guān)之。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高度。此一處文化細節的敲打，有生氣！有高度！
師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的我。我由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的有聲有色）
三度擴散，讀出笑源的心夢(mèng)之境
師：（音樂(lè )：經(jīng)典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起，旋律動(dòng)聽(tīng)懷舊。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見(jiàn)得？
生：還拴得住。因為我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
�。襟w出示：我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著(zhù)，出神地望著(zhù)一只歡蹦著(zhù)遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）
師：我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。
生：（齊讀上段文字。）
師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊：一頭老牛定定地站著(zhù)，出神地望著(zhù)一只歡蹦著(zhù)遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開(kāi)闊的草地。下出現一條紅線(xiàn)。）
生：一頭老牛定定地站著(zhù)，出神地望著(zhù)一只歡蹦著(zhù)遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開(kāi)闊的草地。
師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì )取什么名兒？
生：《凝望》。
師：以老牛的目光來(lái)取名，可謂含義深刻。
生：《無(wú)聲的愛(ài)》。
師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對孩子深深的愛(ài)��！
生：《我的童年》。
師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護中快樂(lè )而甜蜜地度過(guò)的，這幅剪紙作品就是最好的見(jiàn)證。
生：《我是風(fēng)箏，你是線(xiàn)》。
師：多富有詩(shī)意的名字，說(shuō)說(shuō)它的含義。
生：不管我飛得再遠，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢(mèng)。
生：我取的名字就是這句話(huà)中的一個(gè)詞語(yǔ)--《聯(lián)結》。
師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著(zhù)，笑源這只活潑的兔子歡蹦著(zhù)遠去，聯(lián)結它們的是一片開(kāi)闊的草地。請大家把目光再投到聯(lián)結這個(gè)詞語(yǔ)上，能給它找一個(gè)近義詞嗎？
生：連接。
師：那么作者怎么會(huì )想到用聯(lián)想的聯(lián)和打結的結呢？看老師把這兩個(gè)字的甲骨文寫(xiě)給大家看看，你再想一想，作者為什么用這個(gè)詞語(yǔ)？（教師現場(chǎng)板書(shū)聯(lián)想兩字的甲骨文。）
生：老牛用繩子拴住了小兔子，所以用聯(lián)結。
生：我覺(jué)得聯(lián)結這個(gè)詞語(yǔ)就好像在作者的心中打了一個(gè)心結，心有千千結，這個(gè)詞語(yǔ)用得妙！
師：姥姥的剪紙拴了我多久？還將拴我多久，還能拴我多久？
生：姥姥的剪紙拴了我的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴我一生。
生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財富，給了我五彩繽紛的童年生活，還將拴我一輩子，讓我的生活永遠有聲有色。
師：何以見(jiàn)得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說(shuō)，你能把作者這種堅定的預見(jiàn)和充沛的情感帶到這段話(huà)的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話(huà)。）
師：如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實(shí)是我的什么？
生：現在拴住的其實(shí)是我的一顆心。
生：現在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。（教師板書(shū)：心 夢(mèng)）
師：我心飛揚，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話(huà)。
評點(diǎn)：還是這個(gè)拴字，不僅拴住了我的童年，還拴住了我上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠的人生之路；不僅拴住了我的身體，還拴住了我的夢(mèng)，我的心……至此，課文又由讀厚變成讀薄了。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對拴字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國的文化細節中的文化味可見(jiàn)一斑。
生：（再次齊讀媒體出示的那段話(huà)。）（讀完后《相處歲月》音樂(lè )停。）
第三部分：變異語(yǔ)詞，把課文讀活
師：孩子們，你們想聽(tīng)聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲嗎？
生：（齊）想。
師：請閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽(tīng)。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽(tīng)到了什么？你聽(tīng)到的僅僅是剪紙聲嗎？
生1：我聽(tīng)到了鄉親們嘖嘖的贊嘆聲。
生2：我聽(tīng)到了姥姥關(guān)心我的話(huà)語(yǔ)。
生3：我聽(tīng)到了我的深情告白--姥姥，無(wú)論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術(shù)！忘不了您那心靈手巧的作品！
師：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫(xiě)下了這樣一首小詩(shī)，題目叫《想》，我們來(lái)讀一讀：
�。襟w出示小詩(shī)：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話(huà)語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話(huà)語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）
師：自己先讀讀這首小詩(shī)，感覺(jué)怎樣？我們一起來(lái)讀讀。
生：（齊讀小詩(shī)。）
師：你能否寫(xiě)出屬于你自己的小詩(shī)呢？（媒體點(diǎn)擊出現空白的詩(shī)行：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來(lái)寫(xiě)下你自己心中的詩(shī)，寫(xiě)在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）
師：好，讓我們來(lái)交流一下，哪位小詩(shī)人先來(lái)？
生1：聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動(dòng)的喜鵲登枝∕還是那其樂(lè )濃濃的牛馱小兔∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長(cháng)的手指--剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊��！
生2：聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車(chē)的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無(wú)盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
評點(diǎn)：讀寫(xiě)的自然融合，使讀觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情，使寫(xiě)成了讀的必然延續，形成了一條讀寫(xiě)一體的生態(tài)鏈。這堂課體現了在閱讀教學(xué)中實(shí)現人的發(fā)展的表征，不僅僅是消極被動(dòng)的吸收，更是一種能動(dòng)的自我實(shí)現。
師：多么深情的話(huà)語(yǔ)��！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)�，F在，讓我們一起回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？
生1：思念之心。
生2：依戀之心。
生3：懷舊之心。
生4：感恩之心。
生5：回歸之心。
師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。（板書(shū)：拴）有一首歌這樣唱著(zhù)：（教師輕聲哼唱）我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
師：（在音樂(lè )聲中）孩子，記�。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……下課！
總評：
這堂課的價(jià)值所在，正如肖紹國老師所表述的，在于試著(zhù)嘗試一種新的詩(shī)意語(yǔ)文的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，但不變的是--詩(shī)意的境界。詩(shī)意應該不在乎一味追求課堂上是否有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，是否有驚艷的畫(huà)圖，是否有一流的多媒體課件，是否有教師的大段排比導語(yǔ)或凝重神色……其實(shí)，詩(shī)意就樸實(shí)地棲居在語(yǔ)文之中，更重要的在于能否昭示漢字筆畫(huà)組合之間的生命意態(tài)，在于能否喚醒漢語(yǔ)意合感悟之中的原初詩(shī)性。因為言語(yǔ)即詩(shī)，詩(shī)與言語(yǔ)有著(zhù)密切的聯(lián)系性（海德格爾語(yǔ)）；而課文言語(yǔ)所描繪的生活也是詩(shī)。本堂課極其生動(dòng)、扎實(shí)的字詞教學(xué)和對學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，既是語(yǔ)文教學(xué)的本色本真，也是語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性光輝。在具體的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，肖老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的文化細節：有聲有色、熟能生巧、拴……特別是在拴處的敲打，讓我們每一個(gè)人跟隨著(zhù)作者讀出了童年的心夢(mèng)之境。
想起林海音女士在《城南舊事》中寫(xiě)到的：我默默地想，慢慢地寫(xiě)�？匆�(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊走過(guò)來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我心頭。
我在聽(tīng)肖紹國老師《姥姥的剪紙》以至后來(lái)評點(diǎn)這堂課的時(shí)候：我靜靜地聽(tīng)，默默地想，慢慢地寫(xiě)�？匆�(jiàn)姥姥剪的那些神奇的窗花，聽(tīng)見(jiàn)刷刷悅耳的剪紙聲，童年重臨于我心頭。
如果把這堂課視為對詩(shī)意語(yǔ)文的突破和發(fā)展，不僅對于肖紹國老師，即使對于我們大家亦當不以為過(guò)。
大學(xué)畢業(yè)實(shí)習日記300字2
一：音樂(lè )入場(chǎng)
1．師：小朋友，讓我們聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )舞起來(lái)好么？
�。úシ乓魳�(lè )）師帶幼兒動(dòng)一動(dòng)進(jìn)入活動(dòng)室。
2．師：小朋友，請找個(gè)小椅子坐下來(lái)。
3．師：剛剛這段熱鬧的音樂(lè )，像是在干嗎呀？
�。�2-3名幼兒說(shuō)）4．師：對了，是過(guò)年了。過(guò)年的時(shí)候，我們會(huì )做些什么事情呢？
�。�4-5名幼兒說(shuō)）5．師：過(guò)年了，我們會(huì )穿新衣去拜年，家家戶(hù)戶(hù)放鞭炮，吃團圓飯。你看他們是在干嗎呀?
(出示課件“貼春聯(lián)”)過(guò)渡：對了，除了貼對聯(lián)之外呀，我們還會(huì )貼這個(gè)春聯(lián)。
二：欣賞“�！�
1. 出示課件“�！�
2. 提問(wèn)：這是什么字��？
看看這個(gè)福字是什么顏色的？
什么也是金色的？
師小結：這個(gè)金色的福就代表著(zhù)3. 師：福字的周?chē)加惺裁茨兀?/p>
�。�2-3名幼兒說(shuō)）（福字的周?chē)行◆~(yú)、喜鵲、梅花、荷花、銅錢(qián)）4.師：為什么福的周?chē)羞@些東西呢？
�。�2-3名幼兒說(shuō)）師：魚(yú)代表年年有余，喜鵲代表喜氣洋洋，荷花和梅花代表和和美美，銅錢(qián)代表有很多很多錢(qián)。我們看小魚(yú)、喜鵲都是什么顏色的？（紅色）對，紅色代表著(zhù)喜慶、熱鬧。
4. 師：我們觀(guān)察一下春聯(lián)中的小魚(yú)、喜鵲、梅花有什么相同點(diǎn)？（2-3名幼兒說(shuō)）新授“對稱(chēng)”
過(guò)渡:老師還帶來(lái)了很多的福字，讓我們一起去欣賞下吧。
播放課件5. 師：這個(gè)福字顏色同么？那么紅色代表什么呢？
瞧這張福，它是誰(shuí)？（老虎）老虎怎么在這里呢？（1-2名幼兒說(shuō)）今年時(shí)虎年，代表著(zhù)老虎來(lái)送福，虎年有大福。
這是什么年貼的��？（兔年）這福字的旁邊是誰(shuí)��？（小朋友），這個(gè)小朋友手中有元寶、錢(qián)，他的.名字叫財神爺�？纯催@四個(gè)財神爺��？上邊一個(gè)財神爺，下邊一個(gè)財神爺，顯得怎么樣？（對稱(chēng)）這是什么？（中國結）福字在哪呢？
這張福好看么？（好看）仔細發(fā)現有什么不同呢？（理解福到了）過(guò)渡：福這么的好看，人人都愛(ài)貼。那我們的爸爸媽媽會(huì )把福貼在哪里呢？
6. 幼兒5-6名說(shuō)一說(shuō)師小結：我們的爸爸媽媽把福字貼在我們家里的各個(gè)角落，希望家里的一切都有福氣，日子過(guò)得越來(lái)越好。
過(guò)渡：你看，我把我家的大門(mén)也帶過(guò)來(lái)了。
三：擺一擺“�！�
1. 師：我想在我的大門(mén)上貼個(gè)福，誰(shuí)愿意來(lái)做“�！�？
師帶一組幼兒來(lái)擺一擺福，注意要講究對稱(chēng)、高低，很漂亮。
2. 師：瞧一瞧，我這里還有窗戶(hù)，小朋友我們一起來(lái)擺一擺好么？
3. 幼兒共同合作，師巡視，給幼兒拍照。（播放音樂(lè )）稍微點(diǎn)評。
過(guò)渡：謝謝小朋友把我家的窗戶(hù)和門(mén)裝飾的這么漂亮。請輕輕回小板凳上坐好。
四：裝飾“�！�
1. 師：瞧，福朝我們走過(guò)來(lái)了，可是它們周?chē)鷽](méi)有裝飾，小朋友你想不想把福字裝飾的漂亮點(diǎn)呢？
2. 師：老師這有許多方式，你可以趴在地上用水彩筆來(lái)繪畫(huà)，也可以進(jìn)行刮蠟裝飾，當然也可以拓印，還有剪紙。找你自己喜歡的方式去裝飾吧！
3. 幼兒進(jìn)行裝飾活動(dòng)環(huán)節，教師巡視。（播放音樂(lè )）五：離開(kāi)活動(dòng)室1. 作品展示2. 作品簡(jiǎn)單評價(jià)3. 拿著(zhù)作品，聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )離開(kāi)活動(dòng)室。
準備：
取八張紙。分別以四張一份訂好備用。
描圖：
按圖中字形描好。注意每種字的字形特點(diǎn)。福宇的不同字體寫(xiě)法很多。如行書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、隸書(shū)、篆書(shū)的都有。民間剪紙中常見(jiàn)行書(shū)、楷書(shū)兩體。其他形式則多見(jiàn)篆書(shū)的福字。據有關(guān)資料介紹。福字的篆體寫(xiě)法達百余種。
剪制：
民間生活中常見(jiàn)的吉祥字大體有“福祿壽禧”、“如意”、“吉祥”等。尤以“福祿壽禧”四宇為多見(jiàn)。而這四宇中為首的“�！弊�。其意又有后三字的內涵。故民間生活中所用“�！庇钭疃�。在春節到來(lái)之際。家家都要貼“�！庇�。剪制“�！庇顣r(shí)。行書(shū)、揩書(shū)字體（見(jiàn)圖）的要注意每一筆畫(huà)的氣韻。篆書(shū)字體（見(jiàn)圖）的要注意每一筆畫(huà)問(wèn)的巧妙連接。以保持字體的整體結構。筆畫(huà)問(wèn)的連接。要留出與筆畫(huà)反差很大的小細線(xiàn)。這些連接線(xiàn)的相細。干萬(wàn)不要和字體的筆畫(huà)相同。否則會(huì )造成錯字的感覺(jué)。
大學(xué)畢業(yè)實(shí)習日記300字3
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能利用五顏六色的彩紙、廣告紙、彩色報紙等材料撕貼出一幅有趣的畫(huà)。
2、通過(guò)思考、比較、想象與討論，使學(xué)生感知繪畫(huà)與撕貼畫(huà)的畫(huà)面效果的不同。
3、通過(guò)與同學(xué)合作一起收集廢舊掛歷、廣告紙、彩紙等，增進(jìn)合作意識、集體意識，體驗成功感。并且在作業(yè)過(guò)程中養成專(zhuān)心、細致和耐心的作風(fēng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能充分利用紙材的特性采用撕紙拼貼的方法，設計一幅有趣的撕貼畫(huà)并表現出色彩對比鮮明，形象生動(dòng)飽滿(mǎn)的畫(huà)面。
難點(diǎn)：在這節課中，最難處理的是色彩，在拼貼時(shí)，盡量注意大塊的顏色統一，在塊面與塊面的交接處顏色對比要強烈些，不然很容易“花”。
課前準備：
學(xué)生：膠水、收集廢舊彩色報紙、廣告彩紙、白紙、垃圾袋。
教師：課件、范作、水彩畫(huà)（或其他繪畫(huà)形式的作品）、撕貼畫(huà)、彩色報紙、廣告彩紙、白紙等。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞導入，激發(fā)興趣。
1、欣賞幾幅作品：點(diǎn)彩派畫(huà)家的代表作品、學(xué)生作品（蠟筆水彩或水粉風(fēng)景）、《海神頭像》（馬賽克拼貼畫(huà)）、剪紙作品（或撕紙作品）、《京劇臉譜》（彩紙撕貼畫(huà)）。談話(huà)：你覺(jué)得這些作品和繪畫(huà)作品相比有什么不同的特點(diǎn)？
�。ㄌ崾荆涸谶@里欣賞比較的作品數量和形式可以根據需要進(jìn)行選擇，目的是讓學(xué)生通過(guò)比較，了解撕紙拼貼畫(huà)的獨特魅力。）
2、討論交流：
�。�1）仔細觀(guān)察這幾幅作品在技法上有什么不同？
�。�2）風(fēng)格上有什么不同？
�。�3）你更喜歡哪幅畫(huà)？以小組為單位交流、討論“我的發(fā)現”。
3、學(xué)生匯報。（匯報中說(shuō)說(shuō)哪一幅畫(huà)是用撕開(kāi)的彩紙拼貼出來(lái)的）
揭題：今天，我們就一起用彩紙來(lái)制作一幅美麗的“撕紙拼貼畫(huà)”。
二、傳授方法，師生互動(dòng)。
�。�1）撕：“你們以前用紙撕過(guò)圖形嗎？你是用什么方法把紙撕開(kāi)的？”
邊撕邊示范邊講解：先把紙張撕成小塊面；雙手捏住紙片，右手的拇指、中指緊捏線(xiàn)痕，左手拇指指甲配合食指，按紙的走向，自然地轉動(dòng)右手所捏的紙面，雙手密切配合。
�。�2）拼：請學(xué)生把撕開(kāi)的彩色紙片展示在投影儀上。紙片的形狀各種各樣，你們想一想它們像什么？
�。�3）貼：教師參與到活動(dòng)中和幾個(gè)學(xué)生一起來(lái)合作表現“接力貼畫(huà)游戲”，創(chuàng )作出一幅簡(jiǎn)單的作品，以此演示“撕”與“貼”的整個(gè)過(guò)程。
三、小組合作，表現創(chuàng )意。
出示課件，提供集體創(chuàng )作的建議：
�。�1）討論表現的'內容主題和表現方法。
�。�2）分工合作，組織隨意撕紙活動(dòng)。（四人小組合作進(jìn)行。）
�。�3）根據撕下來(lái)的紙片進(jìn)行拼圖，然后粘貼在底版紙上，組成一幅有趣的畫(huà)面。教師提示：撕貼時(shí)將要撕的圖形在紙上擺一擺，然后粘貼成畫(huà)。
�。�4）學(xué)生創(chuàng )作，教師巡視指導。
�。ㄌ崾荆涸诰毩曋刑嵝褜W(xué)生撕紙的方法和粘貼的技巧，注意色彩搭配恰當，才有很強的表現力。學(xué)生通過(guò)小組合作，增強小組合作意識和創(chuàng )新意識。）
四、展示作品，師生評價(jià)。
�。�1）每一組把貼好的作品展示在黑板上，自評、互評作業(yè)。
�。�2）選出典型作業(yè)，全班評，教師小結。
五、小結談話(huà)，課后拓展。
教師小結：今天同學(xué)們學(xué)會(huì )了用手撕出各種形狀的紙片，并且粘貼成畫(huà)，使小紙片變成我們熟悉的形象。今后我們要更加關(guān)心身邊事物的色彩、形狀，展開(kāi)我們豐富的聯(lián)想，收集和別人不一樣的想法，創(chuàng )造出更多更美的畫(huà)面。
學(xué)生課外的經(jīng)驗積累：尋找馬賽克拼貼畫(huà)、剪貼畫(huà)和點(diǎn)彩畫(huà)，進(jìn)行比較研究。
大學(xué)畢業(yè)實(shí)習日記300字4
教學(xué)目標：
1.學(xué)習用紅紙剪雙喜的方法，
2.學(xué)會(huì )運用剪紙的基本技法制作剪紙作品；
3.培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力和動(dòng)手能力。喚起學(xué)生對民間剪紙藝術(shù)的熱愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習用折疊的方法剪雙喜并在原有基礎上進(jìn)行花紋設計。
2、設計出富有裝飾美的多種效果的雙喜紋樣，啟發(fā)創(chuàng )造性思維。
教學(xué)用具：
1．教師：范畫(huà)、紅宣紙、剪刀、等
2．學(xué)生：鉛畫(huà)紙、紅宣紙、剪刀、膠水、雙面膠等
教學(xué)過(guò)程：
一、 故事導入。
1．雙喜的由來(lái)
2．提問(wèn):在現代生活中，我們還能見(jiàn)到雙喜嗎?它表達了人們一種什么樣的心理？
3揭示課題：剪喜花
二、 分析與嘗試。
1、分析喜字的結構特點(diǎn)（找對稱(chēng)軸）
2、示范講解喜字的折疊方法
3、重點(diǎn)講解喜字剪法的`關(guān)鍵
4、學(xué)生試剪雙喜
5、評價(jià)學(xué)生作品找出剪錯的原因
三、感受與體驗。
1、欣賞民間優(yōu)秀喜花作品
2、分析民間剪紙的內涵
諧音：連（蓮）年有余（魚(yú)） 喜上眉（梅）梢 蝙蝠（福） 雞（大吉大利）
寓意：石榴 （ 多子多福） 牡丹（富貴）龍鳳{吉祥}
3、講解剪紙制作的步驟：畫(huà)稿設計-剪刻-托裱
4、教師示范剪紙制作過(guò)程
啟發(fā)學(xué)生在喜字基礎上怎樣進(jìn)行變化創(chuàng )作
四、 想象與創(chuàng )作。
1、出示作業(yè)要求，
請同學(xué)們設計一幅帶花邊的喜字
要求
�。�1）、花邊內容不限,要與喜子巧妙結合
�。�2）、形式不限
�。�3）、將作品粘貼在白色鉛畫(huà)紙上
五、展示與評價(jià)。
1 、請學(xué)生將作品按要求貼在黑板相應的區域（創(chuàng )意好、形式美、需努力）
2 、挑選其中有代表性的作品請學(xué)生評價(jià)， 并發(fā)布金點(diǎn)子
3 、教師簡(jiǎn)評
大學(xué)畢業(yè)實(shí)習日記300字5
課型：設計與應用
教學(xué)目標：1認知目標：了解剪紙是我國民間藝術(shù)的一種表現形式，分辨陰、陽(yáng)刻。
2能力目標：在欣賞，評述基礎上能夠用陰刻或陽(yáng)刻形式完成簡(jiǎn)單剪紙創(chuàng )作。
3情感目標：了解民間藝術(shù)文化。發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力。
重難點(diǎn)：重點(diǎn)：了解我國民間剪紙藝術(shù)的歷史文化以及相關(guān)知識，認識陰刻、陽(yáng)刻。
難點(diǎn)：認識陰刻、陽(yáng)刻，并掌握其特征，進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng )作。
突破方法：了解陰刻和陽(yáng)刻作品。并局部示范。讓學(xué)生自己體驗。以促進(jìn)學(xué)生更明確陰刻，陽(yáng)刻的不同之處，也可提高練習刀法。
教學(xué)：1學(xué)生能否對我國傳統剪紙藝術(shù)有初步的認識。
2學(xué)生能否分辨出陰刻和陽(yáng)刻的藝術(shù)表現方法。
3學(xué)生能否運用陰刻或陽(yáng)刻的方法進(jìn)行剪紙創(chuàng )作。
課前準備：剪紙作品，刻刀，投影儀。
注意事項：1對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，引導，使其創(chuàng )作出的'作品形象生動(dòng)。
2學(xué)生使用刀具的安全。
3及時(shí)鼓勵學(xué)生刀法運用的好的地方。
教學(xué)程序：一表演回憶發(fā)表
1課前準備不同風(fēng)格的剪紙作品。
配音樂(lè )，營(yíng)造歡樂(lè )喜慶的藝術(shù)氛圍。
2談感受。
3了解紙藝術(shù)的相關(guān)知識。作用：文化環(huán)境，烘托節日的氣氛，剪紙可以表達理想和愿望。如：對美好的生活的向往和追求。
�。耗芊窭斫飧形蚣艏埖南嚓P(guān)知識，并發(fā)表看法。
二觀(guān)察賞析感受
認識陰刻和陽(yáng)刻：
1陽(yáng)刻的線(xiàn)條想連接的。陰刻的整體塊狀為主，刻去形象的輪廓殘留以外部分。
2圖案的裝飾有：月牙形，鋸齒形，圓點(diǎn)，元寶，銅錢(qián)形狀。
�。耗芊穹殖鲫幙毯完�(yáng)刻的特征，并了解圖案的特點(diǎn)。
三思考探索創(chuàng )作
1欣賞一幅混合刻的作品，指出在一幅剪紙作品中會(huì )同時(shí)出現陰刻和陽(yáng)刻的表現方法。只要我們合理應用就會(huì )產(chǎn)生豐富的效果。
2演示：畫(huà)稿選擇陰刻和陽(yáng)刻法先內后外刻
3布置作業(yè)：完成一個(gè)自己喜歡的簡(jiǎn)直作品。
�。耗芊襁\用陰刻和陽(yáng)刻混合方法進(jìn)行剪紙創(chuàng )作。
四展示延伸
1評選出完整的作品，貼在相應的位置上。自我。
2展示馬綈斯，畢加索的剪紙作品，簡(jiǎn)單介紹。
3嘗試一些較為復雜生動(dòng)的藝術(shù)剪貼。
課后活動(dòng)：收集有關(guān)剪紙藝術(shù)作品以及相關(guān)文字資料。
板書(shū)設計：
剪紙中的陽(yáng)刻和陰刻
陽(yáng)刻：精細步驟：起稿剪刻釘好
陰刻：粗獷大膽混合刻
大學(xué)畢業(yè)實(shí)習日記300字6
一、導入新課
1、今天老師給大家帶來(lái)了幾幅剪紙，請大家欣賞。（配樂(lè )欣賞剪紙）
3、師：一張普普通通的彩紙，一把普普通通的剪刀，翻來(lái)折去，就翻出了萬(wàn)千天地。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇新的課文（板書(shū)：12、姥姥的剪紙）指導書(shū)寫(xiě)姥左窄右寬。姥姥是我們的至親要讀得親切些齊讀課題
二、檢查預習
1、課前大家已經(jīng)預習了，看看這些生字詞你能讀好嗎？
�。�1）、讀準字音：刁難
擇菜
左鄰右舍
三伏盛夏
�。�2）、讀出節奏：嘖嘖贊嘆
刷刷幾下
清清爽爽
普普通通
�。�3）、讀懂意思：爽：清清爽爽
明朗、清亮
率直痛快
舒服
刷刷的剪紙聲在小作者聽(tīng)來(lái)是那樣的清清爽爽，爽是什么意思？
爽在字典里有三種解釋?zhuān)埧创笃聊�。搞清楚了爽字的意思，我們還要會(huì )寫(xiě)這個(gè)字。爽這個(gè)字注意筆順先寫(xiě)一橫，再寫(xiě)中間的四個(gè)小叉，多像抱得很緊的四個(gè)小孩，最后寫(xiě)人，一撇一捺，要舒展開(kāi)來(lái)。要不然，這四個(gè)小孩待在里面就不爽了。（腰桿要挺直）
2、看來(lái)同學(xué)們生字詞學(xué)得不錯，把它們放到課文中你能讀流利嗎？指名讀。其他邊讀邊想：這是一位怎樣姥姥的？
3、我們讀書(shū)不僅要讀正確還要有收獲，通過(guò)讀書(shū)你能說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的姥姥嗎？
�。妓嚫叱�、勤勞善良、呵護晚輩的姥姥）不簡(jiǎn)單第一次讀書(shū)大家就被姥姥深深地吸引了。其實(shí)讀書(shū)就是走進(jìn)課文，走進(jìn)人物的內心，感受人物品質(zhì)。
三、精讀課文，感悟姥姥技藝高超
1、文中哪些語(yǔ)句表現了姥姥的技藝高超呢？
請靜心默讀16小節在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，把你的一份理解、一份感受用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)記錄下來(lái)。
2、誰(shuí)愿意將自己的收獲與大家分享？
A、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
讀完這句話(huà)你發(fā)現了什么？（動(dòng)物。）讀上去感覺(jué)怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）
師：誰(shuí)再來(lái)很有韻律地、富有節奏地贊嘆一番？讀書(shū)就要有自己的見(jiàn)解，這就是會(huì )讀書(shū)。在你的回答中我發(fā)現神這個(gè)字概括了姥姥的剪紙。除了動(dòng)物，姥姥還會(huì )剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）
師：現在請你學(xué)著(zhù)書(shū)上這句話(huà)的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪
像
，剪
像
，剪個(gè)
，剪個(gè)
。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）
聽(tīng)了你們的夸獎，我也想對全世界的人說(shuō)：我姥姥神了
B、耳聽(tīng)為虛、眼見(jiàn)為實(shí)，姥姥的剪紙，真有這么神嗎？文中還用一件事來(lái)證明了。
出示我是個(gè)出名的調皮蛋，經(jīng)常變著(zhù)花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴(lài)：姥姥，你從我手指縫里偷著(zhù)往外看了！就是讓我死死的捂住姥姥雙眼時(shí)，依然剪出這么無(wú)可挑剔的喜鵲登枝。通過(guò)讀書(shū)你又有什么話(huà)要說(shuō)？
用一個(gè)詞語(yǔ)贊美栩栩如生
讀：嗬！無(wú)可挑剔
C、我百般刁難，可姥姥的剪紙卻總是十全十美
為什么會(huì )剪得這么好？出示熟能生巧總剪，手都有準頭了！
理解熟能生巧，巧：
靈敏、靈巧
恰好
虛浮
你生活中有這樣的.例子嗎？
D、總、剪你能不能從書(shū)中找出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)理解總、剪
出示數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
G、過(guò)渡：姥姥不光無(wú)時(shí)無(wú)刻的剪，還隨時(shí)隨地的剪，田間地頭上，當別人休息時(shí)，姥姥在那兒剪。
屋檐下，當別人看電視時(shí)
樹(shù)蔭下，當別人涼快時(shí)
數九隆冬，寒風(fēng)呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落著(zhù)，屋內，姥姥盤(pán)腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來(lái)。孩子們，不管是（）還是（）不管是（）還是（）不管是（）還是（）姥姥總在剪，手就有準頭了。姥姥的手就是（），好使的剪刀就像她兩根延長(cháng)的（）
孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪
讀文想象相關(guān)畫(huà)面，再回過(guò)頭來(lái)讀文，它們仿佛不再是靜止不動(dòng)的文字了，而是變成了一軸流動(dòng)變化的畫(huà)卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫邊讀邊想
是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說(shuō)明姥姥的剪紙技藝高超。
F、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結善緣，師讀第三小節
G、正因為姥姥廣結善緣，所以大平原托著(zhù)的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著(zhù)姥姥心靈手巧的勞作。
這句話(huà)中有一個(gè)字用得特別好你找到了嗎？一個(gè)都字，讓你感覺(jué)到了什么？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應）師：你想想，當作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話(huà)的時(shí)候，他的心情會(huì )是怎樣的？我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。ㄗ院赖模┱埬銕е�(zhù)自豪的心情讀讀。（贊嘆的）請你帶著(zhù)贊嘆的口吻讀讀。
�。ㄩ_(kāi)心的）。請你帶著(zhù)開(kāi)心的心情讀讀。（溫馨的。）請你帶著(zhù)溫馨的感覺(jué)讀讀。
四、總結下課
是啊，同學(xué)們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長(cháng)大后想起來(lái)還是那么溫馨，讓我們再輕輕的叫一聲姥姥，讓我們再親切的叫一聲姥姥，讓我們記住這位善良樸實(shí)的老人，記住姥姥的剪紙（齊讀課題）
大學(xué)畢業(yè)實(shí)習日記300字7
活動(dòng)目標：
1.認識鏡像式對稱(chēng)圖形。
2.以部分圖形為依據辨認出整體圖形。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.認識鏡像式對稱(chēng)圖形。
2.以部分圖形為依據辨認出整體圖形。
活動(dòng)準備：
1.《我的數學(xué)》第22頁(yè)。
2.復印紙、剪刀、畫(huà)筆。
活動(dòng)過(guò)程：
一、教師用剪刀剪出多個(gè)對稱(chēng)圖形，請幼兒對比圖形和對折紙上留下的圖形。
1.首先把紙對折，從折線(xiàn)這里開(kāi)始剪。剪出來(lái)的圖形是什么樣子的？
2.這些圖形都是以對折線(xiàn)為中線(xiàn)，兩邊對稱(chēng)。
3.原來(lái)的紙上留下的`圖形是這個(gè)對稱(chēng)圖形的一半。
二、請幼兒打開(kāi)《我的數學(xué)》至第22頁(yè)，觀(guān)察書(shū)中4個(gè)剪紙，找到正確的圖形，同時(shí)看一看其他的圖形可以怎樣剪出來(lái)，用手里的剪刀和紙試一試。
三、請幼兒自己用畫(huà)筆仿畫(huà)出書(shū)中的圖案，再用剪刀剪出來(lái)，將剪出的圖形打開(kāi)，并和原紙上留下的圖形進(jìn)行比對，找到兩者的相關(guān)之處。
大學(xué)畢業(yè)實(shí)習日記300字8
活動(dòng)由來(lái)：
三月份，我班結合三八婦女節，開(kāi)展了“媽媽?zhuān)覑?ài)你”主題活動(dòng)。已經(jīng)開(kāi)展了：美術(shù)活動(dòng)：“畫(huà)自己的媽媽”，“我為媽媽做圍巾”;社會(huì )活動(dòng)：“采訪(fǎng)媽媽”;談話(huà)活動(dòng)“媽媽為我做的事”這幾個(gè)板塊。通過(guò)一系列的活動(dòng)，孩子們充分了解了媽媽的辛苦，感受到了媽媽對我們深深地愛(ài)。今天，孩子們就要用剪紙的方式表達對媽媽的愛(ài)。
活動(dòng)目標：
1。在熟練開(kāi)合使用簡(jiǎn)單的基礎上，鞏固轉紙不轉剪的技能。
2。能用剪紙的方式表現出自己想為媽媽做的事，表達對媽媽的愛(ài)。
3。能根據需要選擇合適的紙，充分利用不浪費。
活動(dòng)準備：
1。經(jīng)驗準備：幼兒能熟練使用剪刀，了解了媽媽對我們的愛(ài)。
2。物質(zhì)準備：兩人一套剪紙工具（剪刀、膠棒、彩筆、回收盒）、大小不同、顏色豐富的彩紙若干
幼兒情況分析：今天參加活動(dòng)的幼兒共有12名。其中，潘彬彬和許宏菲能熟練使用轉紙不轉剪的技巧，大膽表現自己的想法。李夢(mèng)捷、蔡佳碩對轉紙不轉剪的技能還不太熟練。一小部分幼兒都還停留在沒(méi)有目標，邊剪邊想的狀態(tài)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
師：昨天，小朋友都說(shuō)了媽媽是怎么愛(ài)我們，照顧我們的，那你們想為媽媽做什么事，表達我們對她的愛(ài)呢？
請3—5名幼兒說(shuō)一說(shuō)，自己想為媽媽做什么事？
師：今天，我們就用手里的小剪刀，把你想為媽媽做的事剪出來(lái)，還不好？看看誰(shuí)表達愛(ài)的方式和別人不一樣。
二、幼兒表現創(chuàng )作（放優(yōu)美的音樂(lè )），教師觀(guān)察。
1。常規引導：我們在剪紙的時(shí)候，都應該注意什么？（選擇大小合適的'紙張、及時(shí)收拾不用的材料、保持安靜）
2。幼兒動(dòng)手創(chuàng )作，教師觀(guān)察。
�。�1）重點(diǎn)觀(guān)察回答問(wèn)題的那幾個(gè)小朋友，是不是表現了最初的想法。
�。�2）觀(guān)察蔡佳碩在轉紙過(guò)程中的表現。
�。�3）觀(guān)察幼兒在剪紙過(guò)程中是否遇到了困難？是怎樣解決的？
關(guān)于常規：提示幼兒將剪下來(lái)暫時(shí)不用的紙張分類(lèi)放好。
三、分享作品，教師評價(jià)
1。幼兒將剪好的作品一一呈現在主題墻上。
2。分享評價(jià)：
�、僭u價(jià)活動(dòng)前回答問(wèn)題的小朋友的作品，是不是表現出了自己的想法？
�、谠u價(jià)美術(shù)元素：如構圖、用色等，鼓勵幼兒的創(chuàng )作。
�、蹖Ρ憩F方式和別人都不一樣，有創(chuàng )新的作品著(zhù)重表?yè)P。
四、結束：整理工具和材料
大學(xué)畢業(yè)實(shí)習日記300字9
活動(dòng)名稱(chēng)：剪紙《鯨魚(yú)》
活動(dòng)時(shí)間：20xx年1月9日星期三
活動(dòng)目標：1、通過(guò)剪紙活動(dòng)幼兒初步掌握平剪的方法，根據鯨魚(yú)的輪廓，保持線(xiàn)條光滑；促進(jìn)幼兒的創(chuàng )新思維與動(dòng)作協(xié)調發(fā)展。（重難點(diǎn)）
2、初步培養幼兒良好的剪紙習慣，保持地面干凈，及時(shí)收拾剪刀，小心保管作品。
3、能創(chuàng )造性地進(jìn)行主題剪紙，培養學(xué)生對民間美術(shù)的'興趣。
活動(dòng)準備：
1、背景音樂(lè )
2、范例一副
3、藍色卡紙若干
4、藍色A4卡紙若干
5、剪刀
6、膠棒
7、水彩筆
8、圓形氣球
活動(dòng)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分
出示謎語(yǔ)引起幼兒的興趣。
二、欣賞示范作品，激發(fā)幼兒的創(chuàng )作興趣。
1、請幼兒說(shuō)出的鯨魚(yú)的外形特征。
2、教師小結并示范用平剪的方法剪鯨魚(yú)，通過(guò)手的控制使鯨魚(yú)的線(xiàn)條飽滿(mǎn)光滑。
三、實(shí)踐操作
1、發(fā)放作品材料，要求幼兒：保持地面干凈，及時(shí)收拾剪刀，小心保管作品
2、幼兒剪紙，教師巡回指導。
3、把剪好的鯨魚(yú)用膠棒粘貼到A4藍色紙上。
四、幼兒討論如何裝飾海底世界
五、結束部分
拍照留念，并發(fā)放圓形氣球進(jìn)行獎勵。
大學(xué)畢業(yè)實(shí)習日記300字10
姥姥的剪紙是一篇小學(xué)的課文，大家是否有學(xué)過(guò)的呢。姥姥的剪紙課文教案，我們來(lái)了解一下。
教學(xué)目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這句話(huà)的含義。
3、 憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這句話(huà)的含義。
教學(xué)突破：
1、 讓學(xué)生親自動(dòng)手，體會(huì )剪紙的樂(lè )趣與難度，激發(fā)對剪紙的興趣，加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。
2、 默讀課文，品味課文的語(yǔ)言文字體會(huì )姥姥剪紙技藝的高超和對我濃濃的'親情。
教學(xué)準備：音樂(lè )、剪紙作品、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、導入，欣賞剪紙
1、 今天我們將繼續學(xué)習第12課《姥姥的剪紙》。
2、 同學(xué)們昨晚已經(jīng)在家親身體驗了一下剪紙的樂(lè )趣了，誰(shuí)來(lái)展示一下自己的剪紙作品？說(shuō)說(shuō)剪紙的感受。
3、 教師展示剪紙。
4、 師：其實(shí)真正的剪紙高手是文中的姥姥，從課文中哪些句子能反映出姥姥的心靈手巧呢？默讀課文16自然段，畫(huà)出相應的句子。
二、認識姥姥
1、 學(xué)生自主學(xué)習課文，畫(huà)出相應的句子。
2、 交流句子：
�。�1） 課文第二自然段
引導：①哪些詞語(yǔ)具體體現了姥姥的心靈手巧，畫(huà)下來(lái)。說(shuō)說(shuō)理由。
�、谀隳馨堰@句話(huà)讀好嗎？
�、坌〗Y，齊讀。
�。�2）第四自然段部分句子。
引導：①這幅喜鵲登枝是姥姥在什么情況下完成的呢？聯(lián)系自己剪紙的感受，你有什么想說(shuō)的嗎？
�、诮處熜〗Y，指導朗讀。
�。�3）第六自然段部分句子
引導：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？
�、谛〗Y，指導朗讀。
3、 姥姥為什么有這么精湛的剪紙技藝？用姥姥的話(huà)來(lái)說(shuō)就是：
�。�1）出示這句話(huà)，問(wèn)：熟能生巧是什么意思？從哪里能看出姥姥剪紙剪得多？
�。�2） 用句式練習說(shuō)話(huà)：因為姥姥不管還是；不管 還是；不管還是，都沒(méi)有停止過(guò)剪紙，所以手都有準頭了。
�。�3） 姥姥剪紙好，還有別的原因嗎？
4、 除了心靈手巧，姥姥還是一個(gè)怎樣的人？
三、體會(huì )祖孫之情
1、 過(guò)渡：讀到這里，姥姥的心靈手巧，勤勞善良躍然紙上，而字里行間流露著(zhù)的濃濃親情更讓人動(dòng)容，除了喜鵲登枝、家家戶(hù)戶(hù)的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？
2、 默讀課文7-12自然段，找找在這里具體寫(xiě)了姥姥的幾幅剪紙，內容分別是什么？想一想，這些剪紙蘊涵了姥姥對我怎樣的感情？
3、 師：是呀，作者的頑皮可愛(ài)愉悅著(zhù)姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著(zhù)作者，屋檐下洋溢著(zhù)濃濃的親情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪紙的魅力，成功地把調皮的我拴在了屋檐下。老師想和大家一起來(lái)分角色朗讀，大家一起營(yíng)造出一種其樂(lè )融融的場(chǎng)景。
4、 引讀第13自然段：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：（出示句子，齊讀）
�。�1） 問(wèn)：我明白了姥姥對我有什么期待？
�。�2） 是啊，無(wú)論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，頑皮可愛(ài)的作者讓姥姥牽腸掛肚，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢(mèng)繞，我們被他們之間濃濃的親情感染了，讓我們帶著(zhù)這種感動(dòng)，齊讀課文最后一個(gè)小結。
�。�3） 簡(jiǎn)介原文的一個(gè)片斷
當時(shí)，我也動(dòng)過(guò)要學(xué)剪紙的心思，可惜我當時(shí)有其他的事，后來(lái)也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家 里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已經(jīng)披上了送老衣，很怪異地躺在當門(mén)的床上。我當時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì )躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到 了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著(zhù)，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著(zhù)，我上學(xué)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著(zhù)。
師：是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥作者又怎會(huì )忘懷？學(xué)習了這篇文章，你想起了你的爺爺奶奶，外公外婆了嗎？他們是怎么關(guān)心你的呢？
師：也許，他們沒(méi)有一手令人驚嘆不已的絕活，但他們有著(zhù)和姥姥一樣永恒的動(dòng)作，也許，只是端著(zhù)一碗熱湯向你走來(lái)，也許只是在燈下幫你縫一顆紐扣，也許只是 把好吃的飯菜夾到你的碗里，但他們都是在用自己的方式表達著(zhù)對我們濃濃的愛(ài)。讓我們永遠記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字姥姥！
板書(shū)：
姥姥的剪紙
姥姥 心靈手巧 勤勞善良
大學(xué)畢業(yè)實(shí)習日記300字11
活動(dòng)目標：
1、從教師和同伴傳遞的信息中嘗試學(xué)習二方連續紋樣的折剪方法。
2、通過(guò)設計單獨紋樣，培養幼兒創(chuàng )造美的能力。
3、感受創(chuàng )造學(xué)習的快樂(lè )，體驗剪紙活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備：
1、二方連續紋樣的剪紙作品若干張。
2、長(cháng)方形白紙、彩色長(cháng)條紙每人2—3張，剪刀、水彩筆人手一份，紙簍每組一個(gè)。
活動(dòng)過(guò)程：
1、圓圈舞導入，引起幼兒興趣。
師：小朋友，今天徐老師來(lái)給你們上課，高興嗎？（高興）那我們聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )來(lái)跳個(gè)圓圈舞吧。
師幼集體跳圓圈舞。
2、變魔術(shù)，再次激發(fā)活動(dòng)興趣。
1）、師：小朋友，剛才我們跳的是什么舞呀？（圓圈舞）我們是怎樣變成圓圈的？（小朋友手拉手圍成了一個(gè)大圓圈）小朋友本領(lǐng)真大。徐老師也想來(lái)變個(gè)圓。
2）、出示白紙。師：瞧，這是什么？（長(cháng)方形紙）閉上眼睛，我要變魔術(shù)了�？�，變出了什么？（圓形）幾個(gè)圓形？（1個(gè)圓形）好，再請小朋友閉上眼睛，又要變了。這次變出了幾個(gè)圓形？（四個(gè)圓）這四個(gè)圓怎么樣？（連在一起的）誰(shuí)來(lái)猜猜這四個(gè)連在一起的圓是怎樣變出來(lái)的？
3、引導幼兒探索四個(gè)連續圓的制作方法。
1）、幼兒討論。
2）、幼兒自由探索四個(gè)連續圓的制作方法
3）、根據幼兒的操作結果分析、討論正確的'制作方法。
4）、幼兒再次操作。
4、教師小結二方連續紋樣的概念
師：今天我們 自己開(kāi)動(dòng)腦筋，探索、嘗試，學(xué)會(huì )了一個(gè)新本領(lǐng)，會(huì )剪二方連續紋樣了。象這種由一個(gè)基本的圖案（圓）向左右或上下兩個(gè)方向有規律地重復而組成的紋樣，叫二方連續紋樣。叫什么？（二方連續紋樣）。
5、設計并制作二方連續紋樣。
1）、電話(huà)鈴響，教師接到熊貓先生的電話(huà)。
師：熊貓先生打電話(huà)來(lái)說(shuō)它的服裝店明天開(kāi)張，可還有一批衣服沒(méi)完成，因為沒(méi)有好看的圖案裝飾，他很著(zhù)急，怎么辦呢？
師：我們用剛學(xué)的新本領(lǐng)來(lái)幫助它，剪一些二方連續紋樣裝飾在衣服上肯定很漂亮，好嗎？
2）、欣賞教師作品
師：可以設計一些什么紋樣呢？我們先來(lái)看一下。這是人物紋樣，這是動(dòng)植物紋樣，還有簡(jiǎn)單的幾何圖形紋樣。
師：看過(guò)這些，你想設計什么紋樣？
幼兒自由發(fā)表。
3）、幼兒制作二方連續紋樣。
6、作品展示，集體評價(jià)。
大學(xué)畢業(yè)實(shí)習日記300字12
一、活動(dòng)的設計構思
剪紙是最為流行的中國傳統的民間藝術(shù)之一，中國剪紙歷史悠久，題材廣泛，風(fēng)格獨特。每逢春節或結婚等喜慶節日和活動(dòng)，人們總要在窗戶(hù)上或居室內貼滿(mǎn)剪紙，以示喜慶歡樂(lè )。剪紙內容，有反映現實(shí)生活中人民群眾的生產(chǎn)活動(dòng)、風(fēng)俗習慣的作品；有表現人們對美好生活的向往，如“五谷豐登”“連年有余”等運用諧音、象征和寓意手法的作品；有表現神話(huà)傳說(shuō)、戲劇故事，如“武松打虎”“楊門(mén)女將”等類(lèi)作品。它貼近我們的生活，以豐富多彩的形式走進(jìn)我們的生活，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子會(huì )與剪紙零距離的接觸，通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪等活動(dòng)，全身心的去體驗這門(mén)獨特的傳統民間藝術(shù)。
二、活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn)
活動(dòng)重點(diǎn)：激發(fā)孩子對剪紙作品的興趣。
活動(dòng)難點(diǎn)：能夠清楚的表達自己的情感和感受。
三、活動(dòng)目標
�、� 能夠清晰的表達自己的感受。
�、� 進(jìn)一步了解剪紙的各種風(fēng)格和種類(lèi)。
四、活動(dòng)準備
�、� 幼兒收集的剪紙作品或者圖片
�、� 錄音機、磁帶
五、活動(dòng)過(guò)程
�、� 欣賞：
幼兒欣賞大家帶來(lái)的剪紙作品。
�、� 談話(huà)：
引發(fā)幼兒談話(huà)：我最喜歡的剪紙，引導幼兒說(shuō)出剪紙作品的名稱(chēng)、用途，以及為什么喜歡這個(gè)作品。教師用錄音機錄下幼兒的談話(huà)內容。
�、� 教師參與：
教師介紹自己帶來(lái)的`剪紙作品，引發(fā)更多的幼兒參加談話(huà)的熱情。
�、� 總結：
繼續幼兒的談話(huà)。大家一起傾聽(tīng)談話(huà)的錄音，并請幼兒評價(jià)自己的講述情況。
�、� 拓�。�
請幼兒把收集的最喜歡的剪紙平整的放在紙的下面，然后用蠟筆在書(shū)頁(yè)上均勻涂色，把剪紙的圖案拓印下來(lái)。
�、� 制作：
幼兒和教師一起將剪紙標注上剪紙名稱(chēng)及收集者的名字，參考下面的方法制作《我們最喜歡的剪紙》小書(shū)。
A：先準備一些大于剪紙規格的紙張。
B：將剪紙粘貼在上面。注意固定剪紙的四角。
C：將收集這個(gè)剪紙的幼兒的名字寫(xiě)在剪紙的下面。
D：一起選擇一個(gè)剪紙粘貼在紙上做封面，并寫(xiě)上《我們最喜歡的剪紙》的書(shū)名，寫(xiě)上制作的時(shí)間。另一張白紙做封底。
E：將所有的紙張對齊，左側用打孔器在中間有間隔的地方分別打兩個(gè)孔。（或者左側用訂書(shū)器裝訂）
F：將繩子穿過(guò)并在封面的一面系蝴蝶結。
六、變化與延伸
�、� 將幼兒收集的剪紙制作成小書(shū)和錄音機、幼兒談話(huà)的錄音磁帶放在一起，大家可以在欣賞剪紙作品的同時(shí)聽(tīng)談話(huà)錄音。
�、� 幼兒可以繼續收集，逐步增加小書(shū)的內容及錄音的內容。
幼兒園大班語(yǔ)言教案：我最喜歡的一本書(shū)
活動(dòng)目標：
1、能比較清楚的說(shuō)出自己喜歡的一本書(shū)的理由。
2、知道書(shū)能讓我們增長(cháng)見(jiàn)識，產(chǎn)生喜歡讀書(shū)的情感。
活動(dòng)重點(diǎn)：
介紹自己喜歡的圖書(shū)
難點(diǎn)：
說(shuō)說(shuō)閱讀的作用
活動(dòng)準備：
幼兒每人帶一本自己喜歡的圖書(shū)
活動(dòng)過(guò)程：
1、師生共同介紹喜歡的圖書(shū)
“每個(gè)人都有自己喜歡的一本書(shū)，你最喜歡的是哪一本書(shū)呢？為什么？”
�。�1）教師介紹自己喜歡的一本書(shū)，并說(shuō)出理由
�。�2）幼兒自由結伴介紹自己喜歡的一本書(shū)
2、討論閱讀的作用
“你們讀過(guò)那么多的書(shū)，想想對自己有什么幫助呢？”
�。�1） 幼兒交流閱讀的作用
�。�2）教師小結閱讀的作用：書(shū)能讓我們增長(cháng)見(jiàn)識，許多我們不知道、不了解的事情都能在書(shū)上找到答案，使人變得聰明起來(lái)。
3、交換圖書(shū)閱讀
幼兒相互交換圖書(shū)進(jìn)行閱讀，也可向同伴介紹數的大致內容。
大學(xué)畢業(yè)實(shí)習日記300字13
一、教學(xué)目標。
1、引導學(xué)生基本了解剪紙的特點(diǎn)。
2、初步掌握剪紙的設計制作過(guò)程。
3、激發(fā)激發(fā)對民間藝術(shù)的熱愛(ài)，培養學(xué)生對美術(shù)的持久興趣。教學(xué)重點(diǎn)了解我國民間剪紙藝術(shù)的歷史文化和相關(guān)識。
二、教學(xué)難點(diǎn)：
認識和學(xué)習陰刻和陽(yáng)刻的特征和制作方法。
三、課前準備：
1、收集各種剪紙作品。
2、準備彩紙、剪刀等制作工具和材料。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�。
1、同學(xué)們看，老師手里拿著(zhù)的是什么？（剪子）
2、在我們生活中，剪子都有什么用途呢？師：（剪子不僅可以幫我們解決一些生活中的問(wèn)題，他還可以制作一幅幅美麗的藝術(shù)作品）你們想看嗎？
3、師現場(chǎng)剪制作品。
�。�1）看老師剪出了什么？（連體娃娃）
�。�2）在什么時(shí)候能用到它？（過(guò)年里，節日里，舞臺上）
4、：剪紙是古老的傳統民間藝術(shù)，它歷史悠久，風(fēng)格獨特，深受?chē)鴥葹槿耸克矏?ài)。
�。ǘ┬率�。
書(shū)中也有一些漂亮的剪紙作品，我們來(lái)共同欣賞。
1、看書(shū)中有兩幅剪紙圖片，誰(shuí)知到這剪的是什么？（獅子）師：獅子在我們國家可是一直帶有吉祥的動(dòng)物，所以人們喜歡把它制作出各種各樣的作品。
2、這兩幅都是獅子的作品，但是你們看看他們倆的風(fēng)格一樣嗎？那不一樣？
3、在我們有兩種剪紙風(fēng)格一種是（北方的剪紙）風(fēng)格（樸素、簡(jiǎn)練）一種是（南方的剪紙）風(fēng)格（清秀、細膩）
�。ㄈ┬〗M討論：
1、剪紙是民間藝術(shù)的`瑰寶，他的藝術(shù)形式質(zhì)樸，單純、清秀、精細，有獨特的藝術(shù)魅力，剪紙也分陽(yáng)刻和陰刻，那你們能從上面分辨出哪個(gè)是陽(yáng)刻，哪個(gè)是陰刻？
師：（剪掉的是陽(yáng)刻，留下來(lái)的是陰刻）“在黑板出示剪紙圖片”。
2、能給他們起個(gè)優(yōu)美的名字嗎？（可以用四個(gè)字的成語(yǔ)）
3、書(shū)中啊還有一幅美麗的剪紙作品，你們想不想去看一看？（介紹抓髻娃娃）
4、我們已經(jīng)欣賞了這么多的剪紙作品，那你們知道剪紙的方法嗎？
�。�1）先疊后剪。
�。�2）先畫(huà)后剪。
5、第一種方法同學(xué)們在剪制之中，有一定的難度！所以我們采用第二種方法先畫(huà)后剪。
6、下面老師和同學(xué)們一起來(lái)剪一幅作品，請同學(xué)們認真看、認真聽(tīng)、認真剪。7請同學(xué)們進(jìn)行自主創(chuàng )作，你喜歡什么，你就剪什么。如果你能用第一種方法直接剪就更好了，如果有一些難度，你可以選第二種方法�，F在開(kāi)始
�。ㄋ模⿲W(xué)生展示作品。
�。ㄎ澹⿴煟�，剪紙藝術(shù)小到我們的農家小院，大到電視舞臺上，老師希望你們能把剪紙藝術(shù)延續下去。
大學(xué)畢業(yè)實(shí)習日記300字14
教材簡(jiǎn)解：
《姥姥的剪紙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊第十二篇課文。課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕一。
設計理念：
“剪紙”一詞既是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線(xiàn)，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)，寫(xiě)出姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。課文中的插圖也形象地表現了姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情。教學(xué)時(shí)可以指導學(xué)生聯(lián)系課文認真觀(guān)察，有助于對課文的理解。
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，剪紙技藝的高超，感悟剪紙中飽含的濃濃“祖孫情”.
3.初步感受文章民俗語(yǔ)言的特點(diǎn)；領(lǐng)悟正面和側面描寫(xiě)相結合的表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受姥姥心靈手巧、勤勞善良以及剪紙技藝之“神”，體會(huì )祖孫情深。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)讓學(xué)生與文本接觸，整體感知全文，為下一節課體會(huì )“祖孫情”打下基礎。
教具準備：
多媒體、剪紙作品
教學(xué)過(guò)程：
一、導人
1多媒體展示剪紙作品，欣賞剪紙作品，激發(fā)學(xué)生興趣。板書(shū)：剪紙
2.說(shuō)說(shuō)這些剪紙作品給你留下了什么印象，你有何感受？
3多媒體展示“姥姥剪紙圖”，提問(wèn)：誰(shuí)在剪紙？（姥姥）板書(shū)：姥姥
4今天，我們一起去看看——姥姥的剪紙，齊讀課題。
二、檢查預習情況
1檢查生字
�、賹�(xiě)出生字詞，指名齊讀。
小屯擇菜喂豬刁難啃食
捂著(zhù)豈知莊稼馱著(zhù)薅草
心靈手巧廣結善緣清清爽爽
�、趶娬{個(gè)別字讀音，如：擇（zhai）菜、刁難（nan）、 薅（hao）草，齊讀。
2說(shuō)說(shuō)通過(guò)預習，你知道課文寫(xiě)了什么？文章中的姥姥給你留下什么印象？點(diǎn)名回答（這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及“我”與姥姥之間那份濃濃的親情。姥姥給我們留下了心靈手巧、心地善良、技藝高超的印象）
【設計思路：這一環(huán)節設計目的是引導學(xué)生回憶課文內容，從整體上把握課文內容，了解姥姥的特點(diǎn)�！�
三、走進(jìn)文本，了解姥姥
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段。
過(guò)渡：初讀課文時(shí)姥姥給我們留下了心靈手巧、心地善良、技藝高超的印象，下面老師就帶著(zhù)同學(xué)們走近姥姥，看看作者是怎么展現自己的姥姥特點(diǎn)的？讓我們一起到東北大平原上那個(gè)充滿(mǎn)喜氣的小村莊去看看吧！
1.出示農家生活圖，配喜慶的“咱們屯里的人”音樂(lè )，指名說(shuō)感受。
2.走進(jìn)這個(gè)小村子，你發(fā)現了什么？（家家戶(hù)戶(hù)的窗戶(hù)上都貼著(zhù)姥姥的剪紙）這說(shuō)明了什么？板書(shū)：心靈手巧
3.好一個(gè)祥和的小村莊，大家的生活因姥姥的剪紙而更加精彩、有活力！齊讀第一段。
【設計思路：通過(guò)走進(jìn)村子、了解村子，進(jìn)而體會(huì )姥姥的心靈手巧，她的剪紙已經(jīng)無(wú)處不在，可謂深入人心�！�
�。ǘ┚x課文第二、三自然段，體會(huì )姥姥技藝之“神”.
過(guò)渡：課文開(kāi)篇就將這個(gè)到處貼著(zhù)姥姥剪紙的小村莊展現在我們眼前，讓我們感到姥姥剪紙技藝高超，深入人心。請同學(xué)們默讀課文第二、三自然段，體會(huì )姥姥技藝之“神”.
出示自讀要求：
1.圈畫(huà)出二、三自然段中能體現姥姥的剪紙技藝高超的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)短的寫(xiě)下自己的體會(huì )和發(fā)現。
2.學(xué)生默讀靜思，圈畫(huà)批注。
3.交流收獲，感受姥姥的剪紙技藝之“神”。
4.根據學(xué)生的回答相應出示。
A “一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。
�、僖龑W(xué)生通過(guò)”普普通通“感受材料的平常；通過(guò)”翻來(lái)折去“感受姥姥剪紙方法的簡(jiǎn)單。
�、诜匆r出”無(wú)所不能“”要什么就有什么了“，對比出姥姥剪紙技藝的高超。
�、埸c(diǎn)出這是正面描寫(xiě)。
�、芾首x。
是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這充分說(shuō)明姥姥的剪紙技藝高超。（多媒體突出點(diǎn)紅兩個(gè)”普普通通“ ”無(wú)所不能“）
B.我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆： ”你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！�
�、僦该x這段話(huà)。
�、谶@是鄉親們這么夸贊姥姥的，從側面描寫(xiě)了姥姥的剪紙作品十分逼真、深入人心。
�、劾牙训募艏埢铎`活現，請同學(xué)們仿照贊嘆的句子續說(shuō)幾句，指名回答（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪個(gè)____，剪個(gè)____.）
�、茳c(diǎn)出這是側面描寫(xiě)，此時(shí)你想到了什么成語(yǔ)來(lái)夸夸姥姥呢？（出神入化、活靈活現、栩栩如生、神乎其神、鬼斧神工、爐火純青、惟妙惟肖……）板書(shū)：活靈活現、栩栩如生、出神入化�！驹O計思路：這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生知道要想寫(xiě)一個(gè)人的特點(diǎn)，我們可以從正反兩個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，同時(shí)讓學(xué)生仿說(shuō)句子，讓他們打心眼里對姥姥的剪紙技藝產(chǎn)生敬佩之情】。
5指導朗讀
姥姥的剪紙技藝如此之”神“，真讓人佩服，讓我們帶著(zhù)佩服與贊嘆之情，再次讀讀這段話(huà)，去感受一下姥姥剪紙技藝的高超。
6.出不第三自然段中描寫(xiě)姥姥廣結善緣的句子。
引導學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作”撩“”擦“以及語(yǔ)言來(lái)感受姥姥是個(gè)怎樣的人。
7.可見(jiàn)姥姥干脆利落，剪紙針對人們的'不同需求，更可見(jiàn)姥姥會(huì )剪得東西多，也是體現了她的心靈手巧、技藝高超。
8.姥姥不僅會(huì )剪紙，她還和其他普通的農村老人一樣會(huì )干很多活。引讀：
看人樂(lè )顛顛的走了，她接著(zhù)干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……
9.從這兒，你感受到姥姥的什么品質(zhì)？（勤勞、善良）板書(shū)：勤勞、善良
四、總結
這節課我們初步感受到了姥姥的心靈手巧、心地善良和剪紙技藝之”神“，特別是第二自然段從正反兩個(gè)方面寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝的高超。
五、引入下文，為下一節課做鋪墊
剪紙不僅扮靚了村莊，也填充了”我“兒時(shí)的記憶。姥姥的剪紙承載著(zhù)濃濃的祖孫情，仿佛一根絲線(xiàn)拽著(zhù)長(cháng)大的我，即使遠在他鄉，也時(shí)常夢(mèng)歸故里。這份濃濃的祖孫情，我們下節課再去感悟吧！【設計思路：這一設計，激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習的欲望，能讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀探究沒(méi)有學(xué)完的內容】。
六、布置作業(yè)
1.熟讀課文，再次體會(huì )姥姥剪紙技藝的高超。
2.回憶你與姥姥的故事，體會(huì )你與姥姥之間的親情。
3.通讀文章，找畫(huà)出姥姥剪紙的內容。
七、板書(shū)設計
姥姥的剪紙
心靈手巧 活靈活現
勤勞善良 栩栩如生
技藝高超 出神入化
大學(xué)畢業(yè)實(shí)習日記300字15
活動(dòng)名稱(chēng)：剪紙：窗花
活動(dòng)目標：
1、在欣賞的基礎上，學(xué)習用各種圖形剪窗花。
2、通過(guò)欣賞了解窗花的多樣性以及窗花是我國所特有的民間藝術(shù)。
3、使用剪刀時(shí)注意安全，用完后放子簍子里。
活動(dòng)準備：
1、幼兒用書(shū)人手一冊。
2、各種顏色的正方形蠟光紙、剪刀。
活動(dòng)過(guò)程：
一、欣賞剪紙作品，了解窗花的多樣性以及窗花是我國所特有的民間藝術(shù)。
1、引導幼兒打開(kāi)幼兒用書(shū)，教師問(wèn)：你看到了什么？畫(huà)面上有哪些圖形？這些圖形是什么顏色的？和我們平時(shí)看到的畫(huà)面一樣嗎？它們有什么特點(diǎn)？
2、教師：窗花是我國所特有的民間藝術(shù)作品，人們總是在過(guò)年時(shí)或遇到喜慶的日子的時(shí)候剪窗花貼在窗戶(hù)上。窗花上的圖案有很多種，有十二生肖、動(dòng)物、植物等。你們也想剪一剪窗花嗎？
二、教師指導幼兒閱讀幼兒用書(shū)上的折紙和剪紙的步驟，幫助幼兒了解剪窗花的方法。
1、教師：看圖示，說(shuō)說(shuō)怎樣折正方形，用剪刀剪在哪里？
2、教師邊講解邊剪出一個(gè)圓形的窗花。
3、剪好后，打開(kāi)窗花，讓幼兒欣賞、發(fā)現窗花的對稱(chēng)性。
三、幼兒剪窗花操作活動(dòng)。
四、幼兒窗花作品展示。
將幼兒的作品布置在美術(shù)區域，請幼兒說(shuō)說(shuō)：我最喜歡的窗花。
幼兒討論后，教師利用錄像進(jìn)行，初步了解剪紙的.基本品種及其藝術(shù)特色：窗花——裝點(diǎn)環(huán)境、渲染氣氛、辭舊迎新；裝飾剪紙——裝飾、暗示生活的理想；特種剪紙——觀(guān)賞；繡花樣子——刺繡的腳本。
教師介紹民間剪紙的基本方法：選紙→折疊→選擇圖案→沿輪廓剪→打開(kāi)。
活動(dòng)后的材料投放區角，鼓勵幼兒繼續嘗試，制作出不同的花紋和圖案的窗花。
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