【推薦】學(xué)習教育心得體會(huì )范文八篇
我們從一些事情上得到感悟后,不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì ),讓自己銘記于心,這樣可以不斷更新自己的想法。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢?下面是小編整理的學(xué)習教育心得體會(huì )8篇,希望對大家有所幫助。
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇1
通過(guò)這二次的的網(wǎng)上研修學(xué)習,瀏覽查看了各個(gè)教育專(zhuān)家的精彩文章和教學(xué)心得,領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論。通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò )教師培訓,我更明確了做教師這一神圣職業(yè)的理想,更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標,反思了以往工作中的不足。
這次培訓讓我了解到初中生物教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、趨勢;深刻領(lǐng)會(huì )了生物教育的理念、新時(shí)期生物教師所面臨的主要任務(wù)等一系列數學(xué)教育方面獨到的觀(guān)點(diǎn);讓我學(xué)到了更多提高自身素養和教學(xué)水平的方法;讓我從內心深處體會(huì )到了教育家的博大胸懷和樂(lè )觀(guān)向上的工作態(tài)度。身為教師,就要懂得尋找規律,掌握學(xué)生的認知發(fā)展規律,要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習、反思和研究,厚實(shí)自己的底蘊,以適應社會(huì )發(fā)展的需要,適應教育改革的步伐。在這段時(shí)間的學(xué)習中,我認真聆聽(tīng)了很多專(zhuān)家的精彩講座,積極做好學(xué)習筆記,努力用新知識來(lái)提高自己。專(zhuān)家們精湛的教藝,先進(jìn)的理念,獨特的設計給我留下了深刻的印象,使我受益匪淺,有了質(zhì)的飛躍。主要有以下幾個(gè)方面:
1、真正的融入到學(xué)生當中去
首先,教師要懂得尊重和理解學(xué)生。在此基礎上與學(xué)生形成心靈上的融合,心理上形成一種穩定,持續的關(guān)系,不僅是在知識、能力上的交往,也是情感心靈上的溝通、交流,首要的是教師要對學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。
2、注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣
教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題,更應該在每節課的開(kāi)始創(chuàng )設懸念情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。教師導入新課的教學(xué)語(yǔ)言巧妙合理、生動(dòng)形象,能充分吸引住學(xué)生的注意力,觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情趣。傳統的章回小說(shuō),或評書(shū)藝人,常在講到關(guān)鍵時(shí)刻,突然停。骸坝笫氯绾,且聽(tīng)下回分解!边@是賣(mài)關(guān)子,也就是設置懸念,引起聽(tīng)眾對下情的探究。這對我們教學(xué)工作很有啟發(fā)。作為一個(gè)教師,如果也能使學(xué)生越聽(tīng)越想聽(tīng),就說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習興趣被我們充分調動(dòng)起來(lái)了,達到這種境界就需要在教學(xué)中不斷地創(chuàng )設“問(wèn)題情境”,使教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)設疑、激疑、解疑的過(guò)程。 教學(xué)中,教師要著(zhù)重創(chuàng )設問(wèn)題情境,具有恰當的提問(wèn)語(yǔ),組織學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程,掌握學(xué)習方向,幫助學(xué)生自主探究知識,尋求問(wèn)題答案。
3、立足課堂,培養學(xué)生的思維能力
我注重優(yōu)化生物教學(xué)方式,從數量上說(shuō),堅持少講;從質(zhì)量上說(shuō),堅持精講。整個(gè)教學(xué)活動(dòng),既注重知識的系統傳授,又給學(xué)生思維以充分的“自由度”。
一是提供給學(xué)生明確的思考對象,有效集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
二是提供給學(xué)生獨立的思考機會(huì ),使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展,教師不替代學(xué)生的思維。
三是提供給學(xué)生必要的啟發(fā)引導,事先設計好有利于學(xué)生繼續展開(kāi)思維的問(wèn)題,不直接給出解決問(wèn)題的具體方法,如:題目要求什么問(wèn)題?你是怎樣想的?還有其它方法嗎?有什么規律嗎?
等等,使學(xué)生的思維活躍起來(lái),使學(xué)生的腦子積極轉動(dòng)起來(lái),促進(jìn)思維的深入發(fā)展。
4、加強學(xué)習,不斷網(wǎng)上研修,自覺(jué)走進(jìn)新課程
作為傳道授業(yè)的老師,只有不斷的更新自己的知識,不斷提高自身素質(zhì),不斷的完善自己,才能教好學(xué)生。如果自身散漫,怎能要求學(xué)生認真。要提高我們的自身素質(zhì),這要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和老教師的各種意見(jiàn)。并且自身不斷的學(xué)習,積極學(xué)習,不斷開(kāi)辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法,把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。
對于一個(gè)教師,通過(guò)這次網(wǎng)上研修,讓我懂得了網(wǎng)絡(luò )的重要性;讓我懂得了如何運用網(wǎng)絡(luò )資源。使我學(xué)會(huì )了制作教學(xué)用的課件。學(xué)會(huì )了設計教學(xué)設計。在教學(xué)設計過(guò)程中,我依據教育教學(xué)原理、應用系統、科學(xué)的方法,研究、探索教和學(xué)系統中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系,然后對教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)等要素進(jìn)行具體計劃。我在教學(xué)中,鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)的生物問(wèn)題,在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái),體現數學(xué)來(lái)源于社會(huì )又應用于社會(huì )的一面。
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇2
《基礎教育課程改革》從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與治理、課程評價(jià)、課程治理、教師的培養和培訓、課程改革的組織與實(shí)施九個(gè)方面提出了明確要求。就教師而言,要適應新課程教學(xué),就必須對新課改加強熟悉,熱情投進(jìn),不斷進(jìn)步自身素質(zhì),進(jìn)步教師素質(zhì)是深化新課程改革的條件條件。
通過(guò)學(xué)習我知道了基礎教育課程改革在實(shí)際應用中的目標:改變課程過(guò)于注重知識傳授的影響,夸大形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。改變課程結構過(guò)于夸大學(xué)課本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現狀,使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識的現狀,加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生學(xué)習愛(ài)好和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。改變課程實(shí)施過(guò)于夸大接受學(xué)習、死記硬背、機械練習的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決題目的能力,以及交流與合作的能力。改變課程評價(jià)過(guò)于夸大評價(jià)的甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師進(jìn)步和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程治理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程治理,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。
我國基礎教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著(zhù)課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實(shí)施與課程評語(yǔ)的變化,新課程必須對教學(xué)活動(dòng)提出一定的要求;A教育課程改革把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念!皩W(xué)生的發(fā)展”指全體學(xué)生的發(fā)展、終身持續發(fā)展、活波主動(dòng)地發(fā)展和個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展。新課程的教學(xué)設計要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造合適的學(xué)習的條件。這些條件包括:
一、促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。
新課程構建了一個(gè)符合素質(zhì)教育的要求,具有普及性、基礎性和發(fā)展性的課程體系,這為教學(xué)設計提供了一個(gè)很好的平臺。新課程的教學(xué)設計要以進(jìn)步全國民族素質(zhì)為目標,面向全體學(xué)生,促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”。因此,在教學(xué)中,教師要把基本要求同特殊要求結合起來(lái),把著(zhù)眼全體同因材施教結合起來(lái)。
二、著(zhù)眼學(xué)生的基本素養的全面進(jìn)步。
學(xué)生的素養是他內在心理的寫(xiě)照,取決于它的心理結構及其質(zhì)量水平;進(jìn)步學(xué)生的素養就必須化知識為聰明,積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,因此,新課程的教學(xué)設計不僅要重視雙基的練習,發(fā)展學(xué)生的聰明和能力,而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀(guān)的形成。
三、引導學(xué)生生動(dòng)活波地活動(dòng)地學(xué)習。
為了培養適應新世紀要求的、具有創(chuàng )新精神和實(shí)際能力的一代新人,新課程的教學(xué)設計要注重充分發(fā)揮學(xué)習者的主體作用創(chuàng )設合適的教學(xué)情景和條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和動(dòng)機,引導他們主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解,把握和運用所學(xué)的知識。
面對現今的教育狀況,以我對于新的課程理念的熟悉,我以為進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改革:
首先,加強學(xué)習現代教育理論,轉變傳統的教育思想和觀(guān)念。這是一個(gè)熟悉題目,任何一位教育工作者的思想熟悉假如落后于新課程改革思想理念,那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革?對于這個(gè)題目,很多人都是滿(mǎn)頭霧水,到底什么是新課改誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)頭道來(lái),綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個(gè)模糊的概念即:通過(guò)新課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生根本性的轉變,使教育教學(xué)真正進(jìn)進(jìn)素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)行課程改革?眾所周知某種教育方式的確立是受社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的因素制約的,傳統的教學(xué)方式也許適合當時(shí)的經(jīng)濟發(fā)展,但隨著(zhù)改革開(kāi)放的深進(jìn),經(jīng)濟體制的變化,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,知識的更新越來(lái)越短,面對這些新情況,傳統的教學(xué)方式必然有其不適應的地方。過(guò)往的教學(xué)是有很多弊病的。如夸大共性,忽視個(gè)性,重視知識的傳授,忽視能力的培養,重視學(xué)習結果,忽視學(xué)習過(guò)程。我們現在夸大的是學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程,自主地進(jìn)行反思與總結,而不是被動(dòng)的應試,要把育人放在第一位,全面進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。教育是培養人的,是要培養社會(huì )需要的人的。因此,新課程改革勢在必行。
其次,調整自己的角色,改變傳統的教育方式。印度哲學(xué)家?jiàn)W修有一句名言:“當鞋合腳時(shí),腳就被忘記了!蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解,如同給腳提供合適的鞋,我們必須給學(xué)生提供適合的教育。腳之所以能忘記,恰恰說(shuō)明鞋之合腳;假如鞋分歧腳,腳就會(huì )被時(shí)時(shí)記住。同樣,當學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長(cháng)時(shí),我們就會(huì )欣喜地發(fā)現他們似乎忘記了自己在學(xué)習,忘記了自己在課堂上。這時(shí),學(xué)生的學(xué)習熱情和效率就會(huì )意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。我們的教育工作者就要充當提供適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此,我們必須專(zhuān)心記。何覀円獎(chuàng )造的是適合學(xué)生的教育,而不是要選擇適合教育的學(xué)生。我們要轉變角色,走進(jìn)新角色。我們教師就要由傳統意義上的知識的傳授者和學(xué)生的治理者變?yōu)閷W(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者和領(lǐng)路人,由教學(xué)活動(dòng)中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習的指導者和拓荒人。在教學(xué)方式上,要體現出以人為本,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人而不被知識牽著(zhù)鼻子走。在課堂教學(xué)中,設計恰當的教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生不斷反思自我,營(yíng)造維持他們學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍。
第三,努力進(jìn)步教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師的水平,直接影響甚至制約課改的進(jìn)行,今天的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了,他們思維活躍,愛(ài)好廣泛。獲取信息的渠道多,對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣大教師要勤于學(xué)習,不斷進(jìn)步自身的基本素養,以滿(mǎn)足新課標的課堂教學(xué)要求,課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”,要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習當中,要讓學(xué)生往想、往做,從而在這個(gè)過(guò)程中往感悟知識。因此,這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感,發(fā)現和挖掘學(xué)生發(fā)展的潛能,維系學(xué)生思維的積極性,還要有靈活的課堂應變能力,以保證雙方的協(xié)調發(fā)展。
同時(shí),新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養學(xué)生的獨立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習,這充分說(shuō)明合作學(xué)習要以學(xué)生的自主學(xué)習為主,否則,不利于培養學(xué)生的思考和終生學(xué)習的能力,勢必助長(cháng)學(xué)生的依靠心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“學(xué)校的目標是如此。合作能力提升的能力,能形成集體的聰明,但應以每個(gè)學(xué)生的獨立思考為條件,才能有針對性地討論,有目的性的討論,才能達到自主學(xué)習的要求。如何做到這一點(diǎn)呢?再出現題目后,不要急于組織或要求學(xué)生討論應留給學(xué)生一定的獨立思考的時(shí)間,等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養學(xué)生獨立思考的習慣,才能達到或做學(xué)習的最佳效果。
教師還要鼓勵學(xué)生表達獨立的觀(guān)點(diǎn)。合作不是一種順從,而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為基礎,假如小組成員盲目服從“優(yōu)生”,假如學(xué)生沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn),千人一面,合作就沒(méi)有意義。學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn),這個(gè)本身就是價(jià)值,不管論證結果是實(shí)是偽,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生多是受益者。
傳統的教學(xué)觀(guān)師生隨師轉,教師唱主角,學(xué)生當聽(tīng)眾,可是,由于學(xué)生的個(gè)體差異,一不留神,合作學(xué)習就會(huì )變成“優(yōu)生”挑大梁,“學(xué)困生”跑龍套的假合作學(xué)習。有的學(xué)生思維靈敏語(yǔ)言表達能力強,常樂(lè )于表達不倦;有的學(xué)生反應較慢,又羞于開(kāi)口,這時(shí),教師就要引導學(xué)習小組車(chē)成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的***氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì )互相幫助,共同解決學(xué)習上的困難,就能從中培養學(xué)生形成良好的社會(huì )公德和為人民服務(wù)意識,也就是學(xué)生在合作中取長(cháng)補短,促進(jìn)知識、技能的迅速把握。
新課程提倡教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展。教師的新角色,不僅使學(xué)生的引導和促進(jìn)者,也應是學(xué)生學(xué)習的合作者,同學(xué)一起交流,同學(xué)一起討論,為學(xué)生的合作學(xué)習起一個(gè)榜樣效應。
在學(xué)生交流討論時(shí),教師不能只是積極的旁觀(guān),更應積極地參與,在參與中放下“師道尊”、“嚴權威心理”,和學(xué)生一起學(xué)習探究,傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲,為學(xué)生的合作學(xué)習起著(zhù)潛移默化的示范作用。
教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞!苯處熢趨⑴c合作學(xué)習時(shí),要留意保護兒文化,庇護學(xué)生的理想精神,讓學(xué)生爭辯,讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生保存自己的意見(jiàn),要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習,只是學(xué)習小組中的一員,不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居,更多的是一個(gè)學(xué)習者的身份,使學(xué)生以為教師是在與我們一起學(xué)習,以為自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者,產(chǎn)生超越的自豪感。
信息時(shí)代的發(fā)展迅速,學(xué)生獲取知識的多渠道,經(jīng)常會(huì )讓我們自嘆不如,學(xué)生知道我們未必知道,學(xué)生的疑問(wèn)我們未必能解答,教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò);“學(xué)生可以原諒老師的嚴厲、刻板,但不能原諒她們的不學(xué)無(wú)術(shù)!痹诤献鲗W(xué)習時(shí),碰到困惑或不懂得事情,教師不能礙于面子,怕難為情,應與學(xué)生一道尋找真理,要能夠承認自己的不足或失誤,留給學(xué)生課外思維的空間,也留給自己重新思維的機會(huì )。因而讓課堂煥發(fā)活力,必將是學(xué)生更加健康、快樂(lè )的成長(cháng)。
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇3
在雙休日中,我通過(guò)教師發(fā)展平臺選了《教育心理學(xué)》這門(mén)課程, 通過(guò)學(xué)習這門(mén)課程,我學(xué)到了很多專(zhuān)業(yè)知識,也對學(xué)習中的很多方面有了新的認識,下面是我學(xué)習的心得體會(huì ):
教育心理學(xué)是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科,它的研究對象是教育過(guò)程中的心理現象和規律,包括受教育者的各種心理現象及其變化和發(fā)展規律,以及教育者如何通過(guò)這些規律對受教育者進(jìn)行行之有效的教育。本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展,對教育實(shí)踐有重要的指導意義。同時(shí),這也是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課,在整個(gè)心理體系中占有重要的位置。
教育心理學(xué)主要分為四個(gè)模塊,一是學(xué)習的本質(zhì),二是學(xué)習的過(guò)程,三是影響學(xué)習的因素,四是教學(xué)與管理。其中,學(xué)習與學(xué)習理論是學(xué)科的核心內容之一。它既介紹了學(xué)習的本質(zhì),并對不同的流派提出的學(xué)習理論進(jìn)行了詳細的介紹。我認為這部分內容相當重要,它讓我開(kāi)始了對學(xué)習的思考,第一次去嘗試理解人類(lèi)是怎樣學(xué)習的。行為主義、認知派、人本主義、構建主義等對人類(lèi)的學(xué)習作出了不同的解釋?zhuān)渲械暮芏嘤^(guān)點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時(shí),我學(xué)會(huì )了用辯證的方法來(lái)看待問(wèn)題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問(wèn)題得到很好的解釋?zhuān)脖厝粫?huì )在某些方面有所欠缺。仔細深入的思考可以給我們很多啟示,對我們的學(xué)習有重要的指導意義。但是,同時(shí)我們也可以看到在人類(lèi)學(xué)習機制的探索之路上仍然有很多未解之謎。
關(guān)于認知領(lǐng)域的學(xué)習過(guò)程和行為領(lǐng)域的學(xué)習過(guò)程,我主要學(xué)習了六個(gè)方面的內容:知識的學(xué)習、學(xué)習策略的學(xué)習、能力和創(chuàng )造力的培養、動(dòng)作技能的學(xué)習、學(xué)習的遷移、品德的形成。這是對認知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習過(guò)程的詳細介紹。這幾方面的內容都是很實(shí)用的。而且我個(gè)人對這方面的內容比較感興趣,所以很喜歡學(xué)習這部分的知識。
掌握知識是學(xué)生學(xué)習的主要任務(wù),也是學(xué)校教育的核心內容之一。知識的定義,知識的分類(lèi),知識的表征形式,以及元認知和概念學(xué)習,這些關(guān)于知識學(xué)習的內容讓我對"知識"二字有了不同的認識,有種恍然大悟的感覺(jué),沒(méi)學(xué)習之前雖然覺(jué)得自己很清楚什么是知識,但卻不能用準確的文字表達出來(lái),學(xué)習了教育心理學(xué)后才知道知識是指存在于語(yǔ)言文字符號中的信息,或者說(shuō)是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。 學(xué)習了這門(mén)課程后,感覺(jué)到自己的專(zhuān)業(yè)素養提高了,能用心理學(xué)的一些術(shù)語(yǔ)和理論來(lái)解釋學(xué)習中的一些現象。 在不經(jīng)意間就會(huì )把所學(xué)的理論知識和現實(shí)聯(lián)系起來(lái),嘗試著(zhù)從教育心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)去理解、解釋。
學(xué)習策略的學(xué)習這章內容,我認為非常重要,雖然在我們的日常學(xué)習中經(jīng)常會(huì )使用某些策略,但從未系統的考慮過(guò),經(jīng)過(guò)學(xué)習,我們可以系統條理的了解我們在學(xué)習中所使用的策略。同時(shí),我們還可以利用這部分知識給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略輔導,幫助不善于使用學(xué)習策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習策略,提高學(xué)習效率,更加輕松愉快的學(xué)習。
智力和創(chuàng )造力是個(gè)體差異和個(gè)性化的重要表現,也是影響學(xué)習的重要因素,智力和創(chuàng )造力的培養非常重要。 其中我最感興趣的就是智力的測量。對于如此抽象的智力,心理學(xué)家設計出了一個(gè)又一個(gè)量表進(jìn)行量化,對神奇的智力進(jìn)行測量,這讓我感受到了心理學(xué)的魅力所在。 教育心理學(xué)把心理和教育融為一體,把心理學(xué)的理論應用到教育中來(lái),真正實(shí)現了它的價(jià)值。對于創(chuàng )造力的培養也讓我有很深的感觸。隨著(zhù)年齡的增長(cháng),創(chuàng )造力似乎有逐漸下降的趨勢,幼兒的創(chuàng )造力水平很高,而成年人的創(chuàng )造力水平則比較低。
對于動(dòng)作技能的學(xué)習,知識的遷移,以及品德的形成等方面的內容也同樣讓我獲益匪淺。例如:知識遷移的學(xué)習定勢說(shuō)就給我留下了很深的印象。了解了這個(gè)理論以后,可以知道我們在以后的學(xué)習和教學(xué)中,善于運用已有的學(xué)習定勢,因勢利導,促進(jìn)新的學(xué)習和問(wèn)題解決,同時(shí),還可以避免由于學(xué)習定勢對問(wèn)題解決帶來(lái)的干擾。
總而言之,通過(guò)這一時(shí)期對《教育心理學(xué)》的學(xué)習,我收獲良多。不僅有專(zhuān)業(yè)知識的積累和專(zhuān)業(yè)素養的提高,而且對很多學(xué)習事件有了嶄新的認識和感悟。
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇4
一、機會(huì )難得,學(xué)習氣氛濃厚。
參加這次培訓的同志們都很珍惜這次難得的學(xué)習機會(huì ),在最短的時(shí)間內完成了由教育工作者到學(xué)生的角色轉換,認真、虛心、誠懇地接受培訓,態(tài)度端正、學(xué)習專(zhuān)注,從教育局領(lǐng)導到學(xué)校校長(cháng)都能專(zhuān)心致志,全神貫注,認真的聆聽(tīng)和記錄,及時(shí)完成作業(yè),如饑似渴地接受著(zhù)新鮮的理念。大家都覺(jué)得機會(huì )是如此的難得,學(xué)習氣氛十分濃厚,仿佛回到了學(xué)生時(shí)代。
二、異彩紛呈,講座全面系統。
專(zhuān)家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐,精美地呈現在我們的面前,真是“聽(tīng)君一席話(huà),勝讀十年書(shū)”。各位專(zhuān)家、教授毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習和工作中的經(jīng)驗拿出來(lái)與大家分享,深入淺出,可謂是異彩紛呈。劉華蓉教授報告:教育管理中的危機和輿論應對和李雯教授的“學(xué)校安全工作理論、政策與實(shí)踐”,對指導實(shí)際工作有較大幫助,使我們不僅了解了全國學(xué)校安全的現狀,也對如何做好學(xué)校的安全管理有了新的思路。更重要的是懂得如何處理校園突發(fā)事件和應對各種媒體,理解什么叫“媒治”。做好學(xué)校安全工作,需要腳踏實(shí)地,持之以恒,不能心存僥幸。余祖光副所長(cháng)的講座,使我對職業(yè)教育人才培養模式、影響因素及改革走向有了新的認識,理解了什么叫“工業(yè)文化缺失”。聆聽(tīng)了孫霄兵副部長(cháng)對《國家中長(cháng)期教育發(fā)展綱要》的解讀,明白了基礎教育改革的重點(diǎn),知道了做為一個(gè)人才,不只要懂外語(yǔ),更要懂國際規則、懂中國國情。
三、學(xué)無(wú)止境,更新學(xué)習觀(guān)念。
聽(tīng)專(zhuān)家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座,心中十分佩服他們的口才,佩服他們的自信,佩服他們的敏銳,佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來(lái)?所有人都是走著(zhù)同一條道,那就是不斷的讀書(shū)學(xué)習,關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識,關(guān)注國家大事,日復一日,永無(wú)止境。就像聽(tīng)課時(shí)孫部長(cháng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà):“人生是一個(gè)長(cháng)跑,要一直堅持下去!睂W(xué)習也是如此,要讓讀書(shū)學(xué)習已像吃飯睡覺(jué)一樣,成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能教育教學(xué)的專(zhuān)家,但我可以從現在起就行動(dòng)起來(lái),像專(zhuān)家一樣投入到讀書(shū)學(xué)習的活動(dòng)中去,讓讀書(shū)學(xué)習也成為我生命活動(dòng)中不可或缺的組成部分。對照自己的工作實(shí)際,將所學(xué)知識為我所用。
培訓學(xué)習雖然已經(jīng)結束了,但我知道有更重的學(xué)習和工作任務(wù)在后面。思想在我們的頭腦中,工作在我們的手中,坐而言,不如起而行! 路雖遠,行則將至;事雖難,做則必成。讓我們借市教育局開(kāi)展“學(xué)習工程”的東風(fēng),重新樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念:為做一名合格的教育工作者努力學(xué)習,為培養出更多創(chuàng )新人才努力工作。
人要走進(jìn)知識寶庫,是一輩子的事情,不可能一蹴而就。因此我們要學(xué)習的東西太多了。網(wǎng)絡(luò )教育,給了我們一把學(xué)習的鑰匙。這是一把增長(cháng)知識才干和提高思想素質(zhì)的鑰匙。
當今社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì ),世界已經(jīng)開(kāi)始全面信息化、全球化。所以,為了適應社會(huì )的發(fā)展,我們教師必須首先牢固樹(shù)立信息化、全球化的思想,積極參加培訓學(xué)習,緊跟時(shí)代脈搏,做一個(gè)E環(huán)境下的新型教師。通過(guò)此次培訓,我收獲很多,體會(huì )深刻。具體想就有關(guān)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習淺談幾點(diǎn)體會(huì ):
1、在降低成本的同時(shí)保證質(zhì)量
大家知道,經(jīng)濟發(fā)展狀況可以促進(jìn)教育的發(fā)展,影響教育的規模,一般地,教育受經(jīng)濟的影響是從二個(gè)方面展開(kāi)的。一是從教育設施上,教育技術(shù)和設施的改良,提高了教育的效益。二是從教育的規模上,麥克風(fēng)和音響可以讓幾百人聚集在一起上課。但是,這種教育模式實(shí)踐證明是不可取的。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習可看做是一種在教育領(lǐng)域內擴大勞動(dòng)規模的典型形式,勞動(dòng)力因素(教師)被網(wǎng)絡(luò )所替代,并不意味著(zhù)教師作用是多余的,相反,作為指導者的教師或設備維護者,其作用也在逐步提升。
2、自我決定學(xué)習時(shí)間和地點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習不是讓學(xué)生,而是讓課堂從一個(gè)地方轉向另一個(gè)地方。這種學(xué)習方式下是適應了成人的特點(diǎn),它為學(xué)員節省了很多時(shí)間。比如,我們現在的培訓就可以通過(guò)網(wǎng)上課件自由回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。
3、按需進(jìn)修
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習最大的特點(diǎn)是成人能根據自身發(fā)展需要進(jìn)行選擇性地學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò )社會(huì )中,人的學(xué)歷已不顯得多么重要,替代的是人的學(xué)術(shù)水平和真實(shí)本領(lǐng)。一個(gè)人在工作之余要不斷地了解新技術(shù),掌握新技術(shù),網(wǎng)絡(luò )社會(huì )需要的是有多個(gè)學(xué)位、多張資質(zhì)證書(shū)的人才。
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習還有一個(gè)特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)員能與優(yōu)秀教師開(kāi)展互動(dòng)。傳統教育教師在課堂中與學(xué)生面對面講課,教學(xué)質(zhì)量很大程度依賴(lài)教師個(gè)人的素質(zhì)和能動(dòng)性。然而,好的教師是極少的,如果教師缺乏能動(dòng)性或素質(zhì)不高,傳統教育的優(yōu)勢將消失。遠程式學(xué)習中,每門(mén)課程一般由優(yōu)秀教師主持(現在多數采用課程主編與主講教師合一的模式),教師在教學(xué)中能把握好課程的精髓。學(xué)員在選擇課程的同時(shí)也選擇了教師。
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習對我們教學(xué)觀(guān)念,思想模式的轉變很大,在傳統教育模式中,是以教師為中心,教師通過(guò)講授、板書(shū)及多種媒體的輔助,把教學(xué)內容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰,學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識的地位。在這樣一個(gè)模式下老師是主動(dòng)施教者,學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對象,媒體是輔助老師向學(xué)生灌輸的工具,教材則是灌輸的內容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),但這是一種被動(dòng)的參與。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導作用的發(fā)揮,有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制;但是它存在一個(gè)很大的缺陷,就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性能力的培養,不能把學(xué)生的認知主體作用很好地體現出來(lái),學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考、探索能力,其自主性、積極性難以發(fā)揮,不利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維,不利于創(chuàng )新能力的培養和創(chuàng )造性人才的成長(cháng)。
在信息時(shí)代,教師既不會(huì )被技術(shù)所替代,也不應該再作為傳遞知識的權威。教育技術(shù)的發(fā)展永遠不會(huì )替代教師角色,教師之所以是教師,在于教師能在智力、情感、個(gè)性、精神和人格等方面全面培養和塑造學(xué)生,教育的根本特性是以人育人。有了信息技術(shù),教師將會(huì )從廣播知識的繁重任務(wù)中解脫出來(lái),有精力和時(shí)間真正進(jìn)行以人育人的活動(dòng),F代教育技術(shù)進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中,教師能夠由原來(lái)的處于中心地位的知識權威轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者和合作伙伴、設計者、開(kāi)發(fā)者、社會(huì )文化的詮釋者、教育的研究者,更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計和開(kāi)發(fā)。特別在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中,教師會(huì )自然而然地專(zhuān)注于對信息教學(xué)系統的設計、監控、研究和評價(jià)。在信息技術(shù)的環(huán)境中,學(xué)生應該被看作為待點(diǎn)燃的火把,學(xué)生地位應該由被動(dòng)的知識容器和知識受體轉變?yōu)橹R的主宰、學(xué)習的主體,成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識的積極建構者。
夜深人靜時(shí),我坐在電腦前,登上繼續教育網(wǎng),已成為多年來(lái)的一種自然習慣!袄^續教育網(wǎng)”像一本磁力很強的教科書(shū),里面共享信息內容豐富,各類(lèi)課件制作精良。網(wǎng)上資源中,不只是知識的儲存和播放,更為我們提供了旨在提高實(shí)踐能力的諸多方法。而且,這里有著(zhù)良好的互動(dòng)交流的學(xué)習氛圍。比如在線(xiàn)答疑、教師論壇、等欄目,讓我們的協(xié)同學(xué)習和自主學(xué)習相得益彰。
對知識的貧乏,就會(huì )產(chǎn)生對知識的無(wú)知。一位名人說(shuō):“認識到我們知識上的不足,便向成功走了一大步!睉袧h最容易做出的辯解,是沒(méi)有時(shí)間學(xué)習。其實(shí)這不過(guò)是一種托辭罷了。有一個(gè)著(zhù)名的“三八理論”說(shuō),八小時(shí)睡覺(jué),八小時(shí)工作,這個(gè)人人都一樣,非常公平。但人與人之間的不同,在于業(yè)余時(shí)間怎么度過(guò)。
當今社會(huì )的生活,豐富多彩。人們選擇生活的方式,也變得千姿百態(tài)。就說(shuō)網(wǎng)絡(luò )吧,有人借助這一現代科技手段,學(xué)知識,用信息,長(cháng)才干,出成果,助推了自己的事業(yè)?墒且灿胁挥嬈鋽档娜,把大好時(shí)光“網(wǎng)”費了。有的長(cháng)期沉溺于虛擬的“網(wǎng)戀世界”,有的徹夜迷失在所謂“新新人類(lèi)”的網(wǎng)絡(luò )游戲之中,有的熱衷于與天下網(wǎng)友“狂聊”得天昏地暗,有的甚至“借網(wǎng)”實(shí)施各類(lèi)違法犯罪。這些不是網(wǎng)絡(luò )本身的錯,錯的是“入網(wǎng)者”把握不夠好。
我把網(wǎng)上學(xué)習當作了一種生活方式。再忙再累,每天都要抽點(diǎn)時(shí)間光顧繼續教育網(wǎng),或調閱課件,或與人交流,或完成作業(yè),或自我檢測,或搜尋信息。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的關(guān)鍵還在與相互的參與。我們都知道現代教育的發(fā)展越來(lái)越強調自主學(xué)習和討論式的學(xué)習,網(wǎng)絡(luò )就給我門(mén)這樣一個(gè)機會(huì ),今天在坐的老師們能在網(wǎng)絡(luò )上自由地發(fā)表自己的對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考與體會(huì ),這本身就已經(jīng)體現了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教師這個(gè)團隊的協(xié)作學(xué)習精神。
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇5
新教育實(shí)驗,是一個(gè)教育行動(dòng),它是由朱永新教授提出來(lái)的。新教育核心理念:過(guò)一種幸福完整的教育生活。以前總認為教育里的角色只有學(xué)生和老師,是學(xué)生和老師的雙邊活動(dòng)組成了教育,現在想想那些想法真的是很幼稚的,自己考慮的太浮淺了。當今時(shí)代的教育一定關(guān)注孩子的全面發(fā)展,不僅是在學(xué)校的,更要有家庭的和社會(huì )的,要符合新教育的理念。
新教育倡導師生、家校、親子間“共讀共寫(xiě)共同生活”,學(xué)生、老師、家長(cháng)共同配合,做好家校共育的教學(xué)工作,讓孩子的教育生活不要僅僅局限在學(xué)校這個(gè)小小的場(chǎng)合里,真正的教育應該走出校園,走進(jìn)家庭,走進(jìn)社會(huì ),從小讓孩子體會(huì )教育無(wú)處不在,活到老學(xué)到老,這樣學(xué)生是不易產(chǎn)生厭學(xué)心理的。同時(shí)新教育還倡導學(xué)生應有“晨讀、午讀、暮省”的生活方式,讓學(xué)生體會(huì )閱讀的重要性和閱讀的樂(lè )趣,在閱讀中記錄自己的所思所想,快樂(lè )的成長(cháng),體驗人生真諦,同時(shí)促進(jìn)孩子智力的發(fā)展。
“一個(gè)人走進(jìn)學(xué)校并不意味著(zhù)接受教育,只有當他面對一本書(shū)沉浸不已的時(shí)候,教育才剛剛開(kāi)始!蔽覀円谶@條教育之路上走的更遠,在道路上不斷追求我們的理想,全身心的投入到我們的教育生涯里,在與別人合作的同時(shí),演繹最精彩的教育教學(xué),過(guò)一種幸福完整的教育生活。
教師首先應該是熱愛(ài)生活的、關(guān)懷生命的,對待生活應該是積極向上、充滿(mǎn)希望的;我們接觸的是最富有朝氣,最具活力的孩子,所以我們教師應具有前瞻的、發(fā)展的眼光;我們參與著(zhù)未來(lái)的建設者和接班者的成長(cháng)過(guò)程,所以我們應該增強自己的責任感和完善自己的人格。使我們的學(xué)生通過(guò)接受教育更好地完善自己的人格,使我們的學(xué)生具有刻苦、自信、堅韌、進(jìn)取、探索等品格,使我們的學(xué)生形成良好的思維習慣、良好的認識論和方法論的基礎,使我們的學(xué)生具備先進(jìn)的道德意識和積極的人生觀(guān)。理想看著(zhù)總是美好的,也是遙遠的。然而只要我們心中追求這理想,那么理想就會(huì )在追求的過(guò)程中接近。
教育的理想是我們要對學(xué)生的成長(cháng)埋下些積極的伏筆。教育的成果并不是現在檢驗的,并不是依靠現在的所謂的考評和考試來(lái)檢驗的,教育的成果是在發(fā)展的延伸的,最好的檢驗是在未來(lái)。新教育實(shí)驗的核心理念是:為了一切人,為了人的一切。這里的“人”,不僅僅指學(xué)生,也包括教師和家長(cháng)。記得作家峻青說(shuō)過(guò)一句意味深長(cháng)的話(huà):人的一生是漫長(cháng)的,但在關(guān)鍵處常常只有幾步,特別是在你年輕的時(shí)候。 成長(cháng)是我們生命中永恒的主題。成長(cháng)是什么?成長(cháng)需要動(dòng)力,可以是來(lái)自外在的力,更需要內在的動(dòng)力————一種激勵思考和改變自我的動(dòng)力。我認為,成長(cháng)的動(dòng)力之源就是學(xué)習。
所以,學(xué)生要讀書(shū),教師更要讀書(shū)。讓反思成為習慣。成長(cháng)過(guò)程反思,在成長(cháng)過(guò)程中體驗到的成功經(jīng)驗,失敗教訓引發(fā)的思考;工作過(guò)程反思,一個(gè)學(xué)生、一個(gè)教案、一堂課、處理一件事情、開(kāi)展一次活動(dòng)的體驗與思考,帶來(lái)哪些認識上的變化,教育理想等等?梢哉f(shuō)這次的報告引導我們堅定了這樣的信念:只要行動(dòng),就有收獲!真正的行動(dòng),本身就是收獲!
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇6
著(zhù)名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“學(xué)高為師,德高為范!弊鳛橐幻鈽s的人民教師,教育家陶行知先生認為不僅要具有廣博的知識,還要有高尚的道德和創(chuàng )新的理念。通過(guò)閱讀《六位教育家》,學(xué)習了教育家陶行知先生的有關(guān)事跡,自己作為教師從教育家陶行知先生那里學(xué)到的東西很多,歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn):
一、愛(ài)崗敬業(yè):首先,要熱愛(ài)教育事業(yè),要對教學(xué)工作有“鞠躬盡瘁”的決心。要做“有目的,有遠慮,有。想”的`人。既然我們選擇了教育事業(yè),就要對自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔,不計名利,積極進(jìn)取,開(kāi)拓創(chuàng )新,無(wú)私奉獻,力求干好自己的本職工作,盡職盡責地完成每一項教學(xué)工作。陶行知先生有一句名言:“捧著(zhù)一顆心來(lái),不帶半根草去!苯處煹穆殬I(yè)有苦也有樂(lè ),平凡中見(jiàn)偉大,只有愛(ài)崗敬業(yè),不斷地完善自我,才能在教育活動(dòng)中有所收獲。教師不僅僅是在奉獻、在燃燒,而且同樣是在汲取,在更新,在升華。教師要付出艱辛的勞動(dòng),但是苦中有樂(lè ),樂(lè )在其中。教師最大的樂(lè )趣就是照亮了別人,充實(shí)了自己。
二、要有愛(ài)心。崇高的師愛(ài)表現在對學(xué)生一視同仁,絕不能厚此薄彼,按成績(jì)區別對待。要做到“三心俱到”,即“愛(ài)心、耐心、細心,”無(wú)論在生活上還是學(xué)習上,時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生,特別對那些學(xué)習特困生。在這點(diǎn)上,教育家陶行知先生做的事有過(guò)之而無(wú)不及。
三、加強師生情感,用愛(ài)心培養學(xué)生:教師對學(xué)生的愛(ài),是一種只講付出不記回報、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的,是教師教育學(xué)生的感情基礎。學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情,就會(huì )“親其師”,從而“信其道”。愛(ài)學(xué)生,怎么愛(ài)才是真正的愛(ài)。近來(lái)一些輿論批評某些教師是“制造自卑者的教師”。好多教師都認為,學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),不夸跑不了;學(xué)生的缺點(diǎn),不批改不了。因此,他們總是批評、訓斥、否定學(xué)生,而很少鼓勵、表?yè)P、肯定學(xué)生。其實(shí),在老師的眼里不應有教不好的孩子,愛(ài)學(xué)生就要對學(xué)生一視同仁,不能用簡(jiǎn)單粗暴的做法對待學(xué)生或歧視學(xué)生。應當相信每一個(gè)學(xué)生都能成功,平等對待每一個(gè)學(xué)生,發(fā)現他們的閃光點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。
四、提高自身素質(zhì):教人怎樣做人的人,首先自己要知道怎樣做人。教師工作有強烈的典范性,為人師表是教師的美德。教師以身作則,才能起到人格感召的作用,培養出言行一致的人。 “教師的人格,就是教育工作的一切!苯處熞獓酪月杉、以身作則,身教重于言教,教師要以自身之言行給學(xué)生以楷模之影響。青少年具有模仿性強、可塑性大的特點(diǎn),師生關(guān)系在一定意義上說(shuō),就是塑造與被塑造的關(guān)系,要求學(xué)生文明修身,自己就要講禮貌,談吐文雅;要求學(xué)生衣著(zhù)樸素、大方,自己就要端莊、。潔;要求學(xué)生言行一致,自己就要說(shuō)到做到;要求學(xué)生說(shuō)話(huà)誠實(shí),自己就要表里如一。動(dòng)之以情、以情育人,曉之以。、以。塑人,導之以行、以行正人。
總之,作為一名人民教師,教育是萬(wàn)古長(cháng)青的事業(yè),教師的任務(wù)無(wú)尚光榮,因此,我將不斷提高自身素質(zhì),不斷開(kāi)拓進(jìn)取,努力工作。
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇7
關(guān)于教育培訓行業(yè)的績(jì)效管理理解簡(jiǎn)述 在當今教育培訓行業(yè)中的運營(yíng)核心無(wú)疑是人力資源管理,而績(jì)效管理則是人力資源管理的核心內容。但我國當前大部分教育培訓機構還沒(méi)有充分認識到績(jì)效管理的重要作用,也還沒(méi)有建立起完整的、科學(xué)的績(jì)效管理系統。而是簡(jiǎn)單地理解按勞分配、多勞多得來(lái)進(jìn)行薪酬分配。因實(shí)質(zhì)上缺失了分配的公平性,在此前提下形成了該行業(yè)人員流動(dòng)性過(guò)大, 資方為了招攬優(yōu)秀人才高薪聘請,無(wú)形地推高企業(yè)運營(yíng)成本,企業(yè)將此轉嫁給消費者,經(jīng)反復循環(huán)則有悖于國家制定的相關(guān)教育培訓行業(yè)長(cháng)遠發(fā)展規劃。
本文針對教培行業(yè)績(jì)效管理的現狀結合人力資源管理學(xué)原理進(jìn)行了分析與研究,指出其績(jì)效管理中存在的問(wèn)題,進(jìn)而提出改進(jìn)措施。就教育而言,雖然有相應的的人力資源戰略,也圍繞組織目標建立了一套考核,但教育績(jì)效管理體系的建設同我國其他行業(yè)一樣,仍處于初級階段。通過(guò)深入分析,本文認為當前教育績(jì)效管理體系中的問(wèn)題主要集中一下幾個(gè)方面:沒(méi)有充分認識到績(jì)效考核與績(jì)效管理的區別,認為績(jì)效管理只是國企或大公司人力資源部門(mén)的事情;績(jì)效管理過(guò)于簡(jiǎn)單。為此,結合現代績(jì)效管理相關(guān)理論以及大中城市教培行業(yè)的實(shí)際情況,對教育培訓行業(yè)的績(jì)效管理體系進(jìn)行了重新設計,針對分析出現的問(wèn)題提出了相應對策,包括:企業(yè)必須樹(shù)立科學(xué)的績(jì)效意識,因為組織、管理者、員工都需要科學(xué)的績(jì)效管理;企業(yè)必須運用科學(xué)的績(jì)效考核方法,因為績(jì)效考核是一項集理論性與實(shí)踐性相結合的復雜工作;在上述基礎上,企業(yè)還必須針對組織的情況,建立符合實(shí)際的科學(xué)的績(jì)效管理體系。
績(jì)效管理程序的設計上,由于涉及的工作對象和工作內容不同,可分為管理流程設計和具體考評程序設計兩個(gè)大部分?(jì)效管理制度設計與績(jì)效制度程序設計,兩者相互制約、相互影響、相互作用,缺一不可。當前教培行業(yè)人力資源系統中績(jì)效管理系統是由多個(gè)環(huán)節組成,分別是目標設計,主要指員工(任課教師)在工作中表現出的態(tài)度、努力進(jìn)取程度和業(yè)務(wù)能力等特征、過(guò)程指導,強調的是考核之前管理者對員工的激勵、反饋和對不足的輔導、考核反饋和激勵發(fā)展。而結合國外的教培行業(yè)績(jì)效管理系統,因地制宜的調整我們相關(guān)環(huán)節,比如加拿大教培行業(yè)的績(jì)效管理主要由指導、激勵、控制、獎勵組成,盡管這些概念存在著(zhù)一些差異,但實(shí)際績(jì)效管理的活動(dòng)過(guò)程中是緊密相連,相互作用、相互適應、相互調整循環(huán)往復的動(dòng)態(tài)過(guò)程!胺彩骂A則立,不預則廢”?(jì)效管理的總體設計流程是一項系統的工程,大體分為五個(gè)階段,分別為準備階段,明確績(jì)效管理的對象以及各個(gè)管理層級的關(guān)系,正確地回答“誰(shuí)來(lái)考評,考評誰(shuí)”,企業(yè)根據考評對象來(lái)確定要考評什么、怎么考;實(shí)施階段是完成企業(yè)績(jì)效管理系統設計的基礎上,組織全體員工貫徹績(jì)效管理制度的過(guò)程,通過(guò)提高員工的工作績(jì)效增強核心競爭力;考評階段,它關(guān)系到整體績(jì)效管理系統運行的質(zhì)量和效果,也將涉及員工的當前利益和長(cháng)遠的利益,需要人力資源部門(mén)和所有參與考評的主管高度重視;總結階段是績(jì)效管理循環(huán)期將結束的一個(gè)重要階段,在此階段各個(gè)管理的單元之間需要完成績(jì)效考評的總結工作;應用開(kāi)發(fā)階段,他并不是績(jì)效管理的終點(diǎn),而是一個(gè)新的績(jì)效管理工作循環(huán)的開(kāi)始。
在績(jì)效管理系統設計完成后,需要對該系統進(jìn)行全面地監測分析來(lái)確定其可行性。為了要達到各種形式的目標,管理者必須要針對目標作出一系列的安排,以保證各項任務(wù)能夠順利完成,應根據績(jì)效計劃的內容,明確考評指標和考評周期,這樣有利于績(jì)效管理戰略目的、管理目的和發(fā)開(kāi)目的的實(shí)現。因此在績(jì)效計劃制訂的過(guò)程中,既需要員工的參與和承諾,有需要管理者與員工的互動(dòng)溝通,才能最終形成關(guān)于工作目標和標準的績(jì)效合約。社會(huì )心理學(xué)家進(jìn)行了大量關(guān)于人們對某件事情的態(tài)度形成與改變的研究,結果表明,人們堅持某種態(tài)度的程度和改變的可能性主要取決于兩大因素:一是在形成這種態(tài)度時(shí)參與的程度,二是他是否為此進(jìn)行了正式承諾。通過(guò)兩種因素的有效結合使參與者對績(jì)效計劃形成統一的認同。
在績(jì)效設計和選擇績(jì)效考評方法和指標時(shí),績(jì)效考評可以分為品質(zhì)主導型、行為主導型、結果主導型。一般來(lái)說(shuō)企業(yè)通常會(huì )以結果主導型為績(jì)效考評為基礎,所以為了避免在評定的過(guò)程中有偏差,我們在各個(gè)環(huán)節設計了等效的考評標準:行為導向型主觀(guān)考評方法有:排列法、選擇排列法、成對比較法、強制分布法、結構式敘述法;行為導向客觀(guān)考評方法:關(guān)鍵事件法、行為錨定等級評價(jià)法、行為觀(guān)察法、加權選擇量表法、強迫選擇法;結果導向型考評方法:目標管理法、績(jì)效標準法、直接指標法、成績(jì)記錄法、短文法、勞動(dòng)法額定法。綜合上述方法在績(jì)效考評中發(fā)揮積極穩健的作用。此外為了提高績(jì)效考評的質(zhì)量,同時(shí)企業(yè)的主客觀(guān)因素不同,管理者要根據工作內容和特點(diǎn)的差異,指定更有針對性和適用性的績(jì)效考評,以提高績(jì)效考評的綜合效能。由于在日常的企業(yè)運營(yíng)中,管理者與被管理者所處位置不同,觀(guān)察問(wèn)題的角度不同,所以經(jīng)常會(huì )出現一些矛盾和沖突。任何的消極情緒都會(huì )對企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生負面的影響。為了避免矛盾發(fā)生,管理者要經(jīng)常深入基層,加強彼此之間的溝通,對每一個(gè)被管理者認真地研究對待,通過(guò)面談、聊天的方式深化兩方的聯(lián)系,在績(jì)效考評中,一定將過(guò)去的、當前的以及今后可能出現的目標適當分開(kāi),將近期績(jì)效考評目標與遠期開(kāi)發(fā)目標嚴格區分。
從某種角度而言,績(jì)效管理既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù),盡管其基本思想要求是績(jì)效考評的各個(gè)環(huán)節都要實(shí)現科學(xué)與公平,但受考評指標、考評方法、考評主體以及考評程序等多種因素的影響,績(jì)效考核難以做到絕對的客觀(guān)公正。所以建立有效的績(jì)效申訴,可以糾正績(jì)效考評過(guò)程中的偏差,提高員工對績(jì)效管理體系的接受和認同程度,增強員工的工作滿(mǎn)意度,使員工個(gè)人目標與企業(yè)目標保持一致。因此,績(jì)效申訴是實(shí)現教培行業(yè)績(jì)效管理公平性的重要保障。逐步完善績(jì)效申訴內容、建立績(jì)效申訴處理機構、明確績(jì)效申訴處理流程。
同時(shí)在企業(yè)的運營(yíng)中,由于生產(chǎn)力與生產(chǎn)資料是在發(fā)展的,所以績(jì)效的制定必須實(shí)施動(dòng)態(tài)機制,也就是所謂的績(jì)效改進(jìn),有針對性地查明不符合當前企業(yè)運營(yíng)策略的原因。分析工作績(jì)效的差距和原因。在對員工績(jì)效進(jìn)行考評時(shí),不但要對員工績(jì)效計劃的實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià),分析其工作行為、工作結果,還是找出不足和差距;將考評期內員工的實(shí)際業(yè)績(jì)與上一期的業(yè)績(jì)比較,衡量和比較其進(jìn)步或差距。同時(shí),為了縮小差距可以在部門(mén)間進(jìn)行橫向的比較。
其中,比較包括主觀(guān)比較和客觀(guān)比較,從實(shí)際出發(fā)制定策略,促進(jìn)績(jì)效的改進(jìn)和提高。首先制定預防性策略與制止性策略,從而可以有效地防止和減少員工在工作中出現重復性差錯和失誤,及時(shí)發(fā)現問(wèn)題予以糾正,病通過(guò)各個(gè)管理層的管理人員實(shí)施全面的、普遍的、全過(guò)程的監督和引導,使員工克服自己的缺點(diǎn),發(fā)揮自己的優(yōu)勢,不斷地提高自己的工作業(yè)績(jì);正向激勵與負向激勵策略,通過(guò)制定一系列行為標準,以及與之配套的人事激勵政策,如獎勵、晉級、升職、提拔等,鼓勵員工更加積極主動(dòng)工作的策略。采取正向激勵時(shí),必須制定高精度水平的工作行為和表現衡量指標和標準,才能保證績(jì)效考評的精度。
無(wú)論是物質(zhì)性,還是精神性上的激勵其目的提高工作質(zhì)量和數量。采用負向激勵又稱(chēng)為反向激勵,它與正向激勵完全相反,采用負向激勵策略,使其看到自身的不足和差距,敦促其改正錯誤,從而積極努力工作,同時(shí)也有利于健全和完善企業(yè)競爭、激勵與約束機制,為了保障激勵策略的有效性管理者的行為要體現出及時(shí)性、同一性、預告性、開(kāi)發(fā)性,只有不偏離規章制度,才能保證激勵策略穩定執行;組織變革策略與人事調整策略,在績(jì)效管理發(fā)展到一定階段時(shí),可能會(huì )出現員工績(jì)效停滯不前或各種措施失效的情況,,所以通過(guò)勞動(dòng)組織調整可以使員工績(jì)效發(fā)生新的變化,實(shí)現能者上不能者下的環(huán)境。
通過(guò)一系列合理有效的教職人員績(jì)效管理改革,合理公平的界定員工的付出標準,使教職員工通過(guò)自己合理的努力能夠得到穩固。
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇8
。脨(ài)用責任撐起教育藍天
“學(xué)高為師,身正為范”未出校門(mén)時(shí),我每天都能在宿舍的樓下看到這句標語(yǔ),工作這九年來(lái),我也一直以陶行知、魏書(shū)生那些我們所熟知的優(yōu)秀教師們?yōu)樽鴺。做學(xué)問(wèn),他們博學(xué)而篤志,淡泊以求真;做教師,他們癡情于講臺,教書(shū)更育人;做人,他們正直而剛毅,樂(lè )觀(guān)且豁達。在中國的歷史文化傳統中,為學(xué)、為師、為人是統一的。職業(yè)道德的最高境界,就是把從事的教書(shū)育人、潛心治學(xué)當作一種追求,并滲透到平凡的工作當中。
師德是教師人格的重要組成部分,愛(ài)與責任則是師德的靈魂,也是教師職業(yè)特點(diǎn)對師德的本質(zhì)要求。只有做到用愛(ài)用責任,才能創(chuàng )建和諧的教育氛圍。小學(xué)特級教師陶淑范就曾這樣說(shuō):“我把一生獻給孩子們。我深感其樂(lè )無(wú)窮,很有價(jià)值。在小學(xué)教育的田野耕耘收獲,給了我一生的充實(shí)!币淮趲熃痂F林甘愿寂寞,無(wú)怨無(wú)悔,退到幕后,培育了一大批優(yōu)秀的音樂(lè )家,一心裝著(zhù)孩子的冰心,教育楷模于漪……優(yōu)秀教師無(wú)不把教育事業(yè)看作是自己的生命。也許正是以這種愛(ài)與責任為出發(fā)點(diǎn),他們才能不停地教育自己,完善自己,才能更靠近學(xué)生。正所謂“大道無(wú)聲”。冰心說(shuō):“情在左,愛(ài)在右,走在生命的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花!碧招兄f(shuō):“捧著(zhù)一顆心來(lái),不帶半根草去!
那么如何做到用愛(ài)用責任創(chuàng )建和諧的教育氛圍呢?首先,尊重熱愛(ài)學(xué)生是建立平等民主、和諧師生關(guān)系的基礎。任何教育的結果,都是伴隨著(zhù)一定的師生關(guān)系產(chǎn)生的,其結果的好壞有時(shí)受師生關(guān)系好壞的影響,不同的師生關(guān)系往往導致不同的教育結果。當今的學(xué)生需要有一個(gè)安靜、和諧、健康的學(xué)習環(huán)境。要做到這點(diǎn),師生關(guān)系的建立必須是“民主型”的。因為在民主型的關(guān)系中,由于師生之間注意協(xié)商、溝通,關(guān)系比較和諧,學(xué)生的情緒就會(huì )輕松愉快,有個(gè)良好的學(xué)習心境。在他們所認同的目標或要求的指引下,主動(dòng)積極地參與各種學(xué)習活動(dòng),學(xué)習的積極性和熱情都高。反之,若師生關(guān)系是“敵對型”、“放任型”的。則會(huì )帶來(lái)學(xué)生情緒上的緊張或放任,造成內心煩躁、恐懼等,在這種情況下就不會(huì )有高效的學(xué)習,良好的學(xué)習效果。這種情況,正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導師方面受了無(wú)情的言語(yǔ)和鞭韃,他的心里,就充滿(mǎn)了恐怖,恐怖立刻占據了他的整個(gè)心理,使他再也沒(méi)有容納別種印象的空隙了!
在教育過(guò)程中,教師與學(xué)生之間要進(jìn)行多方面的互動(dòng),會(huì )產(chǎn)生種種矛盾。倘若教師沒(méi)有尊重,關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生,即沒(méi)有與學(xué)生溝通關(guān)系的法寶“博愛(ài)之心”。不把其視為親人,視為可傾吐心聲解決困惑的朋友,讓他們感受到親人般的關(guān)愛(ài)和保護。要真正化解這些矛盾是不可能的。有時(shí)由于學(xué)生的偏見(jiàn)或教師有“寧給好心,不給好臉”的觀(guān)念和行為,可能會(huì )產(chǎn)生學(xué)生對教師的“好心”的誤解。但是教師只要走出這種愛(ài)的誤區,注意以正確的方式去體現對學(xué)生的尊重、愛(ài)護和關(guān)心,就能為建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系奠定良好的基礎,進(jìn)而很好地化解矛盾。因此說(shuō),熱愛(ài)學(xué)生是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的基礎。
另外,尊重熱愛(ài)學(xué)生是做好教育工作的重要條件。學(xué)生的成長(cháng)不只是陽(yáng)光、雨露、面包就能完成的。他們需要一樣與其他生物所不同的東西——那就是火熱而真誠的心。中國有句古話(huà):“愛(ài)人者,兼其屋上之鳥(niǎo)!崩蠋煂W(xué)生的愛(ài),會(huì )被學(xué)生內化為對教師的愛(ài),進(jìn)而把這種愛(ài)遷移到教師所教的學(xué)科上,正所謂“親其師,信其道”而“樂(lè )其道”,因此愛(ài)的教育是我們教學(xué)上的巨大推動(dòng)力。教師關(guān)心學(xué)生,就能載起我們教育界稱(chēng)之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟。沒(méi)有這種關(guān)心,小舟就會(huì )擱淺,用任何努力也無(wú)法使它移動(dòng)。教師熱愛(ài)學(xué)生有助于學(xué)生良好品格的培養;有利于創(chuàng )造活潑、生動(dòng)的學(xué)習氛圍,使學(xué)生保持良好的學(xué)習狀態(tài);有利于……而這一切,都是做好教育工作必不可少的條件。
教育是愛(ài)的事業(yè),這種愛(ài)是“一切為了學(xué)生,為了一切的學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的博大無(wú)私的愛(ài),它包含了崇高的使命感和責任感。與孩子朝夕相處,我們始終想著(zhù)兩句話(huà)——“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”,這種情感會(huì )使我們對孩子少一份埋怨,多一份理解;少一份指責,多一份尊重。我堅信,做到用心,做到用責任,一定能撐起和諧教育的藍天。
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