《教育規劃綱要》專(zhuān)題培訓體會(huì )
有效教學(xué) 不懈追求
學(xué)貴有疑，教，也是同樣。
作為我個(gè)人成長(cháng)而言，學(xué)科的調換、從小教到幼教再回小教的經(jīng)歷，于我，是不斷地歷練，然而，回歸最樸實(shí)的教育教學(xué)，不管是剛開(kāi)始踏上教育工作崗位還是時(shí)至今日，“教學(xué)如何有效？”都是我一直在追問(wèn)的問(wèn)題。
社會(huì )在前進(jìn)，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生所處的環(huán)境也在發(fā)生著(zhù)深刻的變化。用一成不變的教育教學(xué)方式方法是不能適應的，也是永遠達不到因材施教的目的的。
離開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位整7年了，重拾課本，沉甸甸的，一直在探究有效課堂，一直在為自己不斷冒出的疑問(wèn)尋找答案……終于，本次網(wǎng)上學(xué)習，讓我有機會(huì )解開(kāi)心中疑惑，學(xué)習所得讓我興奮不已。
先說(shuō)全教會(huì )精神和《教育規劃綱要》，這是必修內容，各專(zhuān)家從不同的角度、不同的側重點(diǎn)為我們解讀了精神和《綱要》重點(diǎn)，很多政策與措施都觸及改革的“深水區”，聽(tīng)來(lái)讓人歡欣鼓舞，我們都深有體會(huì )，由行政力量推動(dòng)的改革，必將影響深遠、強而有力，《綱要》中的很多政策都反映了國家的意志、決心和戰略眼光，也反映了民眾關(guān)心的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，讓我們看到了教育改革的希望，也為自己的教育教學(xué)工作注入了新的活力。
如果說(shuō)，必修課是給我們思想洗禮、營(yíng)養強心的話(huà)，選修課就是琳瑯的自選超市，有34個(gè)主題供我們選擇，涉及方方面面的學(xué)校工作。我看到了令自己雀躍的內容——有效課堂和有效教學(xué)！按捺不住心中喜悅，挑選了自己關(guān)注的進(jìn)行了學(xué)習！
從主講專(zhuān)家身上，我似乎找到了有效的第一要素——學(xué)富五車(chē)并生動(dòng)幽默。旁征博引暫且不說(shuō)，就從他們講座時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調、神態(tài)動(dòng)作，我就被深深吸引，共鳴處點(diǎn)頭，會(huì )意處微笑，觸動(dòng)處思考……雖然不是互動(dòng)式教學(xué)，但通過(guò)有魅力的講授，同樣能讓我受益頗多，這樣的教學(xué)，我喜歡，我想，孩子更喜歡！
在我看來(lái)，作為學(xué)校行政，首先應該要當好課改的.領(lǐng)頭羊，成為有效教學(xué)的帶頭人。反觀(guān)自己的教學(xué)，最近老是頭痛高年級學(xué)生不肯舉手，參與面不廣，自己教學(xué)語(yǔ)言過(guò)多，重難點(diǎn)突破率不高，離我理想的有效課堂很有差距。通過(guò)學(xué)習，我從理論上再次明確了有效課堂的來(lái)源，不照搬聽(tīng)課筆記，聯(lián)系操作層面，針對我自己的解決方案，如下：
一、注重有效備課，打好有效課堂的基礎。我們讀知道在備課要素中，“備學(xué)生”經(jīng)常被遺忘，教師按照自己的思路預設的較多，好像提出的問(wèn)題就永遠有價(jià)值，設計的教學(xué)環(huán)節就無(wú)懈可擊。應該要了解學(xué)生的只是基礎，這不該是句空話(huà)，如何了解，我認為提前檢查預習是個(gè)不錯的辦法。檢查預習，可以是學(xué)生自主預習作業(yè)的檢查，也可以是老師通過(guò)書(shū)面練習摸底，了解學(xué)生對新課的表層理解程度，對于大部分學(xué)生都理解的內容，就可以簡(jiǎn)單帶過(guò)，直奔主題，突出重點(diǎn)。這樣，教學(xué)容量雖然看似變大了，但重點(diǎn)突出之后，教師思路反而清晰，學(xué)生學(xué)習內容相對集中，這就為有效課堂奠定了基礎。當然，備課，還包括熟知年段教學(xué)目標，不要隨意降低或提高教學(xué)要求，要遵循學(xué)生學(xué)習的規律等。摸清學(xué)生基礎，整合教學(xué)內容，將是我以后備課的重點(diǎn)。
二、合理分配時(shí)間，抓住課堂教學(xué)的節奏。課堂教學(xué)的時(shí)間分配也是一種教學(xué)技能，能不能科學(xué)掌控學(xué)習高效期和低谷期，對于學(xué)生學(xué)習掌握新知是由一定的影響的。通常，在上課后5分鐘就應該進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)，在15到20分鐘內完成文本閱讀理解，其余時(shí)間留給學(xué)生練習鞏固，這樣的時(shí)間非配是最合理的。而往往，為了引出新知，有些老師花費心思創(chuàng )設情境，高效期的時(shí)間段還停留在導入環(huán)節；也有些老師，文本分析到下課時(shí)間還意猶未盡，自己以為分析得很詳盡、透徹，鈴聲響后甚至還要拖課，殊不知學(xué)生早已心飛室外，才不管你的精彩總結。導入的相對安靜到漸入高潮再到最后的靜心練習，本就是個(gè)學(xué)習的良性循環(huán)過(guò)程，所以，抓住課堂節奏，合理分配講練時(shí)間，能促進(jìn)有效教學(xué)。所以，在精心備課的基礎上，課堂時(shí)間的分配和掌控也是我需要關(guān)注的重點(diǎn)。
三、精簡(jiǎn)教學(xué)用語(yǔ)，突出學(xué)生有效參與。我們反對灌輸式的教學(xué)，作為教師，要做好稱(chēng)職的引導者和支持者。把說(shuō)話(huà)的主動(dòng)權還給學(xué)生是一門(mén)藝術(shù)，如何打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)和語(yǔ)言的閘門(mén)？如何讓學(xué)生言之有理、言之有物？如何退隱幕后見(jiàn)證學(xué)生的成長(cháng)？都是我們研究的內容。語(yǔ)言精簡(jiǎn)不僅是指數量上的少，還指教學(xué)用語(yǔ)的明確指向性，特別是問(wèn)題的預設，一要有思考的容量，二要有梯度，能引領(lǐng)學(xué)生一步一步接近、達到教學(xué)目標。另外還有評價(jià)，適當適時(shí)簡(jiǎn)練，不拖泥帶水，不含糊不清，能引導轉承，對學(xué)生有明確的導向。于我，教學(xué)語(yǔ)言雖然不失幽默，但往往會(huì )喧賓奪主，接著(zhù)學(xué)生的話(huà)茬說(shuō)完，今后要學(xué)會(huì )耐性等待并精簡(jiǎn)引導，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的真正主體。
……
所有的方法說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，但在實(shí)際操作過(guò)程中，往往會(huì )顧此失彼，因此，有效教學(xué)之路，漫漫還修遠，需不懈追求，唯有學(xué)習加實(shí)踐。
學(xué)習的學(xué)時(shí)雖然已滿(mǎn)，狀態(tài)也已“結業(yè)”了，但對于選修課程，對于如此豐富、誘人的精神食糧，是舍不得錯過(guò)的，我會(huì )繼續關(guān)注與學(xué)習，因為學(xué)習不是任務(wù)，學(xué)習是自己解決教學(xué)疑問(wèn)的有效途徑，是促進(jìn)自己和學(xué)生進(jìn)步的必須！
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