- 相關(guān)推薦
教師教學(xué)心得體會(huì )范文錦集七篇
當我們備受啟迪時(shí),常?梢詫⑺鼈儗(xiě)成一篇心得體會(huì ),這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編整理的教師教學(xué)心得體會(huì )7篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
1、考慮了教學(xué)的整體性設計與實(shí)施
知識是一個(gè)整體,在我們平時(shí)的教學(xué)中,對不時(shí)期,不同階段的教學(xué)內容與層次,要有一個(gè)比較全面的綜合性考慮,對教學(xué)設計也要有一個(gè)整體性思考,這樣才能使學(xué)生真正完整的掌握知識,形成能力,小學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì )。在本課中,有所體現。例如,掌握正確的“坐、立、行”姿勢,坐,立,行是(小學(xué)體育水平一)中的體育基礎常識部分,它是體育課程教學(xué)內容的重要組成部分,是日常生活中的身體活動(dòng)。如果從小不注意養成正確的姿勢,時(shí)間長(cháng)了就會(huì )形成身體的不良姿態(tài),以后再矯正會(huì )很困難。不僅會(huì )影響身心健康,也會(huì )給生活,學(xué)習帶來(lái)許多不便。一年級兒童對坐,立,行并不陌生,但不一定姿勢都正確,也不完全了解正確的坐,立,行姿勢的要求。因此,沈老師利用隊列練習時(shí)間,對學(xué)生的這些相關(guān)知識進(jìn)行鞏固性練習強化,他對水平一知識的系統性,做了全面考慮,這也是浙江省小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議之一,通過(guò)知識與動(dòng)作的結合練習,使學(xué)生建構起比較清晰的知識結構,形成真正的能力,在實(shí)際的生活中逐步養成良好的身體姿勢。
2、采用了符合低年級學(xué)生的教學(xué)策略
師生互動(dòng)的可行性
低年級小朋友特別依賴(lài)教師,在本課中,沈老師抓住了這個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中,他能主動(dòng)與學(xué)生一起玩,一起跳,時(shí)常會(huì )看到小朋友圍到老師身邊,一起活動(dòng),在融洽的學(xué)習氛圍中,學(xué)生的學(xué)習有了興趣與依靠。例如,在跳躍教學(xué)的起初,沈老師在統一了“剪刀”、“石頭”“布”動(dòng)作后,就提議說(shuō):“小朋友,跟老師一起來(lái)玩一玩,好嗎?”此時(shí)的學(xué)生都很高興的答應了,與老師一起盡情地玩起來(lái)。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征,通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生都能活動(dòng)起來(lái),并利用逐步學(xué)習的知識與動(dòng)作進(jìn)行一定的鍛煉,達到了讓學(xué)生身體活動(dòng)開(kāi)的目的和學(xué)習的目的,工作總結《小學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì )》。
語(yǔ)言交流的合理性
教師在給低年級小朋友在上課時(shí),提問(wèn)是要注意方法的。我認為,比較直觀(guān)
的、形象的、生活化的語(yǔ)言交流能夠更順暢,而且便于為體育教學(xué)服務(wù),為學(xué)生動(dòng)作的學(xué)習,技能的掌握奠定基礎。例如,在 統一“剪刀”、“石頭”“布”時(shí),沈老師問(wèn):“小朋友,剪刀怎么做呀?”“對,這樣做!”學(xué)生會(huì )后,他做了石頭的動(dòng)作,接著(zhù)問(wèn):“這是什么呢?”學(xué)生在教師動(dòng)作提示下,絕大部分學(xué)生能夠回顧起相應的“石頭”名稱(chēng)。沈老師不忙著(zhù)做“布”的動(dòng)作,而是問(wèn):“那布是怎么做的?”因為小朋友有了前兩個(gè)動(dòng)作的積累,因此,稍做思考與對比,能夠想象起“布”的具體動(dòng)作。再如,在模仿動(dòng)作做動(dòng)作階段,沈老師有這樣一段導語(yǔ):“小朋友,剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時(shí),我們是用腳跳的`,那么,你知道,哪些小動(dòng)物是用腳跳著(zhù)走路的?”(學(xué)生交流:青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等)“小朋友,你們都說(shuō)出了好多小動(dòng)物,你能像它們一樣跳嗎?(行)你們自己先去試試吧!”沈老師通過(guò)比較直觀(guān)、生活化的語(yǔ)言,讓學(xué)生在學(xué)習中想一想,練一練,玩一玩,既達到了學(xué)習的目的,又使學(xué)生在學(xué)習中探究知識與動(dòng)作,顯得比較有效。
競賽游戲的鼓勵性
小朋友都喜歡競賽,沈老師在自由跳躍后面,設計了“跳躍接力”游戲,通過(guò)游戲來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習,并鞏固“雙腳起跳,雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動(dòng)作,學(xué)生印象深刻,主動(dòng)去學(xué)習與掌握。沈老師在教學(xué)中,不但評定了小組的練習情況,還對學(xué)生個(gè)體的動(dòng)作也進(jìn)行了對比與強調,因此,在聽(tīng)課過(guò)程中,我也聽(tīng)到有的小朋友在說(shuō):“×××,是兩個(gè)腳是先后起跳的,這樣犯規……”其實(shí)在這樣的比較與相互評價(jià)中,學(xué)生的動(dòng)作概念的形成更加有效,說(shuō)明,他們自己有了對動(dòng)作的區別,體現了教學(xué)的價(jià)值,對自身動(dòng)作的正確性也有了新的認識,為以后學(xué)習立定跳遠奠定了一定的基礎。
在整堂中,也有一些值得商榷的地方,比如,在請一些小朋友示范時(shí),排在后面的部分小朋友看不清楚,我覺(jué)得此時(shí)可以讓示范的小朋友換個(gè)位置也去做一下,這樣更加體現了人文性,也能夠讓這樣的正確示范更加體現出價(jià)值,使全體學(xué)生都能夠觀(guān)賞到正確動(dòng)作,為教學(xué)目標實(shí)現做好鋪墊。再如,在“跳躍呼啦圈接力”中,對不同學(xué)生的需要沒(méi)有完全考慮周到,連續擺放在一起呼啦圈跳躍,對于一部分學(xué)生是不適宜的,是不是可以適當拉開(kāi)距離,使這些學(xué)生能夠放開(kāi)手腳,大膽嘗試“更高”水平的跳躍,這樣也體現了學(xué)習的層次性,學(xué)生的差異性,為學(xué)生的真正需求而去落實(shí)教學(xué)。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
我們在設計教學(xué)導語(yǔ)時(shí),可以讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去感受美的造型、美的線(xiàn)條、美的色彩、美的構圖、美的聲音,從而喚起一種審美的快感。我認為,可以通過(guò)三個(gè)方面達到目的。
(一)、圖片欣賞法
“百聞不如一見(jiàn)”。運用直觀(guān)形象的插圖、掛圖、畫(huà)像、范畫(huà)等圖片材料導入新課,可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。這是我在教學(xué)過(guò)程中常用的方法。通過(guò)直觀(guān)的圖片投影,豐富多彩的圖片很容易吸引學(xué)生的注意力,從而將學(xué)生引入課堂教學(xué)。?
(二)、興趣激發(fā)法
生活中沒(méi)幽默是乏味的,同樣美術(shù)課上沒(méi)有幽默則是枯燥的。在美術(shù)課教學(xué)中,如能運用詼諧幽默的語(yǔ)言,教學(xué)過(guò)程會(huì )更輕松、更有效。我在上《船》這一課時(shí),先謎語(yǔ)導入,再取出學(xué)生常見(jiàn)的船的圖片給學(xué)生看,發(fā)現他們的注意力一下子集中起來(lái),變得非常興,課堂氣氛立即活躍起來(lái)。一下子拉近了師生間的距離,使師生形成心理上的相容,共同投入新的.教學(xué)情境之中。
(三)、想象激發(fā)法
一、讓學(xué)生想畫(huà),激發(fā)創(chuàng )造欲望。
二、讓學(xué)生敢畫(huà),勇于表現自我個(gè)性。
在教學(xué)中注意激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習興趣,引導他們積極的進(jìn)行學(xué)習和探索,培養勇于探索的精神、大膽創(chuàng )造的精神。教師在教學(xué)中還要注意發(fā)揮成功的激勵作用。
三、讓學(xué)生會(huì )畫(huà),體驗創(chuàng )作成功的樂(lè )趣。
在繪畫(huà)活動(dòng)中,學(xué)生只是表現出想畫(huà)、敢畫(huà),還是遠遠不夠的,因為這些還不是創(chuàng )作的最終目的。因此,教師要加以正確的引導,幫助他們實(shí)現創(chuàng )作成功的目標。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
通過(guò)八年級數學(xué)的教學(xué),在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái),經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。要提高教學(xué)效果,達到教學(xué)目的,必須在引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章:加強學(xué)生的參與意識;增加學(xué)生的參與機會(huì );提高學(xué)生的參與質(zhì)量;培養學(xué)生的參與能力。此外,在數學(xué)教學(xué)中應滲透法制教育的思想,增強學(xué)生的法律意識和自我保護的能力。
一、改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言,學(xué)生一旦"學(xué)會(huì )",享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅,便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機,從而更喜歡數學(xué)。因此,教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
二、重視學(xué)習動(dòng)機在教學(xué)過(guò)程中的激勵作用。
通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情,逐步強化學(xué)生的參與意識。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué),學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí),應針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心創(chuàng )設情境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識,切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使大家都能深深感受到"人人學(xué)有用的數學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓練,使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要,學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望,變"學(xué)數學(xué)"為"用數學(xué)"。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能。
通過(guò)觀(guān)察、思考、討論等形式誘導學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過(guò)程,盡可能增加學(xué)生的參與機會(huì )。在數學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料,建立清晰的表象,才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng),進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。
四、重視學(xué)習環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用。
通過(guò)創(chuàng )設良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放,努力提高學(xué)生的`參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解,即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整,也要讓他們把話(huà)說(shuō)完,保護學(xué)生的積極性。
交流溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機會(huì ),教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動(dòng),才能讓大多數學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。例如,在討論課上教師精心設計好討論題,進(jìn)行有理有據的指導,學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā),在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展,逐步提高學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量。
五、重視學(xué)習方法在教學(xué)過(guò)程中的推動(dòng)作用。
通過(guò)方法指導,積極組織學(xué)生的思維活動(dòng),不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明,教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習技能和學(xué)習策略,從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習。在教學(xué)中,教師不但要教知識,還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視,更不能代替學(xué)生的思維,而是要盡可能地使教學(xué)內容的設計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”。通過(guò)設計適當的教學(xué)程序,引導學(xué)生從中悟出一定的方法。
六、培養學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節。
實(shí)踐表明,培養學(xué)生把解題后的反思應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中,養成檢驗、反思的習慣,是提高學(xué)習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的必由之路,但不同的解題指導思想就會(huì )有不同的解題效果,養成對解題后進(jìn)行反思的習慣,即可作為學(xué)生解題的一種指導思想。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養都有作積極的意義。因此,在不增加學(xué)生負擔的前提下,要求作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思,利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題,結合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養能力的一項有效的思維活動(dòng),培養學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節,具有很大的現實(shí)意義。
七、多準備資料,認真備課。
增強法制教育在數學(xué)教學(xué)中的應用,提高學(xué)生的法律意識。如在一次函數的教學(xué)時(shí),通過(guò)函數的表達式及圖像等知識,可滲透《環(huán)境保護法》、各年的未成年人犯罪情況的相關(guān)的知識。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
作為一名人民教師,首先需要有愛(ài)心,在教育中,愛(ài)是教育的靈魂和生命。對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育,把學(xué)生當做自己的親人和孩子,是教育的關(guān)鍵,也是教育的基本要求。愛(ài)能激活學(xué)生的思維,彰顯學(xué)生的個(gè)性,放飛學(xué)生的心智,啟迪學(xué)生的心靈,喚醒學(xué)生的潛能,讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè ),學(xué)習的快樂(lè ),成長(cháng)的快樂(lè )。我是20xx年7月來(lái)武漢生物工程學(xué)院報到的,今生有緣認識了11級計算機與信息工程系的新生,他們富有個(gè)性、天真可愛(ài)。在高溫的武漢,我們一齊度過(guò)了軍訓難忘的日子。有時(shí)候,這群孩子們有不想理解軍訓考驗的念想,我多次深入宿舍,了解每一個(gè)人的家庭背景和高考經(jīng)歷,和他們談軍訓的好處,一時(shí)間我們成為了最要好的朋友,讓這些遠離親人的學(xué)生們盡早適應大學(xué)生活。在與他們的.談心過(guò)程中,剛走出校園門(mén)口的我,好像又回到了大學(xué)校園,感覺(jué)自己又年輕了很多。
其次,教書(shū)育人需要耐心。有時(shí)候開(kāi)個(gè)主題班會(huì ),班委通知后,又在群里通知,以為每個(gè)同學(xué)都會(huì )記在心里,但是仍然有很多同學(xué)打電話(huà)一一問(wèn)我時(shí)間和地點(diǎn),學(xué)生的頻繁來(lái)電致使手機都沒(méi)電了。有的學(xué)生年齡小,習慣了在家養尊處優(yōu)習的安逸日子,在課堂上按耐不住,總想回宿舍休息,我就在教室門(mén)口看管著(zhù)他,利用晚上查寢時(shí)間,多次深入宿舍與他們交流,談心,教育他們養成好習慣。隨著(zhù)時(shí)間的積累,這群孩子們慢慢地成長(cháng),逐漸適應了那里的生活,也能夠按時(shí)上課,認真聽(tīng)講。應對這些不懂事的學(xué)生,教師要對自己的學(xué)生充滿(mǎn)耐心,屏住自己的性子,不能隨便發(fā)火,時(shí)刻提醒自己:他們還是孩子。
第三,多關(guān)注“三困”學(xué)生。
來(lái)武漢生物工程學(xué)院之前,有一種錯覺(jué),總覺(jué)得美麗的三本院校學(xué)生家庭條件必須不錯,在20xx年9月辦理新生入學(xué)手續的過(guò)程中,有的家長(cháng)咨詢(xún)綠色通道新生助學(xué)貸款的事宜,在辦理完學(xué)生陳鵬輝的入學(xué)手續之后,有個(gè)浙江金華的家長(cháng)在新生接待點(diǎn)與我聊天,怕我記不住她的孩子姓名,特地把她的孩子介紹給我,介紹一些他的高中狀況,以便于我開(kāi)展工作。由于我所帶的班級的“三困”學(xué)生比較多,我一一找他們聊天,想方設法走進(jìn)他們心底的最深處,想給他們最好的關(guān)懷。有一次我去查寢,有個(gè)學(xué)生趴在桌子上面在哭,平時(shí)總是笑呵呵的他看起來(lái)十分難受,我去安慰他,他告訴我說(shuō)沒(méi)事,也許在宿舍不方便的緣故吧。事后,我發(fā)信息給他,才明白這天他爸爸生病了,無(wú)人照顧,他是單親家庭,自小和爸爸相依為命。高中的時(shí)候,他爸爸為他付出了很多,因為他還不懂事,經(jīng)歷過(guò)兩次高考的他才考到武漢生物工程學(xué)院。那一刻我才明白學(xué)生是那么信任我,把我當做了他的親人,我深深感覺(jué)到輔導員身上的重擔,做的每一件事情都會(huì )牽動(dòng)學(xué)生的心。
最后,端正態(tài)度,心態(tài)平和
輔導員每一天要處理學(xué)生的日常生活瑣事,手機24小時(shí)持續開(kāi)機狀態(tài)。90后的學(xué)生缺乏獨立性,團隊意識不強,缺乏毅力,以自我為中心,喜歡跟風(fēng)趕潮流。80后的我與他們有代溝,很難走進(jìn)他們的心。有的學(xué)生性子很急,一生氣就發(fā)火,連最基本的禮儀都拋在了九霄云外,讓人費解。遇到這種狀況,我首先對自己說(shuō):淡定。輔導員是學(xué)生接觸最多的人,我們的一舉一行都會(huì )對學(xué)生造成很大的影響。如果我們把情緒帶給他們,已經(jīng)成年的他們會(huì )有抵觸心理,反而收不到良好的效果。有個(gè)11信管班平時(shí)表現很好,爭取到了“五四紅旗優(yōu)秀團支部”榮譽(yù)稱(chēng)號,在此期間,出了一點(diǎn)小差錯,“五四紅旗優(yōu)秀團支部”榮譽(yù)稱(chēng)號被系黨總支取消了。我對全班人發(fā)了火,同學(xué)們對我很有意見(jiàn)。那一刻我曾心灰意冷,以前的付出就這樣被否定了。之后我多次反思才明白是自己的問(wèn)題。輔導員無(wú)論遇到什么問(wèn)題與困難,就應端正態(tài)度,心態(tài)平和地解決問(wèn)題與困難。
人生最難得的是經(jīng)歷,一年來(lái)的工作經(jīng)歷給我留下了完美的回憶,也積累了寶貴的教書(shū)育人經(jīng)驗,這將指引我不斷向前進(jìn),走向更加完善的人生。多學(xué)習,多實(shí)踐,做好本職工作,全心全意為學(xué)生服務(wù)。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
1、考慮了教學(xué)的整體性設計與實(shí)施
知識是一個(gè)整體,在我們平時(shí)的教學(xué)中,對不時(shí)期,不同階段的教學(xué)內容與層次,要有一個(gè)比較全面的綜合性考慮,對教學(xué)設計也要有一個(gè)整體性思考,這樣才能使學(xué)生真正完整的掌握知識,形成能力。在本課中,有所體現。例如,掌握正確的“坐、立、行”姿勢,坐,立,行是(小學(xué)體育水平一)中的體育基礎常識部分,它是體育課程教學(xué)內容的重要組成部分,是日常生活中的身體活動(dòng)。如果從小不注意養成正確的姿勢,時(shí)間長(cháng)了就會(huì )形成身體的不良姿態(tài),以后再矯正會(huì )很困難。不僅會(huì )影響身心健康,也會(huì )給生活,學(xué)習帶來(lái)許多不便。一年級兒童對坐,立,行并不陌生,但不一定姿勢都正確,也不完全了解正確的坐,立,行姿勢的要求。因此,沈老師利用隊列練習時(shí)間,對學(xué)生的這些相關(guān)知識進(jìn)行鞏固性練習強化,他對水平一知識的系統性,做了全面考慮,這也是浙江省小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議之一,通過(guò)知識與動(dòng)作的結合練習,使學(xué)生建構起比較清晰的知識結構,形成真正的能力,在實(shí)際的生活中逐步養成良好的身體姿勢。
2、采用了符合低年級學(xué)生的教學(xué)策略
師生互動(dòng)的可行性
低年級小朋友特別依賴(lài)教師,在本課中,沈老師抓住了這個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中,他能主動(dòng)與學(xué)生一起玩,一起跳,時(shí)常會(huì )看到小朋友圍到老師身邊,一起活動(dòng),在融洽的學(xué)習氛圍中,學(xué)生的學(xué)習有了興趣與依靠。例如,在跳躍教學(xué)的起初,沈老師在統一了“剪刀”、“石頭”“布”動(dòng)作后,就提議說(shuō):“小朋友,跟老師一起來(lái)玩一玩,好嗎?”此時(shí)的學(xué)生都很高興的答應了,與老師一起盡情地玩起來(lái)。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征,通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生都能活動(dòng)起來(lái),并利用逐步學(xué)習的知識與動(dòng)作進(jìn)行一定的鍛煉,達到了讓學(xué)生身體活動(dòng)開(kāi)的目的和學(xué)習的目的。
語(yǔ)言交流的合理性
教師在給低年級小朋友在上課時(shí),提問(wèn)是要注意方法的。我認為,比較直觀(guān)
的、形象的、生活化的語(yǔ)言交流能夠更順暢,而且便于為體育教學(xué)服務(wù),為學(xué)生動(dòng)作的學(xué)習,技能的掌握奠定基礎。例如,在 統一“剪刀”、“石頭”“布”時(shí),沈老師問(wèn):“小朋友,剪刀怎么做呀?”“對,這樣做!”學(xué)生會(huì )后,他做了石頭的動(dòng)作,接著(zhù)問(wèn):“這是什么呢?”學(xué)生在教師動(dòng)作提示下,絕大部分學(xué)生能夠回顧起相應的“石頭”名稱(chēng)。沈老師不忙著(zhù)做“布”的動(dòng)作,而是問(wèn):“那布是怎么做的?”因為小朋友有了前兩個(gè)動(dòng)作的積累,因此,稍做思考與對比,能夠想象起 “布”的具體動(dòng)作。再如,在模仿動(dòng)作做動(dòng)作階段,沈老師有這樣一段導語(yǔ):“小朋友,剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時(shí),我們是用腳跳的,那么,你知道,哪些小動(dòng)物是用腳跳著(zhù)走路的?”(學(xué)生交流:青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等)“小朋友,你們都說(shuō)出了好多小動(dòng)物,你能像它們一樣跳嗎?(行)你們自己先去試試吧!”沈老師通過(guò)比較直觀(guān)、生活化的`語(yǔ)言,讓學(xué)生在學(xué)習中想一想,練一練,玩一玩,既達到了學(xué)習的目的,又使學(xué)生在學(xué)習中探究知識與動(dòng)作,顯得比較有效。
競賽游戲的鼓勵性
小朋友都喜歡競賽,沈老師在自由跳躍后面,設計了“跳躍接力”游戲,通過(guò)游戲來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習,并鞏固“雙腳起跳,雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動(dòng)作,學(xué)生印象深刻,主動(dòng)去學(xué)習與掌握。沈老師在教學(xué)中,不但評定了小組的練習情況,還對學(xué)生個(gè)體的動(dòng)作也進(jìn)行了對比與強調,因此,在聽(tīng)課過(guò)程中,我也聽(tīng)到有的小朋友在說(shuō):“×××,是兩個(gè)腳是先后起跳的,這樣犯規……”其實(shí)在這樣的比較與相互評價(jià)中,學(xué)生的動(dòng)作概念的形成更加有效,說(shuō)明,他們自己有了對動(dòng)作的區別,體現了教學(xué)的價(jià)值,對自身動(dòng)作的正確性也有了新的認識,為以后學(xué)習立定跳遠奠定了一定的基礎。
在整堂中,也有一些值得商榷的地方,比如,在請一些小朋友示范時(shí),排在后面的部分小朋友看不清楚,我覺(jué)得此時(shí)可以讓示范的小朋友換個(gè)位置也去做一下,這樣更加體現了人文性,也能夠讓這樣的正確示范更加體現出價(jià)值,使全體學(xué)生都能夠觀(guān)賞到正確動(dòng)作,為教學(xué)目標實(shí)現做好鋪墊。再如,在“跳躍呼啦圈接力”中,對不同學(xué)生的需要沒(méi)有完全考慮周到,連續擺放在一起呼啦圈跳躍,對于一部分學(xué)生是不適宜的,是不是可以適當拉開(kāi)距離,使這些學(xué)生能夠放開(kāi)手腳,大膽嘗試“更高”水平的跳躍,這樣也體現了學(xué)習的層次性,學(xué)生的差異性,為學(xué)生的真正需求而去落實(shí)教學(xué)。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
作為一名教師,通過(guò)自己多年的教學(xué)常規和教育工作,對教師職業(yè)道德有了一些深入的理解。
一、作一名合格的教師,首先要維護一條健全的教學(xué)鏈條——四課鏈條
這四課是認真備課、扎實(shí)上課、及時(shí)的課后反思、不斷聽(tīng)課。這四個(gè)環(huán)節相互聯(lián)系,不可分割。先說(shuō)認真備課。一要細;如何引入課題,在環(huán)節的設計與銜接處該用什么的話(huà),學(xué)生回答的很離譜了怎么樣去評價(jià)……在寫(xiě)教案時(shí)甚至要將你要說(shuō)的每一句話(huà)都要寫(xiě)下來(lái)。二要鉆研;千萬(wàn)別小瞧知識的簡(jiǎn)單,許多問(wèn)題的答案就隱藏在一個(gè)詞一個(gè)字一個(gè)數字中,老師只有真正的思考了,才不會(huì )被學(xué)生五花八門(mén)的回答所牽絆。
再說(shuō)扎實(shí)上課。課堂的隨機性和限時(shí)性要求必須向課堂四十分鐘要效率。如果課還剩下小尾巴怎么辦?如果剩余兩三分鐘你要做什么?如果課上光組織教學(xué),還怎么追求效率?教與練在課堂上該如何安排?……一系列的問(wèn)題,說(shuō)實(shí)話(huà),開(kāi)始甚至到現在我還是處理不好。所以,課堂就是一座熔爐,教師需要置身其中被一遍遍的熔煉。
接下來(lái)說(shuō)教學(xué)反思。為什么我課上提出的問(wèn)題沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)回應?原來(lái)是問(wèn)題的指向性不明確。為什么那么美的古詩(shī)學(xué)生就是讀不出味道?噢,原來(lái)枯燥無(wú)味的講解只會(huì )令學(xué)生厭煩,要有聲音有畫(huà)面有想像。為什么學(xué)生的回答就是不按你的思路走?原來(lái)是引導無(wú)方無(wú)度……這都是在反思都需要反思。教育的契機存在于細節中,平時(shí)孩子的一句話(huà)一次舉手投足都值得我們去反思,更何況我們的課?
不斷聽(tīng)課。多聽(tīng)課無(wú)疑是一種最直接也是最有效的學(xué)習方式。老教師們的`教學(xué)經(jīng)驗與教育技巧,新教師們精彩紛呈的教學(xué)手段和方法都是值得我們學(xué)習的。師父曹老師的課大氣磅礴,幽默生動(dòng);周老師的課情真意切,潤物無(wú)聲;劉老師的課精雕細琢、美在其中……
反思汲取了教訓,聽(tīng)課收獲了經(jīng)驗,自然會(huì )在以后的備課中得到提高,課自然就能上好。所以說(shuō)這是一條良好的教學(xué)鏈條,哪一個(gè)環(huán)節維護不好,就會(huì )導致教學(xué)失衡。只有堅守教學(xué)的主陣地,才叫真正地實(shí)踐愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人。
二、做一個(gè)有心的人——三心人,愛(ài)心、耐心、恒心。
愛(ài)心。教師的工作,面對的不是機器,而是千差萬(wàn)別的生命,多少顆敏感的心靈。因此,很多教育專(zhuān)家呼吁,教育的手段千差萬(wàn)別,但唯有愛(ài),才是最永恒的旋律!但是我們平時(shí)的工作中經(jīng)常會(huì )把愛(ài)丟失,面對各方面表現不盡人意的學(xué)生,老師會(huì )在不經(jīng)意間流露出自己的不滿(mǎn)、氣憤、呵斥。然而我們不在意的訓斥會(huì )折斷多少正欲起飛的翅膀。蘇霍姆林斯基曾告誡我們:不要把我們的兒童看成是能夠頑強克服困難的英雄。深受全國教師尊敬的特級教師于永正老師,是傳播愛(ài)的楷模。當他把一個(gè)平時(shí)幾乎從未發(fā)言、但在老師的關(guān)愛(ài)下開(kāi)口說(shuō)話(huà)的孩子輕輕抱起的時(shí)候,孩子在一霎那間溢出的幸福的眼淚曾讓多少為人師者捫心自問(wèn)。公開(kāi)課上,為了讓講臺下的孩子看清黑板下面的字,于老師輕輕蹲下身去板書(shū),黑板前,只留給一個(gè)白發(fā)蒼蒼的頭。 一代教育大家,用自己的實(shí)際行動(dòng),為如何關(guān)愛(ài)學(xué)生作出了最好的詮釋。愛(ài),不是掛在口頭上的,要讓它流動(dòng)到指尖,摸一摸那個(gè)回答錯問(wèn)題的孩子的頭;抱一抱那個(gè)犯了錯嚇哭了得孩子;它將最終內化為一種人格的魅力——學(xué)生希望親近你。耐心。孩子是健忘的,一件事情你說(shuō)上十幾遍,還是有人記不住;孩子是頑皮的,同樣的錯誤會(huì )在同一天內犯了又犯;孩子是天真的,你告訴他一件事情,會(huì )招來(lái)一火車(chē)的“為什么”;孩子是脆弱的,他需要你不只一次的去幫助他……這些都要求我們有一顆耐心。面對屢教不改得孩子,面對不停問(wèn)為什么的孩子,面對十分鐘寫(xiě)不了三個(gè)字的孩子,面對每天都要留下來(lái)談話(huà)的孩子,我們只有不厭其煩。所謂諄諄教誨大概就這個(gè)意思吧。
恒心。無(wú)論你在教學(xué)中采用什么樣的策略,實(shí)施什么樣的方法,做出什么樣的決定,一定要堅持到底,不能半途而廢。這是教育事業(yè)的長(cháng)期性和反復性所決定的。我曾經(jīng)對一個(gè)學(xué)生進(jìn)行過(guò)跟蹤觀(guān)察,就是將他每天或隔天的課堂表現記錄下來(lái),對他進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P和鼓勵,因為他是一個(gè)特別懶的孩子,不愿意寫(xiě),課堂注意力也不太集中,講話(huà)。不過(guò)我發(fā)現他的思考問(wèn)題的能力還是不錯的,還會(huì )經(jīng)常提出一些很有價(jià)值的問(wèn)題。于是我就堅持了一學(xué)期(二年級上學(xué)期),當成教育日記寫(xiě)下來(lái),效果很好,因為我對他的關(guān)注是持續的,不斷地鼓勵也讓他從課上找到自信。學(xué)期末聽(tīng)課堅持半個(gè)小時(shí)沒(méi)有問(wèn)題。下學(xué)期,我就想,沒(méi)有必要再跟蹤了吧,事情很多也有種偷懶的心理。結果,開(kāi)學(xué)后沒(méi)出一個(gè)月,老毛病就犯了,還得繼續跟蹤。這件事給我的啟示很大,對于孩子的教育,需要恒心,一學(xué)期、一學(xué)年、甚至幾年都是必要的也是必須的。要不怎么說(shuō)“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”。
三、做一個(gè)學(xué)習型的教師。
教師職業(yè)道德中提出了“終身學(xué)習”這個(gè)響亮的口號,但是在我們教師的意識中卻絕對不能只是口號,而是要踏踏實(shí)實(shí),有張有弛的做好計劃,付諸行動(dòng)的。
我們的教師個(gè)人發(fā)展檔案上有這樣幾個(gè)小的方面:板書(shū)(粉筆字)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話(huà)、多媒體教學(xué)等,這就是教師的基本功。試問(wèn)幾句,在黑板上寫(xiě)上幾個(gè)字,然后自信的對同學(xué)們說(shuō):看,漂不漂亮,你敢嗎?孩子發(fā)達的形象思維要求你隨手畫(huà)出一座大山,一匹馬、一只貓、一座大房子,你能嗎?現代教育方式要求你在教學(xué)中自然的融入各種媒體技術(shù),你行嗎?……很慚愧,我還不能,上學(xué)時(shí),書(shū)法繪畫(huà)之類(lèi)的課一律沒(méi)開(kāi),怎么辦?補吧。每天中午練字的時(shí)間跟著(zhù)同學(xué)們一塊兒練字、課間的時(shí)候跟著(zhù)孩子學(xué)個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)、最好自己動(dòng)手多做課件,不要完全依賴(lài)于下載……不管怎樣,教師的基本功一定要扎實(shí)。
學(xué)習了才知道自己有多少不足,思考了才發(fā)現其實(shí)經(jīng)驗就藏在平時(shí)一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細節中。俗話(huà)說(shuō):“要給學(xué)生一滴水,老師必須有一杯水;要給學(xué)生一杯水,老師必須有一桶水!碑斪约赫嬲钊氲浇逃虒W(xué)工作當中之后,才理解這句話(huà)的真正含義:“功夫在課外”。要不斷讀書(shū),不斷進(jìn)取。就在去年學(xué)校的書(shū)香少年評選中,我統計孩子們的讀書(shū)書(shū)目和數量,有一個(gè)小女孩兒叫張沛霖,她媽媽把她的讀過(guò)的書(shū)寫(xiě)在了兩張16開(kāi)的紙上,我數了數將近一百本,中間有幾種雜志。一個(gè)二年級的孩子啊,說(shuō)真的,真是嚇一跳,當時(shí)我就想,如果自己在不讀書(shū)不學(xué)習的話(huà),沒(méi)幾年就教不了他們了。
“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。教師時(shí)常要讀書(shū),平時(shí)積累的知識越多,上課就越輕松!薄皩W(xué)無(wú)止境”做了教師,對這些話(huà)的理解又深了一層。有一句話(huà)說(shuō)得好,一個(gè)人讀書(shū)的厚度決定他人生的高度。對一名教師來(lái)講,讀書(shū)更是我們的職業(yè)要求。為此,付出什么樣的代價(jià)都值得。
“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,對于一名年輕教師來(lái)說(shuō),可謂任重而道遠。竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“以真情奉獻杏壇,以課堂享受生命,以讀書(shū)強健精神,以寫(xiě)作錘煉思想!”高山不移,流水不止。每天迎著(zhù)太陽(yáng),走向三尺講臺,我知道不論等待的是什么,我都只能是風(fēng)雨兼程,無(wú)怨無(wú)悔。這不僅是教師職業(yè)道德之召喚,更是對一份責任的承擔,對一份良心的承諾!
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
通過(guò)上學(xué)期的工作與學(xué)習,本人深深體會(huì )到新時(shí)代的教師一定要轉變觀(guān)念,要用全新的思想來(lái)指導我們的教學(xué)工作。觀(guān)念是行動(dòng)的靈魂,人的觀(guān)念決定人的行為,教育觀(guān)念對教學(xué)起著(zhù)指導和統率的作用。在傳統的教學(xué)思想、教育理念中走過(guò)來(lái)的教師,若不更新觀(guān)念、轉變思想是很難適應新課程的。所以,確立新的教育觀(guān)念,是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀(guān)念不改變,教學(xué)改革無(wú)從談起。只有教育觀(guān)念的轉變才會(huì )真正煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng )造力。傳統的語(yǔ)文教學(xué)注重知識的傳授,長(cháng)期以來(lái),學(xué)生的學(xué)習方法機械,呆板,靠死記硬背完成作業(yè)。學(xué)生的個(gè)性受到壓抑,整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師的嚴格控制之下,學(xué)生小心翼翼,不敢越雷池一步,猶如林黛玉進(jìn)賈府,不敢多說(shuō)一句,不敢多行一步。在這種觀(guān)念下培養的學(xué)生,其個(gè)性的張揚,人格的健全,素養的提高,將是一句空話(huà)。更談不上人才的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步,民族的振興。因此,新課程要求教師樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念。
語(yǔ)文教學(xué)不是教師教,學(xué)生學(xué)的過(guò)程,而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,是“教師-學(xué)生-教材”對話(huà)的過(guò)程。新課標強調,教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識,交流彼此的情感與觀(guān)念,豐富教學(xué)內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。傳統的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。
新課標指出:學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
自主、合作、探究學(xué)習方式的基本特征是:自主性學(xué)習,也就是學(xué)生積極發(fā)揮自己的主體作用,主動(dòng)學(xué)習,不讓老師牽著(zhù)鼻子走,能自己閱讀的教材一定自己去讀,能自己動(dòng)手做的實(shí)驗就要親手去做,能自己說(shuō)的一定想法自己說(shuō)……;合作性學(xué)習,即通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習,互相取長(cháng)補短,共同發(fā)展進(jìn)步;探究性學(xué)習,就是在教師組織、指導和引導下,學(xué)生從自身發(fā)現問(wèn)題出發(fā),從好奇心及興趣出發(fā),通過(guò)實(shí)驗、實(shí)踐,用所學(xué)的知識去解決問(wèn)題、驗證原理或嘗試相關(guān)知識的綜合性學(xué)習活動(dòng)。
學(xué)生學(xué)習方式的轉變具有極其重要的意義,因為學(xué)習方式的轉變將會(huì )牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性因此得到真正的張揚、發(fā)展和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習和教育的主人,而且還成為生活的主人,主宰自己命運的主人,成為真正意義上的人。所以,必須改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式,建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要改變學(xué)生的學(xué)習方式首先要改變教師的教學(xué)方式。要變“灌輸”為“對話(huà)”,給學(xué)生以自主學(xué)習的權利。
1、創(chuàng )設一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習氛圍,消除心理障礙。教師要把微笑帶進(jìn)課堂,把希望留給學(xué)生,把尊重、理解和寬容留給學(xué)生,滿(mǎn)足他們的心理需求,使學(xué)生能輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習的最佳狀態(tài)。
2、精心設計教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)習興趣。教師從備課到上課應該關(guān)注的是學(xué)生會(huì )有那些問(wèn)題,喜歡那種教學(xué)方法,對那些問(wèn)題更感興趣,不同需求的學(xué)生應怎樣對待等等,樹(shù)立以學(xué)定教的思想。
3、教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,教師必須提高課堂應變能力,時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jì)r(jià)值的新信息,新問(wèn)題,重新調整教學(xué)結構,重組信息傳遞方式,使之產(chǎn)生的新的思維碰撞與思想交鋒,從而給學(xué)生以充分的探究機會(huì )。讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得一種積極的學(xué)習體驗,給學(xué)生感受自然、社會(huì )過(guò)程的.機會(huì ),在探究過(guò)程中產(chǎn)生對知識對智慧的愛(ài)。
教師教學(xué)方式的轉變旨在引導學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習方式,所以:
1、在教學(xué)過(guò)程中教師要給學(xué)生充足的自主活動(dòng)時(shí)間。如:在講授每部分知識前有意識增加自讀、自思、自圈、自寫(xiě)、自查等環(huán)節,讓學(xué)生眼到、口到、手到、心到,自我感悟,自求所得,這樣就為教師、小組討論做好充分準備。
2、鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式,鼓勵學(xué)生表達自己的獨特感受。在教學(xué)過(guò)程中,允許學(xué)生根據需要或獨立學(xué)習,或小組合作,或自找學(xué)習伙伴,讀、畫(huà)、議、寫(xiě)、演學(xué)生自主采用。
3、在合作學(xué)習中,先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題,給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間。然后到小組中合作交流,彼此溝通,展示個(gè)性思維方法,在交流互動(dòng)中反思,豐富充實(shí)自己的見(jiàn)解,達成共識。再到全班交流,再次達到共識,最終使學(xué)生形成正確的認識,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習探索的積極性。同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng),學(xué)會(huì )稱(chēng)贊,學(xué)會(huì )欣賞,學(xué)會(huì )補充,學(xué)會(huì )評價(jià),學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )探究,學(xué)會(huì )提問(wèn),學(xué)會(huì )求同,學(xué)會(huì )學(xué)習,同時(shí)也學(xué)會(huì )做人。
自主性學(xué)習方式的類(lèi)型主要有超前式學(xué)習、遷移式學(xué)習、實(shí)驗室式學(xué)習;合作性學(xué)習方式的類(lèi)型主要有小組式學(xué)習、交往式學(xué)習、討論式學(xué)習;探究性學(xué)習方式的類(lèi)型主要有問(wèn)題式學(xué)習、發(fā)現式學(xué)習、體驗式學(xué)習。其實(shí),在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中,這些學(xué)習方式并不是截然分離的,而是相互交叉和貫通的。
21世紀是合作的世紀,以前那種孤立、封閉的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應時(shí)代的發(fā)展和新課標的要求。因此,營(yíng)造一種開(kāi)放的、雙向互動(dòng)的、可持續發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境,建立注重學(xué)生的實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的新型學(xué)習方式,已成為新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然選擇。
作為教師更應該具有終身學(xué)習的觀(guān)念。當今社會(huì )、科技飛速發(fā)展,只有不斷學(xué)習,方能與時(shí)俱進(jìn),以全新的眼光觀(guān)察和指導自己的教學(xué)工作,時(shí)代對教師提出了非常高的要求,教師要學(xué)習的東西越來(lái)越多元化,多學(xué)科的知識都要涉及,無(wú)論是哪方面的知識都要懂一點(diǎn)方能勝任新時(shí)期的教學(xué)。