關(guān)于高中地理說(shuō)課稿模板10篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的高中地理說(shuō)課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中地理說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材分析
1、說(shuō)教材所處的地位和作用
本課內容與1、4課《地球運動(dòng)的基本形式——自轉和公轉》緊密相連，與1、5課《地球運動(dòng)的地理意義（一）》是并列的內容。地球的自轉與公轉運動(dòng)，產(chǎn)生了黃赤交角；由于黃赤交角的存在，引起了太陽(yáng)直射點(diǎn)一年中有規律的在南北回歸線(xiàn)之間往返運動(dòng)；又因為太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)，引起了晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，同一緯度晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度隨時(shí)間（季節）發(fā)生變化，就形成了四季。同一時(shí)間（季節），晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1、6課又是1、4課、1、5課內容的繼續。它可以幫助學(xué)生在學(xué)習新知識的同時(shí)，進(jìn)一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽(yáng)直射點(diǎn)南北回歸運動(dòng)的規律。還可以進(jìn)一步培養學(xué)生空間想象力，形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識。因此，我設計了下面的教學(xué)目標。
2、說(shuō)教學(xué)目標
�。�1）知識目標：
A、學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度、四季、五帶的基本概念。
B、理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規律。四季五帶的形成。
�。�2）能力目標：
A、能根據太陽(yáng)直射圖分析說(shuō)明地球上不同地帶晝夜長(cháng)短、正午太陽(yáng)高度的大小及季節情況。
�。�3）德育目標：理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。
確立以上教學(xué)目標的規律：正午太陽(yáng)高度，四季、五帶是地理學(xué)重要基本概念。學(xué)生必須理解。四季、五帶是晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度有規律變化的結果。因此，晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律是本課的教學(xué)重點(diǎn)。又因為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中涉及到太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)、晨昏線(xiàn)的傾斜的空間想象、而絕大部分學(xué)生初中地理基礎差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律又是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設計了以下教法：
1、設疑導學(xué)法
2、圖例導析法
3、歸納推導法
有些提問(wèn)是用來(lái)幫助學(xué)生理解基本的概念，有些設疑是圖例導析過(guò)程中學(xué)生加深理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律的必要補充。
圖例導析是學(xué)生理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律的最直觀(guān)手段。為學(xué)生構建直觀(guān)空間想象的平臺。因為課本的三幅“二分二至全球的晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度分布”分布圖，很多學(xué)生看不出太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜長(cháng)短，正午太陽(yáng)高度動(dòng)態(tài)變化規律的關(guān)系。因此我在圖例導析過(guò)程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。
三、說(shuō)學(xué)法
1、閱讀法。
2、圖畫(huà)法。
學(xué)生可以結合教師提問(wèn)閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽(yáng)高度、四季、五帶。
學(xué)生與教師一起畫(huà)，太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律圖，有助于知識的鞏固和以后的復習深化。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、說(shuō)導入：通過(guò)前兩節學(xué)習我們知道了地球自轉產(chǎn)生了晝夜更替，地方時(shí)、沿地表水平運動(dòng)物體的偏移，地球公轉產(chǎn)生了二分二至自轉與公轉疊加產(chǎn)生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)之間的來(lái)回移動(dòng)。太陽(yáng)直射點(diǎn)來(lái)回移動(dòng)又會(huì )產(chǎn)生怎樣的天文現象呢？這是我們這節課要學(xué)習的主要內容。
我采用復習導入和反問(wèn)法導入，一方面復習前兩節知識引起學(xué)生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學(xué)習。另一方面用反問(wèn)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、說(shuō)新課教學(xué)：
我在黑板中間春分太陽(yáng)直射圖，引導學(xué)生閱讀教材圖1、26C圖，從C圖上來(lái)掌握判斷P地晝夜長(cháng)短的方法。過(guò)程如下：
要求學(xué)生在圖上畫(huà)出P點(diǎn)所在的緯線(xiàn)，標出晨昏線(xiàn)，標上字母A、K、B。得出P點(diǎn)所在的晝弧AK等于夜弧BK，所以春分日P點(diǎn)晝夜等長(cháng)。如黑板所示。從而使學(xué)生掌握判斷某地晝夜長(cháng)短的方法。即只要判斷所求地晝弧與夜弧的長(cháng)短。為加深學(xué)生掌握判斷某地晝夜長(cháng)短的方法，還可提問(wèn)，如何判斷一個(gè)地方的晝夜長(cháng)短？
學(xué)生地理基礎薄弱，教師必須在黑板上邊畫(huà)邊講，幫助學(xué)生掌握判斷晝夜長(cháng)短的方法。
為使學(xué)生掌握晝夜長(cháng)短的緯度變化，季節變化，我在黑板上按次序畫(huà)3月21日、5月6日、6月22日五幅太陽(yáng)直射與晝夜長(cháng)短變化圖，如后圖所示。只要比較不同日期的—晝弧長(cháng)短即可看出晝長(cháng)變化，掌握了這三個(gè)日期的晝長(cháng)變化規律，后面日期的晝長(cháng)變化也就迎刃而解了。配合以下提問(wèn)基本可以掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(cháng)短的緯度變化規律、季節變化規律：
�。�1）從3月21日到6月22日P地晝夜長(cháng)短怎樣變化？
�。�2）從6月22日到9月23日P地晝夜長(cháng)短怎樣變化？
�。�3）晝夜長(cháng)短與緯度有何關(guān)系？
�。�4）北半球晝長(cháng)大于夜長(cháng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？
�。�5）北半球晝長(cháng)小于夜長(cháng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？
�。�6）北半球晝最長(cháng)、夜最短是什么節氣？此時(shí)是南半球的什么季節？
�。�7）何時(shí)全球晝夜平分？哪個(gè)地方全年晝夜平分？
教學(xué)過(guò)程中，把重要的知識點(diǎn)寫(xiě)成板書(shū)，如后圖所示。
在講解太陽(yáng)直射點(diǎn)與正午太陽(yáng)高度變化規律時(shí)，先通過(guò)提問(wèn)“一天中有幾個(gè)太陽(yáng)高度？何時(shí)太陽(yáng)高度最大？”來(lái)幫助學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度的概念，然后出示正午太陽(yáng)高度的計算公式H=90—緯度間隔（太陽(yáng)直射點(diǎn)與所求地之間的緯度距離），要求學(xué)生把五幅圖上的P地所在的緯線(xiàn)與太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度距離用紅筆畫(huà)出來(lái)，叫一學(xué)生到黑板上去畫(huà)，從板圖上很快能看出P地不同季節的正午太陽(yáng)高度變化，同一季節不同緯度的正午太陽(yáng)高度變化。其間配合下面提問(wèn)就可幫助學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)與正午太陽(yáng)高度的變化規律。
�。�1）P地何時(shí)正午太陽(yáng)高度最大？其他地方正午太陽(yáng)高度怎樣變化？
�。�2）P地何時(shí)正午太陽(yáng)高度最��？這是P地的什么季節？
�。�3）夏至日哪些地方正午太陽(yáng)高度最大？夏至日是整個(gè)北半球正午太陽(yáng)高度最大的時(shí)候，這句話(huà)對嗎？
�。�4）冬至日哪些地方正午太陽(yáng)高度達到最大值？哪些地方正午太陽(yáng)高度達到最小值？
同樣把重要的知識點(diǎn)寫(xiě)成板書(shū)，如后圖所示。整個(gè)過(guò)程直觀(guān)而有邏輯，緊緊圍繞晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的季節變化、緯度變化規律。
后面的四季、五帶的形成與劃分比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以閱讀教材即可完成目標，為加深對概念的理解和加強知識的體系性我還設計了下面兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）四季是怎樣劃分的？若黃赤交角不存在，還有四季嗎？
�。�2）五帶是怎樣劃分的？若黃赤交角增大為25，五帶將發(fā)生怎樣的變化？
3、說(shuō)課堂練習
本節課的課堂練習基本上在新課教學(xué)過(guò)程中完成，新課結束時(shí)，看時(shí)間還可以按學(xué)生情況增加幾個(gè)提問(wèn)。
4、說(shuō)課堂小結
課堂小結可以把地球自轉與公轉產(chǎn)生黃赤交角到四季五帶形成復述一遍。這樣既可把前面1、4課與1、5課所學(xué)的的知識納入新學(xué)的知識體系中，又可以幫助學(xué)生理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化、四季與五帶形成的根原所在。
高中地理說(shuō)課稿 篇2
一．說(shuō)教材：
人類(lèi)活動(dòng)中地域聯(lián)系的主要方式有交通運輸、商業(yè)貿易和郵政通信等。地域聯(lián)系對發(fā)揮各區域的比較優(yōu)勢、實(shí)現區域經(jīng)濟和社會(huì )各方面的發(fā)展具有重要的意義。經(jīng)濟全球化現象的出現主要得益各種地域聯(lián)系方式的發(fā)展，特別是交通運輸技術(shù)的發(fā)展，有力地推進(jìn)了世界商品的循環(huán)，大大縮短了世界的距離。因此，人教版必修二第五章“交通運輸布局及其影響”的編寫(xiě)，就是選擇了交通運輸這一最重要的地域聯(lián)系方式進(jìn)行要點(diǎn)的講授。
本章第一節“交通運輸方式和布局”通過(guò)對五種交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)的比較，闡述了現代交通運輸的主要發(fā)展趨勢，并選取了“南昆鐵路建設”等案例來(lái)說(shuō)明交通運輸線(xiàn)、點(diǎn)的區位選擇及其發(fā)展對區域發(fā)展的影響。教材內容較少，且欠缺深入的分析和具體的實(shí)例，單純的講授教材中的內容并不能完全達到課程標準的要求。因此，在授課的過(guò)程中，要求教師對交通的區位因素分析等內容進(jìn)行深化。
1、知識與技能：①交通運輸的方式及其每種交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)②根據運輸對象的特點(diǎn)及運輸要求，選擇合理的運輸方式及線(xiàn)路。③交通運輸網(wǎng)的形成和特點(diǎn)④了解影響制約交通運輸布局的因素
2、過(guò)程與方法：本節知識的學(xué)習既有運用比較的方法，通過(guò)表格分析五種運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，又有運用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)分析交通運輸網(wǎng)的發(fā)展趨勢和交通運輸布局的區位因素。要求在分析地理事物時(shí)，具有運動(dòng)的、發(fā)展的眼光。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立、加強交通環(huán)保意識，并能夠自覺(jué)遵守交通規則，樹(shù)立交通安全和公共道德。
教學(xué)重點(diǎn)：鐵路、公路、水路、航空、管道五種交通運輸方式特點(diǎn)及選擇
教學(xué)難點(diǎn)：影響制約交通運輸布局的因素
二．說(shuō)教法：
讀圖分析法，案例分析法，問(wèn)題式討論，講練結合，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合能力。
多媒體課件，充分利用現代教育技術(shù)媒體，學(xué)習現代幾種交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，如何選擇合適的交通運輸方式，給學(xué)生充分展示各種交通照片和交通網(wǎng)地圖，同時(shí)注意情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，在合理利用選擇各種交通運輸方式為生產(chǎn)和生活服務(wù)時(shí)，還要嚴格遵守交通規則，愛(ài)護交通設施，保證交通安全，使交通運輸更好地為我們生產(chǎn)生活服務(wù)！
三．說(shuō)學(xué)法：
本節課充分利用案例教學(xué)、講練結合，讀圖分析等教學(xué)方法，通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點(diǎn)。從交通方式的選擇到交通區位因素的分析，學(xué)生充分參與課堂，做到了動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論和發(fā)表意見(jiàn)、動(dòng)手填圖并完成習題，全程投入。學(xué)生在解題的過(guò)程中提升能力，實(shí)現知識的遷移，提高了課堂的實(shí)效。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
首先，導入學(xué)習。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導入人類(lèi)的地域活動(dòng)聯(lián)系，并設計提問(wèn)在日常生活中，我們常用到的現代交通運輸方式有哪些？引出第一部分內容“主要交通運輸方式”的講解。通過(guò)導入，讓學(xué)生明確交通運輸的重要性，對交通運輸工具和方式有感性的認識，以便于下面教學(xué)內容的進(jìn)行。
其次，進(jìn)入新課講授。由于學(xué)生們對五種交通運輸方式已經(jīng)有感性的認識，因此在交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)方面的講解上，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)自己閱讀課本的圖來(lái)學(xué)習五種主要交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，以此培養學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習能力。對于交通運輸方式的掌握，僅僅知道其優(yōu)缺點(diǎn)還是遠遠不夠的，要在此基礎上通過(guò)提問(wèn)引導出影響交通運輸方式選擇的因素，并通過(guò)實(shí)例與學(xué)生共同分析，選擇出合適的交通運輸方式，得出要綜合考慮，本著(zhù)“多、快、好、省”的原則，根據運輸對象的特點(diǎn)和運輸要求，選擇最佳運輸方式的結論。
接著(zhù)，過(guò)渡轉折，引出交通運輸網(wǎng)，通過(guò)“絲綢之路”、“唐蕃古道”“蜀道”到近代的“青藏鐵路”，以及從“畜力－船－汽車(chē)－飛機－管道”交通工具變化來(lái)綜合分析交通運輸布局的因素，并結合書(shū)上的“南昆鐵路”的實(shí)例，來(lái)具體分析幾個(gè)因素對南昆鐵路的建設的影響。突出過(guò)程和方法的培養，意在培養學(xué)生知識的遷移能力，樹(shù)立具體問(wèn)題具體分析思想。
最后，小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五．說(shuō)板書(shū)設計：
第一節交通運輸方式和布局
一、主要交通運輸方式
1、五種主要運輸方式及其優(yōu)缺點(diǎn)
2、影響交通運輸方式選擇的因素有運價(jià)、運量、運速：
1、影響交通運輸布局的因素：經(jīng)濟因素、社會(huì )因素、自然因素、技術(shù)因素 二、交通運輸布局
2、南昆鐵路分析
高中地理說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
1、本節教材所處的地位和作用：
課程標準：舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉移對區域地理環(huán)境的影響。
本課包含兩部分內容：
一是介紹產(chǎn)業(yè)轉移的概念及分類(lèi);
二是分析影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素;
2、教學(xué)目標
知識與技能
1、了解產(chǎn)業(yè)轉移的概念、分類(lèi)。
2、運用實(shí)例分析影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。
過(guò)程與方法
通過(guò)小組討論的形式，學(xué)會(huì )與他人合作，分析產(chǎn)業(yè)轉移的影響因素。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉移案例的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。
難點(diǎn)：影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了工業(yè)區位、工業(yè)化與城市化的相關(guān)知識，有了區域聯(lián)系及產(chǎn)業(yè)結構升級的知識儲備，又對區域分析、區域發(fā)展規劃的一般方法有所了解，這都為本課的學(xué)習奠定了一定的基礎。
學(xué)生對產(chǎn)業(yè)轉移現象有一定的感性認識，因此，在教學(xué)中，要引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，讓學(xué)生想思考，敢探究，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )用地理的思維方式進(jìn)行分析和表達。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導
更好體現“學(xué)習有用的地理”理念根據案例教學(xué)的特點(diǎn)主要采用小組討論、角色扮演等參與式探究教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)“會(huì )學(xué)”達到“學(xué)會(huì )”的目的。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
圖片引入(四季沐歌太陽(yáng)能熱水器生產(chǎn)基地的轉移引入)
(二)新課學(xué)習
1、實(shí)例分析 明確概念
實(shí)例分析：
1.日本汽車(chē)產(chǎn)業(yè)向中國的轉移————技術(shù)，市場(chǎng)
2.服裝，制鞋企業(yè)的轉移————勞動(dòng)力
學(xué)生結合教材，解釋產(chǎn)業(yè)轉移的概念
2、比較分析 區分類(lèi)型
生結合教材分清類(lèi)型：國際產(chǎn)業(yè)轉移和區域產(chǎn)業(yè)轉移
3、分析影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素
主要因素：勞動(dòng)力、內部交易成本、市場(chǎng)
其他因素：國際經(jīng)濟形式變化、原生產(chǎn)地用地緊張、環(huán)境污染等
4、課堂活動(dòng)
(三)課堂小結：
歸納總結，并強調：不同區域由于區位條件、資源狀況、自然條件、社會(huì )經(jīng)濟等情況不同，經(jīng)濟發(fā)展水平不同，在產(chǎn)業(yè)轉移中所處的環(huán)節、地位、產(chǎn)業(yè)轉移的影響因素等方面必然存在差異，因而在分析不同的案例時(shí)，要具體問(wèn)題具體分析。
高中地理說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材：
本節是高一必修上冊第二單元《大氣環(huán)境》第六節內容，主要講述太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、地面狀況和人類(lèi)活動(dòng)等氣候因子在氣候形成中的作用，在這些因子長(cháng)期相互作用下，導致世界各地區氣候特點(diǎn)各不相同。由于本部分內容抽象，使得學(xué)生對氣候類(lèi)型的特征理解較難，進(jìn)而影響了對氣候類(lèi)型的判斷。因此,應充分利用好教材所給的氣候材料,深入分析氣候圖。首先利用氣候分布圖了解氣候的分布；根據前面所學(xué)太陽(yáng)輻射分布規律、氣壓帶風(fēng)帶分布規律及影響氣候形成因子等相關(guān)地理知識原理分析各地氣候成因及特征，并通過(guò)氣候統計圖對氣溫、降水要素的進(jìn)一步分析加深對氣候特征的理解，再通過(guò)比較法，找出易混淆的氣候類(lèi)型的異同點(diǎn)，最終達到對各種氣候類(lèi)型進(jìn)行判斷的目的。本節內容的安排遵循了學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)，前后呼應，步步深入，有很強的邏輯性，是自然地理部分的重點(diǎn)，也是高考考查的重點(diǎn)，因此，具有十分重要的地位。同時(shí)該部分是自然地理與區域地理有機的結合，體現了學(xué)科知識的綜合性，能培養學(xué)生運用地理規律解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的讀圖能力,為今后學(xué)習打下很好的基礎。
二、說(shuō)學(xué)情：
高一學(xué)生通過(guò)前面知識的學(xué)習，已初步掌握了學(xué)習地理的一般方法，能夠初步根據地圖和材料，運用分析、對比的方法，歸納所學(xué)的地理知識。但是，由于學(xué)生綜合分析能力有限，對本部分知識應不斷歸納總結，找出規律。再加上學(xué)生的知識面有限，生活閱歷較淺、對某些氣候不熟悉，可選取有關(guān)地理素材展示圖片可以增加學(xué)生對氣候特點(diǎn)的感性認識。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1．掌握世界氣候類(lèi)型的分布規律、成因及特點(diǎn)。
2．掌握氣候類(lèi)型判斷的一般步驟和方法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1．能根據氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖分析主要氣候類(lèi)型的特點(diǎn)。
2．在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生搜集、整理、分析和應用地理信息的技能，
3．培養組織協(xié)調能力、合作、交流能力和表達能力等。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．通過(guò)讓學(xué)生了解世界各地不同的氣候，培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
2．通過(guò)學(xué)生對自然科學(xué)的探究，養成科學(xué)的世界觀(guān)。
3．能把所學(xué)知識應用到區域地理中并解決相關(guān)問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)：氣候類(lèi)型的分布規律、成因及特點(diǎn)。
2．難點(diǎn)：氣候類(lèi)型的判斷
五、說(shuō)教法：
根據教學(xué)內容目標和地理科教學(xué)特點(diǎn)以及有關(guān)的教學(xué)規律，即學(xué)生由感性認識到理性認識的.認知規律，由宏觀(guān)掌握到微觀(guān)掌握的規律，教師主導作用與學(xué)生主體作相統一規律，主要采取了讀圖法，直觀(guān)教學(xué)法和討論式教學(xué)法。
1、讀圖法；2、直觀(guān)教學(xué)法；3、討論式教學(xué)法。
六、說(shuō)學(xué)法：
地理新課標倡導自主、探究、體驗合作的學(xué)習方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。因此，教師必須是課堂師生互動(dòng)的引導者，幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，選擇必要的學(xué)習策略，創(chuàng )造豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣動(dòng)機，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，求索反思，為學(xué)生的終身學(xué)習和終身發(fā)展打下基礎。所以，學(xué)生在學(xué)習時(shí)采取如下的學(xué)習法：
�。�1）合作學(xué)習法；（2）討論式學(xué)習法；（3）師生互動(dòng)學(xué)習法。
高中地理說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位與作用
本節課以河流地貌為案例，剖析外力對地表形態(tài)的塑造過(guò)程，以及河流地貌對人類(lèi)活動(dòng)的影響。本節課的目地是通過(guò)對河流地貌形成過(guò)程的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析外力對地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學(xué)習中。
在分析河流地貌的發(fā)育時(shí)，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進(jìn)行剖析，教材還設計了“活動(dòng)”“案例”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析地貌形成過(guò)程的方法及其對人類(lèi)活動(dòng)的影響，
(二)教學(xué)目標
(1)知識與技能目標：
1.認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發(fā)展過(guò)程，及其地表形態(tài)。
2.運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響
(2)過(guò)程與方法目標：
1.加強學(xué)生對已有知識的運用、搜集、整理的能力。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用地理信息，說(shuō)明地理事物的特點(diǎn)或原因，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、歸納能力。
3.插入本土地理知識，學(xué)會(huì )從身邊地理事物人手學(xué)習地理。
(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1. 進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習地理的知識，激發(fā)學(xué)生對地理事物進(jìn)行分析、探究的興趣 2. 樹(shù)立物質(zhì)是運動(dòng)的，事物是在不斷發(fā)生變化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.河流的演變過(guò)程及對侵蝕地貌與堆積地貌形成的理解;
2.河流地貌對聚落分布的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.河流演變過(guò)程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析;
2.河流堆積地貌形成過(guò)程能力的分析。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已掌握流水的外力作用方式，特別是高一年的學(xué)生，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問(wèn)題的能力有待進(jìn)一步提高。
三、說(shuō)教法
課件輔助教學(xué)法(教師在課前結合學(xué)生收集到的材料制作課件，充分利用國際互聯(lián)網(wǎng))、引導啟發(fā)教學(xué)法(在學(xué)生討論交流中教師因勢利導，使學(xué)生達到改善方法、掌握知識、運用知識發(fā)現和解決問(wèn)題、情感提升的目的)、板圖分析法(利用板圖邊講邊畫(huà)，圖文并茂，更利于學(xué)生對知識的掌握，同時(shí)還能培養學(xué)生繪圖能力)。
四、說(shuō)學(xué)法
1.收集資料法:初步學(xué)會(huì )通過(guò)多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對其進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運用于學(xué)習過(guò)程。
2.討論探究法：嘗試從學(xué)習和生活中發(fā)現地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調查研究，提出解決問(wèn)題的對策。
3.觀(guān)察對比法：運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學(xué)習和探究的體會(huì )、見(jiàn)解和成果
高中地理說(shuō)課稿 篇6
一．說(shuō)教材：
教材簡(jiǎn)析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節農業(yè)的區位選擇。
課標要求：
1、分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件
2、結合所學(xué)知識同，判斷本地農業(yè)地域類(lèi)型，并分析其形成條件
內容地位與作用：
本節教材以?xún)煞N不同的農業(yè)景觀(guān)圖引入，提高了學(xué)生想了解為什么會(huì )這樣，進(jìn)而要求獲取相關(guān)知識的興趣。教材以文字的形式講述了區位概念的兩層含義，便于學(xué)生科學(xué)地理解概念。進(jìn)而以圖片的形式向學(xué)生展示影響農業(yè)區位選擇的主要因素，清晰明了，這是本節課的重點(diǎn)內容，這一部分，教師應該給學(xué)生進(jìn)一步講解這些因素分別是如何影響農業(yè)生產(chǎn)的。通過(guò)P43的活動(dòng)1和2，可以培養學(xué)生學(xué)會(huì )分析具體某一農業(yè)生產(chǎn)的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。通過(guò)活動(dòng)3則很自然地引入到了農業(yè)區位因素的變化知識的講解，案例1的設置，使學(xué)生了解環(huán)地中海地區農業(yè)因素的變化而帶來(lái)的農業(yè)變遷，使學(xué)生掌握農業(yè)區位因素并不是一成不變的這一知識點(diǎn)。接著(zhù)通過(guò)文字講述讓學(xué)生知道什么是農業(yè)地域的概念，知道世界上有多種農業(yè)地域類(lèi)型，通過(guò)案例2讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析澳大利亞混合農業(yè)的區位因素及其生產(chǎn)特點(diǎn)，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
1.知識與技能：
�。�1）、農業(yè)區位的含義；
�。�2）、農業(yè)區位選擇的主要因素；
�。�3）、農業(yè)地域的概念、類(lèi)型。
2.過(guò)程與方法：
�。�1）、根據景觀(guān)圖分析區域差異，得出農業(yè)區位的影響因素；
�。�2）、嘗試從本地農業(yè)生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現問(wèn)題、分析情況。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成良好的學(xué)習習慣。
重點(diǎn)：
1、分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件。
2、結合所學(xué)知識，判斷本地農業(yè)地域類(lèi)型，并分析其形成條件。
難點(diǎn)：結合所學(xué)知識，判斷一地農業(yè)地域類(lèi)型，并分析其形成條件。
二．說(shuō)教法：
講授法、討論法、案例分析法
多媒體電腦
一課時(shí)
三．說(shuō)學(xué)法
1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問(wèn)題（新課導入）。
2.通過(guò)師生共同探究，掌握地理知識、原理與規律（導學(xué)探索、新課講授）。
3.運用綜合歸納的方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力（總結反饋）。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1．新課導入
用視頻以及圖片展示導入新課， 設計提問(wèn)，為什么會(huì )出現不同的地區有不同的農業(yè)生產(chǎn)方式？
◆設計意圖：直觀(guān)地引入農業(yè)生產(chǎn)的區位差異，提高學(xué)生想了解為什么會(huì )這樣，進(jìn)而要求獲取相關(guān)知識的興趣。
2．新課講授
A．引導學(xué)生閱讀教材內容，了解農業(yè)區位的含義
區位的含義不作為重點(diǎn)內容講授，只要讓學(xué)生知道區位的兩層含義就可以了。
◆ 設計意圖：教師引導閱讀，培養學(xué)生自主閱讀教材獲得知識的能力。
B．讀圖分析，了解并鞏固應用農業(yè)區位因素
要求學(xué)生分析教材圖3.3，從而初步了解影響農業(yè)生產(chǎn)的因素都有哪些。在學(xué)生初步認識影響農業(yè)區位選擇的因素之后，展示圖片：思考分別是什么因素起了主要作用：
◆ 設計意圖：培養學(xué)生讀圖思考的能力；培養學(xué)生利用所學(xué)知識，學(xué)以致用，分析各個(gè)地區發(fā)展農業(yè)的影響因素；通過(guò)圖片分析，幫助學(xué)生鞏固對農業(yè)區位因素的理解。
C.通過(guò)活動(dòng)，引出農業(yè)區位因素的變化，并通過(guò)讀圖以及案例《環(huán)地中海地區農業(yè)的變遷》分析鞏固
通過(guò)課堂活動(dòng)：P43活動(dòng)3題，啟示：除了自然因素對農業(yè)生產(chǎn)的影響之外，還有哪些因素的影響。（社會(huì )經(jīng)濟因素）
并分析圖片分別體現哪些社會(huì )經(jīng)濟因素對農業(yè)生產(chǎn)的影響，最后通過(guò)案例分析鞏固。
◆設計意圖：培養學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習的能力。分別說(shuō)明市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、機械和政策對農業(yè)生產(chǎn)的影響，讓學(xué)生切實(shí)地考慮，拓展學(xué)生思路。教師激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、引導學(xué)生、幫助學(xué)生自主發(fā)現、探索知識，達到鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)生的實(shí)踐應用能力。
D.分析教材，識別圖片，理解農業(yè)地域
閱讀、分析教材，看圖識別，研究案例《澳大利亞地混合農業(yè)生產(chǎn)》、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題
◆設計意圖：圖片展示能清楚直觀(guān)地說(shuō)明問(wèn)題，通過(guò)案例分析，了解澳大利亞的混合農業(yè)生產(chǎn)，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓學(xué)生思路。
3．課堂小結：
◆設計意圖：幫助學(xué)生回顧課堂、鞏固所學(xué)知識。
4. 反饋練習：
◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
高中地理說(shuō)課稿 篇7
(一)開(kāi)場(chǎng)白(略)
(二)教材簡(jiǎn)介
《地質(zhì)災害及其防御》是高中地理(必修)上冊第四單元《陸地環(huán)境》中的內容。本單元是自然地理知識最為集中、涉及面最廣的一個(gè)單元;而本節內容是在學(xué)生學(xué)習了陸地環(huán)境的組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關(guān)系及其在地理環(huán)境中的作用后而編排的，也是本單元的重點(diǎn)內容。地質(zhì)災害的種類(lèi)很多，從課時(shí)容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質(zhì)災害的成災原因、災害本身的基本知識、危害、地質(zhì)災害之間的關(guān)系以及地質(zhì)災害的防御等內容。本節教材的特點(diǎn)之一，是注重知識的實(shí)用性及其與人們生活和生產(chǎn)關(guān)系的密切程度;特點(diǎn)之二，是從有利于學(xué)生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規律，這與全書(shū)以闡明地理環(huán)境和人地關(guān)系為主線(xiàn)是相吻合的。
(三)理出教學(xué)的目的和要求
知識目標：了解地震、火山爆發(fā)、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害的危害，以及進(jìn)行監測防御的重要性
能力目標：1、培養搜集資料、整理資料的能力;2、培養分析知識點(diǎn)內在聯(lián)系，構建知識結構的能力;3、培養把課本知識與生活實(shí)際相結合，即理論聯(lián)系實(shí)際的能力
德育目標：樹(shù)立學(xué)生的防災、減災意識，以正確態(tài)度對待地質(zhì)災害的發(fā)生
(四)點(diǎn)出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
如果能抓住各種地質(zhì)災害的成災原因，也就把握了地質(zhì)災害知識點(diǎn)的要領(lǐng)。所以在本節的教學(xué)中，要把分析地質(zhì)災害的成因、分布和造成的危害作為教學(xué)的重點(diǎn).通過(guò)對各種地質(zhì)災害的分析，歸納總結出地質(zhì)災害的基本特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導作用，使學(xué)習的主體——學(xué)生能理解和掌握地質(zhì)災害的一般規律。
地質(zhì)災害就其個(gè)體而言，有著(zhù)偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著(zhù)明顯的相關(guān)性。教材以動(dòng)態(tài)和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析了地質(zhì)災害三方面的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習中普遍會(huì )感到有些困難。因此，對地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性分析成為本節教學(xué)的重點(diǎn)，也是本節教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系舊有的知識，引導學(xué)生利用視頻和圖片，把突破難點(diǎn)的過(guò)程當成鞏固和加深對舊有知識的理解和綜合應用的過(guò)程，當成培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力的過(guò)程，從而全面達到預期的教學(xué)目的和要求。
(五)優(yōu)化出教學(xué)方法和手段
我們的學(xué)生基本上都沒(méi)有經(jīng)歷和目睹各種地質(zhì)災害發(fā)生過(guò)程，雖然他們可以從電視、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上獲得有關(guān)資料、信息，但仍然有欠完整和系統。由于條件所限，傳統教學(xué)也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述，學(xué)生對各種地質(zhì)災害的感受比較平淡和膚淺的。我們不可能讓學(xué)生親臨地質(zhì)災害現場(chǎng)觀(guān)察、體驗后進(jìn)行教學(xué)。但在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，在一定程度上可彌補上述的不足，強化對學(xué)生的感受力。所以在教學(xué)中，我們通過(guò)視頻素材和各種圖片資料使學(xué)生觀(guān)察到地質(zhì)災害的成因、分布、危害等特點(diǎn)，運用類(lèi)比引導學(xué)生建立知識結構，指導學(xué)生討論各種地質(zhì)災害的一般規律，歸納出地質(zhì)災害的相關(guān)性，使學(xué)生全面理解教材，進(jìn)而提高對地質(zhì)災害的監測和防御重要性的認識。因此，這節課可采用綜合運用視頻演示、講授、自學(xué)、討論并輔以電教手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中，應加強師生間的雙向活動(dòng)，啟發(fā)引導學(xué)生積極思維。由于本節內容中，要研究的地理要素較多，教學(xué)容量大，教師要注意控制教學(xué)進(jìn)度，以順利完成本節課的教學(xué)任務(wù).
(六)教學(xué)程序安排
從以上分析，本課教學(xué)應以了解、學(xué)習研究地理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，從而設計了如下教學(xué)程序：
1、導入新課
這部分教學(xué)大約需要5分鐘。
以創(chuàng )設學(xué)習情境、激發(fā)學(xué)習興趣為導入新課的指導思想，列舉現實(shí)生活、生產(chǎn)中的事例進(jìn)而引導學(xué)生觀(guān)察歸納出它們的共同特征，再介紹說(shuō)明研究地質(zhì)災害的重要性及現實(shí)意義。例如可以播放視頻——加利福尼亞地震發(fā)生后的視頻一段，構建學(xué)生對地理圖像的直觀(guān)感悟能力，進(jìn)而稍詳細地以地震為例，說(shuō)明地質(zhì)災害具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發(fā)性強等基本特點(diǎn)，接著(zhù)導入研究某一地理事物(現象)的一般方法，即先闡明地理過(guò)程，再逐步深入了解地理基本原理和基本規律。舉實(shí)例時(shí)，要強調地理知識的內在聯(lián)系，研究地理學(xué)離不開(kāi)觀(guān)察和分析，這既是研究地理的基礎又是學(xué)生認知的起點(diǎn)。在讓學(xué)生觀(guān)察時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的地質(zhì)災害，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道。
2、新課教學(xué)
這部分教學(xué)大約需要30分鐘。
現代教學(xué)論認為，地理教學(xué)不僅具有傳授知識的功能，還有培養能力和發(fā)展智力的功能。講授地質(zhì)災害應著(zhù)力通過(guò)現實(shí)生活的實(shí)例創(chuàng )設情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以獲得更多感性認識，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識的迫切性，強化對學(xué)生的感官刺激和心理震撼，可以獲得更好的教學(xué)效果，從而加深對地質(zhì)災害的認識。在培養能力方面可按大綱要求，還應包括培養學(xué)生
高中地理說(shuō)課稿 篇8
一．教材分析：
�。罕竟澱n是高中地理必修二中交通布局及其影響一章中最后一節的問(wèn)題研究課，
前面學(xué)習了交通運輸方式和布局還有交通運輸布局變化的影響，這對研究南京
的交通主要面臨問(wèn)題和解決方案的探討有啟發(fā)的意義，教材中給出的資料也有
助于同學(xué)全面思考自行車(chē)在交通問(wèn)題中影響的大小和發(fā)展方向。
知識與技能：
1.在問(wèn)題研究中初步學(xué)會(huì )探究學(xué)習。
2.了解南京交通面臨的主要問(wèn)題以及解決的相應措施。
3.培養學(xué)生查找、搜集、分析地理資料的能力。
2.過(guò)程與方法：
1、通過(guò)實(shí)地調查或借助于圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等手段收集閱讀相關(guān)資料，分析南
京交通問(wèn)題及解決對策。
2、小組互動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習和探究活動(dòng)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1.培養學(xué)生科學(xué)研究的素養和態(tài)度。
2.培養學(xué)生的合作和團隊精神。
3.培養學(xué)生的判斷能力、樹(shù)立正確的發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.探究學(xué)習方式的初步體驗。
2.查找、收集、分析資料的能力培養。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.探究學(xué)習方式的初步體驗。
2.查找、收集、分析資料的能力培養。
3.南京交通問(wèn)題解決建議措施。
二、教學(xué)方法：
采用探究式的教學(xué)方法，教師引導啟發(fā)，學(xué)生積極探究思考解決問(wèn)題，學(xué)生在思考時(shí)要聯(lián)系本章內容，分析交通方式對城市的影響。
1.利用圖文信息，分析南京目前交通面臨的主要問(wèn)題。
2.通過(guò)師生分析、發(fā)現的學(xué)習，分析南京交通問(wèn)題的原因和解決建議，并分析自行車(chē)應承擔的責任和發(fā)展方向。
三、學(xué)習方法
1、學(xué)生課前積極搜集相關(guān)資料。
2、發(fā)揮團隊精神，小組互助學(xué)習，積極探究。
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課：同學(xué)們我們生活中用的最多的交通方式是什么？
答：自行車(chē)
城市里交通方式是多種多樣的，今天我們就圍繞交通談?wù)動(dòng)嘘P(guān)話(huà)題。今天我們一起來(lái)研究一下“南京的自行車(chē)是多了還是少了”。
展示圖片引導學(xué)生總結出南京主要交通問(wèn)題。
提問(wèn)：你們在這張圖片上看到了什么問(wèn)題？
學(xué)生回答后，教師小結：交通擁堵問(wèn)題、交通環(huán)境問(wèn)題以及交通安全問(wèn)題都是南京面臨的主要交通問(wèn)題。
進(jìn)一步和學(xué)生共同探討，南京的交通問(wèn)題主要是交通擁擠和交通工具造成的
環(huán)境污染，并和同學(xué)分析造成南京交通擁擠的原因以及是否與自行車(chē)有關(guān)。
歸納小結：
南京交通擁擠的原因：
私人小汽車(chē)呈爆發(fā)式增長(cháng)態(tài)勢。
城市公共交通體系單一，軌道建設滯后于機動(dòng)化發(fā)展進(jìn)程
道路網(wǎng)體系和功能不完善
公交線(xiàn)路及站點(diǎn)設置存在問(wèn)題
停車(chē)設施供應嚴重短缺
道路施工加劇了交通擁堵
交通管理上還存在不科學(xué)、不到位的地方
自行車(chē)和行人過(guò)多，并且不遵守交通規則
強調：自行車(chē)多并不是造成我們南京交通擁堵的主要原因，例如多使用自行車(chē)，可以相對減少私家車(chē)的使用，但在一些混合車(chē)道地段，自行車(chē)多可能是造成交通擁堵的一個(gè)原因。
那么我們怎么去緩解交通擁堵問(wèn)題？
在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)行歸納小結：
發(fā)展城市公共交通
明確道路分工
合理規劃停車(chē)場(chǎng)
減少出行距離
錯開(kāi)出行高峰
加大城市道路建設
進(jìn)行科學(xué)合理的交通管理，重視智能交通系統的建設
提問(wèn)：這組同學(xué)在幻燈片中提到城市環(huán)境污染源主要有哪些？
城市交通環(huán)境問(wèn)題除了交通工具的尾氣排放帶來(lái)大氣污染外，還會(huì )給城市環(huán)境帶來(lái)什么問(wèn)題？
這組同學(xué)基本同意自行車(chē)多是加劇南京空氣污染的間接原因，你同意他們的觀(guān)點(diǎn)嗎？
在學(xué)生回答的基礎上，教師進(jìn)行歸納小結：自行車(chē)是一種綠色交通工具，既環(huán)保又經(jīng)濟。只有當它在某些機動(dòng)車(chē)和非機動(dòng)車(chē)不分的地段，影響車(chē)輛行駛速度的時(shí)候，它才可能成為加劇空氣污染的間接原因。
那么我們針對交通工具對環(huán)境造成的影響，除了這組同學(xué)提到的三點(diǎn)解決措施以外，我們還有什么要補充的解決方法嗎？
歸納小結：
實(shí)施減少汽車(chē)尾氣污染的技術(shù)措施
加強道路綠化
合理規劃城市道路，提高車(chē)速
制定相關(guān)法規嚴禁各種車(chē)輛違規鳴喇叭
在噪音嚴重的地區設置先進(jìn)的隔音設施
通過(guò)前面的分析我們知道了自行車(chē)過(guò)多并不是造成我們南京交通擁擠的主要原因，但自行車(chē)多并且不遵守交通規則的確是造成交通擁堵的一個(gè)原因。從這方面來(lái)講，在一些混合車(chē)道地段，自行車(chē)是造成空氣污染加劇的間接原因。那么在我們南京到底是應該鼓勵自行車(chē)的發(fā)展還是限制自行車(chē)的發(fā)展呢？
學(xué)生辯論：鼓勵自行車(chē)和限制自行車(chē)
小結：針對我們南京的實(shí)際情況，《南京交通發(fā)展白皮書(shū)》的建議稿提出我們南京應該優(yōu)先發(fā)展公共交通，對私家車(chē)的發(fā)展進(jìn)行主動(dòng)引導，并輔以有限的限制和差別化調控，更加關(guān)注改善步行和自行車(chē)交通。
五、板書(shū)設計
南京的自行車(chē)是多了還是少了
一、南京主要交通問(wèn)題
交通擁堵
交通環(huán)境問(wèn)題
二、交通問(wèn)題的原因
三、交通問(wèn)題的解決建議
四、自行車(chē)的發(fā)展方向
鼓勵自行車(chē)和限制自行車(chē)
高中地理說(shuō)課稿 篇9
各位評委老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的課題是人教版高中《地理》授課內容。我將按說(shuō)課程設置、課程內容。課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程資源、教學(xué)改革這六個(gè)環(huán)節去說(shuō)課。
一、說(shuō)課程設置
1、說(shuō)課程的地位和作用
就高中地理整個(gè)知識系統而言具有強烈后續支撐作用的知識模塊。學(xué)科的知識與我們日常生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究都有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此學(xué)習這部分知識有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。其特點(diǎn)之一是：知識間前后聯(lián)系非常密切；特點(diǎn)之二是：知識原理性極強。
從教材和資料中可以看出教學(xué)內容涵蓋的時(shí)空跨度非常大，思維的鏈鎖很長(cháng)很廣，許多問(wèn)題涉及到學(xué)科的前沿及人類(lèi)所關(guān)注的熱點(diǎn)，而高中學(xué)生在前面的學(xué)習內容中有涉及到相關(guān)知識，在日常的生活中也有相關(guān)的認知，因此，本學(xué)期教學(xué)內容對學(xué)生而言既有趣味性，又有挑戰性。
2、 說(shuō)課程目標的確定
�。�1）、知識與技能目標：
�。�2）、過(guò)程與方法目標：通過(guò)多種途徑、運用多種手段收集信息，并運用所學(xué)的知識和技能對地理信息進(jìn)行整理分析，把這些信息運用于地理學(xué)習過(guò)程，最后，運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學(xué)習和探究的體會(huì )，見(jiàn)解和成果。
�。�3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：雖然通過(guò)幾節課的幾次活動(dòng)，對培養情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)并不能立竿見(jiàn)影，但我對學(xué)生有積極期望，這種期望會(huì )產(chǎn)生羅森塔爾效應。故情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標設定為：通過(guò)對學(xué)生眼、手、腦、口的調動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )地理思維方法，體驗學(xué)習地理的樂(lè )趣。
3、 說(shuō)課時(shí)安排：140課時(shí)
二，課程內容
高中《地理》采用人民教育出版社統一教材，分三冊，課程開(kāi)設二學(xué)年，計140課時(shí)。其中理論課時(shí)130課時(shí)，實(shí)訓10課時(shí)。
1, 內容取舍
本課程按照國家統編教材，依據教學(xué)大綱統一執行。
2,課程內容
本教材主要講授自然地理和人文地理的內容，其知識內容以人地關(guān)系為線(xiàn)索，闡明宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，以及城鄉聚落、農業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)地域、地域聯(lián)系、旅游活動(dòng)、人類(lèi)與環(huán)境、地理區域研究等基礎知識和基本原理。
3,教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
�。�1） 重點(diǎn)：難點(diǎn)：
地球運動(dòng)的地理意義，地球的圈層結構，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過(guò)程，天氣系統的特點(diǎn)等�；疽幝砂鈮簬�、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規律，洋流的分布規律，地理環(huán)境地域分異規律等。
三、說(shuō)課程實(shí)施
1、說(shuō)課程教法及選擇依據
教無(wú)定法，應"以學(xué)定法",這是新課程"以人為本"的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，主要采用以下教學(xué)方法：
�。�1）、小組合作學(xué)習：這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能培養學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
�。�2）、學(xué)案導學(xué)法：在學(xué)案上提出問(wèn)題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識與能力問(wèn)題，增強學(xué)生自己解決地理問(wèn)題的能力。
�。�3）、情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。
2、 說(shuō)課程學(xué)法指導
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的。托夫勒有句名言："未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人",在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立"學(xué)教并重，以學(xué)為本"的育人觀(guān)，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
�。�1）、運用圖表：培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
�。�2）、學(xué)會(huì )合作探究：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。使學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。
總之，通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導，讓學(xué)生在體驗中感悟三維目標，在活動(dòng)中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。
3、教學(xué)手段
1）、多媒體。
所有教師都采用網(wǎng)絡(luò )和多媒體等現代信息技術(shù)手段教學(xué)，運用現代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，可在單位時(shí)間內擴大教學(xué)信息量，增強教學(xué)的直觀(guān)性和生動(dòng)性，提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)形式可將活潑、形象、豐富的文字、圖片、視頻資料展現于學(xué)生眼前，增強了教學(xué)內容的可信度和說(shuō)服力，這是傳統教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。
�。�2）考評。
考評不是目的、而是教學(xué)手段。通過(guò)考評，促進(jìn)學(xué)生認真聽(tīng)課，積極參與課堂教學(xué)，積極發(fā)言，參與討論；督促學(xué)生認真完成作業(yè)和期末時(shí)認真復習；鼓勵學(xué)生積極參加針對本門(mén)課程舉辦的社會(huì )調查策劃與實(shí)踐大賽，親身去體驗、踐行。
�。�3）作業(yè)。
以作業(yè)為手段，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)中受到教育。
四，課程評價(jià)
�。�1）學(xué)習效果考核方式。
我們改變單純以卷面考試定最終成績(jì)的做法，將學(xué)生平時(shí)對待本門(mén)課程的表現納入考評范圍，重點(diǎn)從知識、能力、素質(zhì)三個(gè)方面綜合考核。
學(xué)生期末總評成績(jì)由平時(shí)成績(jì)、實(shí)踐成績(jì)和期末考試成績(jì)三部分構成。其中平時(shí)成績(jì)占20%（主要由課堂考勤、課堂表現和課程作業(yè)三部分構成），實(shí)踐成績(jì)占20%（針對本門(mén)課程舉試講大賽），期末卷面考試成績(jì)占60%（既考核學(xué)生對本門(mén)課程的知識掌握程度，又著(zhù)重考察學(xué)生運用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，側重于對理論應用的考核）。
�。�2）、教學(xué)效果的評價(jià)方式。
學(xué)生網(wǎng)上評價(jià)；教師期末考試成績(jì)分析；領(lǐng)導聽(tīng)課評價(jià)；督導老師隨機聽(tīng)課評價(jià)；教研室教師聽(tīng)課評價(jià)。
總體來(lái)講，教學(xué)效果值得肯定，因為近八成的學(xué)生肯定了開(kāi)設本課程的價(jià)值，只是價(jià)值大小的差別。
五 課程資源
�。�1）課程教學(xué)團隊：本課程主講教師之間團結協(xié)作，精研教學(xué)，互勉共進(jìn)。
�。�2）教學(xué)資源： 有多媒體教室，可提供網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和影音教學(xué)，圖書(shū)館可提供全面的教學(xué)資料及其他教學(xué)資源。
六，教學(xué)改革
1, 相對于傳統模式的教學(xué)，教學(xué)效果有明顯提高，學(xué)生的學(xué)習積極性也有很大改善。
2, 教學(xué)中有兩大不足，學(xué)生各方面地理基礎知識薄弱，基本能力欠缺。二是缺乏實(shí)踐實(shí)習平臺，學(xué)生體會(huì )不到能力訓練的重要性和必要性，缺乏鍛煉的積極性。
3, 今后的改革中應加大以建構主義為理論指導，主要采用自主合作探究的方法，主線(xiàn)是。課堂設計符合新課程理念，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識掌握程度，利于學(xué)生的發(fā)展。為避免預設與生成之間的矛盾關(guān)系，在課堂活動(dòng)中加強教師的指導作用。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師！
高中地理說(shuō)課稿 篇10
教學(xué)目標的確定符合課程標準，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從認知目標、能力目標、情感態(tài)度以及美育目標，很好的把握學(xué)生心理，考慮個(gè)體差異進(jìn)行系統設計。以下是“高中地理優(yōu)秀說(shuō)課稿”，希望給大家帶來(lái)幫助！
一、 教材分析與處理
(一)教材的地位和作用
本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類(lèi)生存和發(fā)展關(guān)系這一主線(xiàn)，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動(dòng)等方面的基礎知識和基本理論，
高中地理《自然地理環(huán)境的差異性》優(yōu)秀說(shuō)課稿模板
。本課是在前四課的基礎上，從生活實(shí)際需要出發(fā)，論述影響我國天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統。通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )識讀電視天氣預報節目中常出現的簡(jiǎn)易天氣圖，聽(tīng)懂播放的天氣形勢預報。本課的學(xué)習還為后面氣象災害臺風(fēng)、寒潮等的學(xué)習提供理論基礎。
(二)學(xué)情分析
學(xué)生對大氣運動(dòng)的原理已掌握，接觸過(guò)各類(lèi)天氣現象，有強烈的參與意識和探究欲望，但認識不夠深刻需加以引導。
(三)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
1、教學(xué)重點(diǎn)：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。 高壓系統、低壓系統的天氣特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據：
確定鋒面天氣為本課重點(diǎn)之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”，解釋發(fā)生在我們日常生活中一些常見(jiàn)的天氣現象。例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點(diǎn)。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風(fēng)天氣就是熱帶氣旋強烈發(fā)展的表現，我國長(cháng)江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。
把冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點(diǎn)之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個(gè)為主動(dòng)，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異，四是要懂得什么是過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點(diǎn)之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點(diǎn)的原因主要是難于長(cháng)久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。
二. 三維目標
根據教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維目標：
1.知識與技能：
記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。理解鋒面系統的分類(lèi)，掌握它們對天氣的影響。理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。通過(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類(lèi)圖，提高學(xué)生閱讀識圖能力。通過(guò)閱讀天氣形勢圖，使學(xué)生學(xué)會(huì )綜合分析問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習;通過(guò)獨立思考和相互合作，在教師的指導下發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，
3.情感態(tài)度欲價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣;
通過(guò)閱讀各類(lèi)圖形，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
三. 教學(xué)方法和手段
那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現本課的教學(xué)目標呢?那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
1、教學(xué)方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點(diǎn)容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動(dòng)方向等。通過(guò)比較，可以讓學(xué)生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯(lián)系，可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見(jiàn)的天氣系統的形成過(guò)程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過(guò)教師一系列的設問(wèn)，來(lái)指導學(xué)生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀(guān)，更好地展示知識的內在聯(lián)系和事物的空間分布，運動(dòng)狀態(tài)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。
2、教學(xué)手段：在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感覺(jué)。
四.學(xué)法指導
1、讓學(xué)生重視圖文轉化，進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀地圖的能力。本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習過(guò)程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀(guān)的圖象，彌補同學(xué)們感性認識的不足，并鞏固理性知識。
2、借助手勢，幫助強化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動(dòng)方向的判別，是本課的難點(diǎn)之一，可指導學(xué)生借助手勢，幫助強化記憶。
五. 教學(xué)程序
(一)導入新課：
(展示一段天氣預報的畫(huà)面)
介紹最近幾日里齊市的天氣變化，闡述要了解這些變化的原因首先要了解影響我國的主要天氣系統及其與天氣有關(guān)的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。
(二)講授新課：
一. 鋒面系統
(利用多媒體播放鋒面動(dòng)畫(huà)，通過(guò)教師一系列的提問(wèn)，引導學(xué)生了解鋒面的概念，結構特點(diǎn)，天氣特點(diǎn))
【通過(guò)這樣設計，使學(xué)生從感官上接受概念并能運用以前的知識更好的理解念，為下面的知識做好鋪墊】
1 概念：冷暖氣團的交界面
2 結構特點(diǎn)：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。
(問(wèn)：①為什么暖氣團總在鋒面的上面?②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團會(huì )穩定存在嗎?)
【適時(shí)的提問(wèn)，使學(xué)生的思維再度擴展，引出對學(xué)習過(guò)的知識的回憶，為接受新知識提供依據】
3 天氣特點(diǎn)：鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣
(過(guò)渡：根據冷暖氣團誰(shuí)主動(dòng)移動(dòng)，可將鋒面一般分為兩種類(lèi)型)
鋒面類(lèi)型與天氣
(利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習冷、暖鋒與天氣的關(guān)系。)
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