有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿一年級模板錦集六篇
作為一名教職工，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿一年級6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿一年級 篇1
【說(shuō)學(xué)生】
1、本課時(shí)的教育對象是五年級的12名聾生。他們能夠借助圖片和手語(yǔ)的輔助，了解課文大意。他們普遍存在學(xué)習語(yǔ)文的困難，具體表現在語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)序混亂，語(yǔ)言表達困難，需要加強口語(yǔ)交際的模擬練習和書(shū)面語(yǔ)的訓練。
2、就群體而言，視覺(jué)是他們的優(yōu)勢感官，具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強，但是在面對學(xué)習困難時(shí)，很容易產(chǎn)生挫敗心理和畏難情緒。我準備采用動(dòng)畫(huà)或色彩鮮艷的圖片來(lái)幫助他們學(xué)習，并多種方式進(jìn)行激勵，提高學(xué)習語(yǔ)文的信心和興趣。
3、就個(gè)體而言，他們在年齡、聽(tīng)力、學(xué)習能力、學(xué)習習慣等方面具有顯著(zhù)的個(gè)體差異。我準備兼顧各個(gè)層次的學(xué)生設計不同的教學(xué)目標及要求，提供多樣化的方法建議和課外實(shí)踐活動(dòng)的內容，給學(xué)生自由選擇的機會(huì )。
【說(shuō)學(xué)習目標】
在本課的教學(xué)中，著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎，聯(lián)系學(xué)生和教材的特點(diǎn)，我確定了以下學(xué)習目標：
知識與技能目標：通過(guò)圖文對照，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容;過(guò)程與方法目標：學(xué)習分角色對話(huà)和不同的表達方法。情感與態(tài)度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴(lài)心理。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
1、獅子媽媽的話(huà)闡明了做人的道理，聯(lián)系課文和自身實(shí)際，理解這句話(huà)的深刻含義，既是本文學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
2、由于聽(tīng)力損失和口語(yǔ)應用范圍狹窄，口語(yǔ)交際是聾生學(xué)習語(yǔ)文的難點(diǎn)，因此，正確理解小樹(shù)、懶獅子和獅子媽媽的對話(huà)，并進(jìn)行分角色對話(huà)也是聾生學(xué)習本文難點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)法】
國家教委《在聾校開(kāi)展分類(lèi)教學(xué)》的通知中強調，要“根據聾生的聽(tīng)力、語(yǔ)言狀況和其他方面的差異，采取相應的教學(xué)形式、方法和手段，有效地補償缺陷，充分地利用和發(fā)揮其潛能，使其受到適合自身發(fā)展所需要的教育”。因此，我準備采用差異教學(xué)法和情景教學(xué)法，學(xué)生置身于學(xué)習情景之中，采用讀、劃、演、說(shuō)、寫(xiě)等方法學(xué)習，隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，體驗到學(xué)習的成功和快樂(lè )。
【說(shuō)教學(xué)準備】
本課時(shí)準備以FLASH制作的多媒體課件。
【說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的安排和設計意圖】
心理學(xué)家布魯諾認為：“學(xué)習最好的刺激，是對所學(xué)的材料感興趣�！币虼�，我利用課件，把本課時(shí)的七個(gè)教學(xué)活動(dòng)，用“積金幣看動(dòng)畫(huà)”的游戲連綴起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。首先從兩只小獅子想到積金幣到森林小屋看動(dòng)畫(huà)片，設置游戲情境;接著(zhù)，引導學(xué)生按照松鼠、刺猬、小鳥(niǎo)等動(dòng)物的要求進(jìn)行學(xué)習，實(shí)現目標而努力。最后獲得了成功，和小獅子一起欣賞到有趣的動(dòng)畫(huà)片《獅子王》。學(xué)生在接受挑戰、完成任務(wù)、受到嘉獎的活動(dòng)過(guò)程中，充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，能動(dòng)地學(xué)習知識，掌握方法，形成能力，同時(shí)體驗到學(xué)習的成功和快樂(lè )。
活動(dòng)一：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
教師神秘地說(shuō)：“同學(xué)們，老師看見(jiàn)兩只小獅子在說(shuō)悄悄話(huà)呢，我們看看他們在說(shuō)什么呢?”課件出示兩只小獅子關(guān)于想要積累15枚金幣，去森林小屋看動(dòng)畫(huà)片的對話(huà)。激發(fā)學(xué)生：“我們也跟著(zhù)兩只小獅子去取金幣吧!”由此導入新課。這個(gè)活動(dòng)只需 3分鐘。
(設計意圖：營(yíng)造充滿(mǎn)美感和智慧的情境，與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴。它所關(guān)注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂(lè )生活。它像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面，讓兒童情感的小河漾起漣漪，泛起微波，學(xué)生的學(xué)習情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了。)
活動(dòng)二、松鼠送金幣
課件模擬跟隨兩只小獅子出發(fā)，尋求金幣的情境。松鼠從樹(shù)林中走出來(lái)，說(shuō)：“同學(xué)們，先認真地看老師讀，再用自己喜歡的方法讀課文《兩只小獅子》，就獎勵你們一枚金幣�！苯處熛纫龑W(xué)生結合文字看教師的示范手語(yǔ)，聽(tīng)力好的同學(xué)更要注意聽(tīng)語(yǔ)音。然后，指導學(xué)生用多種方式讀課文，可以默讀、手語(yǔ)讀、小組讀，和自己的好朋友一起讀等等。學(xué)生參與完這一環(huán)節的活動(dòng)后，松鼠會(huì )夸獎“讀得真認真”，并獎勵一枚金幣。
(設計意圖：使聾生既能嫻熟準確地運用中國手語(yǔ)，又能借助手語(yǔ)順利地輔助學(xué)習第二語(yǔ)言：書(shū)面語(yǔ)或口語(yǔ)，提高聾人整體的文化素質(zhì)，使他們和健聽(tīng)人具有等同的知識底蘊，并能和健聽(tīng)人群體進(jìn)行無(wú)障礙交流。讓學(xué)生多種方式讀課文，豐富了學(xué)習方法，提高他們學(xué)習和積累語(yǔ)言的積極性。)
活動(dòng)三：小鹿送金幣
師生一起回到“積金幣看動(dòng)畫(huà)的場(chǎng)景中”，小鹿從樹(shù)林中走出來(lái)，說(shuō)：“學(xué)好第一自然段，獎兩枚金幣哦!”課件出示需要探究的問(wèn)題：1、兩只小獅子有什么不同?誰(shuí)做得對? 2、小獅子為什么要練習滾、撲、撕、咬?教師出示課文第一自然段的圖片和文字，讓學(xué)生按照自己的興趣選擇其中的以個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)讀、想、劃、問(wèn)、演等方式進(jìn)行探究。這時(shí)，教師主要指導思考第二個(gè)問(wèn)題的學(xué)生。學(xué)完后集體交流補充。課件出示小鹿送金幣的圖片，激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)更大的熱情投入到下一個(gè)學(xué)習活動(dòng)中。
(設計意圖：為學(xué)生提供一個(gè)更開(kāi)闊的、更活躍的探究平臺，充分體現閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我讓學(xué)生自由選擇感興趣的問(wèn)題，通過(guò)讀、勾、畫(huà)、填等活動(dòng)開(kāi)展探究，他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。)
活動(dòng)四：小刺猬送金幣
小刺猬要求同學(xué)們認真學(xué)好第二自然段。教師出示第二自然斷的問(wèn)題和圖片，先集體朗讀。再引導學(xué)生思考：1、懶獅子為什么不練功?讓學(xué)生用波浪線(xiàn)在書(shū)上劃出懶獅子說(shuō)的話(huà)。接下來(lái)，用詞語(yǔ)替換法，集體研究“我才不去吃那苦頭呢�！薄澳强囝^”是什么意思?學(xué)生說(shuō)出“練功、滾撲撕咬”等答案，教師都予以充分肯定。最后，同桌組合，分別扮演小樹(shù)和小懶獅子，進(jìn)行對話(huà)練習!學(xué)完這個(gè)環(huán)節，同學(xué)們可以獲得三枚金幣的獎勵。教師再用語(yǔ)言、延伸或親切的擁抱對學(xué)生進(jìn)行激勵，使學(xué)生保持亢奮的學(xué)習狀態(tài)。
(設計意圖：讓每一個(gè)孩子都體會(huì )到成功，我鼓勵學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿(mǎn)足。表演和對話(huà)活動(dòng)使學(xué)生的潛能得以生發(fā)。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀(guān)察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。)
活動(dòng)五：小兔子送金幣
這次是小兔子帶領(lǐng)大家學(xué)習第三自然段。首先，教師引導學(xué)生總結學(xué)習第二自然段的方法：讀、劃、討論。教師提出問(wèn)題：
1、獅子媽媽聽(tīng)到懶獅子說(shuō)的話(huà)，她是怎么說(shuō)的?
2、獅子的生活本領(lǐng)指什么?讓學(xué)生自主學(xué)習，這時(shí)教師主要輔導學(xué)習困難的學(xué)生掌握學(xué)習方法。然后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們生活的本領(lǐng)”又是什么?你準備怎樣獲得“生活本領(lǐng)”呢?引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行點(diǎn)撥和激勵。在學(xué)生又獲得四枚金幣之后，教師和學(xué)生一起數一數金幣，體驗接近目標的喜悅，并更加積極地投入下以階段的學(xué)習活動(dòng)中。
(設計意圖：以生活的理念構建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂，所以我將課堂的語(yǔ)言訓練和課外的生活實(shí)踐結合起來(lái)，力求使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì )語(yǔ)文空間。)
活動(dòng)六：小鳥(niǎo)送金幣
課件出示小鳥(niǎo)的圖片，教師故意做出為難的樣子：“小鳥(niǎo)要求我們做什么呀?老師看不懂?”引導學(xué)生讀懂小鳥(niǎo)的要求并告訴老師，在同學(xué)的交流和補充中，學(xué)生明白了這個(gè)活動(dòng)是要求我們思考：假如懶獅子聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，改掉了“懶”的毛病，它會(huì )怎樣?假如它繼續懶下去，離開(kāi)爸爸媽媽以后，會(huì )怎么樣呢?然后提醒學(xué)生小鳥(niǎo)的表達方法的建議：可以演一演、可以說(shuō)一說(shuō)、可以畫(huà)一畫(huà)、可以寫(xiě)一寫(xiě)，也可以選擇其它方式。讓學(xué)生先選擇喜歡的表達方式，再按照表達方式自由組合，開(kāi)展討論后進(jìn)行匯報。
(設計意圖：關(guān)注聾生的生命發(fā)展，提供多種選擇，幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢素質(zhì)進(jìn)行表達和溝通，有效地補償身體缺陷。學(xué)生在親身參與想象、表演等活動(dòng)中，語(yǔ)言得到內化，人文精神得到培養，同時(shí)提高了社會(huì )適應能力。)
活動(dòng)七：獲得成功，體驗樂(lè )趣。
課件出示“你已經(jīng)有足夠的金幣了，快來(lái)看動(dòng)畫(huà)片吧!”同學(xué)們先一起歡呼積幣活動(dòng)的勝利。跟隨兩只小獅子一起來(lái)到森林小屋中，欣賞動(dòng)畫(huà)片《獅子王》。新課結束。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿一年級 篇2
一、依據課標說(shuō)理念
一年級的閱讀課怎么上?崔巒老師說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“一年級的閱讀課最重要的任務(wù)是指導學(xué)生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。此外，還要培養良好的讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法，體現正確價(jià)值觀(guān)的引導�！币罁陨侠砟�，本課的教學(xué)設計思路是：情境激趣，趣中學(xué)字，讀中悟意，以讀展情，拓展延伸，注重融合，提高素養。
二、依據理念說(shuō)教材
《胖乎乎的小手》是人教版語(yǔ)文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著(zhù)“家庭生活”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長(cháng)輩、關(guān)愛(ài)家庭的每一個(gè)成員。這篇課文小中見(jiàn)大，通過(guò)一張畫(huà)巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(cháng)輩的好品德，文中充滿(mǎn)了家庭的溫馨情感，內容和語(yǔ)言都貼近兒童生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認字和朗誦課文，難點(diǎn)是在交流感悟中懂得文中蘊含的道理。
(從章節聯(lián)系上整體分析知識結構，分析了本課的內容、特點(diǎn)、難點(diǎn)。)
三、以學(xué)定教說(shuō)目標
根據低年級閱讀教學(xué)的目標及課文特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標確定如下：
1、認知(知識)目標：
�、耪J識“胖”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“看”等6個(gè)生字。
�、普_流利有感情地朗讀課文。
2、能力目標：
�、爬^續培養獨立識字的能力。
�、婆囵B有感情朗讀課文的能力和閱讀理解能力。
�、浅醪脚囵B學(xué)生積累運用語(yǔ)言的能力。
3、情感目標：
培養尊敬長(cháng)輩的美德，有幫助長(cháng)輩做事的愿望和行動(dòng)。
設計理念：《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北菊n采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，懂得要孝敬長(cháng)輩，主動(dòng)幫長(cháng)輩做事，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，讀好疑問(wèn)句和感嘆句，以達到提高語(yǔ)文素養的目的。
四、根據情況說(shuō)學(xué)生
一年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好問(wèn)，好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀(guān)形象、新鮮活動(dòng)的事物所吸引，并能在教師創(chuàng )設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據學(xué)生的身心特點(diǎn)運用多媒體創(chuàng )設情境，分解朗讀要求，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
五、整合資源說(shuō)策略
1、情境激趣。
2、趣中識字。
3、讀中悟意。
4、創(chuàng )意補白。
5、拓展延伸。
6、注重實(shí)踐。
六、結合教學(xué)說(shuō)設計特點(diǎn)
1、課堂是快樂(lè )的，學(xué)生是愉悅的。
2、文本是有彈性的，學(xué)生是有創(chuàng )意的。
3、知識是建構的，情感是互動(dòng)的。
七、結合流程說(shuō)意圖：
(一)三分鐘說(shuō)話(huà)激趣，導入新課：
(1)猜謎：
(2)看手：
請學(xué)生伸出小手，看看誰(shuí)的手是胖乎乎的。
(3)夸手
設計意圖：運用謎語(yǔ)導入激情激趣并相機說(shuō)話(huà)，培養說(shuō)話(huà)能力。
(二)導入：你們的小手真能干，我們繼續學(xué)習一下《胖乎乎的小手》。
(三)復習詞和識字方法導入新課。
設計意圖：在這個(gè)環(huán)節里，安排學(xué)生復習，交流識字方法，能有效地培養學(xué)生獨立識字的能力。對生字的學(xué)習，由詞到字，再回到課文具體的語(yǔ)言環(huán)境中，符合學(xué)生的認知規律，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。教學(xué)中穿插游戲，能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習興趣，更主要的讓學(xué)生在玩中鞏固識字。
(四)合作探究，細讀體悟
1、多媒體展示第一自然段，讓學(xué)生自由朗讀，讀后質(zhì)疑。
學(xué)生可能問(wèn)：“全家”是指哪些人?(學(xué)生如大多知道可立刻解決)
“這張畫(huà)”是指哪張畫(huà)?(學(xué)生如大多知道可立刻解決)
全家人為什么喜歡蘭蘭的這張畫(huà)?
設計意圖：從學(xué)生的生活實(shí)際入手，使他們在無(wú)意中轉入正題;扣第一自然段質(zhì)疑設置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
2、自由讀文感悟，用“──”畫(huà)出疑問(wèn)句，用波浪線(xiàn)畫(huà)出感嘆句，看讀文后有什么收獲，有什么疑問(wèn)。提出來(lái)討論交流。
設計意圖：合作意識和合作能力，是社會(huì )的需要，也是學(xué)習本身的需要。讓學(xué)生合作學(xué)習，能培養合作能力，彌補獨立學(xué)習的不足，增進(jìn)情感溝通與智力互補，提高學(xué)習效率。因此接下來(lái)我安排學(xué)習合作學(xué)習課文。
3、指讀找到的感嘆句，討論交流讀后有什么收獲。
學(xué)生匯報讀，教師讓學(xué)生歸納填空，說(shuō)說(shuō)日常生活中你發(fā)現誰(shuí)的手干了什么?
4、相機重點(diǎn)指導朗讀對話(huà)。想想該怎樣讀出感情。
蘭蘭：我只是畫(huà)了自己的小手啊!我有那么多畫(huà)，您為什么只貼這一張呢?
蘭蘭：等我長(cháng)大了，小手變成了大手，它會(huì )幫你們做更多的事情!
媽媽?zhuān)骸斑@胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹啊!”(笑著(zhù)讀)
爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀!”(語(yǔ)調上揚)
姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢啊!”(夸獎的語(yǔ)氣)
引導學(xué)生想想平時(shí)姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說(shuō)話(huà)的。
交流：
他們的語(yǔ)氣和藹可親，充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和稱(chēng)贊。
蘭蘭的語(yǔ)氣天真活潑，有禮貌。
(1)指導分角色朗讀：
加“·”讀重音。
蘭蘭的語(yǔ)氣天真活潑，有禮貌。
引導學(xué)生想想平時(shí)姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說(shuō)話(huà)的。
交流：
他們的語(yǔ)氣和藹可親，充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和稱(chēng)贊。
( 2 )自由選擇角色讀：
讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色多讀幾遍
設計意圖：這種鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
指名朗讀：
同樣一句話(huà)或一段話(huà)，讓多名學(xué)生讀，讀后分別說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀。學(xué)生個(gè)體不同，對文本的理解和朗讀的處理也不一樣。
只要學(xué)生說(shuō)得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒(méi)有強求一致，而是尊重他們的獨特感受。
(3)角色朗讀：
四人小組先分角色朗讀
(4)再指定一組或兩組學(xué)生表演讀，讀后引導評議。
設計意圖：讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。讀是積累語(yǔ)言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。本課對話(huà)較多，如果沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，學(xué)生就無(wú)法理解字里行間所蘊含的思想感情。因此，我采用多種形式的朗讀，引導學(xué)生感悟理解。
5、聯(lián)系課文回答先前的質(zhì)疑：
全家人為什么喜歡這張畫(huà)?
出示幻燈片，引導學(xué)生補充句子，讀句子：
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為( )。
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為( )。
姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為( )。
蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫(huà)，是因為( )。
設計意圖：讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后邊讀邊想：你懂得了什么?然后引導學(xué)生通過(guò)合作交流、朗讀感悟、教師點(diǎn)撥來(lái)解決問(wèn)題。既教給學(xué)生邊讀邊想的讀書(shū)方法，又培養了學(xué)生初步質(zhì)疑、解疑的能力。
6、蘭蘭的小手還為誰(shuí)做了什么?
(1)蘭蘭的爺爺說(shuō)：“這胖乎乎的小手_________�！�
(2)蘭蘭的老師說(shuō)：“這胖乎乎的小手_________�！�
(3)蘭蘭的__說(shuō)：“這胖乎乎的小手_________�！�
五、拓展延伸，展開(kāi)想象
1、你覺(jué)得蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子?蘭蘭長(cháng)大后還會(huì )幫家人做哪些事情?
2、你現在會(huì )幫家人干哪些事情?長(cháng)大后會(huì )幫家人做哪些事情?
我( )的手替( )。
我( )的手幫( )。
我( )的手給( )。
我( )的手為( )。
3、有感情朗讀全文，說(shuō)說(shuō)學(xué)習課文后你想說(shuō)什么。
六、拓展閱讀
(1)胖小手，真勤勞，樣樣事情都會(huì )做。
替爸爸，拿拖鞋，給媽媽?zhuān)词纸仯?/p>
幫姥姥，撓癢癢，人人喜歡人人夸。
(2)我有一個(gè)胖叔叔，他姓張，很喜歡我，過(guò)年的時(shí)候，他送我一雙皮鞋，還幫我家打掃衛生，我也成了叔叔的小幫手，替他拿拖把，和他一起往墻上貼年畫(huà)，給他送開(kāi)水，叔叔夸我好孩子。
設計意圖：結合文本進(jìn)行拓展閱讀既強化認記生字，為差生提供了又一次記憶生字的機會(huì )，又激發(fā)全班學(xué)生的興趣，培養閱讀能力。
七、認讀生字，書(shū)寫(xiě)指導
1、先看“笑、興、會(huì )”在田字格中的位置，記一記。
2、教師范寫(xiě)：
“興”上面的的兩點(diǎn)不要和橫連上。
“笑”的下面第一筆是一撇。
“會(huì )”人字頭的撇、捺寫(xiě)得開(kāi)一點(diǎn)。
3、學(xué)生書(shū)空，描紅，練寫(xiě)。
4、展覽、評析。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿一年級 篇3
一 教材分析
課文《李子的核》是一篇敘述性較強的故事。向我們講述了從沒(méi)有吃過(guò)李子的萬(wàn)尼亞在李子的誘惑，好奇心的驅使下吃了一個(gè)李子。在孩子因為害怕而不敢承認的情況下，爸爸用巧妙的方法讓孩子自己說(shuō)出了事情的真相。
課文的語(yǔ)言通俗易懂，但對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，事情的一個(gè)發(fā)展線(xiàn)索和爸爸的這個(gè)巧妙方法是怎么會(huì )讓孩子從不敢承認到最后無(wú)意識的自己說(shuō)出了事情的真相是一個(gè)難點(diǎn)。為了屏除課堂內教師煩瑣的講解，讓學(xué)生反復讀文，在讀文實(shí)踐中，解決難點(diǎn)是教學(xué)的一個(gè)重要手段。并在讀文實(shí)踐中，聯(lián)系課文的有關(guān)內容，展開(kāi)合理的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生說(shuō)規范的話(huà)，認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習慣。
二 學(xué)情簡(jiǎn)介
滬教版語(yǔ)文一年級下冊《李子的核》說(shuō)課稿：課文講述的是每個(gè)孩子都知道的一個(gè)道理：要做誠實(shí)的人，學(xué)生在讀了課文以后一定能很快的知道故事所蘊涵的道理。如果課堂上仍反復圍繞“誠實(shí)”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，課堂教學(xué)的氛圍一定會(huì )變得枯燥、煩瑣、沉悶，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，把教學(xué)的重點(diǎn)放在課文中爸爸用的巧妙的方法上，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )得到提高，從中也讓學(xué)生知道了整件事情的發(fā)展順序，了解了人物的心理變化。
三 教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，指定了本課的教學(xué)目標。
目標一：能在課文的語(yǔ)言環(huán)境中，讀準平舌音“算、滋”的發(fā)音，學(xué)習部首“皿”。
以往從讀音到筆畫(huà)、筆順、偏旁、結構、字義，看似嚴謹，可學(xué)生對那一個(gè)個(gè)抽象的書(shū)面符號卻毫無(wú)興趣。其實(shí)識字在成為閱讀基礎的同時(shí)，閱讀也是幫助識字的一個(gè)有效的方法。所以漢字的教學(xué)萬(wàn)萬(wàn)不可脫離語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)由于識字量、教學(xué)時(shí)間等因素，我們在教學(xué)中必須根據學(xué)生的實(shí)際需求，對需要強化的生字進(jìn)行重拳出擊，生字中“算、滋”都是平舌音，特別對上海學(xué)生而言是發(fā)音上的一個(gè)難點(diǎn)，教師應該關(guān)注。并結合課文內容，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生看圖學(xué)習部首“皿”。
目標二：借助拼音正確朗讀課文，并能在理解課文內容的基礎上，感受萬(wàn)尼亞兩次說(shuō)話(huà)時(shí)不同的語(yǔ)氣，根據人物的心情有感情朗讀。
朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最普遍也是最重要的基本技能訓練，要提高語(yǔ)文知識能力，都離不開(kāi)閱讀。在讀時(shí)字字咬準，句句讀對是朗讀的基本要求，也是整個(gè)一年級語(yǔ)文朗讀訓練的要求。在此基礎上教師傳授朗讀技巧，緊扣文意，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )課文中人物的心理活動(dòng)，根據提示語(yǔ)讀出一定的語(yǔ)氣。
目標三：能在聯(lián)系上下文的基礎上，讀懂爸爸說(shuō)這段話(huà)的目的，感悟要做一個(gè)誠實(shí)的孩子。
這是一篇敘事的課文，萬(wàn)尼亞的心情變化離不開(kāi)爸爸說(shuō)的話(huà)和想的辦法，而爸爸說(shuō)的話(huà)和想的辦法也離不開(kāi)萬(wàn)尼亞的'行為和想法。為了要讓學(xué)生了解爸爸說(shuō)這段話(huà)的目的一定要在理解上下文的基礎上展開(kāi)。同時(shí)滲透“要讀懂課文，一定要聯(lián)系上下文”的學(xué)習方法。
四 教法：
1、在快樂(lè )中識字 在識字中學(xué)習
在教學(xué)初，李子核的實(shí)物將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到了學(xué)習生字“核”上，讓學(xué)生交流各自的記字方法。在落實(shí)部首“皿”的教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，知道“皿”的意思，并用示范書(shū)寫(xiě)的方法，直觀(guān)地表現皿字底的一般書(shū)寫(xiě)規律。
但我們是否就只是為了識字而識字呢?如果我們能充分利用識字來(lái)滲透學(xué)習習慣、學(xué)習方法，那才是“授人以漁”。在學(xué)習“核”時(shí)，要求學(xué)生看教師板書(shū)，并跟著(zhù)書(shū)空，學(xué)習部首“皿”時(shí)，幫助歸納帶有“皿”的字，結合字形來(lái)了解字意思。前者培養了學(xué)生靜心看，認真學(xué)的習慣，后者滲透了學(xué)習要時(shí)常歸納的方法，并幫助學(xué)生了解了中國文字形意結合的特點(diǎn)。
2、閱讀教學(xué)以讀為本
朗讀是閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的基本訓練方式。它是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的一項重點(diǎn)訓練項目。朗讀是多種感官參與，以聲釋意的活動(dòng),在教學(xué)中學(xué)生對生字的鞏固，對課文內容的理解，都可通過(guò)朗讀去獲得，去感知。
1)讀的形式多樣——自由散讀、指名讀、小組讀、男女生分讀、師生配合讀等。
各種不同形式的朗讀，使學(xué)生能饒有興趣地沉浸再讀書(shū)中，課堂內書(shū)聲朗朗，情意濃濃。學(xué)生在反復讀文中認識了生字，了解了課文內容，體會(huì )了人物心情的變化，真正提高讀書(shū)的效益。
2)讀有層次 有指導——初讀課文，要求學(xué)生讀準字音，特別是生字的讀音，
讀通課文中的句子，目標是在識字上;第二次自由讀課文，要求學(xué)生對課文的內容進(jìn)行初步的了解和整體認識，并能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單的講述課文講述的事情;再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難目標定位在了解課文的內容上。第三次學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題，在反復讀文的基礎上，了解了課文的內容，結合自己的生活實(shí)際，發(fā)現了爸爸在處理這件事情上的與眾不同之處。帶著(zhù)自己的疑問(wèn)，學(xué)生在老師的引導下，聯(lián)系上下文，發(fā)現了爸爸方法的巧妙之處。通過(guò)重點(diǎn)指導朗讀萬(wàn)尼亞說(shuō)的話(huà)，能根據提示語(yǔ)讀出一定的語(yǔ)氣，加以體會(huì )。通過(guò)指導學(xué)生邊讀邊思考，培養學(xué)生靜心讀書(shū)的好習慣。
3、一切從學(xué)生的需求和實(shí)際出發(fā)
教學(xué)環(huán)節的設計不能脫離學(xué)生的需求和學(xué)生的實(shí)際，否則再精彩的教學(xué)設計也只是教師一人的作秀。
在識字教學(xué)中，結合課文生字的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際情況，把重點(diǎn)放在了讀準“算、滋”的讀音上，反饋初，有部分學(xué)生不能咬準字音，但通過(guò)反復的讀詞、讀句、讀文，全班都能達到讀準字音的要求。
為了讓學(xué)生感受到萬(wàn)尼亞并不是一個(gè)貪吃的孩子，組織學(xué)生交流平時(shí)吃李子的體驗，學(xué)生結合自己生活的實(shí)際從李子的形、色、味的角度把李子闡述得非常的誘人，萬(wàn)尼亞一個(gè)從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)李子，經(jīng)過(guò)反復思考，最后悄悄拿了一個(gè)李子吃的行為得到了大家情感上的溝通，這也是爸爸沒(méi)有批評孩子，而是用巧妙的方法讓他承認的一個(gè)重要的原因�！鞍职譃槭裁催@么說(shuō)”的教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
在指導學(xué)生根據提示語(yǔ)讀出一定的語(yǔ)氣時(shí)，又讓學(xué)生結合自己的生活，展開(kāi)合理的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)，在了解了萬(wàn)尼亞的心情后，學(xué)會(huì )對要求讀出的語(yǔ)氣一氣呵成。
五、學(xué)法
1、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
質(zhì)疑是通過(guò)提出問(wèn)題而獲得知識的一種手段。質(zhì)疑同樣是一種能力，學(xué)生如何運用，運用效果如何，需要教師有目的、有意識、有計劃地進(jìn)行培養和引導。教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生在 主動(dòng)的質(zhì)疑中掌握知識，學(xué)會(huì )思維，發(fā)展智力，這便是質(zhì)疑教學(xué)法�！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程》在課程實(shí)施方面也明確規定，把改變學(xué)生的學(xué)習方式作為教學(xué)改革的重心，提出了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。強調了小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的重要性。
在本堂課上我主要培養學(xué)生“讀思中質(zhì)疑”，在讀思過(guò)程中質(zhì)疑，既能引導學(xué)生對課文重點(diǎn)內容進(jìn)行主動(dòng)的探究，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結合。當學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習課文時(shí)，他們會(huì )進(jìn)行更深層次的思考，產(chǎn)生一些針對強的具體問(wèn)題。在本堂課上，當學(xué)生了解了課文內容，學(xué)習了爸爸說(shuō)的話(huà)后，我讓學(xué)生根據課文內容，結合自己的生活實(shí)際，對課文的內容進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出了許多問(wèn)題。有的問(wèn)：我爸爸要是知道我撒謊了，不是罵我，就是打我�？墒钦n文中的爸爸知道自己的孩子撒謊了，為什么不打也不罵?有的問(wèn)：不但不打不罵，反而是擔心孩子吃了李子核會(huì )肚子疼?還有的直接就質(zhì)疑爸爸說(shuō)的話(huà)是不是真的……這時(shí)，我抓住這一契機，引導學(xué)生回到課文中尋找這些問(wèn)題的答案。學(xué)生在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，既領(lǐng)悟了課文的內容，也體會(huì )到了孩子不是個(gè)貪吃的孩子，爸爸也正是這樣的原因，用了一個(gè)“嚇�！焙⒆拥姆椒�，讓孩子說(shuō)出實(shí)話(huà)。
在學(xué)生主動(dòng)參與中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以解決，同時(shí)也培養了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習慣。
2、培養良好的說(shuō)話(huà)習慣
兒童說(shuō)話(huà)能力的形成，不是一蹴而就的簡(jiǎn)單事情，必須經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的循序漸進(jìn)、逐步提高，必須從小抓起，持之以恒。小學(xué)低年級是學(xué)習語(yǔ)言的啟蒙和過(guò)渡時(shí)期，是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，教師必須抓住這個(gè)黃金時(shí)期，培養兒童的說(shuō)話(huà)能力。
為了幫助學(xué)生說(shuō)話(huà)，減少說(shuō)話(huà)的難度，我創(chuàng )設情景，讓學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)話(huà)。如：看著(zhù)媒體上李子的圖片，讓學(xué)生結合吃過(guò)的李子說(shuō)說(shuō)李子的誘人。接著(zhù)，說(shuō)說(shuō)看到了誘人的李子，萬(wàn)尼亞在李子跟前走來(lái)走去，他會(huì )想些什么。這些都與學(xué)生的生活緊密相連，使得說(shuō)話(huà)不是一座空中樓閣，說(shuō)話(huà)就是把發(fā)生在自己身邊的事，規范地說(shuō)出來(lái)。
同時(shí)，我還引導學(xué)生說(shuō)標準的普通話(huà)，說(shuō)禮貌的話(huà)、完整的話(huà)。這樣創(chuàng )設情景的教學(xué)，提高了學(xué)生的口頭表達能力，較好地完成了口頭說(shuō)話(huà)、口頭作文的教學(xué)任務(wù)。
3、認真傾聽(tīng)
聽(tīng)和說(shuō)是一對“雙生子”，培養良好的聽(tīng)話(huà)習慣，可以促進(jìn)說(shuō)話(huà)能力的提高，經(jīng)過(guò)多年觀(guān)察，我發(fā)現一些不善說(shuō)話(huà)的學(xué)生中有相當一部分不會(huì )聽(tīng)老師講話(huà)，不善聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。因此不利于吸取別人說(shuō)話(huà)的優(yōu)點(diǎn)。為此，我們要求學(xué)生在聽(tīng)話(huà)時(shí)主動(dòng)調整自己的大腦，排除一切分散注意力的因素，努力聽(tīng)清說(shuō)話(huà)人的每句話(huà)、每個(gè)詞，盡量在心中形成表象。對聽(tīng)到的話(huà)還要進(jìn)行重現、總結、評價(jià)，區分主要和次要意思，自覺(jué)記憶某些需牢記的要點(diǎn)。
六 實(shí)施
在教學(xué)設計時(shí)，著(zhù)重注意以下幾個(gè)方面：
1 注重朗讀興趣的激發(fā)。
2 注重認真聽(tīng)，培養說(shuō)話(huà)習慣的培養。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿一年級 篇4
【說(shuō)教材】
《在家里》這一課是人教版第一冊識字1第3課的內容。本課有一幅畫(huà)，一組有關(guān)家庭陳設和用品的詞語(yǔ)和一篇課文。圖畫(huà)內容是一個(gè)三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿(mǎn)溫馨。本課的教學(xué)重點(diǎn)是認字和寫(xiě)字。
【教學(xué)目標】
本課目標：
1、認識14個(gè)字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字，認識筆畫(huà)“”和偏旁“ ”， 2、正確流利地朗讀課文， 3、學(xué)會(huì )尊敬父母的好孩子。
本節課的目標：
1、認識前面詞語(yǔ)中的8個(gè)生字， 2、會(huì )用“紅紅家里有……有……還有……”來(lái)說(shuō)話(huà)， 3、會(huì )寫(xiě)一個(gè)生字“下”
【基本理念】
德國有一位學(xué)者有這樣一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳肴的同時(shí)早將15克全部吸收了。
因此我想教育之境界，莫過(guò)于鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收;同樣知識也需要滲入到課堂的每個(gè)環(huán)節中。尤其在一年級的起始階段，認字更是一個(gè)重要內容，必須溶解在課堂中的每一步。
【說(shuō)教學(xué)、學(xué)法】
1、愿意表現自己是孩子們的天性，因此在一開(kāi)始，我就設了一個(gè)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)和一個(gè)難的謎語(yǔ)，簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)是為了滿(mǎn)足孩子的表現欲，讓孩子覺(jué)得學(xué)習并不是那么困難接著(zhù)一個(gè)難的謎語(yǔ)讓孩子都猜不出來(lái)，然后我告訴他們在本課的教學(xué)中有答案，這時(shí)孩子的好奇心一下子就調動(dòng)起來(lái)了。
2、培養低年級學(xué)生感興趣的話(huà)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是新課標中低年級段口語(yǔ)交際的目標之一,在本課中“紅紅的家里有……有……還有……”訓練學(xué)生的口頭表達能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課始激情情始生。
“感人心者，莫先乎情”。課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的對話(huà)。而課始激情能否激發(fā)是一堂課成敗的關(guān)鍵。一個(gè)開(kāi)頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個(gè)學(xué)生的每一分鐘都需要“營(yíng)養”，為師的必須悉心“澆灌”。
我在一開(kāi)始安排了一個(gè)“趣味引入課題”這個(gè)環(huán)節中用了兩個(gè)謎語(yǔ)，先出“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”，讓學(xué)生都為自己能猜出謎底而沾沾自喜時(shí)，再用 “老大天天演戲，老二每天作文，老三千里傳聲，老四送來(lái)光明�！边@雖然只有短短幾句話(huà)，卻包含了4個(gè)謎語(yǔ)。一年級的孩子本身就喜歡猜謎，而且這個(gè)謎語(yǔ)的形式對他們來(lái)說(shuō)又很新奇，不象一般的四句話(huà)只猜一個(gè)謎底，同時(shí)這里面也包含了“報、紙、燈、電、視”5個(gè)生字寶寶，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課堂，進(jìn)入了學(xué)習的環(huán)境。接著(zhù)是結合謎面初步識字。這是第一個(gè)環(huán)節的延續，利用第一步所營(yíng)造的興奮狀態(tài)進(jìn)入到對生字的學(xué)習，這應該說(shuō)是對識字這碗湯的淺嘗。
二、課中創(chuàng )情境悟字形。
撥動(dòng)課堂琴弦的往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過(guò)于吹皺一池春水，使之流動(dòng)起來(lái)，活潑起來(lái)。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動(dòng)，使之活潑起來(lái)，為師的不免要使出一些“伎倆”!
在這個(gè)環(huán)節中，我主要是創(chuàng )設了一個(gè)字物的搭配情境。先讓學(xué)生看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)紅紅的家里有哪些東西，說(shuō)的時(shí)候還不能隨便說(shuō)，必須用上句型：“紅紅的家里有……有……還有……”在說(shuō)的過(guò)程中肯定會(huì )提到“沙發(fā)”、報紙”、“臺燈”等物品，這時(shí)再引出三個(gè)重點(diǎn)要認識的偏旁“火”三點(diǎn)水和提手旁，同時(shí)說(shuō)字形，記字形，如“火”字偏旁，我們可以說(shuō)，他把腿一縮，多有禮貌!然后再將生字放到詞語(yǔ)里再認，采用“小組讀”、“同桌讀”、“自由讀”、“個(gè)別讀”等形式加以正音，確保面向全體學(xué)生。最后將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進(jìn)行認讀，就是在這樣一個(gè)平凡的情境中，用一些習以為常的事物來(lái)鼓勵學(xué)生，催發(fā)課堂的生命。這個(gè)環(huán)節就是對認字這碗湯的享用。
三、課終游戲記生字。
如果說(shuō)，一節課是老師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的橋梁的話(huà)，那么老師對學(xué)生課后和教學(xué)鞏固就是這座橋梁的基石。抓住課終時(shí)機，滲透識字方法，培養他們主動(dòng)識字的舉和愿望。
一節課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒(méi)那么長(cháng)時(shí)間，那么是讓最后的幾分鐘就在嘈雜聲中結束嗎?回答當然是不!我們要做的是如何向這最后的幾分鐘再要效率。這時(shí)游戲是個(gè)好方法，如“搶氣球”。當屏幕上出現一個(gè)個(gè)往上飄的氣球時(shí)，學(xué)生會(huì )顯得特別興奮，這時(shí)可以讓學(xué)生自由讀，也可以集體讀，個(gè)別讀，既鍛煉了反應能力，又是對生字的鞏固;也可以讓學(xué)生給生字再找朋友，這是新舊知識的結合運用。
最后一個(gè)環(huán)節是生字的書(shū)寫(xiě)。先學(xué)習筆畫(huà)點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)。起筆輕輕，落筆重。本課的生字比較簡(jiǎn)單，“下”這個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候就要注意一下它的筆順，在田字格中的位置等，這些可以讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，然后再寫(xiě)，再評，互相促進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿一年級 篇5
《美麗的小路》以童話(huà)的形式講述了小路從美麗、干凈變臟，最后又恢復美麗的過(guò)程，告訴學(xué)生保護環(huán)境、人人有責。文章圖文并茂，人物語(yǔ)言活潑有趣，是一篇非常富有童趣的課文。在聽(tīng)吳燕芳老師上課的過(guò)程中，有幾點(diǎn)做的非常好：
首先，這節課思路清晰，從整體感知到重點(diǎn)感悟，有條有理。復習完詞語(yǔ)后，吳老師用一句“還記得呀先生門(mén)前的那條銷(xiāo)路嗎？”打起了學(xué)生記憶的閘門(mén)，激起了他們的學(xué)習欲望，然后引導學(xué)生從小動(dòng)物們的對話(huà)里去感受“小路的美麗”，再讓學(xué)生通過(guò)圖片、對話(huà)感受“小路不見(jiàn)了！”，最后在“小動(dòng)物怎么把美麗的小路找回來(lái)？”這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生懂得我們從小要保持環(huán)境衛生，養成良好的衛生習慣的道理。一路執教下來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)中明理。教學(xué)過(guò)程還抓住了如“兔姑娘’輕輕地’走”“鹿先生慢慢的’走”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟讀文，培養了理解和欣賞能力。
其次，創(chuàng )設情景，調動(dòng)情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有調動(dòng)學(xué)生情感的參與，教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。課上吳老師把多媒體引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)言文字所表達的內容具體形象化：花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
師：還記得鴨先生門(mén)前的那條小路嗎？那是一條怎樣的小路？
生：一條美麗的小路。
師：讓你走在這條美麗的小路上，你會(huì )有什么樣的感覺(jué)？
生：我會(huì )很舒服！
生：我感覺(jué)花兒香香的，美美的！
師：讓我們走上這條美麗的小路，誰(shuí)愿意把心中感受到的這份美麗與大家分享？
吳老師把學(xué)生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會(huì )小路帶給人們的愜意。走過(guò)小路，學(xué)生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽(tīng)到了清脆的鳥(niǎo)鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說(shuō)著(zhù)自己的所見(jiàn)，這樣的感受是在情境創(chuàng )設的基礎上實(shí)現的。良好的開(kāi)端等于成功的一半。從課上以創(chuàng )設情境吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對課文的興趣很濃，在閱讀時(shí)全身心投入。情境的創(chuàng )設，給學(xué)生以遐想的空間。
再次，表演朗讀，豐富情感�！睹利惖男÷贰匪ㄟ^(guò)童話(huà)的形式，形象生動(dòng)地把“愛(ài)護環(huán)境”的道理蘊涵其中。針對教材的特點(diǎn)，結合一年級學(xué)生好表演的特點(diǎn)，以情感為紐帶，在學(xué)生充分自讀課文的基礎上，吳老師巧妙地組織分角色表演讀，促進(jìn)課文理解，使課堂充滿(mǎn)童趣。學(xué)生在讀故事中，體會(huì )到了表演的樂(lè )趣。通過(guò)提示加上表情，配上動(dòng)作，輔以象聲詞，使學(xué)生即使在讀較長(cháng)內容時(shí)，也始終保持興奮狀態(tài)并會(huì )樂(lè )此不疲。
在整個(gè)閱讀環(huán)節中，教師以合作者、促進(jìn)者、調控者的身份出現，不斷調動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自主讀、個(gè)別讀、表演讀、評析讀等多種多樣的形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表達的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結了學(xué)生的感覺(jué)、感官和情感，學(xué)生自己的閱讀體驗代替了教師的范讀�！鞍櫰鹆嗣碱^”、“捂住了鼻子”、“一拍腦袋”等貼切、生動(dòng)自然的表演，把單調枯燥的言語(yǔ)配上動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生配上動(dòng)作讀，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，還符合低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，提高了學(xué)生的朗讀勁頭。
最后，擴展文本，訓練說(shuō)話(huà)�！懊利惖男÷啡绾尾灰�(jiàn)了？”課文用一句話(huà)交待：“可是過(guò)了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來(lái)飛去，美麗的小路不見(jiàn)了�！眳抢蠋熥寣W(xué)生借助文本大膽展開(kāi)想象，說(shuō)出自己認為的此刻的小路怎么樣。學(xué)生在想象中，加深了對課文的理解。此時(shí)教師出示變臟的小路，只見(jiàn)垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學(xué)生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見(jiàn)花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來(lái)飛去。此時(shí)的課文朗讀，可以說(shuō)是水到渠成，學(xué)生以驚奇、氣憤、著(zhù)急、失望的語(yǔ)氣讀出美麗的小路不見(jiàn)了。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，吳老師側重了課文的幾句對話(huà)的教學(xué)，結合圖畫(huà)觀(guān)察，個(gè)性化、多樣化朗讀，一步一步下來(lái)，非常扎實(shí)，讓學(xué)生從文本的情感升華到自身的情感。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿一年級 篇6
[教材簡(jiǎn)析]
《三個(gè)小伙伴》是鄂教版實(shí)驗教材第三冊第一單元“愛(ài)和奉獻”篇中的一篇課文，該童話(huà)講述了小野豬、小象和小袋鼠三個(gè)小伙伴一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，各自發(fā)揮長(cháng)處，密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后，三個(gè)小伙伴非常高興。故事告訴孩子們“團結起來(lái)力量大”的道理。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔活潑，富有兒童情趣。
[學(xué)生分析]
剛剛讀二年級的學(xué)生，對童話(huà)故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書(shū)和表演，但語(yǔ)言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。
[設計理念]
語(yǔ)文教學(xué)應該有“語(yǔ)文味”，通過(guò)情景創(chuàng )設，互動(dòng)閱讀等多種形式讓低年級學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”，體現語(yǔ)文的“讀味”，；在教學(xué)生閱讀方法的過(guò)程中實(shí)現圈點(diǎn)批注的“寫(xiě)味”；在語(yǔ)言描述、想象感悟中入情入境，實(shí)現品詞品句的“品味”。
[教學(xué)目標]
九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。從學(xué)生的發(fā)展角度和課程階段目標及教材特點(diǎn)，我初步制定一下教學(xué)目標：
1、認知目標：讀準字音，理解新詞，讀懂課文。
2、能力目標：學(xué)會(huì )正確、流利、有感情地朗讀課文；能有興趣地合作表演好這個(gè)故事。
3、情感目標：讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè )趣，體會(huì )三個(gè)小伙伴互相配合、各顯其能，最終圓滿(mǎn)完成任務(wù)的愉悅心情，明白“同心協(xié)力才能做好一件事”的道理。
[教學(xué)重難點(diǎn)]指導學(xué)生有感情朗讀課文，并從中明白事理。體會(huì )三個(gè)小伙伴最終圓滿(mǎn)完成任務(wù)的愉悅心情，明白“同心協(xié)力才能做好一件事”的道理。
[教學(xué)準備]根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我準備制作課件能表現文本內容、動(dòng)物頭飾。
[教學(xué)策略]
1、情境教學(xué)法：借助現代化的教學(xué)手段，用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情。
2、朗讀感悟法：
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶。教師靈活運用語(yǔ)言渲染，引導想象，媒體創(chuàng )設畫(huà)面，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書(shū)、發(fā)現。教學(xué)中注重朗讀訓練的方式方法
[教學(xué)流程]
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
出示情境圖一：今天我們教室來(lái)了三個(gè)小伙伴，他們去干什么呢？在說(shuō)話(huà)的練習中相機理解生字詞“一起”。讓我們和他們一起去栽樹(shù)吧。
情境圖二，樹(shù)上的葉片上含有生字，檢查學(xué)生識字情況。
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