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小學(xué)二年級下冊歌聲說(shuō)課稿
《歌聲》是二年級（下）語(yǔ)文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事——1920年的一個(gè)夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒(méi)，落水的人在海里拼命掙扎。一個(gè)不滿(mǎn)10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持！她的歌聲也引來(lái)了救生船。她用歌聲救了落水的人們。
這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子是有一定難度的，那么這篇難度較大的課文我該如何由淺入深地把握，使二年級學(xué)生既可以接受又能有所提高，是我教學(xué)的關(guān)鍵。在深入研究教材之后，我制定了以下教學(xué)目標：
1、在閱讀中學(xué)會(huì )本課的十個(gè)生字，積累描寫(xiě)歌聲的詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“斷斷續續”和描寫(xiě)歌聲及小姑娘的句子。
3、熟讀課文了解“歌聲是怎么救了大家”的。
在制定了教學(xué)目標后，我便從以下三個(gè)環(huán)節設計、展開(kāi)課堂教學(xué)的。
一、以讀為本，抓住“歌聲”這一線(xiàn)索，開(kāi)展閱讀教學(xué)
1、通過(guò)讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。
課文以“歌聲”為線(xiàn)索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時(shí)，遠處海面上傳來(lái)隱隱約約、斷斷續續的歌聲頓時(shí)給了他力量，他奮力朝歌聲傳來(lái)的方向游去；小姑娘不停地唱著(zhù)歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著(zhù)歌聲聚攏過(guò)來(lái)了；援救的人們也聽(tīng)到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著(zhù)歌聲駛來(lái)了”，落水的人們終于得救了。
在教學(xué)過(guò)程中，我從課文入手，讓學(xué)生劃出描寫(xiě)歌聲的句子，同時(shí)圈出描寫(xiě)歌聲的詞語(yǔ)。這里滲透了學(xué)習習慣的培養，讓學(xué)生在靜心讀文中，圈劃詞句。又根據本單元的目標“理解詞句”，教會(huì )學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，理解歌聲為什么會(huì )“斷斷續續”。從而引出課文中三句句子：“突然，遠處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續續的歌聲�！薄昂ｏL(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方�！薄八淮斡忠淮螐睦嘶ㄖ忻俺鰜�(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)�！�
再讀句子理解“斷斷續續”“隱隱約約”的意思，又通過(guò)讀這些句子引導學(xué)生積累語(yǔ)言。
2、引導學(xué)生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。
本文的教學(xué)難點(diǎn)就是在于幫助學(xué)生理解歌聲是怎么救落水的人們的。我利用學(xué)生以往學(xué)習的經(jīng)驗，如《海上救援》《海上飛機》等，讓學(xué)生思考通常人們是怎么進(jìn)行救援的，同時(shí)又提出課文為什么說(shuō)是歌聲救了大家，引發(fā)了文本和生活經(jīng)驗的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的興趣。學(xué)生在教師的引導下，回文尋找答案，從而對歌聲又有了新的認識和理解：
1）歌聲給馬金納增添了勇氣和力量。
2）歌聲給其他落水的人們增添了勇氣和力量。
3）歌聲給救援隊傳遞了信息。
也許，學(xué)生在初讀課文的時(shí)候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領(lǐng)孩子再次深入課文。教學(xué)時(shí)，我注意引讀重點(diǎn)句子，理解關(guān)鍵的詞語(yǔ)，創(chuàng )設情景展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，層層深入，解決難點(diǎn)。
3、通過(guò)多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感
讀文不僅要了解課文的內容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過(guò)朗讀表達出來(lái)，這是在了解內容之后，更深層次的讀。為了讓孩子們感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易，我先讓孩子們聽(tīng)了海浪的聲音，再來(lái)讀好句子。又為了讓學(xué)生能夠體會(huì )馬金納聽(tīng)到歌聲后心情，我用引讀的形式進(jìn)行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。教師通過(guò)引讀，滲透情感；通過(guò)范讀，激發(fā)情感；通過(guò)媒體，提升情感；創(chuàng )設情境，層層深入，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
4、精心設計教師的引語(yǔ)，創(chuàng )設情景，激發(fā)情感。
情景的創(chuàng )設，離不開(kāi)教師的語(yǔ)言�！陡杪暋愤@樣的文章，蘊涵著(zhù)一定深刻的意義，二年級學(xué)生還很難感受到。這時(shí)，老師需要下功夫思考、精心設計自己的教學(xué)引語(yǔ)，通過(guò)不露痕跡地暗示、啟發(fā)，讓學(xué)生沉浸在文本中思索、感悟。為了讓學(xué)生體會(huì )是怎樣給落水的人們增添勇氣和力量，我就設計了這樣的引語(yǔ)：“當時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地過(guò)去，馬金納已經(jīng)——，救生船卻遲遲沒(méi)有來(lái)。馬金納甚至有些——，他認為毫無(wú)生的希望了，他再也沒(méi)有力氣繼續游了。海水是那么寒冷刺骨，如果他再不游的話(huà)，一定會(huì )被凍死�？删驮谶@時(shí)，遠處隱隱約約傳來(lái)了斷斷續續的歌聲，那歌聲是如此的清脆、激昂。在歌聲的鼓勵下，馬金納終于又鼓起勇氣，又有了生存的希望，還有人活著(zhù)，他怎么可以就這樣絕望了，就這樣輕易放棄生命，必須堅持、堅持、再堅持。于是，馬金納頓時(shí)覺(jué)得——”
教師的這些精心設計的引語(yǔ)能有效的激發(fā)學(xué)生的情感，幫助他們再讀中感受課文的道。
二、注重積累、讀講結合，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐
語(yǔ)言實(shí)踐的方式是多樣的，實(shí)踐的目的在于積累和運用。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候就開(kāi)展了許多語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之一——詞語(yǔ)的積累
教學(xué)引入時(shí)，我就開(kāi)始注意詞語(yǔ)的復習和鞏固，積累了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的描寫(xiě)歌聲的詞語(yǔ)。在這篇文章中也有許多描寫(xiě)歌聲的詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)我又適時(shí)羅列，讓學(xué)生讀詞積累。
語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之二——朗讀的訓練
朗讀是語(yǔ)言積累最好的方法之一，鼓勵學(xué)生有感情地朗讀，可以讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的感情色彩。在教學(xué)中，我也采用多種方式進(jìn)行朗讀，通過(guò)讀感受小姑娘的樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗；通過(guò)讀體會(huì )馬金納聽(tīng)到歌聲后的變化；通過(guò)讀積累說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言材料……
語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之三——說(shuō)話(huà)的練習
說(shuō)話(huà)的訓練是這篇課文的教學(xué)特色，一共有三次說(shuō)話(huà)練習，這三次練習是層層遞進(jìn)的。第一次說(shuō)讓學(xué)生談?wù)勸R金納心里想些什么。第二次說(shuō)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他落水的人們會(huì )怎么說(shuō)怎么做。從說(shuō)單個(gè)人的心理想法到說(shuō)多個(gè)人的說(shuō)和做，從說(shuō)一句話(huà)到說(shuō)一段話(huà)，兩次說(shuō)的要求是不同的。第三次說(shuō)是讓學(xué)生在學(xué)了課文的基礎上再結合自己的生活經(jīng)驗，談?wù)劯杪晻?huì )給自己帶來(lái)些什么。這是在學(xué)了課文的基礎上，有所感悟的說(shuō)。
教學(xué)完這篇課文后，我深刻地體會(huì )到，要上好新教材不容易。尤其像《歌聲》這樣的文章，能做到難文淺教，需要老師潛心鉆研教材、從學(xué)生學(xué)的角度精心設計教學(xué)過(guò)程。
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