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小學(xué)五年級課文《鯨》的說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-08-06 21:58:35 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿
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小學(xué)五年級課文《鯨》的說(shuō)課稿

  很榮幸能有這次機會(huì )去旁聽(tīng)了林老師的課,給我留下了十分深刻的印象,讓我受益匪淺。

小學(xué)五年級課文《鯨》的說(shuō)課稿

  《鯨》是一篇說(shuō)明文,由福建特級教師來(lái)執教,她是一個(gè)清爽年輕的女教師,“這么年輕就成為特級一定很了不起”,大家都在尋思著(zhù)。她的課堂一開(kāi)始,我情不自禁的發(fā)出了感嘆,真不可思議,林老師的課這么活潑、這么勁爆、這么熱鬧,找到一個(gè)可以很適合評價(jià)的詞語(yǔ)就是:很港臺。林老師的課堂確實(shí)很港臺,一個(gè)語(yǔ)文說(shuō)明文的課堂,成了孩子們歡笑的課堂,成了孩子們辯論的課堂,成了孩子們演說(shuō)的課堂。在熱鬧中,孩子們體會(huì )說(shuō)明文的準確性,在熱鬧中孩子們復述文章的內容,在熱鬧中孩子們加強了對課文內容的掌握。了不起的港臺課,了不起的老師。林老師動(dòng)用了一些技巧,那是上課的技巧,那是自成一派的技巧。有趣的招呼,美妙的歌聲,激將的語(yǔ)言,挑戰的活動(dòng),孩子們一個(gè)個(gè)沉浸其中,樂(lè )不思蜀。

  一、設疑激趣,觀(guān)察導入——營(yíng)造師生平等對話(huà)的氛圍,努力實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。

  開(kāi)課問(wèn)候,活躍課堂氣氛。以“孩子們?”“誒!睘橐粏(wèn)一答的方式拉近和同學(xué)們的距離,使課堂不再死板教條,讓同學(xué)們一直清楚:老師和你們在一起。取代以往傳統的教學(xué)方式,林老師以視頻的方式更形象的講鯨的形象展現在學(xué)生們的面前,并鼓勵學(xué)生提問(wèn),引出課文。主要是通過(guò)課件演示和教師談話(huà)把學(xué)生帶到課文的情境之中,讓學(xué)生有一種強烈的閱讀愿望。

  在她的課堂上,學(xué)生不再是學(xué)生,而是一起學(xué)習的伙伴。在她的引導下,學(xué)生不是在學(xué)習,而是進(jìn)行海底游覽。在她的課堂中,笑聲代替了種種謹慎。聽(tīng)課也成了一種享受。教師用有些夸張的表情、語(yǔ)調調動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)了學(xué)生探索海洋動(dòng)物的興趣。

  二、讓教學(xué)建立在學(xué)生已有“世界”的平臺上——生字教學(xué)

  學(xué)生來(lái)到課堂上,已帶來(lái)了他們對現實(shí)世界的直觀(guān)映象的獨特感悟。教學(xué)中,如果無(wú)視這些存在,課堂則會(huì )陷入走“教案”的狀態(tài),機械呆板而毫無(wú)生氣。應從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā),讓學(xué)生在課前真實(shí)地展示自我學(xué)習水平,林老師的生字教學(xué)就很好的體現了這一理念。改變了一直以來(lái)的大屏幕的形式。讓學(xué)生把“腭、肺、肚、胎、鰭”寫(xiě)在鯨的各部位上,這樣不光了解了“腭、肺、肚、胎、鰭”在鯨的部位,又水到渠成地滲透了識字方法。又運用了“生字小轉盤(pán)”這一新穎的概念,讓同學(xué)們在識認漢字的同時(shí)講解生詞,尋找規律與特點(diǎn)。如“肉月旁”的生字,并強調了“肺”的最后一筆是豎。

  三、適時(shí)捕捉鮮活的生成性資源,構建開(kāi)放的課堂——圍繞齒鯨、須鯨的特點(diǎn)展開(kāi)辯論

  與傳統教學(xué)封閉、機械、呆板的設計相比,本課的設計不僅是彈性化的,而且注重人文性與工具性的統一。力求為學(xué)生敞開(kāi)無(wú)數扇自由之門(mén),打開(kāi)無(wú)數條自由之路,力爭做到少干預,多擴大探究學(xué)習、個(gè)體感悟和合作溝通的空間。如在探究部分,用“文中哪些描寫(xiě)你感受最深,為什么?”這一問(wèn)題,利于激活學(xué)生思維,同時(shí)給課堂帶來(lái)了諸多“不確定性”。這樣做的目的就是讓學(xué)生不僅動(dòng)起來(lái),而且動(dòng)得主動(dòng)、盡興,動(dòng)得酣暢淋漓。同時(shí),在“動(dòng)”的過(guò)程中,也能不斷出現“新東西”,從而還課堂以真實(shí)、以生命。

  林老師始終以親切平和的形象,以激勵的話(huà)語(yǔ)、給學(xué)生個(gè)性張揚的空間,這是高標準的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),這種辯論,不是死讀課文,而是將自己重構包裝后的語(yǔ)言展示出來(lái),讓聽(tīng)眾、讀者感到清新、生動(dòng)。這要求辯論語(yǔ)言通俗、生動(dòng)、形象,促使學(xué)生化難懂的知識為淺顯的知識,化抽象的語(yǔ)言為形象的語(yǔ)言。培養了學(xué)生的辯說(shuō)能力。

  四、讓目標在自主探究中達成——教學(xué)手段跟教學(xué)方法的有機結合

  無(wú)論是學(xué)術(shù)性知識,方法性知識,體驗性知識,都力爭在學(xué)生的探索中自主建構,課上著(zhù)力提出一些有探究?jì)r(jià)值、涵蓋量較大,需要深入鉆研文本的問(wèn)題或任務(wù),如創(chuàng )設情境“遠處游來(lái)一頭鯨,那是……”讓學(xué)生在問(wèn)題情境中,主動(dòng)運用已掌握的鯨的課內外知識及說(shuō)明方法。這樣做,有利于學(xué)生在探究的過(guò)程自然達成三維目標。讓學(xué)生自己去朗讀課文,用一個(gè)詞來(lái)形容鯨的大;孩子七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。這么多形容“大”的詞,作者用了嗎?那他是怎么寫(xiě)的?進(jìn)而體會(huì )作者的表達方法。用比較、數字、假設等說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明大。并重點(diǎn)提出了“動(dòng)詞串串燒”這一概念,具體而生動(dòng),讓同學(xué)們試用這一方法寫(xiě)一篇有關(guān)鯨的小片段,從而突出這一寫(xiě)作首發(fā)的重要性。

  在同學(xué)們熟悉鯨的特性之后,又運用了招聘小導游這一獨特的形式,使同學(xué)們在自主探究中掌握課本中的知識,使書(shū)面知識能真正的運用到實(shí)踐當中去,并提高了同學(xué)們的口頭表達與組織能力。

  五、讓平實(shí)的課堂充滿(mǎn)詩(shī)性的回歸

  “教育需要詩(shī)意,需要洋溢著(zhù)浪漫主義的情懷!保ㄖ煊佬拢┳鳛楹粚(shí)人的精神基礎,為學(xué)生“打好人生底色”的語(yǔ)文課,特別是小學(xué)語(yǔ)文課,更需要濃濃的詩(shī)意。最后林老師在同學(xué)們欣賞鯨的圖片的同時(shí),并為之附上了生動(dòng)而又形象的旁白,帶領(lǐng)同學(xué)們更進(jìn)一步的接觸與了解鯨,真正的遨游在海洋中。

  泛娛樂(lè )時(shí)代,課堂也娛樂(lè ),娛樂(lè )精神已經(jīng)隨著(zhù)新生代的老師彌漫到校園和課堂當中來(lái)了,而今天林老師把娛樂(lè )精神為教學(xué)所用,幸而用得恰到好處。一個(gè)靈氣智慧的林老師,一個(gè)百變激情的林老師。

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