中學(xué)生杜絕校園欺凌手抄報版面設計圖

　　校園欺凌中通常有兩種角色：實(shí)施欺凌的學(xué)生、被欺凌的學(xué)生。其中有一批孩子叫做欺凌/受欺凌者，他們有時(shí)是欺凌者，有時(shí)又是受欺凌者，尤其值得關(guān)注。下面是預防校園欺凌手抄報版面設計圖，和小編一起看看吧。

　　對近期熱議的“校園欺凌”事件，輿論的關(guān)注點(diǎn)越來(lái)越集中于兩個(gè)方面：如何認定，如何防止。

　　的確，孩子也要經(jīng)受磨練和摔打，面對不公和委屈，家長(cháng)不能管孩子一生，但并非所有性質(zhì)的傷害都能以“玩笑”一筆帶過(guò)。教育者要給出清晰的信號，傷害和玩笑的界限在哪里，一旦逾越了底線(xiàn)，學(xué)校將給出什么樣的規訓和教育措施，讓學(xué)生形成正確的觀(guān)念。校園傷害事件不是新近才有的問(wèn)題，但如今社會(huì )發(fā)展了，對教育方式、孩子價(jià)值的認知都發(fā)生了變化，還是應該以新的視角重新面對這個(gè)問(wèn)題。

　　無(wú)論如何，只有真誠面對，有效介入，放下身段，謙恭相對，才能讓校園里發(fā)生的類(lèi)似事件傷害降到最低，使其成為成長(cháng)的砥礪，而不是未來(lái)的陰影。

　　給欺凌一個(gè)明確的定義

　　北京市某小學(xué)孩子受傷害事件，這兩天出現了一些新細節，輿論場(chǎng)也在持續發(fā)酵。校方繼續堅持認為孩子們的行為“不是欺凌”，同時(shí)也有一種觀(guān)點(diǎn)認為，誰(shuí)小時(shí)候都受過(guò)欺負，都定義為欺凌并不必要。

　　無(wú)論是國家對欺凌的管制，還是大家對欺凌的焦慮，都一定程度體現了社會(huì )觀(guān)念的進(jìn)步。判斷是否真遇到了欺凌，是一切救助和處置的前提。

　　對于校園欺凌的界定，國外已經(jīng)有過(guò)一些探索：是不是倚強凌弱，是不是反復實(shí)施，是不是造成傷害，是認定的關(guān)鍵。今年4月底，國務(wù)院教育督導委員會(huì )辦公室曾在通知中這樣定義：發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò )等手段，實(shí)施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學(xué)生身心健康。北京市教委在微信公號上公布的欺凌行為列表，不僅包括物理打擊，嘲笑、閑話(huà)、孤立、恐嚇等，甚至起侮辱性綽號都在其中�？梢钥闯�，無(wú)論國外還是國內，造成傷害后果和主觀(guān)故意都是最重要的認定因素。

　　一旦孩子的行為帶有蓄意和侮辱性質(zhì)，受害孩子不僅會(huì )遭受身體上的屈辱，還會(huì )形成心理傷害。今天的學(xué)校推行快樂(lè )教育，盡量避免實(shí)施懲罰，這當然沒(méi)錯，但是學(xué)校本身就承擔著(zhù)教育責任，對孩子的放任和放逐，就是對他們的不負責。否則當他們走向社會(huì )、走出國門(mén)，一定不能還給社會(huì )一個(gè)正常的人格。

　　欺凌其實(shí)并不可怕，夸大和化小才是把急癥治成慢性病的昏招。國內外無(wú)數成功應對欺凌的案例說(shuō)明，孩子的是非判斷能力較弱，但成人卻不能糊涂，不讓受傷害的孩子感覺(jué)一個(gè)人在“戰斗”，是接下來(lái)妥善引導和嚴肅討論的前提。銜接理法與現實(shí)，清晰堅決地對欺凌說(shuō)不，才能讓陽(yáng)光校園中的每一個(gè)孩子，心中都沐浴陽(yáng)光。

　　打造更加安全的校園環(huán)境

　　關(guān)于何種行為構成校園欺凌，我國法律并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)界定，但這并不意味著(zhù)對欺凌概念的否定。事實(shí)上，針對校園欺凌，世界各國有著(zhù)較為統一的標準，反欺凌制度的目的就在于使學(xué)生免于恐懼，在學(xué)校內有安全感。

　　從保障未成年人受教育權等角度講，學(xué)生在學(xué)校中也應該有免于恐懼的權利。打造安全校園，不能僅限于校園內沒(méi)有“毒跑道”，更在于學(xué)生在校園中能夠沒(méi)有恐懼地學(xué)習、交流、生活。因此，在校園中，只要傷害是故意的，并導致受害學(xué)生處于驚嚇或恐懼之中，無(wú)論傷害的形式如何、程度大小，都是欺凌。不能因為加害人自稱(chēng)“逗著(zhù)玩的”而把這種故意傷害行為排除在欺凌之外。

　　站在預防同類(lèi)事件的角度，學(xué)校應是預防校園欺凌的第一責任人和首要責任人。一旦學(xué)校放棄對校園欺凌的干預和防范，必然會(huì )導致欺凌的盛行以及欺凌事件影響的擴大。防范同類(lèi)事件的發(fā)生，學(xué)校不能“和稀泥”。

　　而公眾也有必要在觀(guān)念上加強認知：欺凌并不僅限于校園暴力事件。只要存在故意的加害行為，并且因此導致受害學(xué)生的驚嚇或恐懼，就可認定。語(yǔ)言污辱雖沒(méi)有造成有形的傷害，但同樣是欺凌。未成年人之間的糾紛，有的可以自己解決，有的需要外部力量介入。在雙方力量不對等的情形下，問(wèn)題沒(méi)有平等解決的前提和基礎。學(xué)校不能以培養學(xué)生自己糾紛解決能力為理由和借口，視而不見(jiàn)，放棄責任。

　　在對欺凌事件中的加害者進(jìn)行教育的同時(shí)，根據不同情形，適時(shí)適度進(jìn)行懲戒，有其必要。每個(gè)未成年人都有受教育的權利，但這種權利并非絕對，如果受教育權的行使受到他人嚴重干擾，那么暫停干擾者到校學(xué)習的舉措也值得考慮�？偠�言之，打造一個(gè)更加安全、使學(xué)生免于恐懼的校園，需要從多方入手，保障更多人的受教育權。

　　超越小“是非”，尋找真答案

　　幾天的喧囂過(guò)后，走向備受關(guān)注的北京市某小學(xué)“校園欺凌”事件終于有了調查結果。然而當被還原的過(guò)程真的呈現在公眾面前時(shí)，我們并沒(méi)有知曉真相后的釋然。

　　在任何一起校園暴力和欺凌事件中，孩子都是最受傷害的群體。涉世未深的他們，規則的意識尚未充分建立，對于個(gè)體之間的善意、尊重與和諧也還知曉不多。而當事件演變成為成人介入的大事件時(shí)，調查與處理的方式，也都將對孩子產(chǎn)生巨大的影響。

　　方式科學(xué)、妥當，對孩子們來(lái)說(shuō)，將成為一次生命教育和尊嚴教育的好機會(huì );方式不科學(xué)、不恰當，不僅不會(huì )產(chǎn)生好的效果，還會(huì )給雙方孩子帶來(lái)心理上的次生傷害。

　　無(wú)論這起事件最終被定性為一起“偶發(fā)事件”還是一樁“校園欺凌”，都無(wú)法回避一個(gè)重要的事實(shí)：當前，大部分學(xué)校對于孩子的生命教育、尊嚴教育都還相對缺失，對于校園傷害和暴力事件的深層次認識還遠遠不夠，尤其是對于校園傷害呈現出的多種形式，如“冷暴力”“軟暴力”“微欺凌”還知之不多、重視不夠。在傷害發(fā)生之前、之中、之后的科學(xué)、妥善應對也還缺乏經(jīng)驗。

　　回望過(guò)去幾天，一起校園事件之所以成為全民圍觀(guān)的公共事件，一方面緣于公眾對于真相的好奇，但更重要的是因為引發(fā)了普遍的擔憂(yōu)與不安，有關(guān)校園安全的憂(yōu)慮，有關(guān)孩子能否在學(xué)校健康快樂(lè )成長(cháng)的憂(yōu)慮，有關(guān)學(xué)校能否給予孩子健康的生命教育和秩序觀(guān)念的憂(yōu)慮。

　　面對校園欺凌這樣一個(gè)世界各國普遍面對的難題，借鑒其他國家的成熟經(jīng)驗，在立足國情的基礎上盡快明確相關(guān)標準，讓廣大教師、學(xué)生、家庭對什么是欺凌行為、怎樣應對有清晰而明確的認知，是當務(wù)之急。

　　孩子的事無(wú)小事，今天我們給了孩子怎樣的當下，孩子就將還我們一個(gè)怎樣的未來(lái)。

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