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小學(xué)數學(xué)解應用題說(shuō)課稿（通用10篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)解應用題說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)解應用題說(shuō)課稿 1
一、對教材的分析
列方程解應用題是在第七冊學(xué)習列出含有未知數的等式解一步計算應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。共分四個(gè)層次，首先教學(xué)比較容易的兩步計算的應用題，其次教學(xué)兩、三步計算的應用題，本課內容是第三個(gè)層次，第四是用方程和算術(shù)方法解應用題的比較。列方程解含有兩個(gè)未知數的應用題，是第一次出現在全國統編教材上。例6的內容，在算術(shù)中稱(chēng)為"和倍"和"差倍"問(wèn)題，由于是逆向思考題，解法特殊，不易掌握，現在用方程來(lái)解，不僅思路較簡(jiǎn)單，而且這兩類(lèi)問(wèn)題的思路統一，解法一致，既可減輕學(xué)生負擔又提高了解應用題的能力，是今后小學(xué)學(xué)習分數等應用題的基礎，也是今后到中學(xué)繼續學(xué)習代數方程解應用題所必須具備的知識，必須重視這部分內容的教學(xué)。
本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生初步掌握含有兩個(gè)未知數的應用題的解題思路和方法，會(huì )解含有兩個(gè)未知數的應用題;會(huì )用把兩個(gè)未知數的值代入已知條件看是否符合的方法進(jìn)行驗算;在教學(xué)解題思路的同時(shí)培養學(xué)生初步的分析、綜合、比較的能力;在解題過(guò)程中進(jìn)一步培養初步的類(lèi)推和遷移的能力及養成獨立思考的良好習慣。
本節課的重點(diǎn)是正確設未知數和列出方程，關(guān)鍵要找出等量關(guān)系，列方程也是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、對教學(xué)方法的選擇
列簡(jiǎn)易方程解應用題是中學(xué)列代數方程解應用題的基礎，選擇教學(xué)方法時(shí)，要注意中小學(xué)教學(xué)的銜接。
本節課首先要考慮正確運用遷移原理，這對中、小學(xué)的學(xué)習都將具有積極作用。在準備階段的練習題中，不論是數量關(guān)系和解題的方法對學(xué)習例6都具有遷移的作用，利用這一原理可引導學(xué)生直接去做例6后的"想一想"，這既能培養遷移推理能力，也能促使學(xué)生養成獨立思考的習慣。
其次，由于小學(xué)生仍處在從形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)刻，所以要考慮怎樣做好這個(gè)過(guò)渡，在教學(xué)中采用畫(huà)線(xiàn)段圖幫助分析數量關(guān)系。線(xiàn)段圖能使數量關(guān)系明顯地呈現出來(lái)，有助于幫助學(xué)生設未知數，找等量關(guān)系和列出方程。
第三還要考慮學(xué)法指導。本課要教會(huì )學(xué)生閱讀、分析應用題的方法、驗算的方法，從不同角度思考問(wèn)題的方法。在教學(xué)檢驗方法時(shí)，采用閱讀的方式，讓學(xué)生邊讀邊想并說(shuō)出兩個(gè)檢驗式子的含義與作用，從中悟出檢驗的方法。教完例6后引導學(xué)生想不同的解題思路，列出不同的方程，就是教學(xué)生如何從不同角度思考問(wèn)題的方法。這些方法對今后繼續學(xué)習數學(xué)是十分必要的。
三、對教學(xué)環(huán)節的安排
本課教學(xué)分三個(gè)階段。
第一階段是復習舊知，為學(xué)習新知做好鋪墊。
主要針對新授的內容和學(xué)生不習慣用方程解及感到列方程有困難等問(wèn)題設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節。一是基本訓練，進(jìn)行列方程的訓練，如，x的5倍與x的和是80;根據題意把方程寫(xiě)完全的訓練，如，果園里原有桃樹(shù)x棵，杏樹(shù)135棵，兩種樹(shù)一共有180棵。根據線(xiàn)段圖列方程的.訓練，如，第二個(gè)環(huán)節是練習例6前的復習題，對學(xué)生再現了三年級的內容是為學(xué)習例6"架橋"。為學(xué)習新課予作準備。第三個(gè)環(huán)節是導入新課。從改變復習題中的問(wèn)題和一個(gè)條件，將復習題變成例6。使學(xué)生感到數量關(guān)系并不生疏，但由于需要逆向思考，學(xué)生又感到難做，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，為學(xué)習新課提供良好的情感和認知的起點(diǎn)。(第一階段需5分鐘左右)
第二階段是教學(xué)解答應用題的思路和方法，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
按照列方程解應用題的一般步驟安排四個(gè)環(huán)節。一是審題。即，全面分析已知數與已知數、已知數與未知數、未知數與未知數之間的關(guān)系，畫(huà)好線(xiàn)段圖，找出已知數，并將其中的一個(gè)設為x，而另一個(gè)則根據題中的一個(gè)條件寫(xiě)成含x的代數式。解答例6就應先設桃樹(shù)為x棵，根據杏樹(shù)是桃數的3倍這一條件得出杏樹(shù)為3x棵，畫(huà)好的線(xiàn)段圖如下：二是找出等量關(guān)系列出
方程。前面設未知數時(shí)已使用了一個(gè)條件，現在用另一個(gè)條件來(lái)列方程。即根據桃樹(shù)和杏樹(shù)共180棵列出方程x+3x=180;也可根據桃樹(shù)和杏樹(shù)共180棵來(lái)設未知數，根據另一條件列方程。這時(shí)設桃樹(shù)為x棵，杏樹(shù)是(180-x)棵，列出的方程是180-x=3x;也可設杏樹(shù)為x棵，根據杏樹(shù)是桃樹(shù)的3倍，得出桃樹(shù)是13x棵，列出的方程是x+13x=180;也可根據另一個(gè)條件設未知數，即設杏樹(shù)為x棵，桃樹(shù)是(180-x)棵，列出的方程是x=3(180-x)。但后幾種方程解起來(lái)不方便，有的方程目前學(xué)生還不會(huì )解，教學(xué)時(shí)可要求學(xué)生只列不解。這些方程的列出有利于全面掌握數量關(guān)系，也有利于掌握，先根據一個(gè)條件設第二個(gè)未知數，再根據另一個(gè)條件列方程的基本思路和方法。但不能要求全體學(xué)生都會(huì )列出，特別是中差生，只掌握書(shū)中的一種即可。列出這些方程后，學(xué)生自然會(huì )得出書(shū)中列出的方程容易解，為此，教育學(xué)生今后學(xué)習時(shí)，不僅要考慮列出的方程是否正確，還要考慮列出的方程是否易解的問(wèn)題。
第四個(gè)環(huán)節是檢驗。雖不要求寫(xiě)在本子上或卷子上，但這是不可忽視的重要步驟，長(cháng)期要求下去，就可使學(xué)生養成良好的檢驗習慣，增強責任心和自信心，那種做完題不知對錯的做法是后患無(wú)窮的。(這個(gè)階段需20分鐘左右)。
第三階段是鞏固練習，安排三個(gè)層次。
一是鞏固新知的練習，可做128頁(yè)"做一做"中的題目。接著(zhù)做"想一想"題目，讓學(xué)生獨立用解"和倍"題的方法解"差倍"題，完成知識的遷移。第二環(huán)節安排課堂上的獨立作業(yè)(5分鐘左右)讓學(xué)生獨立做129頁(yè)練習的第一、二題，(對較好的學(xué)生教師根據實(shí)際情況增加題目)做完之后要認真進(jìn)行講評、糾正錯誤和打開(kāi)思維受阻之處。
小學(xué)數學(xué)解應用題說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
1. 教材所處的地位和作用：
《百分數的應用一》是北師大版教材第十一冊第七單元的第一課時(shí)，它是在學(xué)生學(xué)習了分數的應用問(wèn)題、百分數的意義、百分數與小數、分數的互化以及百分數的簡(jiǎn)單應用的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習百分數的應用，為后面學(xué)習較復雜的百分數應用題和“儲蓄”問(wèn)題起著(zhù)鋪墊作用。
2. 教育教學(xué)目標：
根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
學(xué)習目標：
1. 在具體情景中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，加深對百分數意義的理解。
2. 能解決實(shí)際問(wèn)題中“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的問(wèn)題。
3. 提高運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體會(huì )百分數與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
3. 重點(diǎn)，難點(diǎn)：
重 點(diǎn)：會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題中“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的問(wèn)題。
難 點(diǎn)：分數問(wèn)題和百分數問(wèn)題的內在聯(lián)系。
二、學(xué)情分析：
在本節課之前，學(xué)生已經(jīng)在五年級下冊和六年級第二單元學(xué)習了有關(guān)分數應用的問(wèn)題，以及在六年級第四單元學(xué)習了百分數的意義、百分數與小數、分數的互化以及百分數的簡(jiǎn)單應用，這為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習百分數的應用做好了鋪墊。但是新版北師大教材沒(méi)有對“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾分之幾”的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)安排。加上分數和百分數比較抽象，學(xué)生理解有一定的難度，因此這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。
學(xué)生認知障礙點(diǎn)：理解增加百分之幾和減少百分之幾的意義。關(guān)鍵要知道誰(shuí)跟誰(shuí)比，把誰(shuí)看作單位1，提高學(xué)生能夠運用百分數解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、 教學(xué)策略（說(shuō)教法）
1. 教學(xué)方法及其理論依據：
�。�1）鋪墊滲透法：通過(guò)“舊知鏈接”環(huán)節，設計與本節課重、難點(diǎn)相關(guān)習題，為本節課新知做好鋪墊，提前化解教學(xué)中的難點(diǎn)。
�。�2）情境導入法：《數學(xué)課程標準》指出：“讓學(xué)生在現實(shí)情景中體會(huì )和理解數學(xué)�！蔽以趯дn時(shí)，從學(xué)生日常生活中創(chuàng )設了水結成冰的情境，并提出一個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望。
�。�3）自主探索法和合作交流法：新課堂的核心理念是“自主、合作、探究”。這節課在新知的獲得環(huán)節，我先讓學(xué)生在觀(guān)察、分析、對比、思考、發(fā)現的自主探索過(guò)程中，發(fā)現“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾”的問(wèn)題與前面學(xué)習過(guò)的有關(guān)分數問(wèn)題的聯(lián)系，再通過(guò)畫(huà)圖法進(jìn)一步理解題意，最后通過(guò)小組內成員的合作交流達到解決問(wèn)題的目的。
�。�4）聯(lián)系生活法：“數學(xué)教學(xué)要立足于社會(huì )現實(shí)生活，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，最終要用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題、服務(wù)于社會(huì )生活�！币虼�，我在導入新課、探究解決問(wèn)題的方法和彈性練習的各個(gè)環(huán)節盡量用學(xué)生熟悉的例子來(lái)教學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，培養了學(xué)生數學(xué)意識。
�。�5）及時(shí)評價(jià)法：“評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)�！蔽以趯W(xué)生自主探究、合作交流和大展示環(huán)節對課堂發(fā)現的問(wèn)題和在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現有獨特見(jiàn)解的，都給予及時(shí)的指導和評價(jià)，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心。
2. 突破重、難點(diǎn)的策略：
通過(guò)“舊知鏈接”環(huán)節，設計與本節課重、難點(diǎn)相關(guān)習題，為本節課新知做好鋪墊，提前化解教學(xué)中的難點(diǎn)。
在學(xué)習新知環(huán)節，通過(guò)設計一系列問(wèn)題，引導學(xué)生理解新知中的重、難點(diǎn)知識，降低重、難點(diǎn)知識理解的難度，這樣有利于學(xué)生對重、難點(diǎn)知識的理解和掌握。使學(xué)生能獨立自主探究完成相關(guān)學(xué)習任務(wù)，再通過(guò)對學(xué)、群學(xué)環(huán)節解決本節課知識中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，教師在學(xué)生合作探究的過(guò)程中再進(jìn)行一定的引導，使學(xué)生朝著(zhù)有利于知識建構的方向發(fā)展。
在習題設計方面，做到知識源于課本，又稍高于課本，并給予一定的提示，使學(xué)生在掌握了本節課知識的基礎上，進(jìn)一步加深對本節課重、難點(diǎn)知識理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)學(xué)法：
新課程不但倡導教師教學(xué)方式的轉變，而且著(zhù)力于學(xué)生學(xué)習方式的轉變。培養學(xué)生的學(xué)習能力首先要讓學(xué)生掌握學(xué)習數學(xué)的方法。在這節課中，學(xué)生的學(xué)習方法主要有：
1.自主探究法：讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探究解決問(wèn)題的方法。
2.轉化法：學(xué)生在理解“冰的體積比水的體積約增加了百分之幾？”時(shí)，可以結合百分數的意義，把問(wèn)題轉化為“求冰比水多的體積占水的體積 的百分之幾”，也可以轉化為“先求冰的體積是水的體積的百分之幾 ，再求冰與水的體積所對應的百分率的差”，這樣就與前面的知識聯(lián)系起來(lái)了， 幫助理解新知識。
3.觀(guān)察比較法：在探索解決問(wèn)題的方法中，出現了兩種方法，學(xué)生就對兩種方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法。
4.合作交流法：在獲得新知的過(guò)程中，學(xué)生充分利用各自的資源，開(kāi)展小組合作，在小組中分工明確，在互助合作中體驗成功的愉悅，提高了學(xué)習效益，使學(xué)生的智力得到最佳的開(kāi)發(fā)，樹(shù)立主人翁的意識。
5.歸納總結法：學(xué)生通過(guò)對 “求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾”問(wèn)題的解題方法的探索，進(jìn)一步歸納總結出解決此類(lèi)問(wèn)題的方法和公式。
6.反思總結法：通過(guò)這節課的交流學(xué)習，學(xué)生可以對自己在本節課學(xué)習中的成果和存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反思和總結。學(xué)生才能學(xué)得牢。
五、說(shuō)教學(xué)程序及設想：
�。ㄒ唬┡f知鏈接：
在“舊知鏈接”環(huán)節，第1題我先設計復習了“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍、幾分之幾和百分之幾”的問(wèn)題，解題方法都是用“一個(gè)數除以另一個(gè)數 ”，只是結果不同而已。這為后面學(xué)習“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾”的問(wèn)題做鋪墊；設計第2、3題是為了讓學(xué)生理解掌握把“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾”的問(wèn)題轉化成“求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾”的問(wèn)題的思路和方法，這為后面學(xué)習“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾”的問(wèn)題的解法一做鋪墊。設計第4、5題，想先讓學(xué)生掌握把第一種分率句“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾” 轉化成第二種分率句“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾分之幾”問(wèn)題的方法，這為后面學(xué)習“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾”的問(wèn)題的解法二方法做鋪墊。
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我在導課時(shí)，從學(xué)生日常生活中創(chuàng )設了水結成冰的情境，并提出一個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。
�。ㄈ⿲W(xué)習目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
設計這部分內容是讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標及重點(diǎn)和難點(diǎn)，是在具體情景中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，以及能解決實(shí)際問(wèn)題中“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的問(wèn)題，體會(huì )分數問(wèn)題和百分數問(wèn)題的內在聯(lián)系。
�。ㄋ模┳灾魈骄�，合作交流
在這一環(huán)節，我設計了兩個(gè)學(xué)習新知，學(xué)習新知一是探究“求一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾”的問(wèn)題的解題方法。學(xué)習新知二是探索“求一個(gè)數比另一個(gè)數少百分之幾”的問(wèn)題的解題方法。
在教學(xué)學(xué)習新知一時(shí)，我提出問(wèn)題1：45l的水結成冰后體積約為50l ，冰的體積比水的體積約增加了百分之幾？由于學(xué)生對“增加百分之幾”理解有一定的'難度, 這也正是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)理解題意,并在導學(xué)案的設計上通過(guò)問(wèn)題的形式給學(xué)生進(jìn)行一定的提示,可以降低學(xué)生理解的難度。加上在“舊知鏈接”環(huán)節第2、3題的鋪墊,學(xué)生比較容易把“冰的體積比水的體積約增加了百分之幾”轉化為“冰比水增加的體積占水的體積的百分之幾”,可以先求出“冰比水增加的體積”,再求出“增加的體積占水的體積的百分之幾”通過(guò)對問(wèn)題1題意的理解分析,學(xué)生會(huì )很容易列出算式,并在此基礎上概括出“求一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾”的問(wèn)題的第一種解題方法。
除了第一種解法外, 求“冰的體積比水的體積約增加了百分之幾”, 還可以先求出“冰的體積是水的體積的百分之幾”, 再求出“冰的體積與水的體積所對應的百分率的差”,就是“冰的體積比水的體積增加了百分之幾”。由于在“舊知鏈接”環(huán)節第4、5題作好了鋪墊,加上在導學(xué)案的設計上通過(guò)問(wèn)題的形式給學(xué)生進(jìn)行了一定的提示，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題理解的難度有所降低。通過(guò)對問(wèn)題1題意的新解釋?zhuān)瑢W(xué)生會(huì )很容易列出算式,并在此基礎上概括出“求一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾”的問(wèn)題的第二種解題方法。
在探究完了學(xué)習新知一的基礎上，接著(zhù)我設計了學(xué)習新知二探索“求一個(gè)數比另一個(gè)數少百分之幾”的問(wèn)題的解題方法。我先提出一個(gè)問(wèn)題：有50l的冰融化成水后體積約為45l ，水的體積比冰的體積減少了百分之幾？并引導學(xué)生根據探究學(xué)習新知一的方法自主探究“求一個(gè)數比另一個(gè)數少百分之幾”的問(wèn)題的解題方法。這樣給了學(xué)生很大的探索空間去經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在解決的過(guò)程中教師要注意巡視，遇到有困難的學(xué)生要及時(shí)予以幫助，同時(shí)也鼓勵學(xué)生做完后可把自己的想法說(shuō)出來(lái)與同桌分享，如果不會(huì )也可向別人請教。這樣培養了學(xué)生互助合作的意識，在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生的能力得到了鍛煉和提高。解決此問(wèn)題有兩種方法。在全班交流的環(huán)節，這兩種方法都要讓學(xué)生充分發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。在交流的過(guò)程中，教師要站在“導”的位置上，放手讓學(xué)生說(shuō)，最后總結出，解決這個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)要理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)含義：究竟是誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)是單位“1”。本環(huán)節的設計既拓寬了解題思路，又鍛煉了表達能力，同時(shí)也提高了抽象概括能力。
�。ㄎ澹⿲�(shí)戰演練,我最棒！
在練習的設計上，我兼顧了習題的層次性和開(kāi)放性，使不同層次的學(xué)生都參與練習，以求訓練思維、培養能力、形成技能。
1. 一件衣服，原價(jià)300元，店家優(yōu)惠了60元，優(yōu)惠了百分之幾？
�。阒馈皟�(yōu)惠了百分之幾”是什么意思嗎？ ）
這道題告訴了單位“1”—— 原價(jià)300元，以及優(yōu)惠的錢(qián)數60元，求優(yōu)惠了百分之幾。先讓學(xué)生理解“優(yōu)惠了百分之幾”是什么意思，有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“優(yōu)惠了百分之幾”就是“現價(jià)比原價(jià)少了百分之幾”，知道原價(jià)300元，還有現價(jià)比原價(jià)少的錢(qián)數60元，可以根據學(xué)習新知二 “求一個(gè)數比另一個(gè)數少百分之幾”的問(wèn)題的第一種解題方法進(jìn)行計算；還有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“優(yōu)惠了百分之幾”就是“優(yōu)惠的錢(qián)數占原價(jià)的百分之幾”，直接用“優(yōu)惠的錢(qián)數60元”除以“原價(jià)300元”，就是“優(yōu)惠了百分之幾”。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì )對“少了百分之幾”有了更進(jìn)一步的理解。
2. 一種商品，現價(jià)640元，比原價(jià)降低了160元出售，降低了百分之幾？
�。阒馈敖档土税俜种畮住笔鞘裁匆馑紗�？）
這道題告訴了現價(jià)640元，以及現價(jià)比原價(jià)降低的錢(qián)數160元，求降低了百分之幾。先讓學(xué)生理解“降低了百分之幾”是什么意思，有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“降低了百分之幾” 就是“現價(jià)比原價(jià)少了百分之幾”， 單位“1”—— 原價(jià)不知道，我們要先求出原價(jià)，由于“現價(jià)比原價(jià)降低了160元”， 原價(jià)多，現價(jià)少，160元是原價(jià)與現價(jià)的差，求原價(jià)，用加法，640＋160＝800元，由于原價(jià)與現價(jià)的差知道，是160元，不用再計算，可以直接用160÷800＝20℅，因此降低了20℅；還有的學(xué)生可能會(huì )根據第1題對問(wèn)題的不同理解，得出“降低了百分之幾”就是“降低的錢(qián)數占原價(jià)的百分之九”，雖然算式相同，但后一種理解更簡(jiǎn)單一些。通過(guò)第2題的計算，學(xué)生會(huì )對“減少了百分之幾”的百分數應用題有了更深的認識。
3. 光明村今年每百戶(hù)擁有彩色電視機121臺，比去年增加66臺，今年每百戶(hù)擁有彩色電視機的數量比去年增加了百分之幾？
這道題與第2題很相似，區別有兩個(gè)，一個(gè)是單位“1”—— 去年每百戶(hù)擁有彩色電視機的數量較小，求單位“1”用減法，而不是用加法，用121－66＝55臺；另一個(gè)區別是問(wèn)題問(wèn)“增加了百分之幾”，而不是“減少了百分之幾”，最后用“增加的臺數66臺”除以“去年的臺數55臺”，結果是120℅
�。┱n堂總結，整理學(xué)案。
通過(guò)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節課自己的收獲，達到對本節課知識點(diǎn)的梳理與整理，進(jìn)一步鞏固對知識點(diǎn)的掌握。通過(guò)整理學(xué)案，把在課堂上存在的問(wèn)題加以糾正，并對導學(xué)案上的知識點(diǎn)進(jìn)行整理和鞏固。
總之，本節課教學(xué)活動(dòng)我力求充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，對一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生，而是引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
小學(xué)數學(xué)解應用題說(shuō)課稿 3
教材分析
小學(xué)數學(xué)十二冊比例的應用，本節課是在學(xué)生理解了正、反比例的意義并學(xué)會(huì )解比例的基礎上進(jìn)行教學(xué)的主要包括正、反比例的應用題，這是比和比例知識的綜合運用，教材通過(guò)兩個(gè)例題，講解正、反比例應用題的解法通過(guò)講解使學(xué)生掌握正、反比例應用題的特點(diǎn)以及解題的步驟。
用正、反比例解應用題，首先要根據題意分析數量關(guān)系，能從題中找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，這兩種量中相對應的兩個(gè)數的比值（或積）是一定，從而判斷這兩種量中是否成正（或者反）比例，然后設未知數X，比例解答，判斷過(guò)程也是正反比例意義實(shí)際應用的過(guò)程。
數學(xué)目標
一、知識目標
1、使學(xué)生能正確判斷應用題中涉及的量成什么比例關(guān)系
2、使學(xué)生能利用正、反比例的意義正確解答應用題
二、能力目標
1、培養學(xué)生的判斷推理能力
2、培養學(xué)生的分析能力
三、情感目標
引導學(xué)生利用已有的知識，自己探索，解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的勇于探索的精神。
教學(xué)生點(diǎn)、難點(diǎn)
正確判斷題中數量成何比例，根據相等關(guān)系等式
教學(xué)方法
引導探究，合作學(xué)習
教學(xué)手段
多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)流程
復習導入
本節課的教學(xué)內容是正、反比例的.應用，因此通過(guò)本小節的教學(xué)，使學(xué)生加深對正、反比例的意義的理解，能正確判斷成正、反比的量。
二、探究新知
學(xué)習例題正、反比例的應用題學(xué)生在已學(xué)過(guò)的四則應用題中，實(shí)際已經(jīng)接觸只是用歸一，歸總的方法來(lái)解答，因此有教學(xué)中先讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的方法解：
答：再引導運用新知做這樣用移類(lèi)
比的轉化思想進(jìn)行教學(xué)，使新知識不新，舊知識不舊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
首先讓學(xué)生用以前方法解答，然后問(wèn)：這道題里有哪兩種量成什么比例關(guān)系？為什么？引導生判斷兩種量的比例關(guān)系，再根據比例的意義列出等式解答，這樣加深對比例的理解，又揭示了與舊知識的聯(lián)系。
三、新課小結
通過(guò)例題的講解，學(xué)生總結用比例解答應用題關(guān)鍵？
四、練習提高
1、基礎練習
2、判斷說(shuō)理不解答
由學(xué)生打手勢表示，增添了教學(xué)的趣味性，又增大了學(xué)生的參與面把握學(xué)生學(xué)習的效果。
3、變成練習
五、全課小結
六、布置作業(yè)
請同學(xué)們課后討論我們學(xué)過(guò)的歸一、歸總應用題分別是哪種比例的應用題。
七、效果預測
本節課學(xué)會(huì )找兩種相關(guān)聯(lián)的量，并學(xué)會(huì )判斷這兩種是否成正反比例關(guān)系，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能積極主動(dòng)參與，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。
小學(xué)數學(xué)解應用題說(shuō)課稿 4
“分數應用題、例4”是義務(wù)教育課程六年級教科書(shū)第68—69頁(yè)例4、和“做一做”中的題目，練習十七的第1，2題。下面我對本節課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
本節課是在學(xué)生熟練掌握簡(jiǎn)單的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的引入，自然是恰當地對學(xué)生進(jìn)行了保護野生動(dòng)物的教育，增強了學(xué)生保護野生動(dòng)物的意識。
二、目標分析
根據節課教學(xué)內容特點(diǎn)，針對學(xué)生已有認知水平，我確定了本節課的目標：
1、使學(xué)生認識稍復雜的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題的結構特征，學(xué)會(huì )用線(xiàn)段圖來(lái)分析數量關(guān)系，掌握解答這類(lèi)應用題的思路和方法。
2、培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、對學(xué)生進(jìn)行保護野生動(dòng)物的教育。
根據以上目標我確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)為使學(xué)生認識稍復雜的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題的結構特征。難點(diǎn)為學(xué)會(huì )用線(xiàn)段圖來(lái)分析數量關(guān)系，掌握解答這類(lèi)應用題的思路和方法。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)我采用一下的教學(xué)方法和手段
三、教學(xué)方法和手段
在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者，注意突出學(xué)生的'數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，變“教學(xué)”為“導學(xué)”，利用演示文稿課件，增強了教學(xué)的直觀(guān)性，提高了課堂效率。在教學(xué)中我盡力引導學(xué)生成為知識的發(fā)現者，把教師的點(diǎn)撥和學(xué)生解決問(wèn)題結合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
下面介紹本節課的教學(xué)過(guò)程。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
教師談話(huà)：有關(guān)祝壽語(yǔ)引入，關(guān)于我國的珍稀野生動(dòng)物，你們知道多少？知道野生丹頂鶴嗎？它們是我國的一級保護動(dòng)物，受到特殊的保護，下面出示的就是有關(guān)他們的一些資料。
�。ǘ┨剿髦R
1、教學(xué)例4
�。�1）課件出示例4。
�。�2）學(xué)生理解題意后，獨立嘗試畫(huà)線(xiàn)段圖，同桌二人交流，修改。
�。�3）教師根據學(xué)生匯報，相應逐步畫(huà)出線(xiàn)段圖。
�。�4）根據線(xiàn)段圖，小組討論。
�、龠@道題中，是把什么數量看作單位“1”？
�、诟鶕}中的條件，怎樣求我國的只數？其他國家的只數呢？
�、鄹鶕}中的條件，怎樣求其他國家占總只數的幾分之幾？怎樣求其他國家的只數？
�。�5）討論以后，學(xué)生嘗試獨自解答，教師注意與有困難的學(xué)生交流。
�。�6）學(xué)生匯報解題思路，說(shuō)解題方法，課件出示相應的解法。
3000－3000×1/6 3000×（1－1/6）
=3000－500 =3000×5/6
=2500（只） =2500（只）
�。�7）同桌小組討論：這兩種解法，有什么區別和聯(lián)系？
�。�8）根據學(xué)生反饋發(fā)言，教師小結。
區別：第一種解法是先求出我國的只數，再求剩下的只數，也就是其他國家的只數；第二種解法是先求出其他國家的只數占總只數的幾分之幾，再求總只數的幾分之幾是多少只，即為其他國家的只數。
聯(lián)系：都是把總只數看作單位“1”，按照求一個(gè)數的幾分之幾是多少，用乘法來(lái)計算。
2、引入旅游景地：九寨溝；復習知識
成都金秋旅行社，原來(lái)每人900元，現在比原來(lái)降低1/9，現在每人多少元？
四川圓夢(mèng)旅行社，原來(lái)每人的700元，現在比原來(lái)提高1/10，現在每人多少元？
學(xué)生獨立完成后，同桌二人互相說(shuō)解題思路，相互批改。
3、教師總結。
這節課，我們進(jìn)一步學(xué)習了求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題，同學(xué)們通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖，理解重點(diǎn)句，合作討論等方法，掌握了這類(lèi)應用題的解題方法，提高了分析、解答分數乘法應用題的能力。
4、知識應用
有兩根同樣長(cháng)的鋼管，第一根用去3/10米，第二根用去 7/10。哪一根剩下的部分長(cháng)一些？
5、課外拓展
說(shuō)一說(shuō)全世界上一些頻臨滅絕野生物種有哪一些？
�。ㄈ┱n堂總結。
小學(xué)數學(xué)解應用題說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
�。�、這節課的教學(xué)內容是本冊書(shū)第五單元第二節分數百分數應用題的第一課時(shí)，具體是分數、百分數應用題中“求一個(gè)數與它幾分之幾（或百分之幾）的差是多少”的兩步計算應用題。這其中的數量關(guān)系學(xué)生以前接觸過(guò)，所不同的是已知數中有分數或者是在前面學(xué)過(guò)的基本分數應用題上再增加一步。本節課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在已學(xué)過(guò)的分數三類(lèi)基本應用題基礎上，學(xué)習解答較難一點(diǎn)的分數、百分數應用題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應用題的能力。
�。�、教學(xué)目標
�、�、通過(guò)創(chuàng )設情境，獨立嘗試，理解“求一個(gè)數與它幾分之幾（或百分之幾）的差是多少”的應用題的數量關(guān)系，并能正確解答。
�、�、通過(guò)自主探究，合作交流，探索解決問(wèn)題的有效方法，體驗解決問(wèn)題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生的思維。
�、�、通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的應用數學(xué)意識，進(jìn)一步體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
分析理解分數百分數應用題的數量關(guān)系，掌握解題方法。
�。�、教學(xué)方法：
自主探究，講練結合。
二、說(shuō)學(xué)法
�。�、為了實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的分數三類(lèi)基本應用題探究解決問(wèn)題的方法。
�。�、采用此種方法的目的在于通過(guò)提出問(wèn)題，畫(huà)出線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系，找出解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生親身體驗知識形成的過(guò)程，獲得基本的數學(xué)知識和技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生學(xué)好、用好數學(xué)的信心。
�。�、從“一題多解”的探究過(guò)程中，主動(dòng)參與知識的形成，提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)教法
�。�、整體思路
本節課的內容是在前面第一、二單元學(xué)習分數乘法、除法一步應用題基礎上進(jìn)行的繼續學(xué)習，是一節新舊知識聯(lián)系密切的教學(xué)內容。因此，我認為教師為學(xué)生創(chuàng )識一種問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己提出問(wèn)題，發(fā)現解決問(wèn)題的方法，從而體驗成功的快樂(lè )，感受數學(xué)的思想方法�；谶@一點(diǎn)，我以讓學(xué)生根據條件，提出問(wèn)題，分析應用題中的數量關(guān)系，找出不同的解法為教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng )識一種“復習－探究－應用”教學(xué)形式，以“自主學(xué)習”貫穿課中，引導學(xué)生遷移舊知，大膽嘗試，突出學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
�。�、利用舊知，導入新課
以學(xué)生身邊熟悉的情境引入、出示條件，讓學(xué)生根據這些條件提出可以解答什么樣的問(wèn)題。
設計用意，好問(wèn)是學(xué)生的天性，利用這一特性可以很快抓住學(xué)生，使他們大腦迅速運轉，回憶舊知，切入正題。同時(shí)也是從學(xué)生已有的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，找準新知識的最佳切入點(diǎn)，為學(xué)生后面的學(xué)習做好準備。
�。�、講授新知
�、�、出示例題的條件：“一本課外科普讀物84頁(yè)，張紅第一次看了全書(shū)的1／4，”教師提出：根據你自己的理解，可以解答出什么問(wèn)題，這樣去激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而得出不同需要解答的問(wèn)題，此時(shí)在教師的引導下，把所提的問(wèn)題歸納成本節課所要講的內容，緊接著(zhù)放手讓學(xué)生獨立解答，得出不同的解法，學(xué)生互相對照，探討研究，總結方法，教師再給以指點(diǎn)和總結，然后再練習，及時(shí)鞏固所學(xué)的'知識。
設計意圖，利用新舊知識的密切關(guān)系，使學(xué)生在提出問(wèn)題解答問(wèn)題的過(guò)程中，比較自然地在頭腦中進(jìn)行了比較－探究－總結的過(guò)程，學(xué)生實(shí)際能力不一，提出的問(wèn)題可能不夠準確，甚至是錯誤的，我認為這并不重要，重要的是學(xué)生利用自己已有的知識及經(jīng)驗進(jìn)行了一次有意義地探索過(guò)程。
�、�、新知識的應用
�。�、練習的目的：練習是理解知識，掌握知識形成基本技能的基本途徑，同時(shí)又是運用知識、提高能力，形成知識結構的重要步驟，讓學(xué)生通過(guò)不同層次的練習，得到不同層次的收獲，使學(xué)生在思維能力有所發(fā)展，增加用數學(xué)的意識。
�。�、因為此節課內容是在前面學(xué)習了分數乘法、除法基本應用題基礎上再學(xué)習，又是學(xué)習稍復雜分數乘法應用題這一“順向思維”的知識，所以在練習中給出了一些變化，第一題變化是在問(wèn)題的敘述上；第二題變化是根據所給的條件，把不同的算式與相應的問(wèn)題進(jìn)行連接；第三題變化是已知的分數中一個(gè)有單位、一個(gè)沒(méi)單位。這樣練習的設計，既要鞏固所學(xué)的基本解題方法，又要通過(guò)變化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，求知的欲望，培養學(xué)生的應用數學(xué)意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)為下一節的內容做一個(gè)鋪墊。
�。�、結尾：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)這節課的學(xué)習自己的收獲與存在的問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)解應用題說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
1.說(shuō)課內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第九冊第58-59頁(yè)的準備題和例5，完成“做一做”的題目和練習十四的第1-3題。
2.教學(xué)內容的地位與作用：
學(xué)生在前幾冊教材中已經(jīng)學(xué)過(guò)一個(gè)物體在運動(dòng)中的速度、時(shí)間、路程之間數量關(guān)系的應用題。這為學(xué)習兩個(gè)物體的運動(dòng)情況作了充分的知識鋪墊和思路孕伏。教材重點(diǎn)編入了兩個(gè)物體(兩人、兩車(chē)、兩船等)相向運動(dòng)的應用題，主要學(xué)習“相遇求路程”和“相遇求時(shí)間”的知識。本課學(xué)習“相遇求路程”，它是在一個(gè)物體運動(dòng)情況的基礎上引伸發(fā)展的，使知識類(lèi)推遷移到本課題。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，使學(xué)生從整體上理解相遇問(wèn)題的意義、結構特征、掌握數量關(guān)系、學(xué)會(huì )分析和解答這類(lèi)應用題的方法，從而培養學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。
3.教材的結構層次及編排意圖：
相遇應用題的知識從一個(gè)運動(dòng)物體變成兩個(gè)運動(dòng)物體，涉及到物體運動(dòng)的速度、方向、出發(fā)地點(diǎn)，出發(fā)時(shí)間等不同因素，學(xué)生在這方面的生活經(jīng)驗較少，難于理解相向運動(dòng)的變化特點(diǎn)，為幫助學(xué)生更好地理解掌握知識，教材有層次地顯示了本課題的知識結構：
(1)先出示一個(gè)準備題，學(xué)生通過(guò)圖示加深對“兩地、同時(shí)出發(fā)、相對而行”含義的領(lǐng)會(huì )。接著(zhù)，通過(guò)填表分析每經(jīng)過(guò)1分、2分、3分后，兩人之間的距離變化，讓學(xué)生理解什么是“相遇”，相遇時(shí)“兩人所走的路程之和等于兩地間的距離”這一數量關(guān)系式，為學(xué)習例題掃除障礙。最后通過(guò)例5的學(xué)習，引導學(xué)生按照兩種不同的思路去分析應用題的數量關(guān)系。第一種解法：先求兩人各自走的路程，再加起來(lái)就是總路程;第二種解法：先求每分兩人所走的路程的和，即是兩人的速度和，再乘以相遇時(shí)間，就得總路程。這種解法不僅比第一種解法簡(jiǎn)便，而且是學(xué)習“相遇求時(shí)間”的基礎。通過(guò)新知的學(xué)習，培養了學(xué)習的初步邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。
(2)為了使學(xué)生熟練地掌握解答相遇求路程應用題的方法，教材在“做一做”和練習十四中，除編排了相向運動(dòng)的相遇問(wèn)題以外，還編入了一些稍有變化的題目，如：背向而行，不同時(shí)間出發(fā)的情況，這樣不僅擴展了學(xué)生思維，防止思維定勢，也培養了學(xué)生認真審題的良好習慣。
根據以上分析的結構特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，確定本課題的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)。
4.教學(xué)目標：
(1)使學(xué)生初步理解相遇問(wèn)題的意義。
(2)使學(xué)生會(huì )分析相遇問(wèn)題的數量關(guān)系和解題方法。
(3)培養學(xué)生初步邏輯思維能力。
5.教學(xué)重點(diǎn)：
相遇問(wèn)題中數量關(guān)系的理解和解題思路的分析。
6.教學(xué)難點(diǎn)：
解答問(wèn)題時(shí)對速度和的理解和運用。
7.教學(xué)關(guān)鍵：
理解清楚每經(jīng)過(guò)一個(gè)單位時(shí)間，兩物體之間的距離變化。
二、說(shuō)教法學(xué)法的選擇
1.運用知識的遷移規律，以舊引新，啟動(dòng)學(xué)生思維。
數學(xué)知識的連貫性很強。在教學(xué)新知識時(shí)，要注意新舊知識的內在聯(lián)系，抓住新知識與原有知識結構、認識水平的共同點(diǎn)和分化點(diǎn)，為學(xué)生架起從舊知識到新知識的橋梁，啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。由于相遇問(wèn)題是由兩個(gè)物體運動(dòng)完成的，其數量關(guān)系和解題思路是在一般的行程問(wèn)題的基礎上發(fā)展而來(lái)的。所以先復習由一個(gè)物體運動(dòng)求路程的行程問(wèn)題，為學(xué)習新知作了適當的鋪墊。
2.運用多媒體教學(xué)手段，豐富感知，激發(fā)學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師。針對學(xué)生好奇、好新、好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中科學(xué)地運用多媒體計算機輔助教學(xué)，有效地激活課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，提高教學(xué)效率。相遇問(wèn)題的教學(xué)運用線(xiàn)段圖或教具演示等傳統手法，學(xué)生較難感知兩個(gè)物體各自用不同速度運動(dòng)的狀態(tài)，給學(xué)生理解題意造成一定的困難。本課運用多媒體教學(xué)手段，提供豐富的表象信息，使學(xué)生多方位感知事物，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，又突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。
3.引探教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)的文盲將不是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人。教學(xué)過(guò)程中，要充分調動(dòng)和發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在本課教學(xué)中，先讓學(xué)生讀題審題，利用直觀(guān)的多媒體演示，加深理解關(guān)鍵的字、詞、句，并引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、分析，發(fā)現出相遇問(wèn)題的`特征、規律，概括出其數量關(guān)系式。在已有第一種解題思路的基礎上把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，嘗試第二種解法，并歸納出兩種解題的方法。使學(xué)生在發(fā)現矛盾、解決矛盾的過(guò)程中更牢固地掌握知識，自學(xué)能力，獨立思考能力和邏輯思維能力也得到不同程度的培養。
4.精心設計課堂練習，提高教學(xué)效率。
學(xué)生的認知過(guò)程是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。學(xué)習完一個(gè)新知識后，教師精心設計一些有層次、有坡度、發(fā)展性的課堂練習，是全面落實(shí)雙基教育，提高教學(xué)效率的有效措施。因此在教學(xué)中，設計了四個(gè)層次的練習：對應練習、深化練習、綜合練習、發(fā)展練習。多形式的練習，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也反饋了對此類(lèi)應用題結構、解法的掌握，防止了思維定勢，還培養了學(xué)生細心審題，認真分析的良好學(xué)習習慣。有效地促進(jìn)了素質(zhì)教育。
三、教學(xué)程序設計
(一)復習鋪墊：
1.張華每分鐘走65米，走了4分鐘，一共走了多少米?(口答)
提問(wèn)：為什么這樣求?誰(shuí)會(huì )用一個(gè)數量關(guān)系式表示?
2.李誠每分鐘走70米，走了4分鐘，_____________?
由學(xué)生補充問(wèn)題并進(jìn)行計算。
以上練習，復習了由一個(gè)物體運動(dòng)求路程的應用題的結構和數量關(guān)系。喚起了學(xué)生對舊知的回憶，使學(xué)生能順利地應用舊知識和學(xué)習方法去獲取新知識，為學(xué)習準備題做適當的鋪墊。
(二)新知探索：
1.導入新課：剛才我們復習了一般的求路程應用題，它是由一個(gè)物體運動(dòng)完成的。下面我們研究?jì)蓚�(gè)物體運動(dòng)的行程應用題。
承上啟下的談話(huà)，把學(xué)生引入到與所提問(wèn)題的情景之中，激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
2.學(xué)習準備題：
(1)讀題看電腦演示，初步理解題意。
問(wèn)：題中告訴我們，張華和李誠是怎樣出發(fā)的?他們行走的方向又是怎樣?學(xué)生邊回答，教師邊歸納板書(shū)：“兩地、同時(shí)出發(fā)，相向而行”的相遇問(wèn)題的結構特征。
(2)邊演示邊填寫(xiě)P58表格的數據，并分析數量關(guān)系。
先由教師引導學(xué)生填寫(xiě)1分鐘的路程變化表，再讓學(xué)生獨立填寫(xiě)2分、3分的路程變化情況表，并通過(guò)電腦演示，學(xué)生校對答案。最后引導學(xué)生觀(guān)察表格的第4列數據，歸納出：當兩人距離為0時(shí)，說(shuō)明兩人相遇了，并推導出：兩人所走路程的和與兩家的距離正好相等的數量關(guān)系式。
通過(guò)多媒體演示，積累表象認知，在屏幕上呈現出相遇問(wèn)題的特征和數量關(guān)系式，幫助學(xué)習順利理解題意，為學(xué)習新知掃除障礙。同時(shí)，生動(dòng)清晰、新鮮活潑的畫(huà)面，有效地引起學(xué)生的注意力和興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
3.小結并揭示課題：
像上題，兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，最后相遇，他們所走路程之和正好等于兩地的距離。我們稱(chēng)它為相遇問(wèn)題�，F在我們就學(xué)習解答相遇求路程的方法。板書(shū)課題：相遇應用題。
4.講授例5：
�、俪鍪纠�5，教師讀題，學(xué)生說(shuō)出已知條件和問(wèn)題。
�、趩l(fā)學(xué)生學(xué)習第一種解法。
演示后提問(wèn)：a.小強和小麗走的路程各是哪一段?用色段表示。
b.兩人4分鐘所走路程的和與兩家相距的米數有什么關(guān)系?
c.要求兩家相距多少米?可先求什么?再求什么?
學(xué)生回答后，指一名學(xué)生口述解題方法，教師板書(shū)。
�、蹎l(fā)學(xué)生學(xué)習第二種解法。
先讓學(xué)生嘗試學(xué)習，再提問(wèn)其解題思路，最后通過(guò)電腦演示來(lái)驗證答案，重點(diǎn)理解“速度和”的含義。
�、苄〗Y兩種解題方法。
�、輰W(xué)生看P58例5。
通過(guò)教師有機的設問(wèn)、引導，學(xué)生的觀(guān)察分析，很快得到第一種解題思路和解法;嘗試學(xué)習第二種解法后，通過(guò)電腦演示分析過(guò)程，學(xué)生很容易知道“兩人每分鐘共行多少米?”，“經(jīng)過(guò)4分，兩人相遇”的條件，形象地揭示速度和、相遇時(shí)間、總路程之間的關(guān)系，加深學(xué)生對第二種解法的理解，也驗證了學(xué)生的第二種解題思路，從而順利突破了教學(xué)難點(diǎn)。
(三)鞏固練習：
1.對應練習：P59“做一做”的兩小題。
2.深化練習：P61練習十四的第2題。
運用多媒體演示兩輛汽車(chē)背向而行的動(dòng)態(tài)，直觀(guān)生動(dòng)、引入意境。使學(xué)生馬上明白：當兩個(gè)物體同時(shí)從一個(gè)地方背向而行，它們的結果是相距，同樣可用“相遇求路程”的解法求相距路程。這樣既鞏固所學(xué)知識，又擴展了學(xué)生思維。
3.綜合練習：
(1)兩輛汽車(chē)同時(shí)從A、B兩城相對開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行38千米，乙車(chē)每小時(shí)行46千米。經(jīng)過(guò)4小時(shí)，兩車(chē)還相距50千米，A、B兩城相距多少千米?
正確的算式是( )。
A.(38+46)×4 B.38×4+46×4+50
C.(38+46)×4-50 D.(38+46)×4+50
(2)A、B兩城相距386千米。甲、乙兩輛汽車(chē)同時(shí)從這兩地相向開(kāi)出。甲車(chē)每小時(shí)行38千米，乙車(chē)每小時(shí)行46千米，開(kāi)出4小時(shí)后，還相距多少千米?
正確的算式是( )。
A.(38+46)×4 B.(38+46)×4+386
C.386-(38+46)×4
4.發(fā)展練習：P61練習十四的第3題。
此題是兩列火車(chē)相向行駛的相遇求路程的擴展題，由于甲車(chē)先開(kāi)出1小時(shí)，即運動(dòng)時(shí)間改變，求相遇路程的方法也有了變化，給解題帶來(lái)一定的困難。因此，教學(xué)時(shí)運用多媒體直觀(guān)形象的演示，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，在此基礎上進(jìn)行一題多解的練習，發(fā)展思維的深刻性和創(chuàng )造性。
(四)課堂總結：
這節課我們學(xué)習了兩個(gè)物體相向運動(dòng)的行程問(wèn)題，其中求路程的解答方法通常有兩種：一是先求出兩個(gè)物體各自走的路程，再將它們各走路程合起來(lái)，求得總路程;二是用速度和乘以相遇時(shí)間也求得總路程。
(五)布置作業(yè)： P61第1題，P62第12題。
小學(xué)數學(xué)解應用題說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
工程問(wèn)題是用分數解答有關(guān)工作總量、工作時(shí)間、工作效率的應用題。它的解題思路與整數應用題的解題思路基本相同，仍然是用工作總量除以工作效率等于工作時(shí)間，只是題中沒(méi)有給出具體的工作總量。解答時(shí)，要把工作總量作為單位“1”，用單位時(shí)間內完成工作總量的幾分之一來(lái)表示工作效率。這樣，由于解題中遇到的不是具體數量，有的學(xué)生往往感到抽象，不易理解。
教學(xué)重點(diǎn)是：掌握工程問(wèn)題的數量關(guān)系和解答方法。
難點(diǎn)是：如何分析分數工程問(wèn)題的數量關(guān)系。關(guān)鍵是：正確分析題目中哪個(gè)量是工作總量、工作時(shí)間和工作效率。
二、說(shuō)教法
現代數學(xué)理論認為，小學(xué)數學(xué)課應增加學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，依據本單元教材特點(diǎn)和學(xué)生認知規律，這節課我主要運用復習引入法、情境教學(xué)法、啟發(fā)分析法等進(jìn)行教學(xué)。并運用電化教學(xué)手段增加教學(xué)的新穎性，引導學(xué)生多種感官參與學(xué)習的全過(guò)程。
三、說(shuō)學(xué)法。
教與學(xué)密不可分，教是為了更好地學(xué)。因此要做到“授人以魚(yú)，不如授入以漁”。根據學(xué)生的學(xué)習規律，在教學(xué)過(guò)程中，主要指導學(xué)生掌握如下學(xué)習方法：轉化遷移的方法、比較分析法、總結歸納法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
根據教學(xué)大綱的要求，結合學(xué)生的實(shí)際，在分析教材，合理選擇教法和學(xué)法的基礎上，本課教學(xué)過(guò)程的設計分四個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節是復習鋪墊。
由于用分數解工程問(wèn)題與整數解工程問(wèn)題的思路基本相同，仍然是工作總量除以工作效率等于工作時(shí)間，只是題目中沒(méi)有給出具體的工作總量，解答時(shí)要把總量作為單位“1”，用單位時(shí)間完成工作總量的幾分之一來(lái)表示工作效率。所以我先讓學(xué)生口答：(1)如果這項工程計劃12天完成，平均每天修( )。今天完成了工作的( )還剩( )。(2)如果這項工程每天完成 ，( )天完成。鞏固了舊知，為學(xué)習新知作好鋪墊。
第二環(huán)節是學(xué)習新知識，分三步進(jìn)行。
第一步：加深對整數解工程問(wèn)題的數量關(guān)系的理解。
出示：三毛小學(xué)要修200米的塑膠跑道，甲隊獨修要10天，乙隊獨修要8天，兩隊合修要幾天可以完成?
引導學(xué)習讀題，明確已知、未知條件及怎樣列式。學(xué)生列出正確算式之后引導學(xué)生說(shuō)出這個(gè)算式每一步表示的意思，根據是什么，弄清題目中的數量關(guān)系。
第二步：探究用分數解工程問(wèn)題。
這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。出示改變題目(即把上題中的“200米”去掉)。啟發(fā)學(xué)生想：沒(méi)有這個(gè)條件，這道題能不能解答?引導學(xué)生想：可以把這條跑道看作單位“1”，那么甲隊每天修這條跑道的幾分之幾?乙隊每天修這條跑道的幾分這幾?兩隊合修，每天可修這條跑道的幾分之幾?兩隊合修幾天可以完成怎樣求?根據是什么?通過(guò)這些問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)過(guò)的工程問(wèn)題的數量關(guān)系，逐一解決每個(gè)問(wèn)題，也就突破了這節課的難點(diǎn)。
第三步，比較分數解和整數解工程問(wèn)題，加深印象。
比較上下兩道題，使學(xué)生認識到這兩種解法在思路上是一致的，數量關(guān)系基本相同，都是用工作總量除以工作效率的和。只是在后一種解法中沒(méi)有給出工作總量的`具體數量，只給出“一段公路”，“一項工程”，“一件工作”，“修一條路”等，解答時(shí)把工作總量看作單位“1”，用工作總量的幾分之一來(lái)表示工作效率。
第四環(huán)節是練習、鞏固。
練習是使學(xué)生掌握知識、形成技能發(fā)展智力的重要手段，因此我在設計練習時(shí)盡量地做到科學(xué)、合理，體現一定的層次性，針對性，有坡度，難易適中。
工程問(wèn)題應用題
教學(xué)目標：
1、 了解工程問(wèn)題的結構特征及數量關(guān)系，學(xué)會(huì )解答比較簡(jiǎn)單的工程問(wèn)題。
2、 在主動(dòng)參與、發(fā)現和揭示數學(xué)原理和方法中提高思維水平。
教學(xué)流程
一、復習鋪墊
1、談話(huà)：
同學(xué)們，我們學(xué)校準備在明年暑假把操場(chǎng)上的跑道改造成塑膠跑道。你見(jiàn)過(guò)塑膠跑道嗎?它有什么優(yōu)點(diǎn)?但鋪塑膠跑道需要很多錢(qián)，還需要專(zhuān)業(yè)的施工隊。
2、出示：
(1)如果這項工程計劃12天完成，平均每天修( )。今天完成了工作的( )還剩( )。
(2)如果這項工程每天完成 ，( )天完成。
3、揭題：
在日常生活中，像修跑道、造橋、運貨、搞綠化等各種工作，我們統稱(chēng)為工程，今天的這節課我們就一起來(lái)研究工程問(wèn)題。
二、探究新知
1、談話(huà)：
如果我們能將修塑膠跑道這項工程進(jìn)行招標。應聘單位有兩個(gè)，他們都承諾能保質(zhì)保量完成任務(wù)。但甲工程隊單獨完成需10天，乙工程隊單獨完成需8天。
問(wèn)：(1)如果你是校長(cháng)，你選擇哪個(gè)施工隊?為什么?
(2)但新學(xué)期開(kāi)學(xué)迫在眉睫，為了 同學(xué)們在新學(xué)期一開(kāi)學(xué)就能在跑道上上體育課，如果你是校長(cháng)，又該怎么辦呢?
2、出示：
三毛小學(xué)要修200米的塑膠跑道，甲隊獨修要10天，乙隊獨修要8天，兩隊合修要幾天可以完成。
(1)獨立解題 200÷(200÷10+200÷8)= 4 (天)
(2)交流反饋、小結數量關(guān)系式：
討論：200÷10與200÷8各表示什么?這兩個(gè)商加起來(lái)又表示什么?再用200除以它們的和得到了什么?根據什么數量關(guān)系算出合作的時(shí)間?
板書(shū)(工作總量÷工作效率和=合作工作時(shí)間)
(3)那如果要修建的塑膠跑道是400米，800米又要多少天時(shí)間呢?獨立做。
400÷(400÷10+400÷8)=4 (天)
800÷(800÷10+800÷8)= 4 (天)
(4)討論：三道題做完了，你有什么發(fā)現?猜猜如果跑道是1000米的話(huà)，用幾天時(shí)間完成?跑道長(cháng)度是a米呢?看來(lái)完成工程的天數跟工作重量沒(méi)多大關(guān)系?那么到底為什么工作總量在變化，可完工的時(shí)間卻一樣?
3、出示：
例、三毛小學(xué)要修一條塑膠跑道，由甲工程隊單獨施工需10天;由乙工程隊單獨施工要8天完成。兩隊共同施工需要多少天完成?
(1)分析思考：A、工作重量不知道怎么辦?
B、甲工程隊的工作效率是多少?怎樣想出來(lái)的? 乙工程隊呢?
(2)怎樣列式。(嘗試)。
(3)交流說(shuō)說(shuō) 。1÷( + )中。 、 各表示什么? + 又表示什么�！�1”
小學(xué)數學(xué)解應用題說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材：
1、教材內容：
義務(wù)教育新課標二年級數學(xué)上冊第59頁(yè)例6，做一做
2、教材分析：
用數學(xué)一節是在學(xué)習了6的乘法口訣后出現的。例6，是以三個(gè)小象運木頭情境，根據2個(gè)4根，3個(gè)4根與1個(gè)4根的關(guān)系，引出3個(gè)4的含義為解決問(wèn)題構建思維模式。
3、教學(xué)目標：
要求學(xué)生自己提出用乘法計算的問(wèn)題，并解決提出的問(wèn)題
4、教學(xué)難點(diǎn)：建立求幾個(gè)相同加數和，可以用乘法計算的計算思路。
5、教具、學(xué)具準備：
多媒體課件、小棒、圖片。
二、說(shuō)教法：
根據以上分析，教學(xué)時(shí)，我主要采用電化教學(xué)、啟淘教案網(wǎng)了一定的感知后，再揭示求幾個(gè)相同加數和，可以用乘法計算的含義。
其次，課件出示相同練習題2，先讓學(xué)生自己嘗試去做，然后說(shuō)算理，分析問(wèn)題
最后，通過(guò)師生的拍手游戲練習，將知識進(jìn)一步抽象化，使學(xué)生在初步感知的`基礎上，建立求幾個(gè)相同加數和，可以用乘法計算的計算思路。
三、拓展延伸，鞏固深化。
在這一環(huán)節中，書(shū)中的做一做及練習十二第1、2、3題，目的是鞏固新知，加深對知識理解，理清乘法的具體意義，達到融會(huì )貫通。
四、全課小結，激勵評價(jià)。
讓學(xué)生暢談自己在本節課的表現和收獲，體現了新的課程理念，給學(xué)生充分表現自己的機會(huì )。
小學(xué)數學(xué)解應用題說(shuō)課稿 9
說(shuō)教學(xué)目標
1、使學(xué)生掌握分數連除、乘除復合應用題的結構和數量關(guān)系，能正確解答分數連除、乘除應用題。
2、進(jìn)一步提高學(xué)生的分析解題能力，發(fā)展學(xué)生思維。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
使學(xué)生掌握分數連除、乘除復合應用題的數量關(guān)系，并能正確解答。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
使學(xué)生正確解答分數連除、乘除復合應用題。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、復習引新
�。ㄒ唬┱覝蕟挝�1，并列式解答。
1、一袋面粉重50千克，吃了 ，吃了多少千克？
2、一條路修了200千米，正好占全長(cháng)的 ，全長(cháng)多少千米？
3、白兔有40只，白兔只數是黑兔只數的 、黑兔有多少只？
�。ǘ┕饷餍W(xué)美術(shù)組有30人，生物組的人數是美術(shù)組的 ，航模組的人數是生物組的 ，航模組有多少人？
二、講授新課
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例4（把復習第二題改編成例4）
例4、光明小學(xué)航模組人數是生物組的 ，生物組人數是美術(shù)組的 ，航模組有8人，美術(shù)組有多少人？
1、找出已知條件和所求問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)這道題里有哪幾個(gè)數量？
2、畫(huà)圖分析
�。�1）航模組的人數是生物組的 ，應該把誰(shuí)看作單位1？生物組的人數看作單位1
�。�2）生物組人數是美術(shù)組的 ，應把誰(shuí)看作單位1？美術(shù)組的人數看作單位1
�。�3）哪兩個(gè)組的人數有關(guān)系？航模組的人數與生物組的.有關(guān)，生物組的人數與美術(shù)組的有關(guān)，
�。�4）應先畫(huà)哪個(gè)組的人數？應先畫(huà)出美術(shù)組
3、引導學(xué)生分析數量關(guān)系
因為：美術(shù)組的人數 ＝生物組的人數
生物組的人數 ＝航模組人數，航模組人數是8人。
所以：
解：設美術(shù)組有 人。
答：美術(shù)組有30人。
4、練習
商店運來(lái)一些水果。梨的筐數是蘋(píng)果筐數的 ，蘋(píng)果的筐數是橘子筐數的 、運來(lái)梨15筐，運來(lái)橘子多少筐？
�。ǘ┙虒W(xué)例5
例5、商店運來(lái)一些水果，運來(lái)蘋(píng)果20筐，梨的筐數是蘋(píng)果的 ，同時(shí)又是橘子的 ，運來(lái)桔子多少筐？
1、找出已知條件和問(wèn)題。
2、找出分率句，找準單位1 、
3、分析數量關(guān)系。
�。�1）蘋(píng)果的筐數和哪個(gè)量有關(guān)系？有什么關(guān)系？
和梨的筐數有關(guān)系。蘋(píng)果筐數的 是梨的筐數，即：蘋(píng)果的筐數 ＝梨的筐數
�。�2）梨的筐數和哪個(gè)量有關(guān)系？有什么關(guān)系？
和橘子的筐數有關(guān)。橘子筐數的 是梨的筐數，即：橘子的筐數 ＝梨的筐數
小學(xué)數學(xué)解應用題說(shuō)課稿 10
教學(xué)內容： 北京市六年制教材第四冊第三單元第50、51頁(yè)。
教學(xué)目的：
1.通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生理解“兩個(gè)數相差多少”的含義。
2.使學(xué)生會(huì )解答“求兩個(gè)數相差多少”的應用題，學(xué)會(huì )分析數量關(guān)系，明確算理，并能正確地列出算式。
3.培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)際操作能力及初步的邏輯推理能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
明確算理，正確解答。
教具準備：
教師準備蘋(píng)果圖和梨圖、白兔和黑兔圖、兩個(gè)娃娃、投影儀等；學(xué)生準備白色、綠色、藍色棋子若干、黑白反映碼若干。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬蕚漕}
師：今天我們學(xué)習一種新的應用題。（板書(shū)：應用題）
1.看圖
�。�1）
師：有幾個(gè)蘋(píng)果？有幾個(gè)梨？
生：有3個(gè)蘋(píng)果，有3個(gè)梨。
師：梨和蘋(píng)果相比，數目怎么樣？
生：梨和蘋(píng)果同樣多。
�。�2）（再擺2個(gè)梨）
師：現在梨比蘋(píng)果怎么樣？
生：梨比蘋(píng)果多2個(gè)。
師：梨比蘋(píng)果多2個(gè)，還可以怎么說(shuō)？
生：蘋(píng)果比梨少2個(gè)。
�。�3）比較數的大小。
師：誰(shuí)多？誰(shuí)少？
生：梨多，蘋(píng)果少。
師：多的數我們叫較大數，少的數我們叫較小數。
梨和蘋(píng)果比，誰(shuí)的個(gè)數是較大數？誰(shuí)的個(gè)數是較小數？
生：梨的個(gè)數是較大數，蘋(píng)果的個(gè)數是較小數。
�。�4）分析相差的部分。
師：我把較大數（指梨）分成兩部分（用一豎線(xiàn)隔開(kāi)）這部分和蘋(píng)果比怎么樣？（指和蘋(píng)果同樣多的3個(gè)梨）
生：這部分和蘋(píng)果同樣多。（板書(shū)：同樣多）
師：這部分是什么？（指比蘋(píng)果多的2個(gè)梨）
生：這部分是比蘋(píng)果多的部分。（板書(shū)：多的）
師：梨是由哪兩部分組成的？
生：梨是由和蘋(píng)果同樣多的部分和比蘋(píng)果多的部分組成的。
師：梨比蘋(píng)果多的部分就是梨和蘋(píng)果相差的部分。
2.動(dòng)手擺
師：請你在數學(xué)盤(pán)的第一排擺4個(gè)白棋子，第二排擺5個(gè)綠棋子。
師：白棋子和綠棋子比，白棋子比綠棋子怎么樣？
生：白棋子比綠棋子少1個(gè)。
師：這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？
生：綠棋子比白棋子多1個(gè)。
師：白棋子和綠棋子相差幾個(gè)？
生：白棋子和綠棋子相差1個(gè)。
師：誰(shuí)的個(gè)數是較大數？誰(shuí)的個(gè)數是較小數？
生：綠棋子的個(gè)數是較大數，白棋子的個(gè)數是較小數。
師：把較大數的兩部分用小棍隔開(kāi)。綠棋子是由哪兩部分組成的？互相說(shuō)說(shuō)。
師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？
師：把棋子放回去。
師：接著(zhù)擺。第一排擺6個(gè)藍棋子，第二排擺4個(gè)黃棋子。
師：誰(shuí)的個(gè)數是較大數？誰(shuí)的個(gè)數是較小數？
生：藍棋子的個(gè)數是較大數，黃棋子的個(gè)數是較小數。
師：想一想，藍棋子是由哪兩部分組成的，用小棍隔開(kāi)。
師：把藍棋子和黃棋子同樣多的部分用紙條蓋住。
師：你蓋住了幾個(gè)藍棋子？
生：我蓋住了4個(gè)藍棋子。
師：藍棋子和黃棋子相差的部分在哪兒？互相指一指。
師：藍棋子和黃棋子相差幾個(gè)？
生：藍棋子和黃棋子相差2個(gè)。
師：藍棋子和黃棋子相差2個(gè)是什么意思？
生：藍棋子比黃棋子多2個(gè)，黃棋子比藍棋子少2個(gè)。
師：把棋子放回去。
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師：生活中經(jīng)常遇到比較兩個(gè)數的大小，較大數都是由兩部分組成的，一部分是和較小數同樣多的部分，另一部分是比較小數多的部分。
下面我們用剛才學(xué)的知識，學(xué)習應用題。
一、出示例題：學(xué)校養了11只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？
�。�1）讀題，找條件和問(wèn)題。
師：誰(shuí)來(lái)讀題？
生：學(xué)校養了11只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？
師：條件是什么？問(wèn)題是什么？
生：第一個(gè)條件是學(xué)校養了11只白兔，第二個(gè)條件是7只黑兔，問(wèn)題是白兔比黑兔多幾只。
�。�2）討論算理。
師：為了幫助分析這道題，我們在數學(xué)盤(pán)中用11個(gè)白色的碼表示白兔，用7個(gè)黑色碼表示黑兔，迅速擺好。（教師貼白兔、黑兔圖）
師：要求“白兔比黑兔多幾只”，你想一想：誰(shuí)和誰(shuí)比？誰(shuí)的只數是較大數？較大數是由哪兩部分組成的？用小棍把兩部分隔開(kāi)。
師：把小棍放在哪兒了？誰(shuí)來(lái)指一指？
生：我把小棍放在這兒了。（教師貼一紙條）
師：哪部分是白兔比黑兔多的部分？誰(shuí)來(lái)指一指？
生：這部分是白兔比黑兔多的部分。（板書(shū)：多？只）
師：要求“白兔比黑兔多幾只”怎么辦？?jì)扇擞懻摗?/p>
師：要求“白兔比黑兔多幾只”怎么想呢？
生：要求“白兔比黑兔多幾只”，我想：從11只白兔里去掉7只白兔，所以用減法計算。
師：為什么要去掉7只白兔，而不是7只黑兔呢？
生：因為11只白兔里有7只白兔和黑兔同樣多，所以從11只白兔里去掉7只白兔，剩下的.就是白兔比黑兔多幾只了。
師：從11只白兔里（板書(shū)：11只）去掉7只白兔（用紙條蓋住7只白兔），這是和黑兔同樣多的7只白兔，剩下的就是白兔比黑兔多幾只了。對不對？
生：對！
師：算式是什么？
生：11-7＝4（只）〔板書(shū)；11-7＝4（只）〕
師：誰(shuí)來(lái)答題？
生：答：白兔比黑兔多4只。（板書(shū)：答：白兔比黑兔多4只）
師：“白兔比黑兔多幾只？”還可以怎么問(wèn)？
生：黑兔比白兔少幾只？
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二、出示例題：學(xué)校養了11只白兔，7只黑兔，黑兔比白兔少幾只？
師：誰(shuí)來(lái)讀題？
生：學(xué)校養了11只白兔、7只黑兔，黑兔比白兔少幾只？
師：條件是什么？問(wèn)題是什么？
生：第一個(gè)條件是學(xué)校養了11只白兔，第二個(gè)條件是7只黑兔，問(wèn)題是黑兔比白兔少幾只。
師：哪部分表示“黑兔比白兔少幾只”，互相指一指。
誰(shuí)上來(lái)指一指？
生：這部分表示“黑兔比白兔少幾只”（板書(shū)：少？只）
師：要求“黑兔比白兔少幾只，就是求什么？”
生：就是求白兔比黑兔多幾只。
師：為什么？
生：因為白兔比黑兔多幾只，就是黑兔比白兔少幾只，都是求白兔和黑兔相差的部分。
師：怎么列式？
生： 11－7＝4（只）［板書(shū)： 11-7＝4（只）〕
師：誰(shuí)來(lái)答題？
生：答：黑兔比白兔少4只。（板書(shū)：答：黑兔比白兔少4只。）
小結：
師：白兔比黑兔多幾只，黑兔比白兔少幾只，也就是白兔和黑兔相差幾只。今天我們學(xué)習的是求兩個(gè)數相差多少的應用題。兩個(gè)數不同樣多時(shí)，必然有一個(gè)較大數，一個(gè)較小數，可以求出兩個(gè)數相差多少。怎么求兩個(gè)數相差多少呢？
生：用較大數減較小數。
師：用較大數減較小數，就得出兩個(gè)數相差多少了。
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師：做兩道題，做后討論，用什么方法計算？為什么？
�。╨）去年夏天，我國農村不少地方發(fā)生了百年不遇的洪災，同學(xué)們積極給災區小朋友捐錢(qián)，捐文具，有這樣一道題：
少先隊員給災區小朋友捐文具，第一小隊捐53支鉛筆，第二小隊捐40支，第一小隊比第二小隊多捐多少支？
�。�2）教師節時(shí)，同學(xué)們做大紅花獻給辛勤的園丁。
同學(xué)們做大紅花，五年級做了30朵，六年級做了52朵，五年級比六年級少做多少朵？
師：老師說(shuō)一道題，請你們回答。（老師拿出一個(gè)大娃娃，一個(gè)小娃娃）
師：男娃娃身高50厘米，女娃娃身高80厘米，女娃娃比男娃娃高多少厘米？
生：女娃娃比男娃娃高30厘米。
師：算式是什么？
生：80－50＝30（厘米）
師：女娃娃比男娃娃高多少厘米？還可以怎么問(wèn)？
生：男娃娃比女娃娃矮多少厘米？
師：男娃娃比女娃娃矮多少厘米？
生：男娃娃比女娃娃矮30厘米。
師：回答得很好，老師再提一個(gè)新問(wèn)題，看誰(shuí)會(huì )回答。（教師拿出一支鋼筆和一支圓珠筆）
師：要求圓珠筆比鋼筆便宜多少錢(qián)，必須已知哪兩個(gè)條件？
生：必須已知鋼筆多少錢(qián)，圓珠筆多少錢(qián)。
師：這支鋼筆10元錢(qián)，這支圓珠筆3元錢(qián)，圓珠筆比鋼筆便宜多少錢(qián)？
生：圓珠筆比鋼筆便宜7元錢(qián)。
師：鋼筆比圓珠筆貴多少錢(qián)？
生：鋼筆比圓珠筆貴7元錢(qián)。
師：都用什么方法計算？
生：都用減法計算。
總結：
師：比較兩個(gè)數相差多少時(shí)，“一個(gè)數比另一個(gè)數多多少”，結合實(shí)際可以問(wèn)“高多少”、“貴多少”。還可以怎么問(wèn)，也是“多多少”的意思？舉例說(shuō)一說(shuō)。
生：長(cháng)多少、快多少、重多少……
師：“一個(gè)數比另一個(gè)數少多少”，也可以問(wèn)“矮多少”、“便宜多少”。還可以怎么問(wèn)，也是“少多少”的意思？
生：矮多少、慢多少、輕多少……
師：從較大數中去掉和較小數同樣多的部分，剩下的就是兩個(gè)數相差的部分。
五、思考題：（投影）
第一個(gè)籃子里有27個(gè)蘋(píng)果，第二個(gè)籃子里有20個(gè)蘋(píng)果，第一個(gè)籃子里比第二個(gè)籃子里多多少個(gè)蘋(píng)果？
誰(shuí)能不改變問(wèn)題的意思，再至少想出五種問(wèn)法。
�。�1）第二個(gè)籃子里比第一個(gè)籃子里少多少個(gè)蘋(píng)果？
�。�2）第一個(gè)籃子里去掉幾個(gè)蘋(píng)果就和第二個(gè)籃子里的蘋(píng)果同樣多？
�。�3）第二個(gè)籃子里添上幾個(gè)蘋(píng)果，就和第一個(gè)籃子里的蘋(píng)果同樣多？
�。�4）第一個(gè)籃子里和第二個(gè)籃子里相差幾個(gè)蘋(píng)果？
�。�5）第二個(gè)籃子里和第一個(gè)籃子里相差幾個(gè)蘋(píng)果？
板書(shū)安排：
應用題
學(xué)校養了11只白兔，7只黑兔。 學(xué)校養了11只白兔，7只黑兔。
白兔比黑兔多幾只？ 黑兔比白兔少幾只？
11-7=4（只） 11-7=4（只）
答：白兔比黑兔多4只。 答：黑兔比白兔少4只。
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