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小學(xué)三年級上冊《風(fēng)箏》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
《風(fēng)箏》一文是魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。
文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準兄弟弄這種“沒(méi)出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當年的行徑，簡(jiǎn)直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
《語(yǔ)文新課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學(xué)”。
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會(huì )認6個(gè)字會(huì )寫(xiě)13個(gè)字正確讀寫(xiě)精心希望依然垂頭喪氣等詞語(yǔ)。
3、讀懂課文內容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
4、引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：訓練閱讀能力，引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏的過(guò)程中，心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生理解心情起伏變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。
本文意蘊豐富，選編此文，無(wú)非是因為此文為我們提出了如何進(jìn)行兒童教育的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學(xué)習此文，可以讓我們體會(huì )人間至愛(ài)真情，學(xué)習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì )不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境與氣氛很重要。
二、說(shuō)教法：
人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特�！闭Z(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀(guān)色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會(huì )有不同的理解或感受。
現代語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對話(huà)，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng )性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。
閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對話(huà)者之一。
1、在教學(xué)前，教師應多準備一些資料，以便引導學(xué)生多角度理解課文。
2、把課后練習融于教學(xué)的過(guò)程中。
3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復閱讀，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)法：
新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話(huà)文，某些字詞、句子的表達方式會(huì )生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。
我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話(huà)、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì )閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng )造意義。
1、反復讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。
4、提倡多角度、有創(chuàng )意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
5、運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
四、說(shuō)程序：
在教學(xué)過(guò)程中，按照以下程序操作：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，有感情朗讀課文。
�。ǘ┒嘟嵌壤斫庹n文：
1、為什么作者看見(jiàn)風(fēng)箏會(huì )“驚異和悲哀”？
2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來(lái)作者稱(chēng)之為什么？
3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說(shuō)明了什么？
4、“我”對于自己的過(guò)錯，想到補過(guò)辦法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？
�。ㄈ⿲W(xué)生質(zhì)疑。
�。ㄋ模┧季S拓展訓練：
1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒(méi)有類(lèi)似例子，試舉例說(shuō)明。
2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長(cháng)了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說(shuō)明
五、說(shuō)流程
教學(xué)板塊教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設計意圖
情境導入（5分鐘）
1、配兒歌展示兒童嬉戲圖片或視頻，感受幸福童年。
2、導入新課：我們的童年是幸福、快樂(lè )的，但是并不是所有的人都有這樣的幸運。今天，我們就來(lái)學(xué)習第4課《風(fēng)箏》，了解在舊中國，封建教育觀(guān)和家長(cháng)制下的兒童生活吧。
3、我們欣賞欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長(cháng)的對話(huà)。欣賞的過(guò)程，應該成為對話(huà)的過(guò)程。如何開(kāi)展閱讀對話(huà)呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話(huà)；與作者對話(huà)；與生活對話(huà)。出示圖片，形象直觀(guān)的創(chuàng )設情景，導入文本研讀。
對話(huà)文本（20分鐘）
1、過(guò)渡、那么我們首先就來(lái)與文本對話(huà)吧。
2、昨天的預習，我們了解了本文是一篇回憶體、記敘性散文。文章1、2自然段寫(xiě)眼前北京的冬季放風(fēng)箏情景。這令作者想起了對一件往事，那是一件什么事？哪些段講述了這件事？
3、這件事過(guò)去了二十多年后，作者心里不能釋?xiě)�，他有什么愿望？是什么使他有了這樣的想法？作者得到弟弟的原諒了嗎，為什么？哪些段寫(xiě)了他思想轉變，想補過(guò)卻不能，內心很沉重？
4、所以，時(shí)至今日，作者意見(jiàn)者風(fēng)箏飛滿(mǎn)天的情景，心里還充滿(mǎn)了無(wú)可把握的悲哀。
5、文章就這樣分成了哪幾部分？梳理文章層次，初步了解各層次之間的關(guān)系。
1、過(guò)渡：同學(xué)們，理清層次之后，你有什么疑惑嗎？老師心里有一個(gè)疑惑：一件過(guò)去了二十多年的往事，為什么還如此耿耿于懷？（虐殺殘酷，十分后悔，補過(guò)不得。）
2、品味“虐殺殘酷”：
1弟弟對風(fēng)箏的癡迷體現在那些詞句中，找到相關(guān)內容，勾畫(huà)重點(diǎn)詞加以體會(huì )，說(shuō)明。
2我怎樣虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)？找出相關(guān)句子加以說(shuō)明。
3文章中的小弟是如此可憐，“我”是多么冷酷狠心的毀掉了他的風(fēng)箏。是什么使作者對弟弟采取這樣的行動(dòng)？作者這樣寫(xiě)有什么作用？
4我們來(lái)朗讀第3、4兩段，把小兄弟的可憐，“我”的殘忍讀出來(lái)。
3、理解“補過(guò)不得”：
1“我”想補過(guò)的心意誠嗎，表現在哪些方面？
2弟弟竟然“完全的忘卻”說(shuō)明了什么？作者為什么至此仍舊不能釋?xiě)�，心只得沉重�?zhù)，甚至帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀。
3請朗讀課文第10——12段，感受坐著(zhù)內心的無(wú)盡的、難以言說(shuō)的悲哀。以一個(gè)中心問(wèn)題引導品味語(yǔ)言，感悟主旨
對話(huà)作者（5分鐘）1、小結：讀完此文，我們發(fā)現了什么？
1作者心中那份深深的遺憾和愧疚。
2“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！�
3封建家長(cháng)制和封建的倫理道德對兒童精神的束縛和虐殺很?chē)乐�，這個(gè)“風(fēng)箏事件”是那個(gè)時(shí)代和封建家長(cháng)制與封建倫理道德的罪惡。
2、請用一、兩句話(huà)安慰作者。理解主旨，歸納中心。
對話(huà)生活（3分鐘）1、人們常常自以為是，總喜歡對人指手畫(huà)腳，往往還認為是好心。于是，我們家長(cháng)、老師等手里有權的人還會(huì )采用強制的，甚至是粗暴的手段干涉我們，你有這樣的經(jīng)歷嗎？你想對他們說(shuō)點(diǎn)什么？
2、我們的同學(xué)中也有做哥哥、姐姐的吧？我們該怎樣對待自己的弟弟妹妹的游戲童年呢？感受生活，提高情感。
欣賞小結（5分鐘）1、過(guò)渡：現在，我們一起總結文學(xué)作品欣賞的一般途徑和方式：1與文本對話(huà)：了解內容。2與作者對話(huà)：領(lǐng)會(huì )情感。3與生活對話(huà)：拓寬視野，加深體驗。
2、對于教育，這確實(shí)是一件很難的事，需要我們時(shí)刻注意，時(shí)刻反思。魯迅的《風(fēng)箏》一文，讓我們掩卷沉思，心潮難平��！3、請拿起筆，給我們的老師、家長(cháng)寫(xiě)一封信，和他們來(lái)一次誠意的懇談吧！
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