有關(guān)課堂教學(xué)心得體會(huì )模板錦集五篇
從某件事情上得到收獲以后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。但是心得體會(huì )有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的課堂教學(xué)心得體會(huì )5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
眾所周知，新課程改革正在全國轟轟烈烈地展開(kāi)，我們陜西省也加入了這次改革之中，也快走過(guò)了兩個(gè)年頭。新課程所闡述、倡導的全新理念也如春風(fēng)吹滿(mǎn)校園，而實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。因此，課堂教學(xué)改革能否體現新理念成了課程改革的一個(gè)標尺。作為一名高中數學(xué)教師，首要的任務(wù)就是完成新課標理念與課堂教學(xué)實(shí)踐的轉換。讓新課程扎根于課堂，那么在新課程理念下，高中數學(xué)的教材作了哪些改變，作為新課標理念的傳播者與實(shí)踐者----教師，又要在課堂教學(xué)中作出一些怎樣的變化呢?
現就自己在數學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勄猩淼腵教學(xué)體會(huì )和對改革的一些看法。
我想對于新教材我們首先要整體把握，解放思想，舍得放棄。整體把握課標與教材，旨在更好地把握自己的教學(xué)，更大膽，更開(kāi)放，讓自己的教學(xué)更有效。立足課標與教材，超越課標與教材，做課程的主人!多一些自主的行為，少一些無(wú)奈的嘆息。倡放開(kāi)手腳，打破禁錮，大膽超越，超越考試，超越常規(“教師”所必需的態(tài)度)。
其次我們教師不僅要改變教學(xué)方法，更重要的是轉變教學(xué)理念。要學(xué)會(huì )創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。要恰當使用多媒體教學(xué)，現代技術(shù)的使用將會(huì )深刻地影響數學(xué)教學(xué)內容、方法和目標的改變。更新教學(xué)手段，革新教學(xué)方法，創(chuàng )新教學(xué)模式;激發(fā)學(xué)習情趣，提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果;影響教學(xué)內容，改變教學(xué)觀(guān)念，豐富教學(xué)理論。增加課堂教學(xué)容量的同時(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)。
再次，教師要做一名導演，讓每一位學(xué)生成為閃亮的明星;要強化師生互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到更多的知識。要加強研究性學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生合作、探究的意識
通過(guò)學(xué)習我明白數學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續發(fā)展過(guò)程，我們數學(xué)教師應順應時(shí)代發(fā)展的趨勢，加強數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的對象意識、情景意識、目的意識及評判意識，轉變教育觀(guān)念、提高素質(zhì)修養，本著(zhù)以人為本、注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路，面向全體學(xué)生，通過(guò)恰當的教育模式和方法，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維與綜合實(shí)踐能力，為社會(huì )培養出具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的復合型人才，為我們中華民族的偉大復興作出新的貢獻。萬(wàn)事開(kāi)頭難，既然我們已經(jīng)開(kāi)始了新課程理念下的數學(xué)教學(xué)探索，我們就應該相信自己，只要努力就一定會(huì )獲得數學(xué)教育的成功。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
3月21-22日，我有幸參加了在桂林體育館舉行的“小學(xué)數學(xué)名師有效教學(xué)藝術(shù)暨全國課堂教學(xué)評比優(yōu)秀成果展示會(huì )”觀(guān)摩研討會(huì )。在這次活動(dòng)中，我領(lǐng)略了全國小學(xué)數學(xué)名師吳正憲、劉延革、唐彩斌、柏繼明等幾位名師的觀(guān)摩課和報告以及全國小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評比優(yōu)秀成果的展示，欣賞了他們的課堂教學(xué)藝術(shù)。他們以鮮活的課例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，讓我不僅感受到了授課教師對學(xué)生、對生活、對教育那份深情而純真的愛(ài)；更嗅到了從他們身上散發(fā)出來(lái)的深厚知識儲備氣息；尤其是整個(gè)課堂中滲透的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和提升數學(xué)興趣化教學(xué)讓我記憶深刻，也喚起了我以下幾方面的思考和體會(huì )：
一、精湛的教學(xué)藝術(shù)，睿智的快樂(lè )課堂
雖然這次的學(xué)習只有短短的兩天時(shí)間，但我的腦海中經(jīng)常會(huì )浮現這幾位教師在課堂教學(xué)中的情景。這讓我充分體會(huì )到“一切以孩子為本”的宗旨，細細回味下來(lái)，各位老師盡管風(fēng)格迥異，但無(wú)一不是將這一宗旨貫穿課堂始終，特別是吳正憲老師在課堂上傾注了她的感情、興趣和幽默，學(xué)生受到了感染，產(chǎn)生了情感共鳴，使干巴巴的課堂變得妙趣橫生，豐富多彩。吳正憲老師在教學(xué)完《商不變的規律》后，學(xué)生們都不愿意下課，學(xué)生們都在呼吁“要上1個(gè)小時(shí)”“一直上，永遠不要下課”等等，有的孩子還說(shuō)“下次還要上吳老師的課”。名師們精妙的教學(xué)設計、高尚的素養以及在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的精彩場(chǎng)面，無(wú)不讓我切實(shí)感受到了他們扎實(shí)的教學(xué)功底、深厚的文化底蘊和具有影響力的人格魅力。每一節課上無(wú)不體現出對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生真正做回學(xué)習的主人，感受學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。
二、創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
教師精心創(chuàng )設教學(xué)情境，注重營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，有效地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎，也是學(xué)生愉快學(xué)習，提高課堂教學(xué)效率，構建知識結構的重要條件。如黃晶老師執教的《可能性與公平》設計了一個(gè)轉盤(pán)，以游戲導入，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究的欲望；駱奇老師執教的《最小公倍數》設計了尾巴重新接回的奧秘，運用學(xué)生熟悉的`情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。各位老師都注重營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，舒緩學(xué)生緊張的情緒，在一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍和良好的學(xué)習情境中學(xué)習數學(xué)，感受到數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )與魅力。
三、學(xué)習感悟，自我反思
走近名師，提升自我，作為一名年輕的數學(xué)教師，只有不斷學(xué)習、不斷提升自己，才能適應當今的教學(xué)要求。幾位名師精彩的現場(chǎng)教學(xué)和報告給我留下了深刻印象，特別是吳正憲老師和柏繼明老師的學(xué)術(shù)報告，更是貼切的反映了部分老師的真實(shí)教學(xué)現狀。這樣巧妙的設計，源于教師對數學(xué)知識、數學(xué)教材的認知高度，而認知高度奠定了她們設計的思路。從幾位名師的課堂教學(xué)來(lái)看，不管是從課程的指向，還是他們教學(xué)的技術(shù)等方面，都突出了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，解決學(xué)生之所需，發(fā)展學(xué)生之發(fā)展。
兩天的學(xué)習，不僅讓我感受到大師的魅力，更讓我進(jìn)一步地領(lǐng)悟到數學(xué)教學(xué)的意義。而大師對教學(xué)的傳授，更是讓我明白，數學(xué)不光是一門(mén)課程，更是一種藝術(shù)。數學(xué)教學(xué)這條路，它蘊涵的內在意義遠比我們想象的要深遠得多，而這一切，都需要我們在教學(xué)過(guò)程中去細心琢磨、仔細體會(huì )。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
今年3月中旬，我有幸閱讀了《給教師一生的建議》，當我捧起這本書(shū)時(shí)，我才懂得“愛(ài)不釋手”的真正含義。這本書(shū)為我們學(xué)習新課程.掌握新課程.感悟新課程提供了一定的便利和可能。特別是著(zhù)名特級教師錢(qián)夢(mèng)龍老師的《課堂提問(wèn)，要問(wèn)到點(diǎn)子上》深深觸動(dòng)了我的心。錢(qián)老師說(shuō)：“在教學(xué)中，我們的教師應該鍛煉和掌握“善問(wèn).巧問(wèn).妙問(wèn)”的技巧，讓自己的提問(wèn)給學(xué)生的思維指明前進(jìn)的方向，為學(xué)生的成長(cháng)樹(shù)一座風(fēng)雨航程中的燈塔。
是��！“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)�！边@是教育家陶行知先生對善問(wèn)的贊揚。其中“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”精辟的指出提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，所以，課堂提問(wèn)更是一種教學(xué)藝術(shù)，有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維.評價(jià)學(xué)習效果.增進(jìn)師生情感.活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習潛能的基本控制手段。
作為一線(xiàn)的教師，“認真上好每一節課”猶如響鐘重重叩擊我的心靈，“課堂提問(wèn)要問(wèn)到點(diǎn)子上”猶如一盞明燈照亮了我迷茫的前程。下面結合培訓會(huì )上的`兩節數學(xué)課談?wù)勎业拇譁\認識。
例如，觀(guān)摩了張XX老師執教《平均數》的教學(xué)，感受最深的是張老師不斷的追問(wèn)巧妙地把學(xué)生的思維引向深入。一開(kāi)始張老師設計了“投籃比賽”的情景引入，引出數據3.7.2，學(xué)生憑直覺(jué)發(fā)現4可以表示小剛一分鐘的投籃成績(jì)，有孩子就說(shuō)4是3.7.2這三個(gè)數的平均數，老師追問(wèn)：“這里的平均數4能代表小剛第一次投中的成績(jì)嗎？”生答：“不能�！薄澳艽硇偟诙�.第三次投中的個(gè)數嗎？”“也不能�！崩蠋熡謫�(wèn)：“奇怪，這里的平均數4既不能代表小剛第一次投中的個(gè)數，也不能代表他第二次，第三次投中的個(gè)數，那他究竟代表的是哪一次的個(gè)數呢？”生答：“這里的4代表的是小剛三次投籃的平均水平�！蓖ㄟ^(guò)不斷的追問(wèn)，學(xué)生對平均數的意義有了較深入的思考和認識。像這樣的追問(wèn)貫穿整節課，而且問(wèn)得巧妙，引導得當，有效的促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
又如一位老師教學(xué)《三角形的認識》時(shí)，講完三角形按角分，可以分為直角三角形.鈍角三角形.銳角三角形后，出示三個(gè)紙袋，里面裝著(zhù)三角形紙片，并且露出一個(gè)角問(wèn)一“紙袋里面裝著(zhù)各是什么三角形”？同學(xué)們順利地判斷出直角三角形.鈍角三角形（分別露出的是直角.鈍角），適時(shí)發(fā)問(wèn)：什么樣的三角形是鈍角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？再露出第三個(gè)紙袋的一個(gè)銳角，有的同答銳角三角形，有的同學(xué)猶豫不決。教師適時(shí)再問(wèn)：能根據一個(gè)角是銳角，這一個(gè)條件來(lái)判斷這個(gè)三角形嗎?這樣在學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)上提出針對性的問(wèn)題，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
“善者問(wèn)，如攻堅木”在課堂教學(xué)中，巧妙的設問(wèn)是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要方式。只有問(wèn)得巧，問(wèn)得妙，才能讓課堂提問(wèn)更有效，這是我們每一位教師理應重視的問(wèn)題。我們要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷地總結反思，形成獨特的提問(wèn)藝術(shù)，在師生之間一個(gè)一個(gè)的互問(wèn)中探究，揭開(kāi)一個(gè)個(gè)數學(xué)知識的面紗。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
課堂是學(xué)校與人的主要場(chǎng)所，是教師傳導受業(yè)，展示才華，培育人才的天地；是學(xué)生學(xué)習知識，掌握技能，鍛煉自我的樂(lè )園；是師生互助，共同進(jìn)步的集體。每一名教師都在課堂上傾注了一生的青春和熱血；每一名學(xué)生都在課堂上，注目著(zhù)前程和未來(lái)。教師的愿望是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現的，學(xué)生的理想是在課堂學(xué)習中得以放飛的。
課堂的組成，筆者認為分三部分：即主導個(gè)體——教師、主體群體——學(xué)生、其他物具。在這三個(gè)部分中，前二者缺一不可，沒(méi)有主導的群體，可能很盲目；沒(méi)有主體的主導個(gè)體，可能無(wú)所侍從。主體群體需要主導個(gè)體的組織、引導；主導個(gè)體只有在主體群體之中，才能展示自我，完善自我。這說(shuō)明二者是相互的。構成課堂的物具，是師生教與學(xué)的輔助用具。教師借助教具完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。學(xué)生利用一定的學(xué)具，完成學(xué)習任務(wù)，達到學(xué)習的目的。最早的課堂形成，也許僅有一師一生，僅有簡(jiǎn)單的物具。但隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，教育體制的逐步完善，課堂物具的種類(lèi)，已從簡(jiǎn)單的石子、木棒、竹簡(jiǎn)發(fā)展到書(shū)本、課桌、鉛筆，以至今天的影響、電視、多媒體。這些物具的發(fā)展，對提高教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，加強師生素質(zhì)與創(chuàng )新實(shí)踐，具有不可估量的作用。
課堂的形成和建立的最初，主導個(gè)體和主體群體之間產(chǎn)生了相互活動(dòng)。最主要的是教與學(xué)的活動(dòng)，即課堂教學(xué)活動(dòng)。最初的原始課堂教學(xué)活動(dòng)，也許是一師一生的課堂教學(xué)過(guò)程，師生所在簡(jiǎn)單的場(chǎng)所便謂之課堂了，也就象父與子、母與女在家庭中教與學(xué)的過(guò)程，他們把臥室、客廳，乃至美麗的大自然謂之課堂了。這說(shuō)明只要是一個(gè)聰穎好學(xué)的人，課堂無(wú)所不在。
二十一世紀初，教育體制在時(shí)代的進(jìn)步中改革發(fā)展，課程改革在實(shí)踐中前行。從而，在豐富課堂組成的同時(shí)，給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的啟示，這就要求課堂教學(xué)活動(dòng)，怎樣打破傳統，順應時(shí)代，適應課改，體現創(chuàng )新。這就需要教師根據課改的要求，面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習能力的同時(shí)，加強學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育。
近年來(lái)，走進(jìn)課堂和參加觀(guān)摩課、公開(kāi)課的機會(huì )較多。思考中認為新課改要求下的課堂教學(xué)中還存在諸多不可忽視的困惑，多是普遍意義上的，共性的困惑。
一、注意平時(shí)的口頭習慣
部分教師上課時(shí)，有的口頭習慣還是較多，如：是不是、對不對、怎么樣、知不知道等，這是師生互動(dòng)的一種口語(yǔ)，是一種習慣性的對話(huà)，不是具有啟發(fā)性的引導學(xué)生去思考，去創(chuàng )新的語(yǔ)句，實(shí)際是一種提問(wèn)式的灌輸方式，其實(shí)沒(méi)有改變傳統，只是改變了形式，沒(méi)有改革創(chuàng )新，只是氛圍活躍的一種方式。
二、表?yè)P夸獎過(guò)多
在有的課堂中，尤其是公開(kāi)課、觀(guān)摩課表?yè)P、夸獎較多，我們提倡尊重教育、賞識教育的情況下，表?yè)P和夸獎要適度，問(wèn)題回答的精彩要表?yè)P，回答的不對或不完全對，要從辨證的角度，給予鼓勵和鞭策。簡(jiǎn)單的問(wèn)題一味表?yè)P，正和一味體罰一樣是不可取的，一味的表?yè)P會(huì )讓學(xué)生習以為常。另外，課堂上的物資獎勵，也可能帶來(lái)負面影響或反作用。物資獎勵對小一點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)，很有樂(lè )趣，但也會(huì )常而無(wú)趣，又會(huì )出現為了要物資而踴躍，沒(méi)了物資就不踴躍的現象。對大一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獎品小，無(wú)濟于事，獎品大了，又不現實(shí)。學(xué)習是一種樂(lè )趣，樂(lè )趣來(lái)源于對新事物的探究與發(fā)現的成果。表?yè)P、夸獎、獎勵只是一種激勵手段，要根據學(xué)生的性格、年齡特點(diǎn)，恰當的運用。
三、分組探究式學(xué)習難以普及
新課改要求組織、引導學(xué)生利用幾人一組的學(xué)習形式，進(jìn)行合作，啟發(fā)學(xué)生探究式的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師為了活躍課堂，融洽師生關(guān)系，追求分組合作形式的同時(shí)，忽略了時(shí)間短，內容多，重形式，導致輕質(zhì)量的行為，對合作學(xué)習中問(wèn)題的難易、內容的多少、程序的分析、過(guò)程的簡(jiǎn)易等，沒(méi)有進(jìn)行細致的'思考。往往是分組合作所分析、討論的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，問(wèn)題的思索注重引導和啟發(fā)學(xué)生的思維不夠深入，分組的形式相對固定，討論的問(wèn)題有一定的局限性。認為分組后，學(xué)生只要思考了，就是探究了。教師要思考學(xué)生的學(xué)習差異，感情差異，個(gè)性差異，均衡分組，激勵、引導學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生有充分發(fā)言的機會(huì )，達到共同探究的效果。我參加了20xx年省級物理年會(huì )的公開(kāi)課，其中的電路一課的分組探究，教師布置完論題后，部分優(yōu)秀的學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，沒(méi)用教師進(jìn)行引導，學(xué)生就開(kāi)始了合作，而且合作的較好�？墒侵械纫韵碌膶W(xué)生就成了聽(tīng)眾。從而導致學(xué)生間缺少平等的交流、溝通的機會(huì )。交流的內容和書(shū)本上的基本沒(méi)什么兩樣。真正發(fā)現和書(shū)本上內容有所不同的學(xué)生，卻往往是善于實(shí)踐和思考的人，但也要有充分的思考時(shí)間。
四、探究式學(xué)習方法的運用情況
新課改要求廣泛運用探究式學(xué)習，引導學(xué)生學(xué)會(huì )探究。但不是每一學(xué)科，每一節課都必須進(jìn)行探究。探究式教學(xué)不能強加硬套到課堂教學(xué)之中，畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果，唱一首《小夜曲》，讀安培表，什么是三角形等等都要進(jìn)行探究嗎？一些從聽(tīng)與講中、在閱與讀中、在理解與思考中能掌握的問(wèn)題，就不用強加硬套了。學(xué)習方式的廣泛應用是好事，但生搬硬套，泛泛應用，是淺層而庸俗的。
五、課的準備是不是充分。
上好一節課的關(guān)鍵在于能不能準備好一節課。如果講的是公開(kāi)課，師生則準備充分，教師精心選課，制作課件，學(xué)生唱、練、演、說(shuō)。注重過(guò)程，講究設計，關(guān)注實(shí)效，試講多遍，“包裝”精美。與平時(shí)上課大不相同，由于學(xué)生多班額大，課節分配的科學(xué)性，學(xué)校的條件和管理等因素，導致教師部分教師平時(shí)的授課壓力大，工作繁重，根本沒(méi)時(shí)間精心設計，在說(shuō)每一節課都想公開(kāi)課那樣上也不太現實(shí)。但我們要憑借對知識的掌握程度，對教學(xué)已有的經(jīng)驗，根據實(shí)際情況備好每一節課，上好每一節課。教學(xué)也是一種勞動(dòng)，沒(méi)有充分的準備，那是會(huì )很累的，甚至無(wú)從下手，不能收到很好的勞做效果。
六、對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育較少
一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成是受諸多因素影響的，其中社會(huì )的影響、家庭的熏陶、教師的引導、自我的把握起著(zhù)決定的作用。學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，所以教師的引導尤為重要，如果沒(méi)有教師的引導、熏陶和感染。再優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì )下滑變質(zhì)的。如果略差一點(diǎn)的學(xué)生能得到教師的引導、熏陶和感染，也會(huì )在教師的啟迪下逐步走向成功。但說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難，尤其是初中的學(xué)生，步入初中時(shí)，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)雖沒(méi)固定，但以形成一定的習慣，由于其在小學(xué)受到影響，在家庭受到熏陶的不同，使其情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)有所不同，部分學(xué)生不良的習慣難以改變，加之教育與教學(xué)的重視程度不同，以及教師和學(xué)生的個(gè)人因素等，導致課堂教學(xué)中對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育的淡漠化和習慣化。
課堂教學(xué)活動(dòng)注重形式與過(guò)程，是新課改要求的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，但也不能絕對形式化，過(guò)程化，要正確處理好形式、過(guò)程、實(shí)效間的相互關(guān)系，使學(xué)生真正在學(xué)到知識的同時(shí)受到良好的教育。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
周五晚上本該是孩子們回家和家長(cháng)享受快樂(lè )時(shí)光的日子，但是今天是 2月28號，元旦要調休，所以晚上得上課。孩子們沒(méi)有興趣，我也有點(diǎn)倦怠。如何讓今晚的課堂有效？我想了一個(gè)辦法，白天講的是《圓的對稱(chēng)性》，練習題比較簡(jiǎn)單，我有意把課堂的速度放慢一點(diǎn)，讓大家在輕松愉悅的氣氛里學(xué)習。首先做課本里最基本的習題，我挑了成績(jì)有點(diǎn)弱的郭孟豪和李哲坤上講臺講了兩道數學(xué)題。郭孟豪別看平時(shí)不大說(shuō)話(huà)，講起題來(lái)有板有眼，特別的自信，有的同學(xué)在下面還等著(zhù)看他的笑話(huà)，結果他講的非常精彩，引來(lái)了陣陣掌聲。我還特意讓兩位班長(cháng)給他點(diǎn)評。郭然說(shuō)：“他講課非常的自信，不管別人怎么說(shuō)，他都按照自己的思路走，說(shuō)明這道題理解的很好�！比畏既浇o他的點(diǎn)評：“雖然題講的有點(diǎn)難了，但是思路非常的清晰”。他那自信的小眼笑成了一條縫。李哲坤有點(diǎn)緊張，手在不停地顫抖，但是還是不忘組織教學(xué)秩序，他的講解也很精彩，也迎來(lái)了陣陣掌聲。
好的開(kāi)端就是課堂成功的一半。接下來(lái)做練習冊，我要學(xué)生先把練習冊做完，然后大家誰(shuí)喜歡那道題，都可以上臺來(lái)講自己選的題，教室里安靜極了，大家都在認真地做題，成績(jì)弱的同學(xué)都主動(dòng)坐到組長(cháng)旁邊，虛心地請組長(cháng)教自己做題，希望自己有機會(huì )來(lái)黑板上露一手。組長(cháng)也非常的配合，把講題的機會(huì )讓給自己組里程度差的同學(xué)，并且主動(dòng)推薦他們上臺學(xué)習講題。馬金稼說(shuō)自己講 4題，王紹森也挑了最難的 5題，剩下的 3道數學(xué)題也被大家搶占完了。
組長(cháng)們都在力薦自己組的學(xué)生，因為一道題，哪個(gè)組沒(méi)有搶到都會(huì )惋惜好大一會(huì )。大家愉快地聽(tīng)著(zhù)講題，不停地發(fā)表著(zhù)評論，我也把他們上臺講題的照片及時(shí)分享到家長(cháng)的微信群里，和家長(cháng)互動(dòng)，同時(shí)把家長(cháng)在群里的點(diǎn)贊聲及時(shí)回饋給同學(xué)們，班級里氣氛特別熱烈，孩子們的歡笑聲、點(diǎn)評聲、互相賞識的鼓掌聲在寒冬的校園上空回蕩… …我問(wèn)大家，這么高興的場(chǎng)景有沒(méi)有過(guò)年的樣子，大家笑著(zhù)說(shuō)，孩子們齊聲說(shuō)，老師今天就是過(guò)年。
學(xué)習的熱情高漲，就像我們見(jiàn)到的春晚現場(chǎng)一樣，搶到題目的異常高興，沒(méi)有搶到的劉志豪竟然急哭了。誰(shuí)說(shuō)孩子沒(méi)有學(xué)習的熱情？是我們沒(méi)有把他們熱愛(ài)學(xué)習的激情點(diǎn)燃。因為一件事是否可持續，就看它的力量是來(lái)源于自身還是來(lái)源于外部。如果來(lái)源于自身，那么即使現在的力量再小，最終也會(huì )變得無(wú)堅不摧；若來(lái)源于外部，那么即使現在的力量再怎么強大，一旦環(huán)境改變，你也將一無(wú)所有。
下課了，張慧聰遞給我一張紙條，老師，給你提提意見(jiàn)，以后上課你要多挑我回答問(wèn)題，今天我在劉鵬立的鼓舞下舉起了手。之前看過(guò)班里其他同學(xué)講題，從他們那里我學(xué)到了很多經(jīng)驗，正是如此，我想做到一鳴驚人。講題時(shí)我內心特別的慌亂，不知道您有沒(méi)有看到我講題時(shí)顫抖的雙手，感受到我內心的焦灼？這種輕松愉悅的學(xué)習方式，真正激發(fā)了我的學(xué)習斗志。今天講完題也倍感輕松，我以后也要鼓勵自己，把您“趕下”講臺。這是哪個(gè)上課愛(ài)睡覺(jué)、做小動(dòng)作的張慧聰嗎？課堂上學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)講，學(xué)生學(xué)習倦怠，我們應該從自己課堂上多找毛病，我們應該對不同的課采用適當的`教法和學(xué)習方式。
兩節課在輕松愉快的氣氛中結束，再見(jiàn)我的xx年最后一個(gè)晚自習！我覺(jué)得我應該為即將過(guò)去的xx年寫(xiě)點(diǎn)什么，還有三天日歷將被翻開(kāi)，新網(wǎng)師把我變成了一個(gè)忙碌匆匆的教師，通過(guò)引領(lǐng)我閱讀，讓我學(xué)會(huì )了反思和寫(xiě)作，讓我享受了健康幸福的教育生活，感恩新網(wǎng)師，因為有您，我不再孤單。
xx年 2月28日晚自習雖然過(guò)去幾天了，那天晚上發(fā)生的事情還一直一幕幕在我的眼前回演，因為基礎差的郭夢(mèng)豪講了一道數學(xué)題，全班同學(xué)給他熱烈的掌聲后，激發(fā)了全班學(xué)生上講臺講題的欲望。我在第三節讓同學(xué)們給我寫(xiě)信的時(shí)候很多同學(xué)都提到了這節他們平生難忘的課。
郭夢(mèng)豪說(shuō)：
從現在說(shuō)吧，今晚如同我的人生巔峰，從小學(xué)到初中，這是我第一次上黑板講題，并且今晚同學(xué)們給我鼓得掌聲最響亮，那時(shí)我仿佛看到了明日的太陽(yáng)，這是我有了面對明日的勇氣。感謝親愛(ài)的同學(xué)們，感謝親愛(ài)的老師。您是我此生遇到的最優(yōu)秀的教師，不管如何，我都會(huì )努力學(xué)習，我不在乎結局，因為我曾經(jīng)努力過(guò)。
任芳冉說(shuō)：
我愛(ài)這個(gè)九二班，大家互相學(xué)習，良性競爭，互相幫助，這都是您的功勞。尤其是剛才前兩節課-----xx年的晚自習。每個(gè)同學(xué)都爭著(zhù)講題，聽(tīng)著(zhù)他們略顯笨拙的講課，作為班長(cháng)我真的感到很幸福。
郭吉超說(shuō)：為了能上黑板展示，劉子豪學(xué)了半節課，終于把第六題學(xué)會(huì )了，想和我們大家分享。當他知道那道題已經(jīng)有人講的時(shí)候，他的淚水控制不住了，我竭力安撫但是無(wú)濟于事。其實(shí)第四題我會(huì )講，我怕我緊張會(huì )忘記，所以我給老馬講了，他說(shuō)你講的這么好為什么不去講？我就激勵他去講，當他講一半不會(huì )的時(shí)候，我知道我給他講的不詳細，所以我想，等他下講臺我一定給他再講一遍。當他下講臺時(shí)同學(xué)們不準備鼓掌，我的手沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考已經(jīng)拍了起來(lái)，隨后班里同學(xué)相繼鼓起掌來(lái)。他笑了，他雖然講的不完美，但是通過(guò)講題他很有成就感和自豪感。當我看到劉子豪因為沒(méi)有搶到題而落淚，老馬有點(diǎn)失落的表情來(lái)看，我有什么資格不努力呢？
孫欣：
老師您曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，分享是一種快樂(lè )，我以前不太懂，直到今天晚上郭佳儀讓我給他講一道題，他想上黑板講題，我費了好大的勁把他教會(huì )，看著(zhù)黑板上他并不流利地展示的時(shí)候，我有一種很大的成就感，我體會(huì )到分享幸福感了，雖然是他講的，因為是我教的，所以我真的很快樂(lè )。
克雅潔：
老師您夸我講題講得好，這讓我發(fā)現了全新的自己，從前我都不知道我有如此的厲害，我很感激你讓我回到了從前那個(gè)樂(lè )觀(guān)、自信又有點(diǎn)害羞的我，很感謝遇到您。
王蕾：
今天這個(gè)晚自習，你問(wèn)我們有沒(méi)有過(guò)年的感覺(jué)？我的第一反應是：有，并且是很深很深的，我真的在這個(gè)時(shí)刻，感到了家的溫暖，70多個(gè)兄弟姐妹，還有一個(gè)好媽媽?zhuān)@種感覺(jué)非常幸福！
我們總說(shuō)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的愿望，學(xué)習不夠積極熱烈，我認為熱烈的學(xué)習愿望、明確的學(xué)習目的，是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的最重要的動(dòng)因。培養這種愿望的工作，是跟學(xué)校全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實(shí)現的。
培養學(xué)習愿望，有助于鞏固學(xué)生集體，加強集體主義情感，促進(jìn)互相幫助的志趣。每一個(gè)教師的任務(wù)，就是要千方百計地培養這種情感，并把它引導到正確的道路上去。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：思想好比火星兒，一顆火星兒會(huì )點(diǎn)燃另一顆火星兒。學(xué)習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著(zhù)，給它提供滋養。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì )凋謝。希望我們能夠好好地研究激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習的動(dòng)力。
劉玉香，現任輝縣市文昌中學(xué)教師。工作27年，擔任班主任24年。河南省骨干教師、新鄉市名師、新鄉市優(yōu)秀班主任。曾多次獲得新鄉市優(yōu)質(zhì)課。熱愛(ài)讀書(shū)、寫(xiě)作、唱歌和徒步。喜愛(ài)用自己的激情去喚醒家長(cháng)和學(xué)生的心靈。讓學(xué)生享受學(xué)習的快樂(lè )是她追求的目標！
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