實(shí)用的高中說(shuō)課稿模板集合三篇
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的高中說(shuō)課稿10篇，希望對大家有所幫助。
高中說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)課標
信息技術(shù)教育的目標是培養學(xué)生良好的信息素養，包括信息意識、信息倫理道德、信息技術(shù)基本知識和技能，以及獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。教育學(xué)生正確地使用信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )學(xué)習、工作和生活打下基礎。
二、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容分析
普通高中信息技術(shù)新課標中規定，《信息技術(shù)基礎》是高中信息技術(shù)課程的必修模塊，是高中學(xué)生信息素養提升的基礎，也是學(xué)習各選修模塊的前提，具有普遍價(jià)值�！缎畔@取的一般過(guò)程》是教育科學(xué)出版社出版的普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《信息技術(shù)基礎》（必修）第二章第一節的內容。本節內容是在第一章概述信息與信息技術(shù)之后，對人類(lèi)獲取信息過(guò)程的概述，主要介紹了信息獲取的一般過(guò)程及其優(yōu)化，旨在使學(xué)習者在宏觀(guān)上對信息獲取活動(dòng)有一定的把握，為后繼的學(xué)習提供支持，因此本節課屬于信息技術(shù)課的基礎內容，在整個(gè)教材乃至整個(gè)信息技術(shù)課程中都處于比較重要的地位。
2、教學(xué)目標分析
根據信息技術(shù)課程標準的要求，結合本學(xué)科的特點(diǎn)及授課學(xué)生的情況，制定本節課以下的三維目標：
�。�1）知識與技能目標
體驗信息獲取活動(dòng)的共同特征和一般規律，能夠總結、推導出信息獲取的一般過(guò)程，掌握信息來(lái)源的多樣性并分析其原因，掌握信息獲取的途徑和方法并進(jìn)行選擇，培養分析、比較、規劃和歸納能力。
�。�2）過(guò)程與方法目標
能從日常生活、學(xué)習中發(fā)現和歸納需要利用信息解決的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題分析確定信息需求，嘗試設計信息獲取的具體方案，并進(jìn)行評價(jià)。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體驗信息技術(shù)蘊含的文化內涵，激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動(dòng)地學(xué)習和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。
4、教學(xué)重點(diǎn)
根據教學(xué)內容的組織和教學(xué)目標的要求，將本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：信息獲取過(guò)程的分析和信息獲取方案的確定。
5、教學(xué)難點(diǎn)
根據學(xué)生的認知水平，確定教學(xué)中的難點(diǎn)為：信息獲取方案的設計和優(yōu)化。
三、說(shuō)學(xué)情
本課的授課對象為剛入校不久的高一年級新生，部分來(lái)自農村的學(xué)生在初中階段對信息技術(shù)接觸較少，大多數來(lái)自市區的學(xué)生雖然具有基本的信息技術(shù)操作能力，但是對于信息及信息技術(shù)的理論基礎沒(méi)有系統的了解，所以總得來(lái)說(shuō)，學(xué)習者的信息素養不高，遇到問(wèn)題時(shí)缺乏自然而然的信息意識和信息需求，更缺乏自覺(jué)的信息行為。因此，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng )設情境，設置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將教材的理論知識內化為自身的信息意識。
四、說(shuō)教法
本節課屬于信息技術(shù)基礎的理論內容，純粹的理論講解，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，也容易使理論與實(shí)踐脫節。信息技術(shù)教學(xué)大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務(wù)”為主。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)，依據新課改理念，教學(xué)目標及重難點(diǎn)的分析，我主要采用“創(chuàng )設情境”、“任務(wù)驅動(dòng)”和“自主探究”等教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境問(wèn)題的驅動(dòng)下，自覺(jué)完成知識的建構，在建構知識的同時(shí)，也發(fā)掘出理論與實(shí)踐的結合點(diǎn)。教學(xué)中，啟發(fā)、誘導學(xué)習，使課堂能在生動(dòng)、有趣、高效中進(jìn)行。
五、說(shuō)學(xué)法
建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。新課程理念也提出，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。因此，在教學(xué)中，不斷引導學(xué)生通過(guò)自主探究和協(xié)作學(xué)習的方法進(jìn)行學(xué)習。
六、說(shuō)教學(xué)程序
根據本課教學(xué)內容以及信息技術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際認知水平和生活情感，設計教學(xué)流程如下：
�。�1）創(chuàng )設情境，激情導入 （5分鐘）
首先通過(guò)幻燈片展示幾幅大學(xué)美麗的校園風(fēng)光，創(chuàng )設情境：假如現在你是一名準備填報高考志愿的高三學(xué)生，不了解各個(gè)大學(xué)的情況，該怎么辦？引導學(xué)生獨立思考，自由回答。根據學(xué)生回答，教師加以指導，指出解決以上問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)獲取信息的過(guò)程，引出課題《信息獲取的一般過(guò)程》。
此環(huán)節中的情境貼近學(xué)生實(shí)際生活，設置的問(wèn)題很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。�2）積極探索，精心研究 （15分鐘）
進(jìn)一步提出問(wèn)題，“如何獲得所填報大學(xué)的綜合實(shí)力的信息？”讓學(xué)生獨立思考，教師啟發(fā)學(xué)生考慮“在哪里能找到這些信息？怎么找？”引導學(xué)生歸納出獲取大學(xué)信息的簡(jiǎn)單過(guò)程。設計新的問(wèn)題“班委準備組織同學(xué)們周六去本市的旅游勝地古隆中游玩，要了解本市周六的天氣信息”，讓學(xué)生獨立思考，自由回答“哪里有天氣預報？哪些方法能夠獲得周六的天氣情況？哪種方法最好？為什么？”引導學(xué)生歸納出獲取天氣情況的過(guò)程。然后讓學(xué)生通過(guò)小組討論，分析以上兩個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，找出一般規律，推導出信息獲取一般過(guò)程的四個(gè)環(huán)節。
此環(huán)節的設計依據建構主義學(xué)習理論，讓學(xué)生成為信息加工的主體，根據解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗，自主建構學(xué)習內容。在教學(xué)中需要注意的是，要發(fā)揮教師的主導地位，教師要根據學(xué)生反饋的情況，做適當的誘導，以保證有效的完成教學(xué)內容。
�。�3）深入剖析，知識探究 （15分鐘）
結合第二環(huán)節的情境，設置新的問(wèn)題“通過(guò)剛才的活動(dòng)我們了解到周六的天氣晴好，可以去游玩，想提前了解一些關(guān)于古隆中景點(diǎn)和人文的信息，怎么辦？”讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)討論，制定解決問(wèn)題的方案。教師分析學(xué)生制定的方案，同時(shí)誘導學(xué)生剖析信息獲取的各個(gè)環(huán)節，指導學(xué)生優(yōu)化設計方案。
○1對“確定信息需求”的剖析，主要是讓學(xué)生根據以上三個(gè)信息獲取事例中對信息需求的描述，自己歸納出確定信息需求時(shí)要包含的要素。
○2在剖析“選擇信息來(lái)源”時(shí)，要求各小組自由討論有哪些信息來(lái)源，并對其進(jìn)行分類(lèi)，根據學(xué)生的討論結果，教師誘導分析各種信息類(lèi)型的優(yōu)缺點(diǎn)，指導學(xué)生優(yōu)化方案中信息來(lái)源的選擇。
○3學(xué)生明確了信息的來(lái)源后，推出信息獲取方法就比較容易了。所以，可以直接讓學(xué)生自由回答不同的信息來(lái)源對應的獲取方法，指導學(xué)生優(yōu)化方案中確定的信息獲取方法。
○4引導學(xué)生回顧第一章中介紹的信息的一般特征，強調信息的價(jià)值性和時(shí)效性特征，說(shuō)明信息評價(jià)的重要性，啟發(fā)學(xué)生可以從哪些方面對信息進(jìn)行評價(jià)。
在第二環(huán)節學(xué)生了解了信息獲取的一般過(guò)程的基礎上，結合教學(xué)目標和學(xué)生的認知水平，設置任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下，主動(dòng)進(jìn)行知識的建構，在完成任務(wù)的過(guò)程中，將信息獲取的過(guò)程內化為個(gè)體的自然意識，從而提升學(xué)生的信息素養。
�。�4）遷移深化，拓展延伸 （10分鐘）
要求各小組確定日常生活中的一個(gè)主題，填寫(xiě)下表：
項目?jì)热?/p>
你的信息需求
可能的信息來(lái)源
選擇的信息來(lái)源
可能的獲取方法
確定使用的獲取方法
完成后各小組相互交換方案，互相品評，相互改進(jìn)。在課后對方案進(jìn)行實(shí)踐。
學(xué)習和了解信息獲取一般過(guò)程的最終目的，是使學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠從問(wèn)題開(kāi)始，分析信息需求，從而確定信息來(lái)源，然后選擇適當的方法來(lái)獲取信息。在環(huán)節的活動(dòng)中，教師要指導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，發(fā)掘日常學(xué)習、生活中的各種信息獲取活動(dòng)，體驗信息獲取無(wú)處不在并進(jìn)而認識其重要性。
七、教學(xué)反思
本節要求學(xué)生能對信息獲取的過(guò)程有一個(gè)全面的宏觀(guān)把握，當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能夠產(chǎn)生自然而然的信息意識和信息需求，繼而引發(fā)自覺(jué)地信息行為。教學(xué)中，通過(guò)設置情境，布置任務(wù)，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性都比較高，能夠根據所學(xué)的知識制定出獲取信息的方案。感到遺憾的是，由于時(shí)間有限，不能夠讓學(xué)生在課堂中實(shí)踐信息獲取的過(guò)程。
高中說(shuō)課稿 篇2
各位領(lǐng)導、各位評委、各位老師：
你們好！
我說(shuō)課的內容是高等教育出版社美術(shù)欣賞課本中第二章中國繪畫(huà)藝術(shù)第二節“魏晉南北朝到隋唐的繪畫(huà)”之《洛神賦圖》。我從教材分析、教法運用、學(xué)法指導和教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面加以闡述：
一、說(shuō)教材：
1．教材地位：
中等職業(yè)教育是構建終身教育體系的重要組成部分，中職教育既要利于學(xué)生一般職業(yè)技能的培養，又要利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高�！睹佬g(shù)欣賞》是中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育教材，旨在提高學(xué)生的藝術(shù)素養，凈化他們的靈魂，對學(xué)生的教育意義是非凡的。
前一章節介紹的是遠古到秦漢繪畫(huà)，以人物畫(huà)的發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)；而后面一個(gè)學(xué)時(shí)內容是山水畫(huà)的興起—展子虔之《游春圖》。本課內容為魏晉時(shí)期畫(huà)家顧愷之的代表作《洛神賦圖》賞析，在教學(xué)上具有承上啟下的作用：一方面受“魏晉風(fēng)度”的影響，改變了人物品藻的視角和價(jià)值準則，不像漢代那樣重人物的外在功業(yè)、經(jīng)學(xué)造詣，而重于人物內在精神和溢發(fā)于表的風(fēng)度。顧愷之的美學(xué)思想和繪畫(huà)風(fēng)格與此時(shí)人物品藻之風(fēng)有著(zhù)直接的關(guān)系；另一方面秦漢時(shí)期的繪畫(huà)沒(méi)有真正獨立的山水畫(huà)，山水多作為人物畫(huà)背景而存在。魏晉南北朝時(shí)期，山水形象由背景轉變?yōu)橹黧w，以獨立畫(huà)種的姿態(tài)登上了中國畫(huà)壇。以顧愷之為代表的這個(gè)時(shí)期的畫(huà)家們?yōu)樯剿?huà)的形成，付出了重大的功績(jì)。
欣賞課以“聽(tīng)、看”為主，用生動(dòng)形象的故事展開(kāi)教學(xué)，營(yíng)造一種較為輕松和自主的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè )于接受藝術(shù)的熏陶，發(fā)覺(jué)自身對美的需求。
2．學(xué)情分析:
說(shuō)課對象為中職類(lèi)高一年級室內裝飾專(zhuān)業(yè)學(xué)生。中職類(lèi)學(xué)生學(xué)習較被動(dòng)，自主學(xué)習能力不強，知識儲備不足且結構單一。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，根據學(xué)生的特點(diǎn)篩選教學(xué)內容，安排教學(xué)環(huán)節，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)內容深入淺出，符合學(xué)生的認知規律和情感特征。學(xué)生是課堂的主體，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程時(shí)要充分調動(dòng)他們的參與熱情，及時(shí)根據學(xué)生課堂反饋情況靈活調整教學(xué)措施。
3．教材的處理：
�、沤虒W(xué)內容的選取要充分考慮到中職學(xué)生的知識結構和認知規律，將復雜的專(zhuān)業(yè)概念和理論簡(jiǎn)單化、實(shí)用化，易于掌握。情感設定要符合學(xué)生心理發(fā)展規律，做的“以人為本”。
�、平虒W(xué)中所引觀(guān)點(diǎn)和論據要有嚴密的科學(xué)性。
4．教學(xué)目標：
1、知識目標：使學(xué)生了解《洛神賦圖》的藝術(shù)特色和藝術(shù)表現技法，及作品豐富的背景知識和在我國藝術(shù)史上的重要地位。
2、能力目標：使學(xué)生了解顧愷之人物畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)并掌握一定的欣賞方法。
3、情感目標：學(xué)生感受藝術(shù)之美，通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)卷培養學(xué)生對中國傳統繪畫(huà)的興趣；感受博大精深的國學(xué)思想，激發(fā)其愛(ài)國主義情懷。
5.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：《洛神賦圖》的藝術(shù)特色和藝術(shù)表現技法。
難點(diǎn)：顧愷之“傳神寫(xiě)照”的美學(xué)思想。
6、教學(xué)準備：
欣賞課件、圖片展示、多媒體教學(xué)。
二、說(shuō)教法：
充分運用多媒體，展示相關(guān)作品，不斷地采用欣賞——設問(wèn)———討論——啟發(fā)——回答的方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，由感性認識上升到理性認識。
三、說(shuō)學(xué)法：
1、自主性探究法：課前提出目標，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊等信息來(lái)源渠道查閱資料，儲備知識、預習課程。
2、討論法。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
教學(xué)過(guò)程設計：
環(huán)節一：復習舊知（時(shí)間2分鐘）
通過(guò)復習上課時(shí)內容《馬王堆一號墓帛畫(huà)》，讓學(xué)生們回顧魏晉以前人物畫(huà)的風(fēng)格。為對比前后兩個(gè)時(shí)期（戰國秦漢時(shí)期和魏晉南北朝時(shí)期）人物畫(huà)風(fēng)的轉變奠定伏筆。
環(huán)節二：創(chuàng )設意境，導入新課（時(shí)間8分鐘）
《洛神賦圖》全卷分為三個(gè)部分，曲折細致而又層次分明地描繪著(zhù)曹植與洛神真摯純潔的愛(ài)情故事。畫(huà)卷本身就具有很強的故事性。通過(guò)故事導入是本節課的亮點(diǎn)。教師播放圖片，學(xué)生根據圖片整理并講述畫(huà)面上表現的故事情節。
這個(gè)環(huán)節使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)對本節課的知識產(chǎn)生探究的欲望，并通過(guò)故事情節獲得一定的背景知識。
故事展開(kāi)，《洛神賦圖》全畫(huà)可以分為七段：
第一段：初臨洛水；
右側，曹植一行由京師洛陽(yáng)到山東。走了一天，當太陽(yáng)將要下山時(shí)，主仆在洛水邊小憩。
第二段：洛神初現；
正當曹植一行休息時(shí)，朦朧中仿佛看到了洛神宓妃的身影。洛神穿著(zhù)華麗的薄紗羅衣，高高的發(fā)髻，細長(cháng)的脖子，白嫩的肌膚，欲語(yǔ)的雙眸，真是漂亮極了�！棒嫒趔@鴻，婉若游龍”，“仿佛兮若輕云之蔽月，飄搖兮若流風(fēng)之回雪” 。再看看周?chē)木跋�，水面在浮�?dòng)，紅日在升起，驚鴻在雙飛，游龍在騰空。洛神的身姿愈發(fā)嬌艷了。
第三段：神人對晤 ；
曹植坐在座榻上與洛神見(jiàn)面，他們含情脈脈，若即若離，那一絲情柔，似有還無(wú)。這是多么美妙的一刻！空氣中的風(fēng)停息了，河里的波平靜了。各路神仙都來(lái)助興。擊鼓的神仙叫馮夷，唱歌的神仙叫女?huà)z。文魚(yú)上岸準備駕車(chē)。但是曹植無(wú)法高興，因為洛神的話(huà)太傷人了。那洛神輕啟朱唇，說(shuō)：“神人阻隔，無(wú)法彌補；青春年華，轉瞬即逝；歡樂(lè )聚會(huì )，彈指一揮。命運是無(wú)法改變的�！�
第四段：離別時(shí)刻；
與洛神的歡聚很快就結束了。洛神坐著(zhù)六龍駕的云車(chē)駕向了洛水。在車(chē)的左右有鯨魚(yú)和鯢魚(yú)護駕，后面有水族怪物送行。云車(chē)異常的華麗，華蓋高聳車(chē)上，彩帶飄舞。六龍駕車(chē)而去，波濤洶涌。那洛神回頭顧盼。戀戀不舍。曹植望著(zhù)飛逝而去的洛神，無(wú)限的惆悵苦悶。
第五段：心灰意冷；
洛神已經(jīng)走遠了，看不見(jiàn)了。但是，曹植一時(shí)反應不過(guò)來(lái)，神情呆滯。仍然枯坐在那里，兩只蠟燭還在燃燒，曹植一絲未動(dòng)。
第六段：駕舟追趕；
左側，曹植終于清醒過(guò)來(lái)，急忙命人駕輕舟，逆流而上，追趕洛神。船夫用力劃槳，曹植坐在船頭，心急如焚。大浪翻滾，更能表達曹植的心情。
第七段：走馬上任。
在曹植與洛神之間有不可逾越的鴻溝。他萬(wàn)般的無(wú)奈，只好乘車(chē)赴任。畫(huà)面駟馬疾馳，四騎護駕，奔騰而去。曹植仍然心存僥幸，回頭顧盼，期望洛神的出現。
需要學(xué)生掌握的背景資料：
�、拧堵迳褓x圖》的男主人翁—曹植：曹植 (192～232)，三國時(shí)魏國詩(shī)人，也是《洛神賦》的作者�！堵迳褓x》通篇言辭美麗，描寫(xiě)動(dòng)情，神人之戀纏綿凄婉，動(dòng)人心魄。
�、啤堵迳褓x圖》的女主人翁—洛神：
甄氏，《洛神賦》文中的女主角；也是《洛神賦圖》中那位“翩若驚鴻，婉若游龍”踏著(zhù)碧波，盈盈而來(lái)的洛水女神。甄洛，字嫦娥（182或183 - 221），別稱(chēng)甄宓，廟號文昭甄皇后。
在本環(huán)節結束后，學(xué)生要能對《洛神賦圖》中所表述的故事內容有個(gè)大概的認識，并能結合故事內容去挖掘畫(huà)面中的藝術(shù)表現方式。
環(huán)節三：知識學(xué)習（時(shí)間20分鐘）
一、自主學(xué)習：
結束欣賞活動(dòng)后，對學(xué)生提出：“畫(huà)面上有哪些部分表現的很精彩？為什么畫(huà)家會(huì )這樣畫(huà)？有什么目的？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后說(shuō)出他們的看法。從而引導學(xué)生自主的發(fā)掘畫(huà)卷中的精彩之處，為進(jìn)入知識講解環(huán)節做鋪墊。
二、講授知識
教師講授知識點(diǎn)，例舉畫(huà)面中的實(shí)例。
知識點(diǎn)從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：
�、拧案吖庞谓z描”的運用：
圖中有大量的對于云和水的寫(xiě)照。畫(huà)家筆下不同的水勢、水態(tài)、水性千變萬(wàn)化的組合，使這種種波濤律動(dòng)的江浪之美又與畫(huà)中人物的驚訝、激動(dòng)、惆悵、流連烘托成一體，影響著(zhù)畫(huà)中氣氛，將畫(huà)家的情緒傳染給觀(guān)者，使觀(guān)者一同受到感染，可謂高明之筆。
本知識點(diǎn)的安排著(zhù)重使學(xué)生對畫(huà)卷使用的筆法有一定了解，并能說(shuō)出使用這些筆法是為了烘托畫(huà)面、營(yíng)造氣氛。
�、飘�(huà)家的奇思妙想：
畫(huà)卷中的神仙和奇禽異獸，這些神獸在現實(shí)生活中是沒(méi)有的，完全是畫(huà)家憑想象將多種動(dòng)物的特征融合成一體而畫(huà)出的視覺(jué)形象。這種高古的繪畫(huà)技法，烘托出了畫(huà)面的熱鬧，增強了故事的傳奇性和神秘感。
本知識點(diǎn)重點(diǎn)是“奇思妙想”，鼓勵學(xué)生在閱讀文學(xué)作品，或者在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )作的過(guò)程中，發(fā)揮想象，創(chuàng )造美。
�、恰皞魃駥�(xiě)照”的美學(xué)思想
人物面部的刻畫(huà)對傳神十分總要，而面部的傳神最關(guān)鍵也是最難的是眼睛的刻畫(huà)。寫(xiě)行事手段，傳神是目的，通過(guò)對客體的外在形體的描寫(xiě)進(jìn)而把握內在的精神實(shí)質(zhì)。
本知識點(diǎn)在于使學(xué)生了解顧愷之的藝術(shù)特點(diǎn)，以及影響其藝術(shù)表現形式的思想“魏晉風(fēng)度”。
�、葹橐院笊剿�(huà)的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎：
秦漢時(shí)期的繪畫(huà)沒(méi)有真正獨立的山水畫(huà)，山水多作為人物畫(huà)背景而存在。魏晉南北朝時(shí)期，山水形象由背景轉變?yōu)橹黧w，以獨立畫(huà)種的姿態(tài)登上了中國畫(huà)壇。在《洛神賦圖》中畫(huà)家表現山水的技法：用筆細勁古樸，恰如“春蠶吐絲”。山川樹(shù)石畫(huà)法幼稚古樸，所謂“人大于山，水不容泛”，體現了早期山水畫(huà)的特點(diǎn)，為以后山水畫(huà)的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
本知識點(diǎn)重在使學(xué)生了解本畫(huà)卷對山水畫(huà)興起的影響，為后面山水畫(huà)學(xué)習做鋪墊。
�、僧�(huà)家介紹：
顧愷之（約344年—405年），字長(cháng)康，小字虎頭。是中國東晉時(shí)代的畫(huà)家。顧愷之多才，工詩(shī)賦，善書(shū)法，被時(shí)人稱(chēng)為“才絕、畫(huà)絕、癡絕”。他提出“傳神寫(xiě)照”的美學(xué)思想。
代表作品:《洛神賦圖》、《女史箴圖》、《烈女圖》。
本知識點(diǎn)讓學(xué)生全面了解顧愷之這位偉大的畫(huà)家，并對他其它的畫(huà)作有一定了解。
環(huán)節四：知識延伸（時(shí)間5分鐘）
《洛神賦圖》對山水畫(huà)興起的作用。
本環(huán)節設定的目的是希望學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習認識到《洛神賦圖》對山水畫(huà)興起是起了巨大的作用的；從另一個(gè)方面也了解到《洛神賦圖》在我國繪畫(huà)史上的地位。
環(huán)節五：結束課堂（時(shí)間7分鐘）
欣賞結束后，請同學(xué)們結合自己的'認識展開(kāi)綜合評述。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習體會(huì )，說(shuō)說(shuō)通過(guò)學(xué)習后，對《洛神賦圖》在中國繪畫(huà)史上地位的看法，起了怎樣承上啟下的作用？
本環(huán)節重在培養學(xué)生的概括、歸納能力。使他們把今天所學(xué)習的知識系統化。
環(huán)節六：小結（時(shí)間3分鐘）
師生共同總結本堂欣賞的內涵和價(jià)值。
本環(huán)節重在知識總結，并提出下節課時(shí)內容。
課堂反思：
�、俳虒W(xué)內容要深入淺出，貼近學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中要注重層層推進(jìn)。
�、趧�(dòng)靜結合，讓學(xué)生參與課堂，由學(xué)生展開(kāi)故事。
�、垡龑W(xué)生能發(fā)現自我美的需求，才能達到審美的最終目的。
板書(shū)設計：略
高中說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《認識運動(dòng)，把握規律》是在第一框題的基礎上，對“如何看待和理解我們周?chē)氖澜纭边@個(gè)問(wèn)題的進(jìn)一步解答； 在強調尊重規律客觀(guān)性的同時(shí)，又充分肯定了人的主觀(guān)能動(dòng)性的重要性，為第五課的教學(xué)設下伏筆，具有承上啟下的意義。另外，本課內容具有十分廣泛的世界觀(guān)、方法論的意義，對于人們正確地認識世界、改造世界有著(zhù)非常直接、現實(shí)的指導作用，這些都使得本課的地位和作用顯得尤為突出。
2、教學(xué)目標（知識、能力和覺(jué)悟相統一）
�。�1）知識目標：識記：運動(dòng)的含義；相對靜止的含義；規律的含義。
理解：物質(zhì)和運動(dòng)的辯證關(guān)系； 運動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系。
運用：列舉實(shí)際事例，說(shuō)明人們可以認識和利用規律。
�。�2）能力目標：
培養和提高學(xué)生理解、分析與綜合、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以及善于聯(lián)系、聯(lián)想的思考能力和辯證思維的能力。
�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
引導學(xué)生運用馬克思主義哲學(xué)基本原理分析問(wèn)題，使學(xué)生初步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，有按客觀(guān)規律辦事的意識，以及充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的勇氣和信心。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其確立依據
�。�1）重點(diǎn)及其確立依據：物質(zhì)和運動(dòng)的辯證關(guān)系；運動(dòng)是有規律的。
確立依據：唯物辨證的運動(dòng)觀(guān)是唯物辯證法的重要內容之一，搞好這一問(wèn)題的教學(xué)，可以為以后的教學(xué)奠定理論基礎。
�。�2）難點(diǎn)及其確立依據：運動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系。
確立依據：由于生活中的感性體驗，學(xué)生容易將絕對運動(dòng)和相對靜止割離，不能看到它們的辯證關(guān)系。
二、學(xué)法教法
1、學(xué)情分析
高二學(xué)生已初步具備了自主探究學(xué)習的意識和能力，但有待進(jìn)一步提高。
這階段的學(xué)生對事物的認識多停留在感性階段，缺乏理性的思考。因而我們要注意從現象入手，逐步培養學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)、全面分析問(wèn)題的意識和習慣。
2、教學(xué)方法
新課程理念堅持“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的原則，決定了教學(xué)的主要特征是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習為主導。為給學(xué)生創(chuàng )造更多自主學(xué)習的機會(huì )，充分挖掘學(xué)生的潛能，我采用以下教法：
�。�1）情境教學(xué)法：創(chuàng )設情境，啟迪思維。
�。�2）啟發(fā)式教學(xué)法：循循引導，啟發(fā)思維。
�。�3）師生合作教學(xué)法：師生合作，探究知識。
3、學(xué)法指導
�。�1）感悟學(xué)習法：引導學(xué)生欣賞情境，讓學(xué)生在體驗中感悟真理。
�。�2）探究學(xué)習法：引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
�。�3）合作學(xué)習法：指導學(xué)生進(jìn)行討論交流，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養學(xué)生與人合作的能力、質(zhì)疑和探究的能力。
三、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)流程
教學(xué)方法
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
步驟一：
導入新課
1、情境教學(xué)法
2、啟發(fā)式教學(xué)法
1、（1）多媒體導入圖片：“自然界的運動(dòng)”、“人類(lèi)社會(huì )的運動(dòng)”、“思維運動(dòng)”；
�。�2）設疑并引導學(xué)生討論：我們周?chē)氖澜缇烤固幱谑裁礃拥臓顟B(tài)？
在觀(guān)看
中感覺(jué)、
思考、
后討論、
釋疑
1、從現象到本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的探究和求知欲；
2、鍛煉學(xué)生的分析、歸納和表達能力；
3、導入新課題：物質(zhì)是運動(dòng)的；
4、知識目標：幫助學(xué)生了解運動(dòng)的含義；物質(zhì)和運動(dòng)關(guān)系的第一方面。
步驟二：
突破重點(diǎn)一：
物質(zhì)和運動(dòng)的辯證關(guān)系
1、情境教學(xué)法
2、自主探究學(xué)習
3、合作學(xué)習
�。�1）展示動(dòng)畫(huà)“刻舟求劍、惠能的仁者心動(dòng)”；
�。�2）設疑并引導學(xué)生討論：刻舟求劍者和惠能在物質(zhì)和運動(dòng)的關(guān)系上分別犯了什么錯誤？
欣賞動(dòng)畫(huà)
思考、
討論、
釋疑
1、鍛煉學(xué)生的辯證分析問(wèn)題的能力、正確認識世界的能力；
2、知識目標：
�。�1）幫助學(xué)生掌握物質(zhì)和運動(dòng)的辯證關(guān)系；
�。�2）反對兩種錯誤傾向：①只承認物質(zhì)否認運動(dòng)的形而上學(xué)觀(guān)點(diǎn)；②只承認運動(dòng)否認物質(zhì)的唯心主義觀(guān)點(diǎn)。
步驟三：
化解難點(diǎn)：
運動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系
1、情境教學(xué)法
2、合作教學(xué)法
3、自主探究學(xué)習法、
1、（1）展示圖片“姑嫂塔、老君巖”；
�。�2）設疑并引導學(xué)生討論：那些看起來(lái)屹立不動(dòng)的建筑物，它們真的是不運動(dòng)的嗎？
2、（1）展示圖片“劉德華”；
�。�2）設疑并引導學(xué)生討論：人的一生從幼年到老年，是怎么體現絕對運動(dòng)和相對靜止的？
3、請學(xué)生閱讀書(shū)本“歐布里德”情景，然后思考其中的問(wèn)題？并快速閱讀相關(guān)鏈接
辨認
圖片、
閱讀、
思考、
討論、
釋疑
1、讓學(xué)生在本地文化中探究哲理，豐富其文化知識和文化修養，形成關(guān)注實(shí)際的習慣；
2、鍛煉學(xué)生的辯證分析問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、正確認識世界的能力；
3、知識目標：
�。�1）幫助學(xué)生掌握相對靜止的兩層含義。
�。�2）幫助學(xué)生掌握絕對運動(dòng)和相對靜止的辯證關(guān)系
�。�3）反對兩種錯誤的傾向：①只承認運動(dòng)否認靜止的相對主義和詭辯論；②只承認靜止而否認運動(dòng)的形而上學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
步驟四：
突破重點(diǎn)二：運動(dòng)是有規律的
1、情景教學(xué)法、
2、合作探究學(xué)習法
3、感悟學(xué)習法
1、（1）回到剛開(kāi)始展示的“人類(lèi)社會(huì )的運動(dòng)、自然界的運動(dòng)、人的認識運動(dòng)”圖片；
�。�2）設疑并引導學(xué)生總結：人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展規律、植物的生長(cháng)規律、人認識運動(dòng)的規律。
�。�3）在此基礎上引導學(xué)生理解規律的普遍性
情感體驗、
思考、
討論、
釋疑
1、前后呼應，讓學(xué)生明確知識的聯(lián)系性；
2、鍛煉學(xué)生的分析歸納能力、系統理解的能力、綜合的能力；
3、知識目標：幫助學(xué)生掌握規律的含義和特點(diǎn)。理解規律的普遍性
2、（1）展示圖片：今非昔比的青海湖；
�。�2）設疑并引導學(xué)生思考、討論：青海湖今非昔比的原因。
1、感染學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生樹(shù)立按客觀(guān)規律辦事的意識；
2、鍛煉學(xué)生的分析歸納能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、自覺(jué)按客觀(guān)規律辦事的能力；
3、知識目標：幫助學(xué)生明確規律具有普遍性和客觀(guān)性，我們必須遵循客觀(guān)規律。
3、（1）讓學(xué)生展示課前收集來(lái)的人們人們認識和利用規律的事例如：三峽大壩的建成、胰島素合成、衛星上天等。讓學(xué)生舉例分析我們不按客觀(guān)規律辦事的表現，如：沙塵暴、洪水泛濫等。
�。�2）設疑并引導學(xué)生思考、討論：這些事例體現了什么哲學(xué)道理？
1、用學(xué)生自己的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究和求知欲，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立認識世界、改造世界的信心和勇氣；
2、鍛煉學(xué)生的分析歸納能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、正確認識世界的能力和辯證地看問(wèn)題的能力；
3、知識目標：
�。�1）幫助學(xué)生明確在規律的客觀(guān)性面前，人并不是無(wú)能為力的，人們可以在遵循客觀(guān)規律的基礎上，利用規律，造福人類(lèi)。
�。�2）反對兩種錯誤傾向：①規律是不可認識的不可知論；②人在規律的客觀(guān)性面前無(wú)能為力的悲觀(guān)主義。
步驟五：
課堂小結：
知識小結、
練習鞏固
1、合作教學(xué)法，引導閱讀和使用現有資料
2、感悟學(xué)習法，試題精講
知識小結：內容見(jiàn)《新學(xué)案》
引導學(xué)生小結本框題知識
概括、
總結、
思考
分析、
釋疑
1、進(jìn)一步提升學(xué)生的感悟，培養學(xué)生全面分析問(wèn)題的意識；
2、鍛煉學(xué)生的分析、歸納能力、從整體上把握事物的能力；
3、知識目標：幫助學(xué)生對本框題內容有個(gè)系統化認識。
練習鞏固：
展示高考題（從圍湖造田到退耕還湖的轉變，給我們什么哲學(xué)啟示？
并引導學(xué)生分析、解答練習題
1、進(jìn)一步提升學(xué)生的感悟，培養學(xué)生全面分析問(wèn)題的意識；
2、鍛煉學(xué)生的分析、歸納能力；
3、知識目標：進(jìn)一步鞏固課堂知識。
四、板書(shū)設計
一、運動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性
1.運動(dòng)的含義
2.物質(zhì)與運動(dòng)不可分
3.靜止的含義
4.運動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系
二、運動(dòng)是有規律的
1.規律的含義
2.規律具有客觀(guān)性和普遍性
3.利用規律造福人類(lèi)
五、教學(xué)設計反思
通過(guò)教學(xué)把深奧的哲學(xué)道理具體化和形象化，培養了學(xué)生一定的理解、分析和運用知識的能力，但在課堂把握上有難度，時(shí)間分配應緊湊，并給與學(xué)生充分思考空間，這樣才能達到較好效果。
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