【精品】語(yǔ)文說(shuō)課稿初中范文合集五篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿初中5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇1
說(shuō)教材內容、目標及重難點(diǎn)：
《愛(ài)蓮說(shuō)》是宋代哲學(xué)家周敦頤的小品文，它文質(zhì)兼美，運用托物言志的手法，表達了自己潔身自好、保持高尚情操的人生追求。本文語(yǔ)言精煉、句式駢散相間，修辭多樣，僅用119個(gè)字就創(chuàng )造出了我國古代文學(xué)作品中的精品，令人贊嘆，耐人尋味。由此，確立了本課的四個(gè)教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
1、積累優(yōu)美的語(yǔ)言；
2、品析重點(diǎn)語(yǔ)句；
3、采用多種方式的誦讀，積累文言精品；
4、通過(guò)對蓮不慕名利、潔身自好、保持高尚情操形象的探究，培養學(xué)生科學(xué)的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
重點(diǎn)：讀出文章韻味，體會(huì )文章審美情趣，理解托物言志寫(xiě)法。
難點(diǎn)：襯托手法的運用。
說(shuō)教法與學(xué)法：
朗計教學(xué)是一種口頭表達能力的訓練，它與其它能力的培養相輔相成。朗讀又是學(xué)習語(yǔ)文的傳統手法，是審美傳情的極好手段，因此，這篇古詩(shī)文我準備采用創(chuàng )設情境、指導朗讀、品析美點(diǎn)、合作探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。
在朗讀中，主要從把握基調、讀出節奏、讀出感受三個(gè)方面，本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在讀中提高認識、增強體會(huì )。
在品析美點(diǎn)、合作探究中，充分調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，做到有思有講、有講有評、合作學(xué)習、交流心得。
說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，導入新課
帶學(xué)生置身于教學(xué)內容相應的情境中，吸引學(xué)生走進(jìn)文本。
�。ǘ�、朗讀指導，突出重點(diǎn)
1、師范讀，也可聽(tīng)錄音或配樂(lè )朗誦，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、指導朗讀：
第一輪：初讀，讀準音，把握基調。
第二輪：再讀，讀出輕重快慢。
第三輪：用心讀，讀出感受。
通過(guò)這反復朗讀，學(xué)生對文章內容已有大概的了解。進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節——
�。ㄈ�、品析美點(diǎn)，合作探究
1、品析段落，積累詞語(yǔ)。梳理重點(diǎn)詞語(yǔ)，用白話(huà)文連貫翻譯。
2、品析寫(xiě)法，突出重點(diǎn)。學(xué)生合作探究文章內容，總結出“蓮——特點(diǎn)——品德——愛(ài)”的文章線(xiàn)索，師總結，這就是“托物言志”的寫(xiě)法，然后下定義說(shuō)明。
3、突破難點(diǎn)——“正襯”、“反襯”
師設疑：本文以愛(ài)為脈絡(luò )，寫(xiě)出了對蓮花的喜愛(ài)，為何還要寫(xiě)菊花和牡丹？
生合作交流，表達自己的見(jiàn)解，老師總結：
嘆惋菊花是為了潔身自好而逃避現實(shí)，處世態(tài)度未免有些消極；鄙薄牡丹是為了追名逐利，攀附富貴，未免有些庸俗；贊美蓮花，出淤泥而不染的本色十分難得。由此可看出，寫(xiě)菊和牡丹是為了襯蓮，菊是正襯，牡丹是反襯，在映襯中突出了蓮花的形象和品格，同時(shí)又針砭了時(shí)俗。
4、課堂交流，生置疑，各抒已見(jiàn)。
5、拓展延伸，創(chuàng )造訓練。
搜集寫(xiě)蓮的古今詩(shī)詞，幫助學(xué)生達到感受美，創(chuàng )造美的初始文學(xué)境界。
板書(shū)：
菊——隱士（正襯）
牡丹——富貴（反襯）
蓮——君子
托物言志——不慕名利，潔身自好
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇2
一。 大綱對初中閱讀的要求
大綱對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：1 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。2 能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵。
二。教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛(ài)國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結合起來(lái)塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來(lái)了。
三。教學(xué)目標
根據大綱的要求，結合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標：
1.知識目標：（1）通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。（2）學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法。
2 .情感目標：新課程標準在教學(xué)建議中提到培養學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機進(jìn)行愛(ài)國主義教育，這樣非常自然地把培養學(xué)生的情感目標貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3.發(fā)展目標：在學(xué)習本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，引導他們創(chuàng )新寫(xiě)作。
四。教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習的主體，我們在向學(xué)生傳播新知識的同時(shí)，應考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點(diǎn)。對剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感悟一篇較長(cháng)的文章有一定的難度，根據這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1. 小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現出來(lái)的愛(ài)國感情。
2. 《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現
難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習的過(guò)程中應加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
五。教法、學(xué)法
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則1、把基礎知識落到實(shí)處。2、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學(xué)生的綜合學(xué)習能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對話(huà)式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與老師對話(huà)與文本對話(huà)。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
下面是我的具體的教學(xué)過(guò)程
在這個(gè)過(guò)程中，我將分為三個(gè)環(huán)節，三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導地位，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )，依據故事情節的發(fā)展將文章分為三部分。
第一：導入新課——激發(fā)興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導入新課的：從現實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛(ài)國主義精神，然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習的是一篇愛(ài)國主義題材的文章。
第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識字認字過(guò)程，這一步在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少。
第三：提問(wèn)學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況 :作者的情況，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識積累的過(guò)程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節：聽(tīng)讀——整體感知課文，理請文章思路。
�。�1） 聽(tīng)讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？
�。�2） 默讀全文，討論文章思路
指導學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達出來(lái)。最后老師要明確全文按情節分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。
在這個(gè)環(huán)節里，完成了知識目標的第一點(diǎn)。
第二課時(shí)：進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：品讀課文——體味語(yǔ)言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節把學(xué)習方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫(xiě)。
如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是討論，交流對話(huà)，給學(xué)生搭知識的臺階，引學(xué)生思維上路。
首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，從以下幾個(gè)話(huà)題入手：1、小弗郎士在上課如中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？教師在這個(gè)話(huà)題中需要明確：直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫(xiě)起，而是著(zhù)意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個(gè)話(huà)題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么？教師要向學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫科渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個(gè)話(huà)題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎？并說(shuō)說(shuō)變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話(huà)題的時(shí)候，要引導學(xué)生用筆勾畫(huà)出一些重要的句子。通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對話(huà)和交流的同時(shí)，也對作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。
第三課時(shí)，繼續第二個(gè)環(huán)節的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學(xué)接力讀11-19段，引導同學(xué)對下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話(huà)，連用了兩個(gè)"最后",它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？（3）"小弗郎士每次胎氣頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里",讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？（4）他寫(xiě)出"法蘭西萬(wàn)歲"這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問(wèn)題分別從韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問(wèn)日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。
然后請譯名同學(xué)讀第20自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解"亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙"?教師在小結時(shí)要指出這里運用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng )新寫(xiě)作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節——運用，激活思想，創(chuàng )新寫(xiě)作。歸納本文通過(guò)典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫(xiě)實(shí)際上是告訴我們故事的背景，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的描寫(xiě)，突出典型任務(wù)的性格的寫(xiě)法。這些在寫(xiě)作上都要會(huì )學(xué)習和運用。布置作文，題目設計為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開(kāi)合情的想象，緊承文末的一句話(huà)進(jìn)行續寫(xiě)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇3
一、設計指導思想
“整體感知，設疑導學(xué)、師生共議、鼓勵創(chuàng )新”是本課教學(xué)的指導思想。即通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生“自主閱讀”的意趣，采取“師與生、生與生”的多向交流的方法，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，由教師相機點(diǎn)撥，在“讀讀議議”中撞擊出閱讀心得的火花。注重自主學(xué)習，合作探究，注重學(xué)法指導，提倡學(xué)生學(xué)習方式多樣化，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和探索精神。通過(guò)科學(xué)的推理，培養聽(tīng)障學(xué)生的分析、概括能力，使學(xué)生養成良好的思維習慣。培養學(xué)生的看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力。
二、教材分析。
本文是一篇科普文。作者從兩個(gè)方面介紹了云和天氣的關(guān)系。由于運用了恰當的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，課文思路清晰，層次清楚，能抓住云的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)說(shuō)明。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，運用了比喻、擬人、排比等修辭方法把云寫(xiě)的生動(dòng)形象，這是和作者的觀(guān)察和本身的文學(xué)功底分不開(kāi)的。所以，學(xué)習本文時(shí)，應讓學(xué)生在理解文本的基礎上學(xué)以致用，以提高聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、學(xué)生情況分析。
聾生由于聽(tīng)覺(jué)障礙，認識、分析、理解問(wèn)題的能力普遍較低，對語(yǔ)言文字的感悟力極差。閱讀是其獲得文字信息的主要途徑，但是由于聽(tīng)覺(jué)缺陷及手勢語(yǔ)的局限，盡管他們學(xué)會(huì )了一定數量的詞匯，但卻不能寫(xiě)出通順、自然、有條理的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言的欠缺又直接影響了他們思維能力的發(fā)展。因此，必須要在課堂教學(xué)中滲透語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生積累更多的詞匯和句子，并學(xué)習運用，發(fā)展聾生的語(yǔ)言，提高其綜合素質(zhì)。這種聽(tīng)力的缺陷還減少了聾生接受信息的渠道，使他們知識面相對狹窄，而這個(gè)時(shí)期，正是學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)開(kāi)始形成的時(shí)期。如果沒(méi)有老師積極引導，他們很難了解到學(xué)校以外的事情。因此培養他們探索未知世界的好奇心，培養他們自覺(jué)主動(dòng)地關(guān)注科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)的精神也是非常重要的，可能對他們的一生產(chǎn)生巨大的影響。
四、教學(xué)目標。
根據聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)，將知識目標定為：
1、識記一些關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，加深對看云識天氣知識的了解。
2、復習、鞏固比喻的修辭方法，積累運用比喻句。
3、了解打比方、分類(lèi)別的說(shuō)明方法以及總——分——總的說(shuō)明文的結構。
能力目標定為：
培養學(xué)生觀(guān)察自然的興趣和留心自然現象的習慣。
過(guò)程和方法目標定為：
學(xué)習快速閱讀課文，概括課文內容要點(diǎn)，理清文章的思路，提高閱讀現代文的能力。
情感態(tài)度目標定為：激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)著(zhù)快速閱讀課文，概括課文內容要點(diǎn)，理清文章的思路。
2、語(yǔ)言的積累與運用
五、如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
新教材第一、二冊不強調文體的學(xué)習而是強調學(xué)生的閱讀概括能力，故將《看云識天氣》一文的重難點(diǎn)定為概括課文內容要點(diǎn)并積累語(yǔ)言。
1、對于云的認知不是重點(diǎn)，但將網(wǎng)絡(luò )上的豐富的知識、圖片等引入課堂卻能調動(dòng)學(xué)生興趣，提高課堂效率。
2、教師制作課件，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文，理清結構。
3、通過(guò)欣賞云圖加深學(xué)生的感性認識，在此基礎上，結合課前準備的看云小短文比較并體會(huì )課文中使用比喻、諺語(yǔ)等準確生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4、最后利用網(wǎng)絡(luò )上的豐富知識拓展延伸。
六、教學(xué)手段和教學(xué)方法
為了充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養他們自覺(jué)地探索精神，訓練他們的邏輯思維能力，我主要運用情境教學(xué)法、發(fā)現法、啟發(fā)式談話(huà)法和自主、合作探究法進(jìn)行教學(xué)。
七、學(xué)法指導。
1、通過(guò)朗讀體會(huì )作者語(yǔ)言的精妙，進(jìn)而引導學(xué)生仔細觀(guān)察，抓住特征。
2、訓練用多種方法自學(xué)課文。
八、教學(xué)設計
根據學(xué)生特點(diǎn)和課文內容，共設計三個(gè)課時(shí)。
課前需要做的準備:
預習生字和生詞，將查完字典后還不懂的詞語(yǔ)和句子劃出來(lái)，課前上交給老師。
搜索有關(guān)天氣的諺語(yǔ)、成語(yǔ)和優(yōu)美的句子，寫(xiě)在摘抄本上。
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇4
一、說(shuō)課的萬(wàn)能模式
�。ㄒ唬┳晕医榻B
姓名、單位（現從事工作）、課題。
�。ǘ┱f(shuō)課內容
1．說(shuō)教材
�。�1）對教材的分析和處理
�、俦菊n內容所選教材；
�、诒竟潈热菟幍匚�，與前后知識的內在聯(lián)系如何？這部分內容是學(xué)生學(xué)習了哪部分知識的基礎上學(xué)習的？是對哪些知識的運用，又是后面學(xué)習哪些知識的基礎？
�、蹖W(xué)生知識能力方面的培養有什么作用？對學(xué)生將來(lái)的學(xué)習又有什么影響？
�。�2）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立
�、僬n程標準的具體要求；
�、趯W(xué)生的實(shí)際和社會(huì )實(shí)際；
�、劢滩牡倪壿嫿Y構和教學(xué)體系。
2．說(shuō)教法與學(xué)法
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在設計，貴在創(chuàng )新。
�。�1）教學(xué)目標，教學(xué)重、難點(diǎn)；
�。�2）學(xué)生認識活動(dòng)的規律和學(xué)生實(shí)際水平狀況；
�。�3）教師實(shí)際水平。
目的：掌握知識，培養能力，開(kāi)發(fā)潛能。
為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效運用這種方法？預計達到什么效果？選擇教學(xué)手段，如多媒體：目的性、實(shí)用性、可操作性、新穎性。
3．說(shuō)教學(xué)程序（說(shuō)教學(xué)設計）
說(shuō)教學(xué)程序包括：新課程導入，新課講解，評價(jià)教學(xué)效果，鞏固新課。
�。�1）導入
故事、歌曲、名言、明知故問(wèn)（換位思考）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？
�。�2）講解
�、俳處熗ㄟ^(guò)什么方式提出哪些問(wèn)題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與哪些內容？學(xué)生獨立完成什么？
�、谠谛抡n講解過(guò)程中，要培養學(xué)生哪些方面的能力？達到什么目標？學(xué)生在學(xué)習時(shí)可能會(huì )出現哪幾種思維定勢須克服？如果學(xué)生沒(méi)有按教師的思路去做，有什么補救措施？
�、廴绾问箤W(xué)生真正變成學(xué)習的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。
�。�3）評價(jià)教學(xué)效果（反饋）
評價(jià)教學(xué)效果包括提問(wèn)和課堂練習。練習要有針對性、系統性。
�。�4）歸納總結
重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問(wèn)題。
4．說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)設計，要根據教學(xué)的思想、學(xué)習的思路、教材意圖，對原教材的順序進(jìn)行調整、重新組合，產(chǎn)生一種暗示效應，使信息得到濃縮。
優(yōu)秀的板書(shū)設計，不是文字與線(xiàn)條的簡(jiǎn)單結合，而是教材中的重要內容通過(guò)教師有目的的構思按一定規則畫(huà)出的圖形，是老師心血的結晶，它要求教師必須根據教材特點(diǎn)，講究藝術(shù)構思，做到形式多樣化、內容系列化、表達情境化，同時(shí)它要求教師根據教學(xué)實(shí)際，遵循板書(shū)的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當的靈活性、布局的美觀(guān)性、內容的科學(xué)性、形式的直觀(guān)性。這樣，才能給學(xué)生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。
二、說(shuō)課的個(gè)性化策略
�。ㄒ唬├碚撨\用策略
說(shuō)課與授課不同，它不僅要講“教什么”、“怎么教”，更重要的是說(shuō)明“為什么”，這是說(shuō)課的質(zhì)量所在。理論運用策略在說(shuō)課過(guò)程中體現在教師設計的各個(gè)環(huán)節需要理論的支撐，教學(xué)實(shí)踐需用理論來(lái)指導。但應試者應注意不能孤立地“談”教育教學(xué)理論，而要把說(shuō)理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機地結合起來(lái)，而且這個(gè)“結合”，應當自然，具有某種必然的邏輯聯(lián)系，不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據，以達到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。首先，作為一名教師，必須學(xué)習和鉆研學(xué)科課程標準，說(shuō)課中必須重視“說(shuō)”課程標準：一要說(shuō)課程標準對本節課內容的基本要求；二要說(shuō)課程標準中規 2
定的對學(xué)生的學(xué)科能力要求；三要說(shuō)本節課內容應該貫徹課程標準中規定的哪些教學(xué)原則，可以采用課程標準中要求的哪些教學(xué)方法（課程改革特別注重啟發(fā)式“教”和探究式“學(xué)”）。其次，還要把握好理論“深淺”程度�！皽\”了，僅僅點(diǎn)到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系，把可以搬出來(lái)的理論依據統統搬出來(lái)，也未必就好�？傊�，在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機結合，而且做到結合得自然、合理、科學(xué)，這是對說(shuō)課的最基本的要求。
1．突出學(xué)科教學(xué)理念
從說(shuō)課的內涵來(lái)看，教學(xué)理念在說(shuō)課中占有突出的地位，可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是這時(shí)的理念常常是潛在的。上課時(shí)教師不必向學(xué)生講教學(xué)理論或理念，而說(shuō)課則要求教師把教學(xué)理念擺在首位，并發(fā)揮其指導功能和支撐作用。沒(méi)有現代教育理念的說(shuō)課，便沒(méi)有了分量、力度和光彩�，F在大家都承認在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，但把它落實(shí)在具體的教學(xué)中卻很難，總讓人感覺(jué)教師是主角，一切都是在教師的安排和設計之中，幾乎聽(tīng)不到教師對教學(xué)過(guò)程或教學(xué)效果的預測，幾乎聽(tīng)不到教師對學(xué)生諸如原認知、能力、技能、態(tài)度等更為詳盡的分析。即使很多教師在說(shuō)課的`開(kāi)頭有對學(xué)生的分析（或“想當然”的分析），但在后面的策略、方法、評價(jià)卻很難確認具體的“說(shuō)”法。大家承認“以學(xué)生為主體”，可在具體的教學(xué)中還是以教師為中心。以教師為中心的說(shuō)課不能說(shuō)是成功的說(shuō)課，因為它缺乏現代教育理念。
2．詮釋學(xué)科教學(xué)思想
從說(shuō)課的表現形式來(lái)看，說(shuō)課不是教案的復述，也不是上課的預演，而是教學(xué)設計的精彩說(shuō)明。教學(xué)設計更加突出地表達授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對教學(xué)過(guò)程的組織和策略運用的教學(xué)思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。教師在說(shuō)課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學(xué)思路。因此不含教育理論的“教學(xué)設計”不能稱(chēng)為教學(xué)設計，不含教學(xué)理論的“說(shuō)課”不能稱(chēng)為說(shuō)課。
�。ǘ┏绦蛟O計策略
按照一定程序科學(xué)地排列各項說(shuō)課內容，這是說(shuō)課的脊梁。從說(shuō)課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認真、嚴謹的工作態(tài)度，縝密細致的思維風(fēng)格和雄厚扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。當然說(shuō)課內容的順序安排是沒(méi)有固定模式的，但最起碼要讓聽(tīng)者明白你此堂課的目標、內容、理念以及策略、方法與手段，做到邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、思路明晰。要求內容有詳有略，不要面面俱到，重點(diǎn)內容重點(diǎn)說(shuō)，難點(diǎn)突破詳細說(shuō)，理論依據合理說(shuō)，以不損害說(shuō)課內容的完整性和系統性為前提。說(shuō)課在設計程序時(shí)可從下面幾個(gè)層面展開(kāi)。
1．教學(xué)背景分析
教學(xué)背景分析包括學(xué)生起點(diǎn)分析、學(xué)習目標分析、教學(xué)任務(wù)分析和描述教學(xué)環(huán)境。教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的，學(xué)習需要是指學(xué)生的學(xué)習現狀與教學(xué)目標（或標準）之間的差距，是教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生原來(lái)具有的知識、技能、態(tài)度等是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。由于知識的前后聯(lián)系緊密，學(xué)科中蘊含著(zhù)不同的思想方法，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習起點(diǎn)不一樣，學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣也不盡相同。教師要分析學(xué)生知識準備狀態(tài)，了解他們對新的學(xué)習所具備的相關(guān)的知識 3
掌握情況。關(guān)注在學(xué)習中所具備的認知加工和元認識能力，預先判斷學(xué)生學(xué)習的參與程度以及學(xué)生的學(xué)習方式，便于發(fā)現問(wèn)題以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問(wèn)題的方法和途徑。
學(xué)習目標分析應從教學(xué)目標開(kāi)始，在新課程標準的理念下的教學(xué)目標，是反映學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后產(chǎn)生的行為變化的最低表現水準或學(xué)習水平。因此，目標的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目標的行為主體；目標應該圍繞“學(xué)生在學(xué)習之后，能干些什么，具備哪些素養”等內容，必須描述所期望的現行的教學(xué)成果，而不是很遠的未來(lái)。對于目標的陳述應該具體化，使其具有可觀(guān)察性、可操作性、指向性和可評價(jià)性。
教學(xué)任務(wù)分析應把握“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，不僅應該了解和掌握學(xué)科的概念、原理和思想方法，還應該對于知識的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握，學(xué)生的學(xué)習不再是一種接受式的學(xué)習，還應該有創(chuàng )造性的學(xué)習，學(xué)習過(guò)程也是一種再創(chuàng )造的過(guò)程。另一方面，學(xué)生在學(xué)習中的情感發(fā)展、問(wèn)題解決能力也是學(xué)習任務(wù)的一部分。因此，不僅應該分析教學(xué)內容，還應該關(guān)注情感發(fā)展和解決問(wèn)題的能力。
不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同，因為這是一個(gè)教學(xué)設計必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境，新課程理念下的師生關(guān)系，已從過(guò)去的“教師是絕對的權威”轉向“平等中的首席”，教學(xué)是在一種更為平等、民主、合作的環(huán)境下進(jìn)行的，說(shuō)課應該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營(yíng)造。
2．教學(xué)展開(kāi)分析
教學(xué)展開(kāi)分析就是展示整節課中教學(xué)過(guò)程設計的思路，關(guān)注的是課中的“教－學(xué)”活動(dòng)的結構，以及為目標達成所采用的方法手段（包括教學(xué)媒體選擇、運用）和措施，要體現出教師自覺(jué)的、有意向的和高效的教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是教學(xué)內容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機結合。教學(xué)策略是教學(xué)目標落實(shí)的保證，也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。教學(xué)策略首先要求創(chuàng )設適合于學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認知差異的教學(xué)手段，通過(guò)教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來(lái)完成個(gè)體的認知建構，同時(shí)必須針對不同的課型和認識過(guò)程進(jìn)行選擇。教師如何引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機、如何展開(kāi)教學(xué)內容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種練習與強化反饋來(lái)達到目標學(xué)習結果。
�。ㄈ┣楦胁呗�
“感人心者，莫先乎情”，情感是決定人的活動(dòng)效率的重要心理因素。情感反映著(zhù)人對客觀(guān)事物與人的需要之間的關(guān)系，對說(shuō)課活動(dòng)具有積極的情感，可激發(fā)教師說(shuō)課活力，活躍自己的思維，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說(shuō)課水準。在說(shuō)課中適當地運用情感，能調動(dòng)聽(tīng)課者和評課者的情緒和思想，讓人受到感染，產(chǎn)生共鳴效應。因此，教師說(shuō)課時(shí)要準確表達情感。
1．說(shuō)課要有激情
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激情是一種迅速強烈地爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感。教師由于職業(yè)特點(diǎn)，具備冷靜的理智、堅強的意志，如果能把對學(xué)科的態(tài)度轉化為激情，合理地加以運用，就能克服困難，攻克難關(guān)，爆發(fā)出無(wú)窮的力量和巨大的創(chuàng )造性，成為說(shuō)課活動(dòng)的巨大動(dòng)力。
2．說(shuō)課要有良好的心境
心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時(shí)間里，它能影響人的整個(gè)行動(dòng)表現。在現實(shí)生活中，心境的作用是很明顯的，積極向上、良好平和心境可使人振奮，能把人的智能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。說(shuō)課要求說(shuō)課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說(shuō)課中樹(shù)立起堅定的信心，相信通過(guò)自己不斷的努力，才能一定能得到充分的展示。說(shuō)課人必須有良好的心境，否則，無(wú)論準備得多么充分，也有可能發(fā)揮失常。
3．說(shuō)課要有熱情
熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感，它可以左右整個(gè)人的身心，決定一個(gè)人思想行動(dòng)的基本方向，成為巨大推動(dòng)力。巴甫洛夫指出：科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的。說(shuō)課是一種新型教學(xué)研究活動(dòng)，要求教師既要有深厚的專(zhuān)業(yè)文化知識，又要有較好的教育教學(xué)理論知識，更要有較強的理論聯(lián)系實(shí)際的應用能力和研究能力。說(shuō)課的難度大，應試者對此經(jīng)驗還不豐富，必然會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，要想較好地解決說(shuō)課時(shí)遇到的問(wèn)題，沒(méi)有熱情是無(wú)法做到的，熱情是參與說(shuō)課活動(dòng)必不可少的一種情感因素。 一、說(shuō)課的內容
教師面試中說(shuō)課的內容一般說(shuō)來(lái)包括以下五個(gè)方面。
�。ㄒ唬┱f(shuō)課標
說(shuō)課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學(xué)的指導思想和教學(xué)依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學(xué)設計。
說(shuō)課標，要重點(diǎn)說(shuō)明課程標準對有關(guān)課題的教學(xué)目標、教學(xué)內容及教學(xué)操作等的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設計尋找到有力的依據。
說(shuō)課標，可以結合到說(shuō)教材中去進(jìn)行。
�。ǘ┱f(shuō)教材
教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節。 說(shuō)教材的要求有：
1.說(shuō)清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。
2.說(shuō)明如何依據教材內容（并結合課程標準和學(xué)生）來(lái)確定本節課的教學(xué)目標或任務(wù)。教學(xué)目標要從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面加以說(shuō)明。
3.說(shuō)明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，即搞清各個(gè)知識點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。
4.說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
5
5.說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。
�。ㄈ┱f(shuō)學(xué)法
現代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。課程標準要求教師轉換角色，基于這一轉變，說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何根據教學(xué)內容、圍繞教學(xué)目標指導學(xué)生學(xué)習，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習方法，培養學(xué)生哪些能力，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣等。 面試中具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：
1.針對本節教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣，如何在課堂上操作。
2.在本節課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導，怎樣使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中達到會(huì )學(xué)，怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導。
�。ㄋ模┱f(shuō)教法
說(shuō)教法，應說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個(gè)方面：
1.要說(shuō)出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學(xué)原理或原則。
2.要說(shuō)出本節課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據。無(wú)論以哪種教法為主，都是結合學(xué)校的設備條件以及教師本人的特長(cháng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。
3.要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。
4.要重點(diǎn)說(shuō)突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。
�。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程
說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重要組成部分，因為通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著(zhù)教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程設計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到：
1.說(shuō)出教學(xué)全程的總體結構設計，即起始—過(guò)程—收束的內容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設計的基本環(huán)節說(shuō)清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不必像根據教案給學(xué)生上課那樣講。
2.在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括課程標準依據、教學(xué)法依據、教育學(xué)和心理學(xué)依據等）。
3.重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。
4.說(shuō)明如何針對課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調統一的。
5.要對教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調整對策。
以上五個(gè)方面，只是為說(shuō)課內容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著(zhù)面試中說(shuō)課都要面面俱到，逐項說(shuō)來(lái)，應該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限的時(shí)間內進(jìn)行有效的陳述，該展開(kāi)的內容充分地展開(kāi)，該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透，這樣才能取得良好的效果。
二、面試中說(shuō)課的要求
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�。ㄒ唬┩怀觥罢f(shuō)”字
說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節課的基本環(huán)節去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。
�。ǘ┌盐铡罢f(shuō)”的方法
說(shuō)課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說(shuō)�？梢哉f(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定要沿著(zhù)教學(xué)思路這一主線(xiàn)說(shuō)，以防跑野馬。
�。ㄈ┱Z(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準確
說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿(mǎn)，而且要充滿(mǎn)激情。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對說(shuō)好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。
說(shuō)課的語(yǔ)言應具有較強的針對性，語(yǔ)言表達應十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變。前后要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。
�。ㄋ模┱f(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格
說(shuō)課的對象不是學(xué)生，而是教師同行。說(shuō)課時(shí)應重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導學(xué)生理解概念、掌握規律的方法，說(shuō)出培養學(xué)生學(xué)習能力與提高教學(xué)效果的途徑。必須做到詳略得當、簡(jiǎn)繁適宜、準確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要；說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內容。那么，如何把握說(shuō)度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理，說(shuō)得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(cháng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇5
一、說(shuō)教材
《望岳》選自部編版七年級下冊第五單元第20課，本篇課文是一首詩(shī)歌，是現存杜詩(shī)中最早的一首。這首詩(shī)通過(guò)描繪泰山雄偉磅礴的景象，熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色，表達了詩(shī)人不畏懼困難、俯視一切的雄心和氣概。學(xué)習本詩(shī)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，了解杜甫在不同時(shí)期的不同創(chuàng )造風(fēng)格和杜甫寬廣的心胸和凌云的壯志，體會(huì )杜詩(shī)的高妙。
二、說(shuō)學(xué)情
我的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，學(xué)生從小就背誦詩(shī)歌，但是對詩(shī)歌的鑒賞，能力還稍顯不足。她們已經(jīng)接觸過(guò)杜甫的詩(shī)歌，對杜甫有了一定的了解。大多數學(xué)生只聽(tīng)過(guò)，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)泰山，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生對世界還是有著(zhù)一顆強烈的好奇心，因為有了一定的詩(shī)歌學(xué)習基礎，再加上教師的適當引導，學(xué)生能夠理解這首詩(shī)歌的內容，本課的重點(diǎn)是教學(xué)生如何分析詩(shī)歌。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1.反復朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌大意，背誦詩(shī)歌。
2.通過(guò)賞析詩(shī)歌，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力，解讀思想感情的能力。
3.領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山，陶冶美的情操。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：同小組討論和朗讀，重點(diǎn)解讀“望”。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)略泰山雄奇的景色，體味詩(shī)人的思想感情。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。為了培養學(xué)生自主學(xué)習能力，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法：朗誦法；討論法；多媒體輔助法；情境體驗法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導入新課
一堂好課，必然有一個(gè)漂亮的導入激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。本節課我將以“泰山”為切入點(diǎn)，從詩(shī)歌入手，吊起學(xué)生的胃口。具體來(lái)說(shuō)，我會(huì )這樣導入：“五岳歸來(lái)不看山，泰山歸來(lái)不看岳�！碧┥阶怨乓詠�(lái)就深受文人墨客的喜愛(ài)，我國跟泰山有關(guān)的文化也深深地影響了我們。有的同學(xué)可能登泰山遙望過(guò)遠方，也有同學(xué)并沒(méi)有去過(guò)。無(wú)論去過(guò)與否，今天我們跟大詩(shī)人杜甫一起去《望岳》吧！
這樣導入，可以介紹泰山的地位，引用詩(shī)句，也使學(xué)生受到文學(xué)的熏陶。引起學(xué)生的興趣。
（二）整體感知
于詩(shī)歌而言，朗讀是最好的學(xué)習方式，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！焙芏嘟處熾y以講解出來(lái)的意境、心境等，在反復朗讀、體味下就可以神奇般地解決。我先讓學(xué)生結合課下注釋?zhuān)杂衫首x詩(shī)歌。注意朗讀的停頓、語(yǔ)調等，糾正讀音。
然后，我介紹寫(xiě)作背景。讓學(xué)生明確這首詩(shī)是杜甫二十四歲的時(shí)候所作，當時(shí)的詩(shī)人過(guò)著(zhù)一種不羈的漫游生活，北游齊、趙（今河南、河北、山東等地），這首詩(shī)就是在漫游途中所作。為后面理解詩(shī)人的思想感情奠定基礎。
最后，通過(guò)播放名家范讀，學(xué)生自主疏通詩(shī)意。了解詩(shī)歌大意。
（三）深入研讀
深入研讀，就是深入地和作者對話(huà)，深入地跟文本對話(huà)。在這一部分，我會(huì )通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生圍繞“望”這個(gè)字對詩(shī)歌進(jìn)行解析。為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，深度思考能力，我先引導學(xué)生找到詩(shī)眼——望。然后找找詩(shī)人“望”到了什么，接著(zhù)，利用情境體驗法，讓學(xué)生把自己想象成杜甫，對所望到的景色進(jìn)行描述。既鍛煉了學(xué)生翻譯詩(shī)歌，又加深了學(xué)生對詩(shī)歌內容的記憶好理解。最后引出虛實(shí)結合和詩(shī)人所表達的凌云壯志。這首詩(shī)前六句寫(xiě)景，后兩句寫(xiě)作者的胸懷的理想。運用了虛實(shí)結合的手法。整個(gè)過(guò)程中，注重朗讀，運用不同的朗讀方式，讓學(xué)生多讀多體會(huì )，以讀促悟，以讀帶動(dòng)學(xué)生的分析鑒賞。
這樣設計，學(xué)生能夠從一個(gè)較小的角度切入，把這個(gè)角度研究透、研究深，進(jìn)而能夠欣賞全詩(shī)的內容，分析手法，體會(huì )出作者的思想感情。
（四）延伸作業(yè)
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，課堂教學(xué)不是為了學(xué)習而學(xué)習，而是為了學(xué)生能夠學(xué)以致用，活學(xué)活用。所以，我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為：
拓展延伸，學(xué)生觀(guān)看泰山的照片和視頻，思考：在歌頌泰山的詩(shī)歌當中，這首詩(shī)被看作是頂峰，你覺(jué)得這是為什么呢？談?wù)勏矚g這首詩(shī)的理由。學(xué)生可能會(huì )提出講求煉字，富有哲理美，虛實(shí)結合等妙處。
最后，我會(huì )總結：“觀(guān)山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則情溢于海�！惫湃说巧接^(guān)海確實(shí)均有一番感慨，寫(xiě)景精彩，抒情動(dòng)人，說(shuō)理韻味深長(cháng)。今后，我們在鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候，可以從不同角度，結合詩(shī)人的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景進(jìn)行理解。并布置作業(yè)：背誦本詩(shī)。把本詩(shī)改寫(xiě)成一篇500字的散文。
通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，學(xué)生學(xué)有所獲。
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