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裝在套子里的人說(shuō)課稿（精選9篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的裝在套子里的人說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
裝在套子里的人說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
高中語(yǔ)文共有六個(gè)小說(shuō)單元�！堆b在套子里的人》是俄國著(zhù)名短篇小說(shuō)大師契訶夫的作品，這是一篇自讀課文，是第二冊第一單元的最后一課，也是高中語(yǔ)文教材中第一篇外國小說(shuō)，在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中起著(zhù)承前啟后的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)目標兩個(gè)：
1.概括小說(shuō)情節。
2. 分析別里科夫形象。
教學(xué)重點(diǎn)是：分析別里科夫形象。
教學(xué)難點(diǎn)是：理解別里科夫形象的社會(huì )意義。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
新課標提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，根據高一學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以老師為主導、學(xué)生為主體的“誘思探究”教學(xué)法。先由老師提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，研讀課文，自主學(xué)習;自己不能解決，小組內合作討論;組內不能解決，全班師生共同討論解決。
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，我還使用了多媒體教學(xué)設備。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
用陳顯榮的諷刺詩(shī)《“老掌柜”難舍芭蕉扇》導入新課。
(二)初讀課文，整體感知，概括小說(shuō)情節
具體做法是：先讓學(xué)生自由地閱讀一遍課文，然后讓學(xué)生舉手發(fā)言，最后老師明確。
(三)研讀課文，分析別里科夫形象，討論這個(gè)形象的社會(huì )意義。
別里科夫：封閉保守(板書(shū))
這是本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。具體做法是：
第一步、師生共同總結分析人物形象的方法，共三條：
1.通過(guò)分析肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等直接描寫(xiě)分析人物形象。
2.通過(guò)分析間接描寫(xiě)分析人物形象。
3.通過(guò)分析作者直接評論的句子分析人物形象。老師用多媒體把這些方法展示出來(lái)。
第二步、學(xué)生運用上述方法分析別里科夫形象，讓學(xué)上各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
第三步、老師總結。第四步、師生共同討論別里科夫形象的社會(huì )意義。
(四)拓展延伸
讓學(xué)生結合生活，談?wù)剬Α疤鬃印?的理解。
(五)課堂小結
老師以簡(jiǎn)練的`語(yǔ)言，再次明確本課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
尊敬的各位評委，這就是我的教學(xué)設想，不當之處，請大家批評指正。謝謝!
裝在套子里的人說(shuō)課稿 2
一、教材分析：
1.教材所處的地位及前后聯(lián)系：
《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文第三冊小說(shuō)單元的第三篇課文。通過(guò)前兩課的學(xué)習，對文體特點(diǎn)，分析人物形象的方法已經(jīng)基本掌握。從橫向看，是一篇外國小說(shuō);從縱向看，食惡果最后一個(gè)批判現實(shí)主義作家的作品，作者已看到了新時(shí)代的曙光。本文作者的作品，小學(xué)課本上有《凡卡》，初中課本上有《變色龍》。
2.教學(xué)內容：
本節教材共用兩個(gè)課時(shí)完成，這是第二個(gè)課時(shí)，主要任務(wù)是：人物形象及表現手法分析。
3.教學(xué)目的：
�、爬斫馊宋镄蜗蟮牡湫鸵饬x。
�、屏私庥哪S刺的手法和夸張的細節描寫(xiě)。
�、窃谌宋镄蜗蟮牡湫鸵饬x分析中滲透辯證的思維方法。
4.教材的重點(diǎn)難點(diǎn)：
小說(shuō)藝術(shù)的一個(gè)重要特征，就是塑造有血有肉、生動(dòng)感人的人物形象。人物形象是作者與讀者進(jìn)行情感交流的媒介。有為了更深入的分析理解，不停留在形象表層，所以教學(xué)重點(diǎn)為：人物形象及其典型意義。
由于學(xué)生容易將幽默的情節只當做笑料，一笑了之，所以教學(xué)難點(diǎn)定為：正確理解幽默的作用。
二、教法：
1.為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，增強學(xué)生的`參與意識，教學(xué)采用“討論式”。啟發(fā)、誘導學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2.運用多媒體，增強學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
3.教具：多媒體。
三、教法：
1.為了培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，形象思維和辯證思維的能力，這節課采用討論式，由學(xué)生討論，教師誘導，得出結論。
2.為了培養讀寫(xiě)能力，要求學(xué)生運用本文的寫(xiě)作方法，運用肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等細節描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一位性格獨特的人(片斷)。
四、教學(xué)程序：
(一)復習鞏固：
情節結構：
套中——套己
婚變——套人
埋葬——套死
(二)進(jìn)行新課：
人物形象及表現手法分析：
1.套中人有哪些“套子”，
運用了哪些描寫(xiě)方法，
表現了人物的什么性格?
2.分析“他怕”“自怕”及其總根源。
6.“婚變”一節運用了哪些情節，情節之間是何關(guān)系?體會(huì )文章的語(yǔ)言特色。
�、砰_(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
�、魄楣濋g的關(guān)系：(C)
A、條件，B、先后，C、因果，D、并列。
�、求w會(huì )文章的語(yǔ)言特色：
幽默諷刺的手法。
4.“埋葬”一節可否刪掉，有什么深刻含義?
專(zhuān)制制度消亡之后，“套子”式的思想會(huì )不會(huì )絕跡?
兩個(gè)“凡是”、戲劇理論、死人是悲是喜?死壞人呢?否定。
5.簡(jiǎn)析柯瓦連科姐弟形象，與主人公形象形成對比。
(三)總結教學(xué)：
一個(gè)形象：別里科夫
兩種手法：細節描寫(xiě)、幽默諷刺。
三大部分：套中、婚變、埋葬。
四個(gè)情節：結識女性;漫畫(huà)、騎車(chē);爭執、滾樓。套中死去。
(四)布置作業(yè)：
1.熟讀課文，理解結尾的深刻含義。
2.運用細節描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一位性格獨特的人。
【說(shuō)明文字】
溫故而知新
板書(shū)課題及各段段意，使人一目了然，避免盲目性。
訓練“形象分析五環(huán)節”。
培養學(xué)生從閱讀材料中找信息點(diǎn)。培養學(xué)生分析綜合的能力。
擴展思維：人——社會(huì )。
培養學(xué)生通過(guò)情節分析，掌握人物性格，進(jìn)一步抓住人物形象，理解典型意義。
把握情節的性質(zhì)特點(diǎn)。
通過(guò)多媒體，讓學(xué)生體會(huì )，激發(fā)學(xué)習熱情。
培養學(xué)生理解小說(shuō)中環(huán)境的作用。
培養辯證思維，聯(lián)系“兩個(gè)凡是”。進(jìn)行美學(xué)常識滲透教育。
與主人公形成對比。
使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)，抓住要害，易記、易掌握。
學(xué)以致用，讀寫(xiě)結合。
加深鞏固。
裝在套子里的人說(shuō)課稿 3
探究
教學(xué)任務(wù)：研讀課文，通過(guò)反復閱讀課文、課堂討論來(lái)解釋、分析、解決問(wèn)題；對本文學(xué)習的核心問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，在解釋、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的鑒賞能力和語(yǔ)文素養。
學(xué)生活動(dòng)：將大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，逐個(gè)解決；最比較困難的問(wèn)題要學(xué)會(huì )層層剝開(kāi)，最終徹底地解決問(wèn)題。
教師指導：教師要引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，但也要在巧妙地評價(jià)引導的過(guò)程中引導學(xué)生把握最基本的規律；要努力引導學(xué)生結合文本來(lái)解釋文本，理解文本的豐厚內蘊，讓學(xué)生克服架空分析和抽象演繹的毛��；特別要引導學(xué)生在分享、交流、切磋、以及相互評判的過(guò)程中相互學(xué)習，相互促進(jìn)；教師對學(xué)生的討論要合理引導，要恰當評價(jià)，要有效歸納。
就本課的教學(xué)而言，作為教師要特別善于因引導學(xué)生將大問(wèn)題劃分為小問(wèn)題。比如，我們在討論別里科夫的現代意義的時(shí)候，就可以分解成以下的一些列小問(wèn)題：
標題中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意義是什么？結合文本來(lái)做解答。
全城的人為什么都怕別里科夫？為什么別里科夫能轄制全城？
課文結尾寫(xiě)到：“我們埋葬了別利科夫，可是還有多少這類(lèi)套中人留在世上，而且將來(lái)還會(huì )有多少套中人��！”這里包含著(zhù)怎樣的深刻含義？
作品的開(kāi)頭和結尾所寫(xiě)到的村長(cháng)的老婆馬芙拉有什么作用？
如果把作品的標題換成《別里科夫傳》好不好？為什么？
提煉
教學(xué)任務(wù)：總結反思，提煉語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文素養；總結語(yǔ)文學(xué)習的基本策略，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
學(xué)生活動(dòng)：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括自己所學(xué)得的東西，學(xué)會(huì )與同學(xué)分享。
教師指導：關(guān)鍵是要讓學(xué)生生成自己的個(gè)性化的東西，要總結提煉出原理性的指示，方法性的知識，以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
我們一定要明白，不同的學(xué)生可能會(huì )有不同的收獲，但教師要力求使每一個(gè)同學(xué)都有自己的收獲；可以讓學(xué)生在課內或課外寫(xiě)學(xué)習后記或學(xué)習反思。正是基于這樣的理念，我們在設計課外作業(yè)的時(shí)候，也應該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學(xué)生可以選擇自己感興趣的作業(yè)。
比如，為了促使學(xué)生在課外對文本進(jìn)行更深入的研究性閱讀，我們可以設計這樣的課外作業(yè)（或周記）：
別里科夫葬詞；別里科夫日記；別里科夫遺書(shū)；別里科夫之死；別里科夫祭文。
又如，為了引導學(xué)生深入思考別里科夫性格的現代意義，我們可以引導學(xué)生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎？還需要“套子”嗎？請您寫(xiě)一篇短文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
一、教學(xué)中可能出現的問(wèn)題與應對策略
�。ㄒ唬┛赡艹霈F的問(wèn)題
1.不能提出問(wèn)題，或者是不能提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題；
2.不能對問(wèn)題進(jìn)行具體的.分解，因而對問(wèn)題的探究也就不具體不深入；
3.不能結合文本來(lái)分析問(wèn)題和探究問(wèn)題；
4.不能通過(guò)科學(xué)的歸納總結，提煉出有價(jià)值的“結論”。
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總的來(lái)說(shuō)，“因材施教”是教學(xué)的根本大法。教師的教學(xué)策略就是要隨機應變，相機誘導。要根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況來(lái)啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)展有效的課堂討論。
1．引導學(xué)學(xué)生提出問(wèn)題
引導學(xué)生從自己沒(méi)有讀懂的、有困惑的地方去提問(wèn)；
引導學(xué)生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問(wèn)；
引導學(xué)生有選擇性地讀課文，引導學(xué)生從閱讀中發(fā)現和提出問(wèn)題；
讓學(xué)生談閱讀后的感受，引導學(xué)生從閱讀的“感受”中去尋找和發(fā)現問(wèn)題；
引導學(xué)生結合課后的“思考與練習”來(lái)提出問(wèn)題。
2．引導學(xué)生解釋、分析、解決問(wèn)題
從分解概念入手，引導學(xué)生分析問(wèn)題，將大問(wèn)題分解成小問(wèn)題；
引導學(xué)生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發(fā)現和選擇有利于解答問(wèn)題的材料；
扣住問(wèn)題解釋和分析材料，以求對具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題作出更具體更深入的分析；
善于將學(xué)生提出的零散的瑣碎的問(wèn)題組織起來(lái)，使之圍繞主要的核心的問(wèn)題展開(kāi)討論。
3．引導學(xué)生總結提煉
引導學(xué)生從語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面來(lái)概括提煉有價(jià)值的原理性知識；引導學(xué)生從學(xué)習策略的教學(xué)來(lái)概括鑒賞小說(shuō)的基本方法。比如，如何分析小說(shuō)中人物的性格與命運，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細節，要善于把握人物性格的核心，要結合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命運則要注意扣住情節結構來(lái)理解人物命運的曲折變化，挖掘人物不幸命運的深刻的原因。
裝在套子里的人說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)大綱要求
新課程標準和新大綱對高中語(yǔ)文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)。
1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，對文本能作出自己的分析判斷。
2、注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。
3、注重合作學(xué)習，養成相互切磋的習慣。樂(lè )于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果。
二、本文特點(diǎn)及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著(zhù)名作家契訶夫，體裁是小說(shuō)�，F行的高中語(yǔ)文教材共編排了六個(gè)小說(shuō)單元，其中第四冊有三個(gè)單元為小說(shuō)單元，本單元作為高中小說(shuō)教學(xué)的起始單元，無(wú)疑對培養學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的習慣至關(guān)重要。
三、教學(xué)設想
1、教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)
根據大綱的.要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標。
1、知識目標：認識人物形象的思想意義。
2、能力目標：結合社會(huì )環(huán)境分析作品塑造的人物形象。
3、情感目標：認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng )新的重要性。
《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，情節簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺(jué)得興味索然，但對于小說(shuō)的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為。
�、倮斫獾湫铜h(huán)境中的典型人物。
�、谏钊氚盐招≌f(shuō)主題。
2、教法與學(xué)法
如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語(yǔ)文課上得有深度、有內涵。作為一節小說(shuō)鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習、自主學(xué)習為目的，嘗試打破常規，力求創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。
四、教學(xué)程序
1、布置課前預習，印發(fā)預習材料。要求學(xué)生了解作家作品、寫(xiě)作背景，熟讀課文，理清層次。
2、導入新課。
首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。緊接著(zhù)用具有鼓動(dòng)性的導語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：xx年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀以后，xx年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專(zhuān)案組，對這一事件進(jìn)行立案深入調查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無(wú)疑給了他們一次圓警察夢(mèng)的機會(huì )，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。
3、問(wèn)題探究
把學(xué)生引入到情境之后，指出調查應涉及的幾個(gè)方面：
調查一：案發(fā)背景。
調查二：現場(chǎng)勘查。
調查三：本人檔案資料。
調查四：有關(guān)人士采訪(fǎng)。
通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。
要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執筆，共同寫(xiě)出該項調查報告�？紤]到調查三、調查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導：
裝在套子里的人說(shuō)課稿 5
教學(xué)目的：
1、了解作者及背景。
2、熟讀課文，分析結構。
3、了解沙皇統治下御用文人的丑惡嘴臉。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解背景，熟記文學(xué)常識。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清層次并準確概括層意。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：同學(xué)們，回想一下我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)，塑造了行俠仗義，該出手時(shí)就出手的花和尚魯智深；聰明敏感的千金小姐林黛玉；溫柔善良的'水生嫂；受封建壓迫的苦命的祥林嫂；可悲可嘆的孔乙己；中舉發(fā)瘋的范進(jìn)。形形色色，林林總總，都免不了打上時(shí)代的烙印。今天，我們還要學(xué)習這樣一位被時(shí)代烙印了的人——裝在套子里的別里科夫。
二、作者簡(jiǎn)介：契訶夫（1860—1904）是19世紀俄國最后一位批判現實(shí)主義作家，優(yōu)秀的短篇小說(shuō)家和劇作家，一生創(chuàng )作了3470多篇小說(shuō)，有“短篇小說(shuō)之王”之稱(chēng)。著(zhù)有《第六病室》、《帶閣樓的房子》《套中人》、《姚內奇》。劇本《萬(wàn)尼亞舅舅》《櫻桃園》。
三、背景介紹：19世紀末。正處在無(wú)產(chǎn)階級革命前夜，工人運動(dòng)逐漸展開(kāi)，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，三世即位后加強了恐怖統治，警察和暗探密布俄羅斯，大批革命者被流放，進(jìn)步報刊被查封，政府對輿論鉗制日益加深，告密之風(fēng)日益盛行，許多要求自由的人慘死于政治迫害，在這種禁錮的比罐頭還嚴密的專(zhuān)制制度下，沙皇政府的忠實(shí)衛道者，也極力維護沙皇的反動(dòng)統治，他們死守著(zhù)舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物，這種人不但出現在官場(chǎng)上，而且出現在知識界，契訶夫的《套中人》描述的就是這樣一個(gè)人物形象。
四、疏通字詞：
1、查詞典完成下列詞語(yǔ)解釋
轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語(yǔ)嘲諷）
安然無(wú)恙：（平安，沒(méi)有什么毛病和事故）祈禱：降服讒言噩夢(mèng)滑稽
周濟：對窮困的人給予物質(zhì)上的幫助。撮合：從中介紹促成。
譏誚：冷言冷語(yǔ)地譏諷。六神不安：形容驚慌焦躁不安寧。
六神：道教指心、肝、肺、脾、膽、腎六神。
五、讀課文疏通情節：
一、介紹別里科夫及其套子（1—5）序幕
二、別里科夫的戀愛(ài)（6—37）開(kāi)端：慫恿（6—7）
發(fā)展：漫畫(huà)、騎車(chē)（8—17）套人
高潮：爭吵（18—36）
裝在套子里的人說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材：
1、本文特點(diǎn)及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材（人教版）必修五第一單元第二篇課文，作者是俄國著(zhù)名作家契訶夫，體裁是小說(shuō)。本單元作為高中必修課小說(shuō)教學(xué)的結末單元，對總結學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的習慣至關(guān)重要。在本單元第一篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對小說(shuō)的三要素等內容已分析得非常的細致。因此本課既是對中所學(xué)知識的運用，也是對小說(shuō)學(xué)習的一個(gè)總結。
2、教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)
根據本文在教材體系中所處地位和單元提示中的要求，我確立如下三維目標：
�。�1）知識與能力：夯實(shí)字音字形基礎知識；概括小說(shuō)情節；分析作品塑造的人物形象
�。�2）過(guò)程與方法：從小說(shuō)三要素和塑造人物的手法入手分析人物
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解別里科夫形象的社會(huì )意義和對現代社會(huì )的啟示
《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，人物關(guān)系單純，情節簡(jiǎn)單，因此學(xué)生對情節的概括是比較容易做到的，但對于小說(shuō)的人物性格及主題把握，卻很難做到準確深入。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：
�。�1）對作品塑造的人物形象分析
�。�2）深入把握小說(shuō)主題
二、說(shuō)學(xué)情：
1、本課的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生，在高一下半學(xué)期必修3（第一單元）已學(xué)過(guò)《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝�！返刃≌f(shuō)，學(xué)生對小說(shuō)已有一定了解。并且本單元第一篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習中比較透徹而深入的學(xué)習了小說(shuō)的三要素，這就為本課教學(xué)時(shí)學(xué)生自主賞析小說(shuō)打下了良好的基礎。
2、小說(shuō)的情節性比較強，學(xué)生很感興趣，因此要借機調動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。
三、說(shuō)教法
新大綱要求“要重視師生之間的平等對話(huà)和心靈溝通。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性�！备鶕䦟W(xué)生的學(xué)情我采用了問(wèn)答式教學(xué)法和合作探究式教學(xué)法，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習、自主學(xué)習。
在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎差的學(xué)生也能有表現機會(huì )，培養其自信心，激發(fā)其學(xué)習熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎上得到發(fā)展。還組織了學(xué)生表演，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又引導學(xué)生深入探究人物形象。
四、說(shuō)學(xué)法
1、充分調動(dòng)學(xué)生的自主性，自主預習，解決基礎知識；自主查閱輔助資料；自主思考。
2、小組合作討論，交流各自的意見(jiàn)，共同完善本組的觀(guān)點(diǎn)，解決重難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：結構預習課
�。ㄒ唬毓识禄仡櫋读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的小說(shuō)三要素人物、情節、環(huán)境等相關(guān)知識，指導學(xué)生鑒賞的方法。這一環(huán)節中主要采用問(wèn)答式教學(xué)法，重點(diǎn)提問(wèn)中等層次的學(xué)生，它們對上節內容已知道一部分然而并不全面，因此要通過(guò)這一環(huán)節的提問(wèn)使學(xué)生掌握的更牢固。
�。ǘ┱n前做好《問(wèn)題導讀單》，課上學(xué)生自主閱讀作者、寫(xiě)作背景等相關(guān)資料，整理和篩選所需的信息（平時(shí)的課堂中就注重讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出來(lái)，本節也是如此）；
�。ㄈ┦熳x課文，完成《問(wèn)題導讀單》中的基礎知識和文章脈絡(luò )的梳理；并將預習的結果進(jìn)行展示，有疑問(wèn)共同探討。
本班的學(xué)生注意力集中一般在25分鐘左右，懶動(dòng)筆，懶思考。本節課中教師要不斷巡視學(xué)生的預習進(jìn)度和動(dòng)筆完成的情況，適時(shí)指導和“敲打”，防止學(xué)生走神。強調學(xué)生一定要落實(shí)到紙上，這樣預習才更有效。
第二課時(shí)：展示訓練課
課下準備：
1、找幾位本班中善于表演的同學(xué)，排練表演小說(shuō)中的情節。
2、課下我也指導學(xué)生的表演，使其表演更到位，課堂效果更好。
�。ㄒ唬⿲胄抡n
以“別里科夫”的服飾裝扮的表演作為新課的導入。讓表演的學(xué)生穿著(zhù)包裹的服飾從講臺上走過(guò)，肯定會(huì )在學(xué)生中引起強烈反響。借機讓學(xué)生自由發(fā)言自己看見(jiàn)了一個(gè)什么樣的人？有什么特點(diǎn)？激起學(xué)生的興趣和從文中找答案的欲望。從而引出“別里科夫”這個(gè)人物，從文中第一部分找出描繪“別里科夫”的語(yǔ)句，并加以歸類(lèi)。
�。ǘ⿲W(xué)生表演
在學(xué)生對別里科夫有了一個(gè)初步了解之后，教師適時(shí)引導學(xué)生鑒賞小說(shuō)的方法（從情節入手分析人物形象）將上節內容再次引入。
安排學(xué)生情節表演，即小說(shuō)中別里科夫看見(jiàn)華連卡騎車(chē)以及別里科夫到柯瓦連柯家中的情節。
在表演之前，教師提示學(xué)生注重觀(guān)察人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，也正是分析人物的切入點(diǎn)，并提出表演完后學(xué)生需解決的問(wèn)題。
�。ㄈ┬〗M合作
表演完之后，給學(xué)生3分鐘時(shí)間小組互相討論，共同完成《展示訓練單》的表格。
情節神態(tài)語(yǔ)言心理性格
騎自行車(chē)
正面交鋒
學(xué)生的表演強有力的`激發(fā)學(xué)生地興趣，又很生動(dòng)形象的印在學(xué)生的腦中，使得學(xué)生能夠快速的尋找和分析出人物形象特點(diǎn)。對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)完成這個(gè)任務(wù)有些難度也許會(huì )遺漏，讓小組共同來(lái)做降低了難度，這樣在較輕松地狀態(tài)下完成本課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
�。ㄋ模┖献魈骄�
在熱烈的表演交流之后，趁熱打鐵，把課堂引向另一個(gè)高潮（同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)）：在這里我設置了三個(gè)問(wèn)題
1、這個(gè)裝在套子里的人對周?chē)娜藗冇惺裁从绊�？為什么�?/p>
2、“別里科夫”這個(gè)裝在套子里的人，“差點(diǎn)結了婚”。結婚是不是表現別里科夫對生活的某種渴望？如果他結婚了能否走出“套子”？
3、別里科夫為什么會(huì )死？
時(shí)代久遠，又是外國小說(shuō)，主題的把握是較難的。因此這三個(gè)問(wèn)題設置由易到難，由狹窄到寬泛，有一定的梯度，步步引導學(xué)生把握小說(shuō)的主題。尤其在分析第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，指導學(xué)生再次結合寫(xiě)作背景，深入探究別里科夫的死因。并引導學(xué)生聯(lián)系生活中的各種各樣的“套子”，激發(fā)學(xué)生的思考和培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。對學(xué)生的答案不做過(guò)多的限制，鼓勵學(xué)生多角度思考，敢想敢說(shuō)，不人云亦云。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)練習
完成《40分鐘課時(shí)練》A卷和B卷中的《小公務(wù)員之死》
一個(gè)注重基礎知識，主要是對已學(xué)知識的鞏固。一個(gè)注重學(xué)生能力訓練的提升。
裝在套子里的人說(shuō)課稿 7
摘 要：
提起契訶夫的短篇小說(shuō)，很容易使人想起他筆下的“套中人”別里科夫。套子似的外形，套子似的語(yǔ)言，套子似的生活——契訶夫在《裝在套子里的人》中刻畫(huà)了一個(gè)找不到自我，只看得到規則、牢籠的可憐形象——別里科夫。
關(guān)鍵詞：
契訶夫 別里科夫 人物形象 比較閱讀
一、說(shuō)教材
《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文， 豐富的情節、生動(dòng)的語(yǔ)言使學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)容易停留在熱鬧的表面，忽視人物形象的社會(huì )意義�；谝陨显�，我確定本文教學(xué)重、難點(diǎn)如下：通過(guò)人物描寫(xiě)手法總結人物形象；理解別里科夫這個(gè)人物形象的社會(huì )意義；多媒體輔助教學(xué)；兩課時(shí)。
二、教學(xué)過(guò)程
為了實(shí)現教學(xué)目標，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據認知規律，安排如下教學(xué)步驟：
1.首先做一試驗，用一塑料袋將一學(xué)生的頭包裹起來(lái)，之后讓他談?wù)劯惺�。學(xué)生會(huì )說(shuō)很悶或者很想從袋子里出來(lái)等，由此導入新課。（這一設計的目的在于激發(fā)學(xué)生對小說(shuō)的興趣）
2.介紹作者契訶夫。（目的是豐富文學(xué)常識）
3.速讀課文，梳理情節。（目的是整體把握文章結構）
4.通過(guò)人物描寫(xiě)手法總結人物形象。（這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我采用點(diǎn)撥法、情境法、討論法完成。）
議一議：“作品刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的人物形象？”在整體感知課文的基礎上，學(xué)生不難發(fā)現作者在刻畫(huà)別里科夫這個(gè)人物形象時(shí)，大量筆墨都集中在描寫(xiě)別里科夫和華連卡的戀愛(ài)上，以及對別里科夫外表、生活習慣及思想性格的描摹上。作品刻畫(huà)了一個(gè)封閉落后、膽小多疑、愚昧保守的封建衛道士形象。
找一找：“作者是如何刻畫(huà)這個(gè)人物形象的？”神態(tài)描寫(xiě)，運用這些神態(tài)描寫(xiě)有什幺好處呢？刻畫(huà)了別里科夫封閉落后的性格�！皟蓚�(gè)事件中，你們認為最生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)是哪些？”難道中學(xué)教師和小姐騎自行車(chē)還成體統嗎？如果教師騎自行車(chē)，那還能希望學(xué)生做出什幺好事？他們能做的就只有倒過(guò)來(lái)，用腦袋走路了。為什幺這些語(yǔ)言突出呢？因為這些語(yǔ)言直接影射出了別里科夫愚昧保守的性格。
想一想：“作者刻畫(huà)別里科夫這個(gè)人物形象的社會(huì )意義是什幺？”這是本文的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節中，我主要采用小組討論法、對比法完成。小說(shuō)人物的塑造自然離不開(kāi)典型環(huán)境的烘托，所以別里科夫的形象離不開(kāi)深刻的社會(huì )根源，這就需要聯(lián)系作家的創(chuàng )作背景。（顯示幻燈片）
教材是節選部分，共4000多字，原文9000多字，可見(jiàn)教材刪除了大量文字，為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn)。我決定讓學(xué)生把教材和原文進(jìn)行比較閱讀：在教師的指導下，學(xué)生會(huì )發(fā)現教材集中刪除了原文的開(kāi)頭、結尾、華連卡的出場(chǎng)等情節，使情節遭到了破壞，欣賞華連卡的出場(chǎng)情節。并且教材用第一人稱(chēng)直接敘述，以我的同事別里科夫作為開(kāi)場(chǎng)白，這樣顯得生硬直白；原文在人物獸醫伊凡·伊凡內奇和中學(xué)教師布爾金兩人對話(huà)中引出別里科夫的，可見(jiàn)原文使情節更流暢。同時(shí)，教材缺少很多人物，如馬芙拉，馬芙拉是村長(cháng)的妻子，她是一個(gè)健康又不愚蠢的女人，她一輩子從沒(méi)走出過(guò)家鄉的村子，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)城市或者鐵路，近十年來(lái)一直守著(zhù)爐灶，只有夜間才到街上走一走�？梢�(jiàn)馬芙拉是一個(gè)套中人，用布爾金的話(huà)說(shuō)：“她是那種性情孤僻，像寄居蟹或者蝸牛那樣極力縮進(jìn)自己外殼里的人�！焙苊黠@，馬芙拉的套子只是生活的`套子，而且套的只是自己，可是別里科夫不同，他的套子不僅是生活上的，還有思想上，不但套住了自己，還轄制了整個(gè)中學(xué)乃至小鎮xx年。所以，沒(méi)有了馬芙拉病態(tài)的對比，我們說(shuō)別里科夫是社會(huì )環(huán)境的產(chǎn)物就顯得沒(méi)有說(shuō)服力。兩相比較，學(xué)生就會(huì )發(fā)現，原文比教材的情節更完整，完整的情節更有利于刻畫(huà)人物形象，而飽滿(mǎn)的人物形象更有利于突出文章主旨。教材最直接破壞的就是文章的結構。我認為還原原文能更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，至此完成教學(xué)難點(diǎn)。
三、拓展延伸
這本節選教材沿用了多年，我認為這是不是一種套子呢？我更倡議還原經(jīng)典，還原文學(xué)原生態(tài)。同學(xué)們想一想生活中有沒(méi)有這樣的“套子”呢？如果有，我們應該怎幺辦呢？對于落后反動(dòng)的套子應當摒棄，對于合理的約束應該保留�？傊�，我們要用辯證和發(fā)展的眼光看待“套子”。
四、作業(yè)
練一練：在你身邊有沒(méi)有個(gè)性鮮明的人呢？如果有，請把他的言行記錄下來(lái)，注意人物描寫(xiě)手法的運用，寫(xiě)一篇300字的短文。
裝在套子里的人說(shuō)課稿 8
教學(xué)目標
知識與能力：
1、通過(guò)社會(huì )環(huán)境品賞體會(huì )人物形象的典型意義，小說(shuō)的文體特點(diǎn)等。
2、學(xué)習本文個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)和幽默諷刺手法的運用。
能力目標：
訓練學(xué)生分析小說(shuō)人物形象的能力。
德育目標：
通過(guò)對阻礙社會(huì )發(fā)展原因分析，提高學(xué)生對社會(huì )的認知能力，培養學(xué)生愛(ài)憎分明的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、人物形象的典型意義。
2、個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)和幽默諷刺手法的運用。
教學(xué)難點(diǎn)
1、分析別里科夫的性格特征及時(shí)代意義。
2、揣摩作品語(yǔ)言的諷刺手法。
教學(xué)準備
多媒體投影 課件 素描紙 鉛筆
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)
導語(yǔ)設計：
同學(xué)們好!在初中，我們學(xué)習了俄國短篇小說(shuō)大師契訶夫的《變色龍》，對奧楚蔑洛夫這一人物形象有了深刻的認識，稱(chēng)他為“變色龍”，因為他趨炎附勢，隨“勢”而變——一個(gè)穿著(zhù)警察外衣的沙皇政權的忠實(shí)奴仆。
今天，讓我們再次走近契訶夫，看看他又給我們塑造了什么樣的文學(xué)形象?
一、整體感知：(3分鐘)
1、生快速默讀課文，整體感知人物形象，感知作品思路。
學(xué)生回答導語(yǔ)中提出的問(wèn)題：課文塑造了“一個(gè)裝在套子里的人”。
2、釋題：
課文的題目，就明確地告訴了我們，要講述這個(gè)“裝在套子里的人”。
教師引導學(xué)生分析：題目是一個(gè)偏正結構，中心語(yǔ)是“人”，修飾中心語(yǔ)的有“裝”“套子”。那么，這個(gè)人和“套子”有什么樣的關(guān)系?讓我們一起走入小說(shuō)中去探個(gè)究竟。生一邊看課文，一邊嘗試給別里可夫畫(huà)像(要求畫(huà)像前不看課本前的彩圖)。
二、具體研習，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)：(17分鐘)
1、學(xué)生帶著(zhù)上面的問(wèn)題分析課文，思考
教師引導分析：小說(shuō)講究三要素：典型人物、生動(dòng)的情節、真實(shí)而典型的客觀(guān)環(huán)境(自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境)，那么，別里可夫和“套子”有什么樣的關(guān)系?“套子”和本小說(shuō)的這三要素有何關(guān)系呢?
2、生快速地默看課文，分析、發(fā)言，教師歸納
A、分析“套子”與人物形象的關(guān)系
(提示：外表裝束處處用套子隱藏;思想行為時(shí)時(shí)用套子約束——漫畫(huà)事件、自行車(chē)事件等，有有形的和無(wú)形的兩種套子。)
�、偻獗淼奶鬃邮鞘裁礃拥�?劃出、品讀標志性的句子。為什么會(huì )這樣?(學(xué)生細讀第1自然段，篩選信息。)
標志性的句子：“晴天穿雨鞋、帶雨傘、臉老是藏在豎起的衣領(lǐng)里、戴著(zhù)黑眼鏡、棉花堵住耳朵眼、坐馬車(chē)讓車(chē)夫支起車(chē)蓬”等。
原因：現實(shí)生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安(他在借套子躲避現實(shí)，封閉而懷舊。)
�、谒枷氲奶鬃佑质窃鯓拥�?為什么?
(學(xué)生精讀第2、3自然段，找出概括性句子。)
用套子套自己：“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規定著(zhù)禁止什么，他才覺(jué)得一清二楚、千萬(wàn)別出什么亂子”“用套子套別人”“全校教師都怕他，以致整個(gè)中學(xué)被轄制了足足十五年”“全城受著(zhù)他的轄制”“六個(gè)‘不敢’”等。
多媒體投影展示學(xué)生所畫(huà)別里可夫，與本課前的彩圖比較，感受人物形象刻畫(huà)。師歸納：套子，它實(shí)際上是指限制我們自由思想、行動(dòng)的規矩、各種思想道德觀(guān)念、法律及其各種規章制度和生活習慣。別里科夫真是用“套子”把自己裝了進(jìn)去。這些“套子”體現在他的外表、思想狀態(tài)和具體的事件中。作者也巧妙地刻畫(huà)了“套子”式的外貌、思想特征，細膩地塑造了一個(gè)典型的個(gè)性化人物形象——封閉、懷舊、膽小多疑、極力維護現行秩序。
B、考察“套子”與故事情節的關(guān)系
學(xué)生用一百字歸納故事梗概。教師抽查，多媒體投影展示后，教師小結：本小說(shuō)的故事性集中體現在別里可夫和他的愛(ài)情故事上，具體的情節是“漫畫(huà)事件”和“自行車(chē)事件”。是“套子”下的思想、語(yǔ)言和行為毀了他的美好愛(ài)情，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個(gè)性人物的悲劇人生。
C、探究“套子”與小說(shuō)環(huán)境的關(guān)系
小說(shuō)的環(huán)境和“套子”有什么樣的關(guān)系呢?生自由發(fā)言后，教師引導學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句，分析后總結：
自然環(huán)境：這是一個(gè)學(xué)校，一個(gè)小城市，一個(gè)處處可以隱藏、到處皆有套子的社會(huì )。
社會(huì )環(huán)境：“以致整個(gè)中學(xué)被轄制了足足十五年、全城受著(zhù)他的轄制”。社會(huì )上像別里可夫這樣的人很多，“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，不知還有許多，將來(lái)也還不知道有多少呢!”
教師補充背景資料，深化對課文環(huán)境的理解：本文寫(xiě)于1898年，當時(shí)正是俄國歷史上最反動(dòng)的時(shí)期。農奴制已廢除，但其殘余仍嚴重地存在，加上資本主義的發(fā)展帶來(lái)新形式的.剝削，使廣大人民群眾陷于極度貧困的境地。在這大革命的前夜，反動(dòng)的沙皇政府變本加厲地實(shí)行暴虐統治。當時(shí)的俄羅斯，警探密布，禁止一切科學(xué)研究活動(dòng)，用監獄和流放的手段對付進(jìn)步作家，封閉進(jìn)步刊物。沙皇政府的忠實(shí)擁護者——貴族、官僚、地主、資本家和反動(dòng)的知識分子極力維護舊秩序，他們連結成一張巨大的網(wǎng)籠罩全俄羅斯，連微小的改革都不允許，告密、陷害之風(fēng)盛行。一些小市民和一部分知識分子退縮、消沉、隨波逐流，有的甚至墮落成為沙皇的警察和密探。他們害怕和壓制一切新生事物，形成了一股保守勢力，適應了沙皇反動(dòng)統治的需要，成為暴虐政治的大鎖鏈中的一環(huán)，別里科夫正是其中的一員。
因此，作者對“套子”作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會(huì )沉疴。
三、深化研習，體會(huì )典型人物形象的典型意義。(6分鐘)
�、俳處熃榻B完時(shí)代背景后，學(xué)生體會(huì )人物和社會(huì )環(huán)境的關(guān)系。
師提問(wèn)：“別里科夫”是一個(gè)真實(shí)的人嗎?
小組學(xué)生活動(dòng)，自由探討后前后分組辯論。
教師總結：別里科夫是那個(gè)時(shí)代一個(gè)特定群體的典型代表。契訶夫通過(guò)對別里科夫獨特外表的描繪、思想狀態(tài)的夸張丑化，行為的漫畫(huà)式諷刺，揭示了十九世紀末期俄國的社會(huì )生活，批判了像別里科夫這樣沙皇政府的衛道士。
“別里科夫”是一個(gè)真實(shí)的人，但不是一個(gè)具體的人，是一個(gè)人物群體的典型代表，他代表了那些在歷史潮流中退縮、消沉、隨波逐流，甚至墮落成為沙皇的警察和密探的小市民和一部分知識分子。契訶夫對這些人深?lèi)和唇^，《裝在套子里的人》就有力地批判了這些人。
�、�、教師引導學(xué)生對比分析、思考：為什么單單柯瓦連科不怕他?為什么他敢把別里科夫從樓上推下去?為什么華連卡敢大聲笑話(huà)從樓梯上滾下來(lái)的別里科夫，她的“響亮而清脆的‘哈哈哈’”真的就能“就此結束了一切事情”?
教師在小說(shuō)中，華連卡姐弟是有新思想敢說(shuō)敢為的年輕人，代表了一種新生的進(jìn)步的力量�？履徇B科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地諷刺和鞭打了別里科夫腐朽反動(dòng)的本質(zhì)。盡管別里科夫的死并不等于反動(dòng)腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量，即使是微薄的，也讓人看到了希望。
四、細化分析，拓展提高：(10分鐘)
師：“別里科夫”的名字可能我們會(huì )很快忘記，因為他的裝在套子里的形象太特別了，就像奧楚蔑洛夫的名字我們可能已經(jīng)不記得，但是“變色龍”卻還一定記得。那么，本文中有哪些值得我們學(xué)習的塑造人物形象的技巧呢?
1、欣賞品味語(yǔ)言描寫(xiě)。
生與師一起品讀別里可夫與柯瓦連科的對話(huà)，注意角色表情與語(yǔ)言特點(diǎn)(師生一起扮演角色朗讀)。
教師小結語(yǔ)言描寫(xiě)的作用：俗話(huà)說(shuō)：言為心聲。語(yǔ)言常常能表達一個(gè)人的思想感情，反映人物的性格特征。任何人的內心活動(dòng)都必然要在語(yǔ)言上表露出來(lái)。象本文，通過(guò)別里科夫的語(yǔ)言，我們看到了他膽小怯弱、畏首畏尾、害怕變革的奴才性格，看到了他小知識分子身份。這也就是個(gè)性化的語(yǔ)言。
2、體味幽默諷刺手法(引導學(xué)生邊閱讀邊劃出運用了諷刺幽默技巧的句子)
(1)、采用夸張漫畫(huà)的筆調。
“他也真怪，即使在最睛朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著(zhù)暖和的棉大衣”“用棉花堵住耳朵眼”……
(2)、運用對比，形成強烈反差，達到諷刺效果。
別里科夫和華連卡姐弟性格迥異，性格陰郁和活潑開(kāi)朗、自私自利與坦蕩無(wú)邪、恐懼膽怯與無(wú)畏無(wú)懼形成鮮明的對比。
別里科夫自身的對比更是精彩：裝在套子里藏于世又處處留心到處干擾，事事謹慎言行規矩又渴望戀愛(ài)的沖動(dòng)，想力保所謂的規矩，維護現實(shí)的平衡自己卻在不平衡的世態(tài)里送了小命。
教師強調：諷刺與幽默，還得借助比喻、擬人等修辭手法，得在遣辭、造句以及語(yǔ)氣上精斟細酌。諷刺與幽默的運用，目的是突現人物形象，表達作者的褒貶情感。
五、延伸探究：(6分鐘)
我們的生活中，是否有像別里科夫這樣的裝在套子里的人，我們自己又是否裝在一些套子里?
師引導學(xué)生著(zhù)重從思想方面尋找限制約束學(xué)生個(gè)體發(fā)展的因素思考，師歸納：從廣義來(lái)說(shuō)，我們都生活在一些套子里，有些套子，是有益于社會(huì )進(jìn)步，和諧發(fā)展的，有些套子，則是嚴重地約束了社會(huì )的發(fā)展和變革，因此，我們要善于挖掘出限制自我思想進(jìn)步的套子，敢于打破思想深處的套子，健康成長(cháng)。
六、小結：(1分鐘)
本課以“套子”為線(xiàn)索貫穿全文。別里科夫被“裝”在套子里，是主動(dòng)的——是自我性格在社會(huì )環(huán)境的必然表現;又是被動(dòng)的——是社會(huì )環(huán)境對這些人的殘害。文章通過(guò)這個(gè)文學(xué)形象的塑造，無(wú)情地鞭撻了因循守舊、畏首畏尾、害怕變革、自覺(jué)維護專(zhuān)制制度的奴才性格，揭示了沙皇專(zhuān)制制度的崩潰與瓦解前的垂死掙扎，反映了這樣的社會(huì )主題，從此，“套中人”就成為一切害怕新生事物的人的代名詞。
七、布置作業(yè)：(1分鐘)
1、課外閱讀《小公務(wù)員之死》，體會(huì )諷刺手法的運用。
2、華連卡“響亮而清脆的哈哈哈”、柯瓦連科強硬的冷言冷語(yǔ)對別里科夫是致命的打擊，那么，另外的“別里科夫”又會(huì )怎樣對待華連卡姐弟倆，他們的命運有將如何，還會(huì )有怎樣精彩的故事?請續寫(xiě)一篇400字左右的故事，盡量使用語(yǔ)言描寫(xiě)。
裝在套子里的人說(shuō)課稿 9
教學(xué)目的
正確認識別里科夫的人物形象及其時(shí)代意義，認識沙皇專(zhuān)制統治的反動(dòng)與黑暗。
學(xué)習領(lǐng)會(huì )作品中幽默諷刺手法和細節描寫(xiě)的運用。
教學(xué)重點(diǎn)
作品中幽默諷刺手法和細節描寫(xiě)的運用。
教學(xué)難點(diǎn)
幽默諷刺手法和細節描寫(xiě)的運用
正確認識人物形象及時(shí)代意義，
教學(xué)方法
點(diǎn)評、研討
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
二、查詞典完成下列詞語(yǔ)解釋
轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）
歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語(yǔ)嘲諷）
安然無(wú)恙：（平安，沒(méi)有什么毛病和事故）
周濟：（給窮困的人以物質(zhì)上的幫助）
三、解題和介紹創(chuàng )作背景。
裝在套子里的人是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小說(shuō)中的主人公就是這樣一個(gè)人物，他是沙皇專(zhuān)制主義的產(chǎn)物�，F在，別里科夫已成為頑固守舊，害怕變革，阻礙社會(huì )發(fā)展的人的代名詞。我們學(xué)習這篇課文，必須把握創(chuàng )作的.時(shí)代背景：19世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發(fā)展、沙皇專(zhuān)制極端反動(dòng)和無(wú)產(chǎn)階級革命逐漸興起的時(shí)期。沙皇政府面臨著(zhù)日益高漲的革命形勢，極力加強反動(dòng)統治，沙皇政府的忠實(shí)衛道士，也極力維護沙皇的反動(dòng)統治，仇視和反對一切社會(huì )變革。作者寫(xiě)這篇小說(shuō)就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質(zhì)。
四、結構分析
明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛(ài)以及最后失敗，按照情節的發(fā)展可以把課文分成三部分：
�。ㄒ唬┙榻B別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1-4段）。
�。ǘ﹦e里科夫與華連卡戀愛(ài)以及最后失�。ǖ�5段至倒數第3段）。
�。ㄈ┞裨釀e里科夫，但生活中還有許多別里科夫（最后兩段）。
五、解析第一部分。
思考：別里科夫身上有哪些有形的和無(wú)形的套子？從中可以看出什么思想性格特點(diǎn)？
討論歸納：
提問(wèn)1：作者用幽默諷刺的筆法刻畫(huà)別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發(fā)笑？
明確：作者是用形顯示神，用可笑的外表反映其丑惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。
提問(wèn)2：為什么說(shuō)別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？
明確：說(shuō)他所教的古代語(yǔ)言是雨鞋雨傘，這是用了一個(gè)暗喻，雨鞋雨傘對他來(lái)說(shuō)是與現實(shí)隔開(kāi)的一個(gè)套子，他教古代語(yǔ)言也是把它當做一個(gè)套子，借此躲避現實(shí)。
提問(wèn)3：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個(gè)膽小如鼠弱不經(jīng)風(fēng)的人呢？為什么他能管制全城呢？
討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無(wú)主是害怕生活中的新事物，害怕社會(huì )變革，害怕動(dòng)搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協(xié)，（課文第4段的原句用了八個(gè)不敢，全城人戰戰兢生活了10年到15年，讓學(xué)生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇專(zhuān)制制度一致的，他自覺(jué)維護著(zhù)舊制度舊思想。周?chē)娜诉�沒(méi)有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在套子里，而且還想把周?chē)囊磺幸惭b進(jìn)套子里。這兩種怕表面上是矛盾的，但只要我們結合當時(shí)的情況想一想，就會(huì )發(fā)現總根源都是沙皇專(zhuān)制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動(dòng)統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風(fēng)暴還未到來(lái)，大多數人還感到迷茫，不敢起來(lái)斗爭，所以別里科夫還能轄制全城。
六、布置作業(yè)
1.閱讀課文第二部分，并找出描寫(xiě)別里科夫動(dòng)作，神態(tài)和語(yǔ)言的代表性語(yǔ)句。
2.完成思考和練習三，體會(huì )諷刺手法的特點(diǎn)與效果。
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