《毫米的認識》小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿4篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的,借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編精心整理的《毫米的認識》小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《毫米的認識》小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿1
尊敬的各位評委、各位同仁,大家好。我叫陳紅霞,來(lái)自于xxx仙女二小,很高興有這次機會(huì )和大家一起學(xué)習交流。今天,我說(shuō)課的內容是人教版《小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時(shí),“毫米的認識”。下面我將從教材分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)設計這三個(gè)方面對本節課加以說(shuō)明。(過(guò)渡:首先我談?wù)劷滩牡牡匚缓妥饔谩?
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
“毫米的認識”這部分內容,從知識方面來(lái)講有厘米的認識做基礎,從經(jīng)驗方面來(lái)講,學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺,也有用尺子進(jìn)行測量的經(jīng)歷。這時(shí),水到渠成的學(xué)習“毫米的認識”,能讓學(xué)生對長(cháng)度單位有一個(gè)比較完整的認識。這部分知識在生活中無(wú)處不在,是學(xué)生身邊的數學(xué)。因此,本節教學(xué)不僅是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習的重要基礎,也為提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力創(chuàng )造了條件。
(二)教學(xué)目標的確定
根據小學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)和學(xué)生已有的認知水平,我制定了以下教學(xué)目標:
1、知識與技能目標
(1)使學(xué)生認識長(cháng)度單位毫米,建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念,知道毫米和厘米的關(guān)系,會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
(2)使學(xué)生會(huì )用毫米作單位測量物體的長(cháng)度。
2、過(guò)程與方法方面的目標
(1)使學(xué)生經(jīng)歷毫米的含義以及1毫米長(cháng)度單位觀(guān)念的形成過(guò)程。
(2)使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過(guò)程,培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的目標
(1)結合操作活動(dòng),使學(xué)生初步體驗逐步逼近的數學(xué)思想和方法。
(2)使學(xué)生體會(huì )數學(xué)和生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐的觀(guān)念。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)(根據以上教學(xué)目標,我確定本節課的教學(xué)——)
重點(diǎn)是:認識長(cháng)度單位毫米,知道1厘米=10毫米。
難點(diǎn)是:讓學(xué)生建立毫米的長(cháng)度觀(guān)念。
二、說(shuō)教法
本著(zhù)“學(xué)生為主體,教師為主導”的原則,遵循小學(xué)生的認知規律,這節課我所采用的教法是:
1、談話(huà)引入法
2、現有知識與實(shí)際需要矛盾沖突法
3、直觀(guān)教具和多媒體輔助教學(xué)相結合
三、說(shuō)學(xué)法
新課標指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。為此,在本節課的教學(xué)活動(dòng)中我選擇如下學(xué)法:
1、操作實(shí)踐法
2、聯(lián)想類(lèi)比法
四、教學(xué)準備(為了開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),我打算做如下教學(xué)準備。)
1、電教媒體
2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒(méi)有毫米刻度的硬紙版做的尺子。
3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話(huà)卡等。學(xué)生自己準備常用直尺。
五、教學(xué)程序
根據以上對教材的分析,以及教法學(xué)法的選擇,我把本節課的教學(xué)分為三個(gè)階段。
第一階段:創(chuàng )設情境,引入新課
在這一階段里,我按照談話(huà)引入、復習舊知—→實(shí)踐活動(dòng)、引起沖突—→現實(shí)需要、引入新課這一流程開(kāi)展活動(dòng)。
2、談話(huà)引入,復習舊知
我抓住這一節課是新學(xué)期開(kāi)始的第一節課這個(gè)契機,圍繞“學(xué)生身高的變化”這一話(huà)題展開(kāi)討論。我準備這樣設計談話(huà):今天是開(kāi)學(xué)的第一天,老師有個(gè)驚喜的發(fā)現,發(fā)現大家都長(cháng)高啦!你知道你現在有多高嗎?請大家估一估,這個(gè)同學(xué)的身高是多少?然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量。并提問(wèn):剛才我們測量的數據中,有幾個(gè)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位,你能給大家說(shuō)說(shuō)這些長(cháng)度單位嗎?
通過(guò)估測學(xué)生身高這一活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,喚起學(xué)生對已知長(cháng)度單位有關(guān)知識的回顧和對經(jīng)驗的總結,架好了學(xué)習新知識的橋梁。
3、實(shí)踐活動(dòng),引起沖突
接著(zhù),我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:剛才通過(guò)測量,我們知道了這個(gè)同學(xué)的身高,那么測量在生活中還有什么作用呢?
學(xué)生可能會(huì )說(shuō):老師我覺(jué)得測量能知道自己到底長(cháng)高了沒(méi)有,還有的同學(xué)可能會(huì )說(shuō):測量能知道我們到底要穿多少號的衣服,更有的同學(xué)會(huì )說(shuō):老師,我覺(jué)得測量能讓我們知道房子呀、樹(shù)木哇都有多高,能讓我們更清楚的認識周?chē)氖挛,也能使我們更好的做事情。等?/p>
我由學(xué)生身高測量這一個(gè)體事件擴展開(kāi)來(lái),引導學(xué)生放眼周?chē),通過(guò)對生活現象的舉例,使學(xué)生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個(gè)感性的認識,體會(huì )到掌握測量方法的必要性。
然后,組織學(xué)生小組合作,估計數學(xué)課本的長(cháng)、寬、厚,并填寫(xiě)記錄單。
最后,我發(fā)給每小組一把特制的沒(méi)有毫米刻度的紙尺,要求學(xué)生對數學(xué)課本的長(cháng)、寬、厚進(jìn)行測量。學(xué)生測量時(shí),將遇到的問(wèn)題記錄下來(lái),互相討論如何表述測量的結果。
紙尺上只有厘米的刻度,學(xué)生精確測量非常困難。我有意制造這個(gè)矛盾,是為了使學(xué)生的現有知識和現實(shí)需要發(fā)生矛盾沖突,讓學(xué)生體會(huì )到:只有米和厘米兩個(gè)長(cháng)度單位是遠遠不夠的,要想準確的量出物體的長(cháng)度還必須尋找一個(gè)更小的長(cháng)度單位,從而產(chǎn)生要探索新知識的強烈欲望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念。
3、現實(shí)需要,引入新課
這時(shí)我很自然的提出問(wèn)題:同學(xué)們,要想精確知道它的長(cháng)度,有什么好辦法嗎?在小組討論內一下。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一翻思考會(huì )提出這樣的設想:我們能不能把1厘米分得小一些,或找一個(gè)比厘米更小的長(cháng)度單位就好了,有的學(xué)生也可能會(huì )直接說(shuō)出可以用毫米做單位。
這時(shí)我就根據實(shí)際情況有針對性的進(jìn)行引導:
你從哪兒知道毫米的?大家都認為厘米作單位太大了,要創(chuàng )造一個(gè)比厘米更小的長(cháng)度單位。剛才有同學(xué)說(shuō)用毫米作單位,他說(shuō)對了。毫米是怎么來(lái)的呢?我們一起來(lái)研究一下。
從而進(jìn)入第二階段。
第二階段:探究體驗,形成知識(在這個(gè)階段,我根據教學(xué)目標設計了如下版塊)
版塊1、認識毫米及毫米和厘米的關(guān)系
這一階段,首先讓學(xué)生獨立觀(guān)察直尺,然后配合學(xué)生的匯報我準備采用多媒體進(jìn)行演示。(這是一個(gè)放大的直尺)通過(guò)動(dòng)畫(huà),清晰的反映出毫米和厘米的關(guān)系,對學(xué)生的有意注意進(jìn)行正確的導向,提高課堂效率,突出了“1厘米等于10毫米”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
版塊2、建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念(我準備組織學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng))
(1)讓學(xué)生回憶生活中哪些物體的長(cháng)度或厚度大約1毫米。
(2)我借助1分硬幣、電話(huà)卡等讓學(xué)生明白這些東西的厚度大約1毫米。
(3)讓學(xué)生閉眼想象并用手勢表示1毫米的長(cháng)度。
(4)讓學(xué)生想想生活中還有哪些物體的長(cháng)度、寬度、厚度大約1毫米。
(5)用手勢表示2毫米、5毫米、10毫米的長(cháng)度。
(6)說(shuō)一說(shuō),測量生活中哪些物品的長(cháng)度一般用毫米做單位。
(7)完成p3做一做,讓學(xué)生體驗測量的過(guò)程。
設計這一系列的活動(dòng),目的是使學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行類(lèi)比,幫助學(xué)生更好的建立毫米這一長(cháng)度單位的表象,使學(xué)生對毫米的認識逐步深入,從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣不僅提高了估測的能力,而且還能溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活,數學(xué)又能為解決生活中的問(wèn)題服務(wù)的思想。
《毫米的認識》小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿2
尊敬的各位評委、各位同仁:
大家好!
今天,我說(shuō)課的內容是人教版《小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時(shí),“毫米的認識”。
一、教材分析
“毫米的認識”這部分內容,從知識方面來(lái)講有厘米的認識做基礎,從經(jīng)驗方面來(lái)講,學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺,也有用尺子進(jìn)行測量的經(jīng)歷。這時(shí),水到渠成的學(xué)習“毫米的認識”,能讓學(xué)生對長(cháng)度單位有一個(gè)比較完整的認識。這部分知識在生活中無(wú)處不在,是學(xué)生身邊的數學(xué)。因此,本節教學(xué)不僅是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習的重要基礎,也為提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力創(chuàng )造了條件。
二、教材目標
根據小學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)和學(xué)生已有的認知水平,我制定了以下教學(xué)目標:
1、使學(xué)生認識長(cháng)度單位毫米,建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念,知道毫米和厘米的關(guān)系,會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。會(huì )用毫米作單位測量物體的長(cháng)度。
2、使學(xué)生經(jīng)歷毫米的含義以及1毫米長(cháng)度單位觀(guān)念的形成過(guò)程,培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。
3、使學(xué)生體會(huì )數學(xué)和生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐的觀(guān)念。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上教學(xué)目標,我確定本節課的教學(xué)
重點(diǎn)是:認識長(cháng)度單位毫米,知道1厘米=10毫米。
難點(diǎn)是:讓學(xué)生建立毫米的長(cháng)度觀(guān)念。
四、教學(xué)準備(為了開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),我打算做如下教學(xué)準備。)
1、電教媒體
2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒(méi)有毫米刻度的硬紙版做的尺子。
3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話(huà)卡等。學(xué)生自己準備常用直尺。
五、教學(xué)程序
根據以上對教材的分析,以及教法學(xué)法的選擇,我把本節課的教學(xué)分為三個(gè)階段。
第一階段:創(chuàng )設情境,引入新課
在這一階段里,我按照談話(huà)引入、復習舊知—→實(shí)踐活動(dòng)、引起沖突—→現實(shí)需要、引入新課這一流程開(kāi)展活動(dòng)。
1、談話(huà)引入,復習舊知
我抓住這一節課是新學(xué)期開(kāi)始的第一節課這個(gè)契機,圍繞“學(xué)生身高的變化”這一話(huà)題展開(kāi)討論。我準備這樣設計談話(huà):今天是開(kāi)學(xué)的第一天,老師有個(gè)驚喜的發(fā)現,發(fā)現大家都長(cháng)高啦!你知道你現在有多高嗎?請大家估一估,這個(gè)同學(xué)的身高是多少?然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量。并提問(wèn):剛才我們測量的數據中,有幾個(gè)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位,你能給大家說(shuō)說(shuō)這些長(cháng)度單位嗎?
通過(guò)估測學(xué)生身高這一活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,喚起學(xué)生對已知長(cháng)度單位有關(guān)知識的回顧和對經(jīng)驗的總結,架好了學(xué)習新知識的橋梁。
2、實(shí)踐活動(dòng),引起沖突
接著(zhù),我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:剛才通過(guò)測量,我們知道了這個(gè)同學(xué)的身高,那么測量在生活中還有什么作用呢?
學(xué)生可能會(huì )說(shuō):老師我覺(jué)得測量能知道自己到底長(cháng)高了沒(méi)有,還有的同學(xué)可能會(huì )說(shuō):測量能知道我們到底要穿多少號的衣服,更有的同學(xué)會(huì )說(shuō):老師,我覺(jué)得測量能讓我們知道房子呀、樹(shù)木哇都有多高,能讓我們更清楚的認識周?chē)氖挛,也能使我們更好的做事情。等?/p>
我由學(xué)生身高測量這一個(gè)體事件擴展開(kāi)來(lái),引導學(xué)生放眼周?chē),通過(guò)對生活現象的舉例,使學(xué)生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個(gè)感性的認識,體會(huì )到掌握測量方法的必要性。
然后,組織學(xué)生小組合作,估計數學(xué)課本的長(cháng)、寬、厚,并填寫(xiě)記錄單。
最后,我發(fā)給每小組一把特制的沒(méi)有毫米刻度的紙尺,要求學(xué)生對數學(xué)課本的長(cháng)、寬、厚進(jìn)行測量。學(xué)生測量時(shí),將遇到的問(wèn)題記錄下來(lái),互相討論如何表述測量的結果。
紙尺上只有厘米的刻度,學(xué)生精確測量非常困難。我有意制造這個(gè)矛盾,是為了使學(xué)生的現有知識和現實(shí)需要發(fā)生矛盾沖突,讓學(xué)生體會(huì )到:只有米和厘米兩個(gè)長(cháng)度單位是遠遠不夠的,要想準確的量出物體的長(cháng)度還必須尋找一個(gè)更小的長(cháng)度單位,從而產(chǎn)生要探索新知識的強烈欲望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念。
3、現實(shí)需要,引入新課
這時(shí)我很自然的提出問(wèn)題:同學(xué)們,要想精確知道它的長(cháng)度,有什么好辦法嗎?在小組討論內一下。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一翻思考會(huì )提出這樣的設想:我們能不能把1厘米分得小一些,或找一個(gè)比厘米更小的長(cháng)度單位就好了,有的學(xué)生也可能會(huì )直接說(shuō)出可以用毫米做單位。
這時(shí)我就根據實(shí)際情況有針對性的進(jìn)行引導:
你從哪兒知道毫米的?大家都認為厘米作單位太大了,要創(chuàng )造一個(gè)比厘米更小的長(cháng)度單位。剛才有同學(xué)說(shuō)用毫米作單位,他說(shuō)對了。毫米是怎么來(lái)的呢?我們一起來(lái)研究一下。
從而進(jìn)入第二階段。
第二階段:探究體驗,形成知識(在這個(gè)階段,我根據教學(xué)目標設計了如下版塊)
版塊1、認識毫米及毫米和厘米的關(guān)系
這一階段,首先讓學(xué)生獨立觀(guān)察直尺,然后配合學(xué)生的匯報我準備采用多媒體進(jìn)行演示。(這是一個(gè)放大的直尺)通過(guò)動(dòng)畫(huà),清晰的反映出毫米和厘米的關(guān)系,對學(xué)生的有意注意進(jìn)行正確的導向,提高課堂效率,突出了“1厘米等于10毫米”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
版塊2、建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念(我準備組織學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng))
(1)讓學(xué)生回憶生活中哪些物體的長(cháng)度或厚度大約1毫米。
(2)我借助1分硬幣、電話(huà)卡等讓學(xué)生明白這些東西的厚度大約1毫米。
(3)讓學(xué)生閉眼想象并用手勢表示1毫米的長(cháng)度。
(4)讓學(xué)生想想生活中還有哪些物體的長(cháng)度、寬度、厚度大約1毫米。
(5)用手勢表示2毫米、5毫米、10毫米的長(cháng)度。
(6)說(shuō)一說(shuō),測量生活中哪些物品的長(cháng)度一般用毫米做單位。
(7)完成p3做一做,讓學(xué)生體驗測量的過(guò)程。
設計這一系列的活動(dòng),目的是使學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行類(lèi)比,幫助學(xué)生更好的建立毫米這一長(cháng)度單位的表象,使學(xué)生對毫米的認識逐步深入,從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣不僅提高了估測的能力,而且還能溝通數學(xué)與生活的'聯(lián)系,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活,數學(xué)又能為解決生活中的問(wèn)題服務(wù)的思想。
版塊3、小結
我由學(xué)生自主小結,暢談這節課的收獲。
第三階段:實(shí)踐應用,拓展深化
首先,我組織學(xué)生完成教材第5面練習一的第一題和第二題。
然后,讓學(xué)生量數學(xué)課本的厚度(用毫米做單位)
接著(zhù),要求學(xué)生估一估課本中的紙多少頁(yè)的厚度是1毫米?并用自己喜歡的方法驗證一下。
設計這一實(shí)踐活動(dòng)的意圖,是想通過(guò)估計、測量、驗證的活動(dòng),進(jìn)一步加深學(xué)生對長(cháng)度單位毫米的理解,有利于學(xué)生毫米長(cháng)度觀(guān)念的形成,不僅培養了學(xué)生用毫米做單位進(jìn)行測量的能力,而且還使學(xué)生體驗了逐步逼近的數學(xué)思想,有利于數學(xué)思想和方法的形成。其中量數學(xué)書(shū)的厚度解決了學(xué)生先前遇到的問(wèn)題,也起到了前后呼應的作用,使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活。
最后讓學(xué)生在成功的體驗中結束本節課的教學(xué)。
整節課的教學(xué)設計,我采用“做”數學(xué)的教育理念,主要注重新課的引入,注重學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)放性、有序性和有效性?偟脑O計思路為:以學(xué)生身高的變化為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué);接著(zhù),在測量數學(xué)課本的長(cháng)、寬、厚的活動(dòng)中引起認知沖突;然后讓學(xué)生用眼觀(guān)察直尺、結合課件認識毫米和厘米的關(guān)系;接下來(lái),讓學(xué)生在類(lèi)比聯(lián)想中建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念;最后,讓學(xué)生在實(shí)際測量活動(dòng)中深化拓展知識。當然這是我預設的教學(xué)程序,實(shí)際上教學(xué)流程還要隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況而變化。
《毫米的認識》小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿3
《認識分米和毫米》這部分內容是在學(xué)生認識長(cháng)度單位米和厘米,有了一定的用尺度量能力的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米,學(xué)生通過(guò)使用直尺,已經(jīng)有了一些感性認識,計量單位分米雖然不常用,但它對學(xué)生理解長(cháng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。 新的課程標準的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧,理性的培養,情操的陶冶,身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標;诖,本節課的教學(xué)目標除了使學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米長(cháng)度觀(guān)念,知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,1米=10分米,這個(gè)知識目標外,重在引導學(xué)生探索知識間的內存聯(lián)系,培養學(xué)生的觀(guān)察能力,實(shí)踐操作能力,簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位,來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐,在操作中培養學(xué)生的細心、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數學(xué)的積極性。
說(shuō)教法:
1、教學(xué)分米的認識時(shí)采用自主、合作、分層的教學(xué)策略。先測量吸管的長(cháng)度,再通過(guò)牛奶盒的吸管,知道10厘米長(cháng)的線(xiàn)段可以用分米來(lái)表示,10厘米是1分米,20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有幾個(gè)1厘米,揭示1分米=10厘米。再讓學(xué)生用手比劃出1分米,感知1分米長(cháng)的長(cháng)度,緊接著(zhù)讓學(xué)生畫(huà)出一分米的線(xiàn)段,最后說(shuō)出生活中哪些物體的長(cháng)度是1分米。
2、教學(xué)毫米認識時(shí)利用直觀(guān)操作,采用導學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生測量卡的厚度,硬幣的厚度,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,需要引進(jìn)新的長(cháng)度單位毫米。在體驗1毫米時(shí),讓學(xué)生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡,感覺(jué)1毫米的厚度,然后用心體會(huì )。最后,教師讓學(xué)生說(shuō)出日常生活中能用毫米表示單位的實(shí)物來(lái)。
3、教學(xué)單位進(jìn)率時(shí)采用引導發(fā)現法進(jìn)行教學(xué),如教學(xué)1厘米=10毫米時(shí),讓學(xué)生觀(guān)察學(xué)生尺,引導學(xué)生知道1小格的長(cháng)度是1毫米,再數一數有幾小格,從而得出結論。
《毫米的認識》小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
。、教材分析:本節課是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內容,是在學(xué)生認識了長(cháng)度單位米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,使學(xué)生進(jìn)一步加深對長(cháng)度單位的認識,為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過(guò)讓學(xué)生用米尺測量黑板的長(cháng)度引入新的長(cháng)度單位,接著(zhù)用認一認,量一量,看一看,想一想等方法,讓學(xué)生認識這些長(cháng)度單位,理解相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率。練習的安排是這樣的:T1、2、3、6是實(shí)際操作題,使學(xué)生掌握測量的方法,T4是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算,以鞏固單位間的進(jìn)率。
。、根據教材的編排意圖以及學(xué)生的實(shí)際情況,我根據新課程的理念,從知識技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題及情感態(tài)度幾方面出發(fā),確定本節課的教學(xué)目標為:
。ǎ保、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米,厘米和毫米;建立分米,厘米和毫米的正確表象。
。ǎ玻、讓學(xué)生在實(shí)際測量的過(guò)程中,學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位,了解長(cháng)度單位之間的進(jìn)率。
。ǎ常、讓學(xué)生在活動(dòng)中提高參與學(xué)習的意識和能力,形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
。ǎ矗、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系,培養學(xué)生估測的意識與合作意識。
。、本節課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是使學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀(guān)念。
。、教學(xué)關(guān)鍵:通過(guò)實(shí)踐操作,讓學(xué)生參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動(dòng),幫助學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀(guān)念。
。、根據本節課的特點(diǎn),為使教學(xué)順利進(jìn)行,在教具上需要準備的是多媒體課件,學(xué)具需要準備大量的實(shí)物,如:圖釘、鉛筆、樹(shù)葉、繩子、紙條、硬幣等。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的是引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程,學(xué)會(huì )學(xué)習,使他們真正成為學(xué)習的主人”,本著(zhù)這一理念,我在教法和學(xué)法上是這樣設想的:
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我旨在揚棄滿(mǎn)堂灌的教學(xué),努力把發(fā)展智力和培養能力貫穿始終,運用觀(guān)察、操作、討論、歸納等多種教學(xué)方法,將抽象的知識具體化、形象化。在教學(xué)中,我準確把握知識的層次與深度,并讓學(xué)生積極參與,自主探索,通過(guò)認一認,量一量,看一看,想一想等實(shí)踐操作活動(dòng),使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中,從而認識長(cháng)度單位的具體觀(guān)念。
三、教學(xué)程序設計。
本著(zhù)“以發(fā)展為主旨,以學(xué)生為主體,以教師為主導,以教材為主源”的素質(zhì)教育課堂觀(guān),我特地設計了實(shí)踐操作、以舊引新;自主探索,學(xué)習新知;總結全課,回顧整理;綜合運用,深化鞏固;”四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中努力體現“學(xué)生是學(xué)習的主人,教師只是學(xué)習的組織者,引導者,與合作者”這一新課程的理念。
先說(shuō)第一層次,實(shí)踐操作,以舊引新。
安排兩個(gè)環(huán)節:1、復習長(cháng)度單位米。同桌合作剪一條1米長(cháng)的繩子。
。、請學(xué)生用這1米長(cháng)的繩子測量鉛筆的長(cháng)度,覺(jué)得怎樣?從而引起學(xué)生學(xué)習新的長(cháng)度單位的強烈愿望。
。ㄒ驗榕f知是新知的基礎,新知是舊知的延伸與發(fā)展。這樣設計,舊知為新知的學(xué)習創(chuàng )造了條件,一方面通過(guò)剪1米長(cháng)的繩子,復習了米,另一方面為下面建立四個(gè)長(cháng)度單位的具體觀(guān)念,提供了直觀(guān)材料,并且安排用1米長(cháng)的繩子測量鉛筆的長(cháng)度,激起了學(xué)生對探索新知的強烈渴求,使學(xué)生能全身心的投入到新知的探索中去。)
再說(shuō)第二層次,自主探索,學(xué)習新知。
先安排讓學(xué)生簡(jiǎn)單的認識一下刻度尺,找到0刻度,為接下來(lái)學(xué)習厘米等單位做好準備。然后就是厘米的認識。我打算先讓學(xué)生著(zhù)重建立1厘米的具體觀(guān)念,再認識幾厘米,在認識厘米的基礎上,學(xué)習簡(jiǎn)單的測量。具體我是這樣做的:
。、認識厘米。先讓學(xué)生知道0-1刻度之間的長(cháng)度是1厘米,再找一找直尺上還有哪里是1厘米?讓學(xué)生嘗試著(zhù)歸納直尺上怎樣的長(cháng)度是1厘米,接著(zhù)通過(guò)閉眼想,動(dòng)手剪1厘米的繩子,與圖釘比較,找自己身上的1厘米等手段建立并強化1厘米的具體觀(guān)念。我想與生活緊密相連的例子,一定會(huì )讓學(xué)生印象深刻。
。、認識幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用,讓學(xué)生數0---5、4—7各是幾厘米,從哪里到哪里是2厘米、4厘米,數數尺上共有幾厘米。著(zhù)重認識幾厘米,可以為下面學(xué)習分米打下基礎。
。◤恼J識1厘米,到認識幾厘米,遵循了學(xué)生的認知規律。)
。、學(xué)習用厘米測量。這一環(huán)節的設計,我將充分體現學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長(cháng)度,然后交流,說(shuō)說(shuō)到底是怎樣進(jìn)行操作的,讓學(xué)生各抒己見(jiàn)后再歸納測量的方法。在學(xué)生交流的方法中也許會(huì )出現不是從0刻度開(kāi)始,或者尺子沒(méi)有0刻度的情況,這里進(jìn)一步讓學(xué)生同桌討論,交流測量方法。最后再讓學(xué)生在學(xué)具或身體上尋找物體進(jìn)行的練習。
。▽τ谟弥背邷y量的方法,在傳統教學(xué)上,是一定要讓學(xué)生測量物體對準0刻度后進(jìn)行操作,而現實(shí)會(huì )出現另外一種情況,因此,對從任意刻度開(kāi)始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學(xué)生第一次接觸,沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎樣量,而是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)生間的不同差異,先讓學(xué)生嘗試,再反饋,通過(guò)學(xué)生間的相互交流來(lái)掌握測量的方法。)
探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學(xué)生學(xué)會(huì )量之后再去測量,往往興趣很高,但在量的過(guò)程中發(fā)現所量的長(cháng)度又不是整厘米,難以準確表達,出現了新的認知沖突,以此為突破口激起學(xué)生學(xué)習新的長(cháng)度單位“毫米”的興趣。
先數直尺上的小格,引出1毫米,1厘米=10毫米,然后問(wèn)周?chē)心男┦挛锏拈L(cháng)度是1毫米,用剪刀剪下1毫米,用1分硬幣比劃一下1毫米,說(shuō)說(shuō)量哪些東西的長(cháng)度和厚度可以用毫米做單位等等。
。ㄟ@里我將課前準備的大量的感性材料提供給學(xué)生,因為“毫米”這個(gè)概念對于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)比“厘米”更難以建立,教學(xué)中通過(guò)比劃、找實(shí)物和觀(guān)察老師提供的1分硬幣的厚度來(lái)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在積極參與的過(guò)程中一定會(huì )學(xué)得很愉快。)
接下去請學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長(cháng)度,試一試有沒(méi)有困難,引出分米的教學(xué)。教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生能夠剪出10厘米長(cháng)的繩子,直觀(guān)的感受1分米的具體觀(guān)念,在尺子上找出1分米的長(cháng)度,用手比劃1分米的實(shí)際長(cháng)度,找1分米的實(shí)物。雖然在整節課中這是一個(gè)弱化的環(huán)節,但因為學(xué)生已掌握了厘米和毫米的學(xué)習方法,分米的教學(xué)會(huì )來(lái)得輕松些。
最后,用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量,也可以同桌討論,計算,從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生動(dòng)手做數學(xué),比空洞的說(shuō)教與死記硬背更好。
。ㄕ麄(gè)探索新知的過(guò)程,突出學(xué)生學(xué)習的自主性。在不斷的實(shí)踐操作中發(fā)現問(wèn)題、運用知識、解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)具,給學(xué)生提供更大的思維空間,引導學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái),讓操作成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的源泉,通過(guò)操作使學(xué)生對新知識有個(gè)“再發(fā)現”。)
說(shuō)說(shuō)第三層次,總結全課,回顧整理。問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么收獲?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)問(wèn)題,能對全課的知識進(jìn)行一次梳理。
最后說(shuō)說(shuō)第四層次,綜合運用,深化鞏固。這里安排了三個(gè)綜合練習。1、手指游戲:老師說(shuō)長(cháng)度,學(xué)生用手來(lái)比劃。2、幫小紅填上合適的單位。3、小明的日記。(改錯題)特別是后兩個(gè)練習,我一改以往枯燥的樣式,把填單位和改錯題放到具體的故事情境中,即生活中,因為生活中的數學(xué)問(wèn)題很多,將所獲得的知識馬上進(jìn)行檢驗并用于解決問(wèn)題,這也是我們學(xué)習知識的最為根本的用意,使學(xué)生感到學(xué)有所用。最后安排了一個(gè)課外練習,和爸爸媽媽合作,制作一份調查表,身邊的常識量一量我知道。將課內的知識進(jìn)行了延伸與應用,又增進(jìn)了與爸爸媽媽的感情。
總之,整節課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過(guò)程和方法,以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展,培養他們愛(ài)數學(xué)、用數學(xué)的熱情,在傳授知識的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的道德生活。努力體現學(xué)生是學(xué)習的真正的主人!
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