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作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的小學(xué)說(shuō)課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇1
各位老師：大家好！今天我說(shuō)課的內容是西南師范大學(xué)出版社教材第七冊第四單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點(diǎn)、教法、學(xué)法的選擇、學(xué)具的準備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計六個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
這一環(huán)節包含三大方面：
�。ㄒ唬﹥热�、地位與作用
《田忌賽馬》是西師大版六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊第四單元的第一篇講讀課文。這篇課文講的是戰國時(shí)期齊國大將田忌和齊威王賽馬，第一次比賽田忌連輸三場(chǎng)，孫臏觀(guān)看了這次比賽，幫助田忌用調換馬出場(chǎng)順序的方法，結果反敗為勝的故事。課文贊揚了孫臏善于觀(guān)察、思考、勇于打破常規的正確的思想方法。
本課計劃用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)讓學(xué)生讀懂生字新詞，初步了解課文的主要內容以及文章的寫(xiě)作順序。第二課時(shí)是深入理解課文內容，體會(huì )孫臏的足智多謀。學(xué)習他正確的思想方法。
我現在要說(shuō)的是本課的第二課時(shí)。
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根據《新課程標準》在四年級閱讀教學(xué)中的要求,以及本單元的訓練重點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與能力
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）理解課文內容，體會(huì )孫臏的足智多謀。
�。�3）學(xué)習孫臏認真觀(guān)察、分析的態(tài)度和正確的思想方法。 過(guò)程與方法
�。�1）合作探究：培養學(xué)生認真觀(guān)察、分析、綜合的能力。
�。�2）閱讀感悟：初步學(xué)會(huì )看課題推想課文內容的閱讀方法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）科學(xué)的思想啟蒙教育。
�。�2）知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過(guò)程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝”的道理。
�。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)的確定
根據選編這篇課文的意圖和課文內容特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場(chǎng)順序的不同，體會(huì )孫臏的足智多謀。
教學(xué)難點(diǎn)：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么？
二、說(shuō)教法
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),現代課堂提倡學(xué)生主動(dòng)參與,主動(dòng)探索的主體意識。教師作為主導者要科學(xué)地組織這雙邊活動(dòng)。因此這堂課我主要采用討論法與提問(wèn)法相結合。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的主體,要想使學(xué)生成為學(xué)習的主人,不僅要重視合理教法的選擇,而且要重視學(xué)法的運用,因此這堂課我主要采用：觀(guān)察法,
演示法,概括法。
四、說(shuō)學(xué)具
學(xué)生每人準備三張畫(huà)有馬的卡片，注明上、中、下。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程包含四個(gè)小環(huán)節：
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為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，我設計了這樣的導語(yǔ)：“在校園生活中，同學(xué)們參加過(guò)哪些體育項目的比賽？當你們第一場(chǎng)輸了之后，你還想不想贏(yíng)？你會(huì )想出什么辦法來(lái)戰勝對方呢？”
然后順著(zhù)引導：今天我們來(lái)看看田忌是怎樣進(jìn)行賽馬的，他又是怎樣反敗為勝的。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，然后同桌之間用圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖，由學(xué)生講解兩次賽馬的出場(chǎng)順序及結果，學(xué)生就會(huì )回答：“第一次比賽田忌用上等馬對齊威王的上等馬，中等馬、下等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果連輸三場(chǎng)；第二次比賽，田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬、中等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果反敗為勝�！苯處煾鶕䦟W(xué)生的講解，演示相機進(jìn)行板書(shū)。圍繞對陣圖引導學(xué)生觀(guān)察、比較，從第一次比賽中觀(guān)察，發(fā)現“齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強”，所以田忌才連輸了三場(chǎng)比賽。弄清了第一次比賽的過(guò)程及結果之后，我引導學(xué)生觀(guān)察，“第二次比賽和第一次比賽相比有什么不同？”學(xué)生不難發(fā)現“結果不同和馬的出場(chǎng)順序不同”，我不失時(shí)機地點(diǎn)撥：“相同的馬為什么卻產(chǎn)生
了不同的結果呢？”學(xué)生就輕松地找出了“還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝”這句話(huà)。
為了激起學(xué)生尋根問(wèn)底的興趣，引導學(xué)生加深理解，體會(huì )正確的思想方法，我引導學(xué)生質(zhì)疑：①調換馬的出場(chǎng)順序就一定能取勝嗎？如果齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的馬快得多將會(huì )是怎樣的結果？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就會(huì )明白那樣的話(huà)田忌同樣會(huì )輸，調換出場(chǎng)順序也是徒勞的。②孫臏為什么不在第一次比賽前提出調換馬的出場(chǎng)順序這個(gè)辦法讓田忌一戰即勝呢？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生明白孫臏調換馬的出場(chǎng)順序這一創(chuàng )新，不僅要有膽識，還要善于觀(guān)察、分析。
一敗一勝的原因弄清楚了，但“孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么”這一教學(xué)難點(diǎn)還沒(méi)有突破。為了突破難點(diǎn)我設計了一個(gè)問(wèn)題：“孫臏是怎樣知道調換馬的出場(chǎng)順序就能讓田忌取勝的？他根據什么來(lái)判斷？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀體會(huì )加上老師的引導，學(xué)生不難找出“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這句話(huà)。為了調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導學(xué)生理解這句話(huà)，我設計了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生拿出道具擺一擺，想象假如六匹馬兒一塊跑，將是怎樣的結果？從六匹馬的排列順序中體會(huì )到“齊威王的上等馬比田忌的上等馬快一點(diǎn)點(diǎn)，齊威王的中等馬、下等馬都只比田忌的快一點(diǎn)點(diǎn)�！睆闹蓄I(lǐng)悟到這一結果是孫臏經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察、分析而得出的，這就是他判斷的根據。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場(chǎng)順序的不同，體會(huì )孫臏的足智多謀。為了讓學(xué)生體會(huì )到孫臏的足智多謀，我引導學(xué)生進(jìn)行討論：①調換馬的出場(chǎng)順序看似簡(jiǎn)單的方法田忌有沒(méi)有想
出來(lái)？第一次比賽結束后，田忌表現得怎樣？②孫臏為什么能想出調整馬的出場(chǎng)順序的方法而田忌卻沒(méi)有想到？學(xué)生通過(guò)理解課文，尋找就會(huì )發(fā)現當時(shí)田忌覺(jué)得很掃興、垂頭喪氣地準備離開(kāi)，拿他的“沒(méi)信心”反襯孫臏的“胸有成竹”，討論后明確，正因為“孫臏善于觀(guān)察，善于分析，敢于打破常規，揚長(cháng)避短，才想出調換馬的出場(chǎng)順序的巧妙辦法來(lái)取勝�！�
�。ㄈ┌盐杖宋镄蜗�，深化理解
《新課標》強調閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的獨特感受，重視學(xué)生閱讀的主體性。因此，在這一小環(huán)節中，主要是讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀全文，深刻地體會(huì )人物各自不同的神態(tài)、心理，加深對課文的理解。指名三位同學(xué)分別扮演孫臏、齊威王、田忌進(jìn)行角色朗讀，讓課堂充滿(mǎn)情趣，給學(xué)生展現的舞臺，滿(mǎn)足他們的表現欲望。
�。ㄋ模┛偨Y全文，拓展創(chuàng )新
這一環(huán)節是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇文章之后，有何收獲，受到什么啟發(fā)。并加以理解、運用、創(chuàng )新，讓他們幫助齊威王調整馬的出場(chǎng)順序進(jìn)行第三場(chǎng)比賽打敗田忌。從中培養學(xué)生的整合能力、創(chuàng )新能力，給學(xué)生展示自我的機會(huì )。
六、說(shuō)板書(shū)設計
在本課的板書(shū)設計上，我主要是體現了田忌兩次與齊威王賽馬中馬的出場(chǎng)順序，田忌、齊威王、孫臏三人的態(tài)度表現，從而歸結出孫臏仔細觀(guān)察、科學(xué)分析、合理調用的正確方法。板書(shū)設計脈絡(luò )清晰、簡(jiǎn)單明了，體現了課文的主要內容，使學(xué)生能夠更好的理解課文內容。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一．說(shuō)教材
1、本課所處的地位和作用：
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四組的一篇講讀課文。學(xué)習這篇課文，要引導學(xué)生通過(guò)閱讀，了解一點(diǎn)外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神。要繼續培養學(xué)生的獨立閱讀能力，特別要引導學(xué)生讀進(jìn)去之后，再從課文的內容想開(kāi)去，以深化對課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。
2、教材簡(jiǎn)析：
這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名的童話(huà)，它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過(guò)這篇童話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
3、教學(xué)目標
《語(yǔ)文新課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的`特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據本課教材的特點(diǎn)和《語(yǔ)文新課程標準》的要求，我制定以下目標：
知識目標：
�。�1）學(xué)習生字新詞。
�。�2）初步理解課文，感受賣(mài)火柴的小女孩的命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內容想開(kāi)去。
情感目標：重點(diǎn)學(xué)習1—4自然段。通過(guò)反復有感情地朗讀課文，體會(huì )小女孩的“可憐”，引起學(xué)生心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì )其所表達的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。
二．說(shuō)教法、學(xué)法
“教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當的教學(xué)方法，就能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學(xué)法”。達到情感上的共鳴。
1．自主讀悟，合作交流的方法：
學(xué)習的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書(shū)中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心，根據自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內在動(dòng)因，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。
2．情境教學(xué)法
“在一定情境之中訓練語(yǔ)言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調節方式，深化對語(yǔ)言文字的理解。
三、設計理念
閱讀是個(gè)性化的行為，《新課程標準》中指出：“學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元的，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習，積極探究體驗，在合作中交流，“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文規律”，同時(shí)穿插師生對話(huà)，生生對話(huà)，引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì )、領(lǐng)悟、運用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)，培養學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀(guān)者，真正體現“課程標準”提倡的人文精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)過(guò)程
（一）談話(huà)導入，揭示課題。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀(guān)看《賣(mài)火柴的小女孩》，并以充滿(mǎn)感情的話(huà)語(yǔ)導入新課，把學(xué)生引入特定的情境，既讓學(xué)生初步了解課文，誘發(fā)學(xué)生情感，又激發(fā)學(xué)習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
再引導學(xué)生交流課前查找的資料，簡(jiǎn)單了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料，就能加深對思想內容的理解，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(cháng)見(jiàn)識，受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓練重點(diǎn)。
（二）初讀課文，了解課文內容。
在這一環(huán)節中，我首先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò )，讀通。
（三）檢查預習并理清課文的脈絡(luò )。
本課有6個(gè)生字，還有1個(gè)多音字，由于我班的學(xué)生對生字的識字方法掌握得較牢固，因此在教學(xué)中我采用開(kāi)火車(chē)的形式來(lái)檢查學(xué)生的讀音，并理解多音字“噴”。
再引導學(xué)生認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內容；然后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，教師再相機引導學(xué)生討論，再在集體學(xué)習中理清脈絡(luò )——課文主要寫(xiě)了“賣(mài)火柴、擦火柴、悲慘地死去�！比糠�，降低了分段的難度。
（四）學(xué)習第一段。
�。�1）整體感知，了解大意。
精讀“賣(mài)火柴”這部分，我先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對小女孩的現實(shí)生活的感受程度，直接決定著(zhù)對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學(xué)中我認真引導學(xué)生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎。
我先指名讀，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，用一個(gè)詞概括出來(lái)？再歸納出 “可憐”這個(gè)詞。抓住這一中心詞，展開(kāi)第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。
�。�2）讀議結合，精讀理解。
1.（出示賣(mài)火柴的小女孩的）引導學(xué)生結合讀課文說(shuō)出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐？再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結合板書(shū)：可憐的小女孩）
2、讓學(xué)生選一兩句話(huà)讀一讀或結合課文用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)小女孩的可憐。（學(xué)生自由交流，教師注意引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說(shuō)出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個(gè)方面）。
再放手讓學(xué)生合作小組讀課文，說(shuō)說(shuō)又是從哪些語(yǔ)句讀懂這四個(gè)方面的內容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導學(xué)生抓住四句描寫(xiě)冷的句子，重點(diǎn)指導第二句 “她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著(zhù)一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！保ㄟ@句話(huà)，作者在這篇童話(huà)中，沒(méi)有把要表達的意思全部直接描寫(xiě)出來(lái)，句子蘊含著(zhù)深刻的含意，我安排在課內指導學(xué)生讀懂。這段話(huà)表明女孩家里非常窮，她自己根本沒(méi)有鞋。在寒冬臘月，穿著(zhù)一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長(cháng)時(shí)間的。）教學(xué)中我先扶學(xué)這一句，讓學(xué)生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì )這句話(huà)的意思，最后通過(guò)朗讀體會(huì )，總結學(xué)法，學(xué)生學(xué)到了學(xué)法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習方法去體會(huì )小女孩的可憐，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小女孩的可憐還體現在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學(xué)生理解。在理解“小女孩沒(méi)有歡樂(lè )、無(wú)人疼愛(ài)”這一方面，我主要抓住重點(diǎn)句：“雪花落在她的金黃色的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗�！本瓦@么一個(gè)美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)；二是“她不敢回家，爸爸會(huì )打她”，“家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無(wú)辜的小女孩是難以生活下去的，學(xué)生理解了這個(gè)句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時(shí)也落實(shí)了“體會(huì )含義深刻的句子”的訓練重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
�。�3）回歸整體，深化理解，引導從閱讀的內容想開(kāi)去。
學(xué)生理解了小女孩的可憐體現在冷、餓、孤單、痛苦四個(gè)方面后。我再讓學(xué)生通過(guò)圖文結合，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看了這個(gè)‘可憐的小女孩！’你想到了什么，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)�！币龑W(xué)生從課文的內容想開(kāi)去，既突出了本組課文的訓練重點(diǎn)，又培養了學(xué)生的口頭表達能力，受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養了學(xué)生的想象能力，達到一石三鳥(niǎo)的效果。
�。�4）標點(diǎn)符號“——”在課文第一段中連續出現三次，教學(xué)中不容忽視。我主要用小黑板出示：
“這是一年的最后一天——大年夜�！边@里的破折號起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。
“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號在這里也起解釋作用，說(shuō)明拖鞋具體有多大。
“因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)�！逼鹧a充說(shuō)明的作用，忘不了的原因。讓學(xué)生在對比中體會(huì )破折號的用法。
最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng )設情境，感情第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學(xué)。
總之，第一段的教學(xué)體現整體——部分——整體的思想，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語(yǔ)言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
教學(xué)內容：
《江南水鄉》是人教版社會(huì )教材第五冊第二單元第四課。
大綱要求：
使學(xué)生初步了解一些家鄉的、祖國的社會(huì )常識，指導學(xué)生初步了解家鄉和祖國的地理常識;初步了解我國的國情國策，從而激發(fā)他們的民族自豪感和建設家鄉、振興中華的情感;知道水鄉人們的生活。
教材分析：
《江南水鄉》一課分為兩課時(shí)，本課為第一課時(shí)。本課教材內容由引文、“太湖人家”“魚(yú)米之鄉”三部分組成，還附有兩張地圖、兩幅插圖、“找一找”“讀一讀”以及“說(shuō)一說(shuō)”。其中引文點(diǎn)出了江南水鄉的大致范圍和地理位置，還點(diǎn)出了江南水鄉在地理環(huán)境和經(jīng)濟文化方面的總體特征�！疤思摇边@部分課文，通過(guò)形象描述“太湖人家”是生活環(huán)境，給學(xué)生展示了兩幅獨具江南水鄉特色和水鄉小鎮景象的圖畫(huà)。而“魚(yú)米之鄉”這部分課文主要寫(xiě)江南水鄉的農業(yè)。
教學(xué)目標：
根據大綱要求結合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了這樣的教學(xué)目標：一、初步了解江南水鄉最主要的環(huán)境特點(diǎn)，以及江南水鄉的環(huán)境與人們生活的關(guān)系。二、知道江南水鄉是我國著(zhù)名的“魚(yú)米之鄉”，以及江南水鄉享有盛名的農副產(chǎn)品。三、初步了解江南水鄉人們生活條件的變化。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課的教學(xué)目標就是本課的教學(xué)重點(diǎn)，江南水鄉的地理知識是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)方法
因為江南水鄉就是我們的家鄉，所以本課內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很親切的。因為課文里的東西大家都很熟悉，不會(huì )感到陌生。但又有一句話(huà)：有了距離才有美。江南水鄉與本單元前幾課相比，缺少了新奇的感覺(jué)。親切與新奇，小學(xué)生會(huì )傾向于哪個(gè)呢?其實(shí)這并不是我著(zhù)重考慮的問(wèn)題，因為這并不是最重要的，一堂課最重要的是要讓學(xué)生樂(lè )于參與到教學(xué)中來(lái)，因為無(wú)論是親切的東西還是新奇的東西都只是表面化的，我們教師的教學(xué)不能指望教材的親切或是新奇程度。
本課是一篇介紹性質(zhì)的文章，是典型的“社會(huì )課”。其實(shí)社會(huì )課教材內容性質(zhì)偏向于解釋說(shuō)明介紹決定了教學(xué)時(shí)教師講授比較多，加上在課堂上學(xué)生的表現機會(huì )并不是太多，就使社會(huì )課不那么吸引人。解決這一問(wèn)題，就要讓課有趣味性，讓學(xué)生樂(lè )于參與進(jìn)來(lái)。如果學(xué)生不能全身心地投入，那怎么去談上好一節課呢?另外社會(huì )學(xué)科包羅萬(wàn)象，教師的知識水平在豐富的社會(huì )知識面前，有時(shí)并不是能做到游刃有余的。面臨著(zhù)新的課程改革，教師的自身角色也在變化，由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉化為“平等中的首席”。教師不能只為了教而教，更多的著(zhù)眼點(diǎn)應是引導學(xué)生去探索、去研究、去發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的去尋找答案。
所以，我思考的問(wèn)題是如何使學(xué)生的學(xué)習興致高漲起來(lái)，如何讓學(xué)生的個(gè)性得到飛揚，如何讓學(xué)生的知識、能力能力得到提高。我思考的另一問(wèn)題是我自己如何成為學(xué)生學(xué)習的引導者，如何杜絕讓自己陷入滔滔不絕的講授之中。于是我設計了一個(gè)情境——讓學(xué)生扮演已經(jīng)已經(jīng)長(cháng)大了的自己，來(lái)會(huì )回憶家鄉，來(lái)為家鄉做事。這其實(shí)是對教材進(jìn)行了重組，此時(shí)的教師已經(jīng)不是一名“獨白式”的表演者，而是一名引導者，引導學(xué)生參與學(xué)習，引導學(xué)生表達想表達的東西，然后使其得到某種程度的發(fā)展。而教師既保持了一定的權威，又以一種伙伴式的態(tài)度觀(guān)照學(xué)生。教師的講授已轉化為一種對話(huà)，以此激起學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生自動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。
在對話(huà)中我設計了一些情境問(wèn)題，意圖將本課的難點(diǎn)與重點(diǎn)各個(gè)擊破。讓學(xué)生學(xué)在輕松中。樂(lè )在學(xué)習中。
傳統學(xué)習方式過(guò)分強調了接受和掌握，忽略了發(fā)現與探究，學(xué)生學(xué)習成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。轉變學(xué)習方式就是要改變這種學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。本課通過(guò)學(xué)生作導游、分析江南水鄉經(jīng)濟發(fā)展前景等環(huán)節來(lái)發(fā)揮自己的才智，依靠自己來(lái)解決本課的各個(gè)知識點(diǎn)，盡管可能是不自覺(jué)的，也就是說(shuō)他們可能也沒(méi)意識到可能也沒(méi)意識到是自己在解決問(wèn)題。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅要想、要說(shuō)還要寫(xiě)，必須全身心的投入。
希望在自己的努力下，讓課堂上爭取做到互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。
三、說(shuō)教學(xué)程序
(一)創(chuàng )設情境，揭示課題
1、師：今天這節課，我們要進(jìn)行一次時(shí)光之旅。
學(xué)生的好奇一下被調動(dòng)了起來(lái)。因為這正是他們所�；孟氲臇|西。
2、師：那就讓我們一起去未來(lái)走走。閉上眼睛。(音樂(lè ))我們已經(jīng)到了未來(lái)，同學(xué)們你們個(gè)個(gè)已經(jīng)是國家的棟梁，說(shuō)說(shuō)你們現在各是什么角色?
學(xué)生的興趣激發(fā)了起來(lái)。紛紛發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生對自己的未來(lái)充滿(mǎn)了期待，而且都夢(mèng)想自己能建功立業(yè)，這也為下面的教學(xué)環(huán)節埋下伏筆。
3、師：你們現在可能都在忙自己的事業(yè)，可能都身在他鄉，身邊的人都不是故鄉的親人。這時(shí)——
音樂(lè )聲響起：《春江花月夜》;童謠響起：《搖啊搖，搖到外婆橋》
師示意學(xué)生一起誦讀童謠。
4、師：同學(xué)們，現在你們談?wù)劼?tīng)到這首童謠的感覺(jué)。(親切，勾起對童年的回憶、對家鄉的回憶……)
師：我們的家鄉有個(gè)美麗的名字——江南水鄉(板書(shū)課題)讓學(xué)生深情朗讀課題，營(yíng)造氛圍。
(二)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)新知
5、師：你的家鄉是什么樣的，來(lái)談?wù)劇?/p>
生自由說(shuō)。(零碎的，不完整的。)
6、師：你們現在都是各有一番事業(yè)的人了，是不是身邊都有自己的秘書(shū)了，平時(shí)發(fā)言都有秘書(shū)來(lái)幫忙，所以今天講話(huà)不行了�，F在老師來(lái)做你們的秘書(shū)，替你們來(lái)列一下講話(huà)的提綱，請各位“老總”照著(zhù)提綱來(lái)發(fā)言，可得講好一點(diǎn)，因為你身邊可能還有外國友人，別丟祖國的臉。
教師用幽默的語(yǔ)言指出學(xué)生的缺點(diǎn)，同時(shí)又為學(xué)生設置下一步的棋。學(xué)生在教師善意的批評后更能自覺(jué)完成下一步學(xué)習任務(wù)。
7、出示提綱：(1)江南水鄉的地理位置(2)江南水鄉的環(huán)境(3)江南水鄉的物產(chǎn)
生自讀課文1～3部分，可討論。
8、生介紹江南水鄉的地理位置。(即本課的引文部分)要求讀出感情，特別是“這里山清水碧，稱(chēng)為太湖平原，全國最著(zhù)名的‘江南水鄉’，也是我國人口稠密、經(jīng)濟文化最發(fā)達的地區�！币蟾星樽x，一是激發(fā)學(xué)生的自豪之情，二是引發(fā)下步教學(xué)環(huán)節。
9、師：既然你對江南水鄉的感情那么深，那你對那里的地理肯定很了解了。請你給我做導游，因為“五一”長(cháng)假我就要去旅游了。
出示適當更改的“找一找”：請著(zhù)地圖來(lái)做一次導游，介紹江南水鄉的一些有名的城市和河流。
這里要求學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，去攻克本課的教學(xué)難點(diǎn)，因為學(xué)生對于當導游都挺有興趣的，這樣憑著(zhù)興趣去完成“找一找”，就沒(méi)有了應付的情緒。此外，學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力也得到了提高。
10、師：現在有幾位客人，他們分別是東北的吉林人、黃土高原上的甘肅人以及華北的天津人，他們想到一個(gè)地方去投資。為了家鄉人民的生活更加富裕，請你發(fā)揮自己的交際才能，促使他們來(lái)江南水鄉轉轉，或許他們就會(huì )來(lái)這里投資。
11、生介紹江南水鄉的環(huán)境。
這里學(xué)生除了介紹江南水鄉的環(huán)境，完成了解江南水鄉的環(huán)境這一教學(xué)目標之外，必談到那三位客人的家鄉，這樣也復習了前面的所學(xué)。
12、師：那三位客人看來(lái)是心動(dòng)了，或許他們第二天就來(lái)江南水鄉了，還可能看中咱們的家鄉，決定投資呢。家鄉的父老鄉親可要感謝你們了。(變著(zhù)法子表?yè)P學(xué)生)。不過(guò)既然大家現在都是事業(yè)有成，為什么不親自來(lái)投資呢?
師：想想我們江南水鄉的一些特產(chǎn)，你針對這些來(lái)談?wù)�，你可以投資那些方面，或者你覺(jué)得那些項目有發(fā)展前景，值得投資?
這里就是完成了江南水鄉的農副產(chǎn)品著(zhù)一部分的教學(xué)。
學(xué)生要回答這部分的問(wèn)題，首先必須了解江南水鄉的物產(chǎn)，然后才能說(shuō)上一些，當然學(xué)生對于江南水鄉經(jīng)濟前景的回答可能是很膚淺的，但這沒(méi)有關(guān)系，因為學(xué)生肯定思考過(guò)了，這就足夠了。
教師在這里要適當補充一些內容，使學(xué)生的認識或了解能更準確些。
(三)激勵創(chuàng )作，總結提高
13、師出示唐白居易的詞《憶江南》，齊讀。
師：白居易的詞是寫(xiě)得很好，但我覺(jué)得咱們江南的好可不止這些，景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，可不是白居易的幾句話(huà)就概括得了的。大家都來(lái)寫(xiě)幾句話(huà)，也可以寫(xiě)詩(shī)，來(lái)介紹我們這個(gè)人間的天堂�？刹灰僬埫貢�(shū)了。
這里就是在復習本課的教學(xué)內容，此外還鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
當場(chǎng)交流。
教師總結。
布置作業(yè)：預習《江南水鄉》后半部分。了解本地的鄉鎮企業(yè)情況。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析與學(xué)生分析
1、教材分析
《老師發(fā)現了什么》是教科版語(yǔ)文二年級下冊第二單元中安排的一項口語(yǔ)訓練，此單元主題為“專(zhuān)心致志”，在學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)略了幾位中外名家專(zhuān)心致志，一心一意的學(xué)習及做事精神后，本次口語(yǔ)交際又把視角轉移到了學(xué)生的身邊。教材通過(guò)龍龍和文文在寫(xiě)作業(yè)時(shí)的不同表現，讓學(xué)生猜測老師在批改作業(yè)時(shí)會(huì )“發(fā)現什么”這一情境為切入點(diǎn)，進(jìn)而引起學(xué)生對自己學(xué)習行為的思索，對學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣有著(zhù)潛移默化的作用。本話(huà)題的特點(diǎn)是貼近學(xué)生生活，簡(jiǎn)單易懂，易于表達。教材由插圖及文字兩部分構成，插圖描繪了老師批改作業(yè)的情景，文字則是對本次口語(yǔ)交際內容和要求的揭示。
2、學(xué)生分析
二年級學(xué)生已經(jīng)具備初步的語(yǔ)言交際能力與素養，他們能說(shuō)一至幾句完整的話(huà)，能在與人交流中表達自己的見(jiàn)解，具有主動(dòng)傾聽(tīng)他人發(fā)言的意識，且本次教學(xué)內容是學(xué)生熟知與感興趣的話(huà)題，相信會(huì )引起學(xué)生的發(fā)言欲望，使之積極參予其中，但受年齡特點(diǎn)及知識經(jīng)驗的限制，孩子們在表達上可能會(huì )出現諸如語(yǔ)言不生動(dòng)，語(yǔ)句不規范的現象。我將努力實(shí)現扎實(shí)訓練，爭取讓每個(gè)孩子的口語(yǔ)表達能力都有不同程度的提高，為以后寫(xiě)作奠定基礎。
二、教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》指出：口語(yǔ)交際課應培養學(xué)生傾聽(tīng)，表達和應對能力，使學(xué)生具有文明、和諧進(jìn)行人際交流的素養。結合二年級學(xué)生有一定的表達基礎，有強烈的表達欲望的特點(diǎn)，我確立如下目標：
1、圍繞話(huà)題展開(kāi)訓練，在師生、生生互動(dòng)的交流中繼續指導學(xué)生用普通話(huà)清晰、有序地表達，使認真傾聽(tīng)他人發(fā)言的口語(yǔ)交際素養得到提高。
2、在情境的創(chuàng )設及說(shuō)話(huà)的訓練中，使學(xué)生知道學(xué)習要做到專(zhuān)心致志，不能三心二意，懂得從小就要培養自己良好的學(xué)習習慣。
3、以口語(yǔ)交際為憑借，在教師評，學(xué)生自評與生生互評中提高與人交流的信心和技能。
三、教材處理
1、教學(xué)重點(diǎn)
在口語(yǔ)交際過(guò)程中，培養和提高學(xué)生用普通話(huà)完整、清晰表達自己見(jiàn)解的能力及認真傾聽(tīng)的能力，形成良好的口語(yǔ)交際習慣。
2、教學(xué)難點(diǎn)
圍繞中心話(huà)題展開(kāi)語(yǔ)言訓練，引導學(xué)生學(xué)習用具體事例交流自己的想法。
3、教材處理
“聽(tīng)”與“說(shuō)”的能力發(fā)展應著(zhù)眼于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，因此在遵循原來(lái)教材主旨的基礎上，我又設計了幾個(gè)諸如；“你能幫龍龍找原因嗎？”“你能提醒龍龍嗎？”等問(wèn)題增加訓練點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)歷了大量的語(yǔ)言實(shí)踐，既使教學(xué)環(huán)節前后串聯(lián)，又讓思想教育目標的實(shí)現水到渠成。力求利用具體有效的情境激發(fā)學(xué)生表達欲望，使他們樂(lè )與參予，敢于表達，在參予中思想得到啟迪，在表達中能力得到提高。
四、教學(xué)方式
《課標》指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應在具體的交際情境中進(jìn)行，因此，本節課我采用了“巧設情境—師生交流—生生互動(dòng)—生生評價(jià)”的教學(xué)方式。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇5
《起死回生》一課，通過(guò)扁鵲治好已被人們認定是死了的虢國太子的病，而表現出這名古時(shí)醫生醫術(shù)的高明。根據教材特點(diǎn)和本單元的目標。這篇課文的第一個(gè)目標是認識生字6個(gè)，積累描寫(xiě)注意力集中的詞語(yǔ)，第二個(gè)目標是正確朗讀課文，學(xué)習聯(lián)系上下文理解句子。第三個(gè)目標是通過(guò)學(xué)習，感受扁鵲高超的醫術(shù)和謙虛的品德。學(xué)好這篇課文，為后面的幾篇描寫(xiě)人物的文章的學(xué)習做好了鋪墊，通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)反映人物的個(gè)性特點(diǎn)。
而這篇課文中的課外知識的含量很大，一是扁鵲這個(gè)人，二是了解春秋這個(gè)歷史背景，三是通過(guò)扁鵲了解我國古代的名醫。課前，我讓學(xué)生進(jìn)行預習的時(shí)要求了解有關(guān)課文的一些資料，但并沒(méi)有以我的觀(guān)點(diǎn)要求學(xué)生必須查閱哪些內容，而是給學(xué)生參考，并讓他們自己有選擇地去查閱自己喜歡的方面。這樣，學(xué)習過(guò)程中學(xué)生提出的一些知識性的小問(wèn)題就能自行解決了。
作為一篇閱讀文章，教學(xué)上最關(guān)鍵是要體現學(xué)生的學(xué)習自主性，即學(xué)生的主體作用。因此，教學(xué)本課時(shí)，我采用讓學(xué)生提出問(wèn)題的方法，然后抓住重點(diǎn)問(wèn)題逐一攻克。以學(xué)生自己探索為主，教師適當點(diǎn)撥。
一、交流資料引入課文。
首先，讓學(xué)生將課前把收集到的資料，用一兩句話(huà)和大家說(shuō)說(shuō)，并以“說(shuō)說(shuō)你從文章中知道了什么？”這個(gè)問(wèn)題，解決一些小問(wèn)題；先請學(xué)生整體感知課文，學(xué)習生字，讀準字音；然后選擇喜歡的小節集體朗讀課文，老師糾正字音；三讀課文，在不明白的地方做上記號，然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生可能會(huì )涉及這樣的一些問(wèn)題：國王為什么說(shuō)扁鵲具有起死回生的本領(lǐng)，從什么地方看出扁鵲具有起死回生的本領(lǐng)，起死回生是什么意思，扁鵲為什么要謙虛地說(shuō)以及前文扁鵲說(shuō)自己能讓人起死回生，后文說(shuō)世上哪有死而復生的道理等等
二、以點(diǎn)帶面，逐一解決。
由于讓學(xué)生自由提問(wèn)題，面比較寬，為了避免讓學(xué)生牽著(zhù)我走，在備課時(shí)，我就想到這篇文章的重點(diǎn)在于“國王為什么說(shuō)扁鵲具有起死回生的本領(lǐng)？”因此，考慮將這個(gè)問(wèn)題作為“碉堡”。在學(xué)生自由提出問(wèn)題之后，將此大問(wèn)題作為難關(guān)，其余小問(wèn)題穿于其中或者視情況解決。
文章表現扁鵲醫術(shù)的高明，是從三個(gè)方面描述的。一是扁鵲通過(guò)詢(xún)問(wèn)侍衛官，斷定太子并沒(méi)有死。二是通過(guò)扁鵲的一系列動(dòng)作，三是從太子的變化迅速方面。估計學(xué)生基本上能將第一二部分找出來(lái)，刻畫(huà)扁鵲治病的動(dòng)詞，學(xué)生應該也不是問(wèn)題。而文中出現的“凝神”一詞，可以讓學(xué)生找出另外一些表示注意力集中的詞語(yǔ)。把學(xué)生的知識做一下規類(lèi)。而第三部分何以顯示出扁鵲的高明，可以從太子的變化之快體會(huì )到，抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)就可以了。而第一部分要考慮一下才能尋找出來(lái)。所以備課時(shí)做的課件采用可以跳躍的，這樣可以針對學(xué)生的回答及時(shí)出現內容。第一部分都是扁鵲和侍衛官的對話(huà)。寥寥數語(yǔ)中，扁鵲便可以肯定太子并沒(méi)有死，而決定要為太子治病。這三個(gè)方面讓學(xué)生學(xué)會(huì )從人物的語(yǔ)言，動(dòng)作以及側面描寫(xiě)體會(huì )人物特點(diǎn)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師做適當的點(diǎn)撥，基本上以學(xué)生的自主學(xué)習為主，讓學(xué)生感悟扁鵲是一個(gè)醫術(shù)高明，醫德高尚的人。最后引導一下，象我國這樣的名醫還有很多，激起學(xué)生課外閱讀的興趣，孕育學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的種子。
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