有關(guān)課堂教學(xué)心得體會(huì )模板匯總六篇
當我們有一些感想時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣有利于我們不斷提升自我。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的課堂教學(xué)心得體會(huì )6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
人們說(shuō)：環(huán)境造就人，氣氛熏陶人。對于小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，做到環(huán)境與氣氛的和諧，將起到事半功倍的作用。
美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的動(dòng)機是對所學(xué)學(xué)科的興趣�！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的學(xué)習助推器。數學(xué)學(xué)科由于其本身具有的抽象性，學(xué)生往往感覺(jué)到乏味、單調、枯燥，遠不如語(yǔ)文等學(xué)科富有情感的學(xué)科那么有吸引力。所以，教師要針對數學(xué)學(xué)科和小學(xué)生好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，重視創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境和富有挑戰性的氛圍，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。
教師要依據教學(xué)內容，精心安排好教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )設好每個(gè)教學(xué)環(huán)節的環(huán)境，把知識的探究學(xué)習置于好奇的氣氛中。例如，設疑激趣、趣題引路、猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲、比一比、表演、過(guò)關(guān)斬將等學(xué)生感興趣的，寓教于樂(lè )，寓學(xué)于動(dòng)之中。還可以充分利用現代化教學(xué)設備，例多媒體演示，實(shí)物投影等，又如：動(dòng)手操作，分組合作，自由組合等形式，把知識的探究與能力的培養滲透到學(xué)生感興趣的學(xué)習活動(dòng)之中。如在教學(xué)“質(zhì)數與合數”內容時(shí)，采用全班學(xué)生每人拿一張數字卡（1—50），教師也參與學(xué)生的活動(dòng)，且拿了序號為“1”的卡。教師宣布：請只有約數1和你自己外，沒(méi)有別的約數的同學(xué)到老師“1”這邊來(lái)；如果你的數字除了“1”和你本身外，還有其他約數的，請自己任意找你的朋友。隨著(zhù)“活動(dòng)開(kāi)始”命令下達，全班學(xué)生紛紛找自己的朋友。有的.學(xué)生跑向了老師“1”，有的學(xué)生朋友找得多。最后，老師讓大家共同觀(guān)察一下，現在分為幾大類(lèi)？學(xué)生一看分成了兩大類(lèi)，一是跑向了老師“1”的一類(lèi)，二是其他都是除了“1”和本身外還有其他朋友的。這時(shí)，老師說(shuō)：可是老師“1”有幾個(gè)約數��？（學(xué)生都說(shuō)：“只有你一個(gè)��！”）那么，我們分成三大類(lèi)好嗎？（好），然后，進(jìn)行知識整理，凡是跑向了老師“1”的數，給你取個(gè)名叫“質(zhì)數”，（只有2個(gè)約數：1和本身）；除了1和本身外還有其它的約也給你們取個(gè)名字叫“合數”。老師“1”只有1個(gè)約數，就不給它取名了，所以“1”既不是質(zhì)數，也不是合數。再按1—50序號按序自己說(shuō)，如：“我是‘1’，既不是質(zhì)數，也不是合數�！薄拔沂�2，我是質(zhì)數（是最小的質(zhì)數）�！薄拔沂�3……”然后大家一起來(lái)編個(gè)順口溜：質(zhì)數合數看約數，只有2個(gè)約數是質(zhì)數，超過(guò)2個(gè)約數是合數，1不是質(zhì)數也不是合數。這樣，把枯燥的抽象的知識通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)得高興，收到了良好的學(xué)習效果。
教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿(mǎn)的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強，在有意無(wú)意中接受了知識。所以，教師要重視構建教學(xué)環(huán)境和氣氛的和諧，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)。
要創(chuàng )設一個(gè)和諧的數學(xué)課堂，必須建立良好的師生關(guān)系，深入研究學(xué)生、教材、新課標。并改變教學(xué)方式，使課堂多一些趣味性、開(kāi)放性、挑戰性，讓不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展，讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的陣地。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
一、激發(fā)興趣――生探索之旅
心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍、最現實(shí)并帶有趨向性的心理特征。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是促使學(xué)生探索學(xué)習的前提。教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。使他們在新事物的刺激下，產(chǎn)生不斷嘗試、探索創(chuàng )新的愿望，并積極參與到數學(xué)知識的建構過(guò)程中來(lái)，專(zhuān)心致志地學(xué)習、探索。
例如，在教學(xué)“工程應用題”時(shí)，一位教師設計了這樣一題：“一堆貨物()噸，由甲車(chē)單獨運要10趟運完，由乙車(chē)單獨運要15趟運完�，F兩輛車(chē)合運，幾趟可以運完?”由學(xué)生任意補充總噸數，并列式解答。通過(guò)計算比較，有學(xué)生提出：為什么貨物的總噸數不一樣。但最后的結果都是6趟?學(xué)生急于想知道其中的奧秘，求知欲望被激發(fā)出來(lái)。思維的積極主動(dòng)性逐漸得到培養。
二、控制情緒――萌探索之芽
列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有‘人的情感’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對真理的追求�！笔聦�(shí)上，任何一種活動(dòng)要持續下去達到目標，都需要有強烈、深厚的情感投入。如何激發(fā)學(xué)生探索的情感與愿望呢?
1.營(yíng)造氛圍�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生活活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍，要尊重參與者的不同觀(guān)點(diǎn)。鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)、異議，使課堂成為學(xué)生的論壇，讓學(xué)生在良好的精神氛圍中始終保持良好的學(xué)習心態(tài)�！�
2.引發(fā)需求。學(xué)習發(fā)生的深層次根源來(lái)自主體的認知需要。教學(xué)中教師要著(zhù)力培養學(xué)生的認知驅動(dòng)力，正面引導自我提高內驅力。合理利用附屬內驅力;結合教學(xué)內容有機進(jìn)行思想教育;循循善誘地引導和幫助學(xué)生克服學(xué)習中的障礙。通過(guò)學(xué)習成功的體驗不斷提高人生境界，這是培養和提高學(xué)生持久學(xué)習動(dòng)機的根本途徑。教師要把激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。
三、激活思維――開(kāi)探索之花
“數學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)矛盾”，已知與未知、現實(shí)與需求、正確與錯誤的聯(lián)系和交替不時(shí)造成學(xué)生的認知沖突。教學(xué)中教師可利用和制造這些矛盾沖突，激活學(xué)生思維。把學(xué)生帶入發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的探索性學(xué)習活動(dòng)之中。
1.樂(lè )于提問(wèn)。教師在備課時(shí)，要充分挖掘教學(xué)內在的'創(chuàng )新因素，設計能引導學(xué)生自主探索的問(wèn)題，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中形成初步的探索精神和解決問(wèn)題的能力，培養其創(chuàng )新意識。如教學(xué)“兩位數減一位數和整十數”時(shí)，一位教師是這樣導入的：“小朋友們，這個(gè)學(xué)期我們開(kāi)展了作業(yè)評比得紅花的活動(dòng)，我知道大家都得了不少紅花，老師向你們表示祝賀!能告訴我，你們得了多少朵紅花嗎?”學(xué)生爭先恐后，小明說(shuō)：“我得了12朵�！毙∪A說(shuō)：“我得了8朵�！毙『秸f(shuō)：“我得了10朵�！苯處煱堰@幾位學(xué)生得的紅花一一貼出，問(wèn)：“看了這幅圖，你們想到了什么?”學(xué)生觀(guān)察，自由發(fā)言：“小明多。小華少�！薄靶∶鞅葟埲A多幾朵?”“小明比小航多幾朵?”“小華比小航少幾朵?”教師接著(zhù)說(shuō)：“你們能列出相應的算式并算出結果嗎?”學(xué)生興致高漲，進(jìn)入了計算學(xué)習。
2，敢于爭論。心理學(xué)研究表明，在教學(xué)中引導學(xué)生多爭論。讓他們彼此交流。相互啟迪，運用已學(xué)知識，旁征博引，多角度表達自己的思想，能不斷開(kāi)拓思路，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養發(fā)散思維能力。例如，一位教師在教學(xué)“圓面積練習課”中。讓學(xué)生解答這樣一題：“一塊蔬菜地的自動(dòng)旋轉噴灌裝置的射程是12米。它的噴灌面積最大有多少平方米?”在學(xué)生獨立探索的基礎上及時(shí)組織交流。
生1：這12米，實(shí)際是圓的半徑。所以噴灌面積有3.14×12=452.16(平方米)。
生2：這道題的答案不是唯一的，因為題中沒(méi)有交待清楚噴灌裝置裝在菜地的什么位置。如果菜地是一個(gè)長(cháng)方形，噴灌裝置裝在長(cháng)方形的角上，噴灌面積只有÷圓;如果噴灌裝
斗置裝在長(cháng)方形草地的一條邊上，噴灌面積只有1/2圓或小于1/2圓;如果噴灌裝置裝在靠近一邊上，噴灌面積則有可能大于1/2圓而小于一個(gè)圓……所以說(shuō)本題答案不是唯一的。
生3：題中并沒(méi)說(shuō)這塊草地是長(cháng)方形，如果是任意圖形，這題的答案比生2所說(shuō)的會(huì )更復雜些。
生4：題目中已講明“最大”。那么應排除各種因素，往最好的方向去思考。因此本題的答案應該是452.16平方米。
學(xué)生根據生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，闡述探索成果，展示思維過(guò)程，通過(guò)爭論促進(jìn)思維向全面性、深刻性發(fā)展。經(jīng)常爭論能發(fā)展學(xué)生思維，培養創(chuàng )新能力。
3.善于拓展。數學(xué)問(wèn)題在培養思維的靈活性和發(fā)散性方面有獨特的作用。它可以使學(xué)生在解題過(guò)程中形成積極探索和創(chuàng )造的心理態(tài)勢。對數學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，進(jìn)而生動(dòng)活潑地參與“做數學(xué)”的過(guò)程。促進(jìn)學(xué)生的認知結構得到有效發(fā)展。例如，在學(xué)完了分數應用題后，一位教師出示了這樣一題：“修路隊修一條長(cháng)70千米的公路，第一天修了全長(cháng)的1/3，第二天修了余下的1/3，還剩下多少千米沒(méi)有修?”學(xué)生暢所欲言。各抒己見(jiàn)，有了6種解法。解法1:70×(1-1/3)÷2;解法2:70×(1-1/3)×1/3;
四、體驗成功――結探索之果
人本主義學(xué)習理論認為：每一個(gè)正常的人猶如一粒種子。只要能給予適當的環(huán)境，就會(huì )生根發(fā)芽、長(cháng)大并開(kāi)花結果。每個(gè)人在其內心深處都有一種自我實(shí)現的需求。數學(xué)教師要給學(xué)生提供一個(gè)“適當環(huán)境”，使學(xué)生開(kāi)出“智慧之花”。結出“成功之果”。
1.親歷探索過(guò)程。心理學(xué)家認為，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷獲取數學(xué)知識的探索過(guò)程，學(xué)生會(huì )在積極探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得自我滿(mǎn)足。學(xué)生一旦有了這樣的情感體驗。就會(huì )從“試著(zhù)探索”逐步變成“熱愛(ài)探索”。例如，教學(xué)“圓的認識”時(shí)。我發(fā)現有不少學(xué)生已會(huì )畫(huà)圓。于是我就直接先讓學(xué)生利用圓規來(lái)畫(huà)圓。結果，也有一小部分同學(xué)沒(méi)畫(huà)成功。我從中選出幾幅作品貼到黑板上，問(wèn)：這些圓為什么沒(méi)有畫(huà)成?有的說(shuō)，針尖動(dòng)了;有的說(shuō)，圓規兩腳之間的長(cháng)度變了……最后歸納得出：畫(huà)圓時(shí)，針尖不能動(dòng)(定點(diǎn))。針尖到筆芯的距離不能變(定長(cháng))，旋轉時(shí)用力要均勻，不能改變圓規兩腳之間的長(cháng)度。在此基礎上，再來(lái)認識圓的特征也就水到渠成了。
2.展示探索成果。成功是一個(gè)人的基本需要之一。教學(xué)中我盡量讓每位學(xué)生都能展示探索的成果，讓更多的學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè )。例如，請你做個(gè)小小設計師：學(xué)校有一塊長(cháng)20米、寬10米的長(cháng)方形空地，計劃將這塊地的一半面積種上花草，你認為怎樣設計比較美觀(guān)呢?學(xué)生獨立思考一段時(shí)間后。先小組內進(jìn)行交流，選出比較好的設計方案。然后把設計方案展示到黑板上。讓學(xué)生充分表現自己。從中獲得成功的樂(lè )趣。增強主動(dòng)參與和探索的信心。再讓學(xué)生說(shuō)出設計的想法在這一過(guò)程中，學(xué)生相互之間又受到了啟發(fā)，達到借助他人的成果來(lái)提高自己的目的。
教育家第多斯惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)差的教師奉送真理。一個(gè)好的教師叫人發(fā)現真理�！闭n堂中讓學(xué)生參與發(fā)現和探究知識的過(guò)程是非常必要的。我們要努力讓自主探索成為實(shí)施數學(xué)課堂教學(xué)的重要形式，讓它成為數學(xué)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
很長(cháng)一段時(shí)間,我都覺(jué)得生命教育其實(shí)與美術(shù)課堂沒(méi)有任何的聯(lián)系。生命,關(guān)心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛開(kāi)與凋落。而這些好像與美術(shù)課堂沒(méi)有好大的關(guān)系,直到最近幾年雨花區以“生命教育”作為課題研究,生命化教育的話(huà)題多次被提及,還專(zhuān)門(mén)組織了生命化教育的培訓。慢慢的我才關(guān)注到什么是生命化教育,慢慢的我才真正的認識到生命教育的真正內涵及美術(shù)教育與生命教育息息相關(guān)。
這里想跟大家交流下我的想法。什么是生命化教育?其實(shí)就教育學(xué)生做一個(gè)人格健全的人。一個(gè)人如果受了十幾年教育都不知道:自己是什么樣的人?要做什么樣的人?我能為別人做什么?那么生命的意義何在教育的意義何在。生命化教育是教人認識生命,保護生命,珍愛(ài)生命,欣賞生命,探索生命的意義,實(shí)現生命價(jià)值的活動(dòng)。而我們老師要做的是把對孩子的理解、關(guān)愛(ài)、信任、成全,在具體的教育過(guò)程中體現出來(lái),“著(zhù)眼于學(xué)生生命的長(cháng)遠發(fā)展”,幫助每一個(gè)孩子都認識生命、尊重生命、熱愛(ài)生命,提高生存技能,提升生命價(jià)值。
我反思了一下美術(shù)課,覺(jué)得有幾點(diǎn)做得不夠,談?wù)勎业捏w會(huì ):
(一)使美術(shù)課堂教學(xué)目標具有完整性
其實(shí)美術(shù)是一門(mén)人文學(xué)科,情感是美術(shù)最重要的特性之一。沒(méi)有感情投入是畫(huà)不畫(huà)好畫(huà)的。新課程改革將課程目標定為“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面。這三個(gè)目標中最為重要、最為核心的當屬“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”,它與人的生命關(guān)系最為密切,關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的發(fā)展、關(guān)系到他們完善人格的塑造。平時(shí)我們恰恰忽略了這點(diǎn),上課時(shí)總想著(zhù)要突破重點(diǎn)難點(diǎn),生怕學(xué)生不會(huì )畫(huà)畫(huà)不好。講解的都是美術(shù)的基本知識和技能,評價(jià)時(shí)也是側重構圖色彩形象特征這類(lèi)。
美術(shù)課堂最終是使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng )造力,提高審美意識和審美能力,增強對大自然和人類(lèi)社會(huì )的熱愛(ài)及責任感,發(fā)展創(chuàng )造美好生活的愿望與能力。比如二年級自畫(huà)像,應該讓孩子觀(guān)察自己、欣賞自己,認識到每個(gè)人都是獨一無(wú)二的,做好自己就是最棒的。還有三年級的風(fēng)來(lái)了,學(xué)會(huì )尊重大自然、善待大自然、好好利用自然條件。高年級的畫(huà)社區,應該是通過(guò)畫(huà)社區的景和人,了解關(guān)注共同的家園關(guān)愛(ài)身邊的人,感受生活細節中的美好之處。從生命化角度看很多美術(shù)教材內容都有很深的寓意,課堂應該進(jìn)一步提高思想升華。我以后在課堂中會(huì )側重這方面的引導。
(二)讓美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程自然生成
課堂是生成的,而不是一場(chǎng)按照預定的劇本進(jìn)行的表演。但是我們現在上公開(kāi)課不管是語(yǔ)言還是時(shí)間都是精確又精確,學(xué)生和老師都高度緊張。我很喜歡聽(tīng)砂子塘的李靜老師上課,每一次聽(tīng)都是一種心靈的享受。她的教案只有簡(jiǎn)單的幾大點(diǎn),但是看得出經(jīng)過(guò)精心思考。她的語(yǔ)言很平實(shí),沒(méi)有表演性質(zhì)的高低起伏,像聊天一樣的娓娓道來(lái)。她的課魅力就在于以自己的生命體驗與學(xué)生進(jìn)行“心與心的交流”。
教師在課堂教學(xué)中不要照本宣科地背教學(xué)大綱或教案,而是使得他們的頭腦得到解放,從而對美有更多的思考和想象;使得他們的手得到解放,以便能更多地創(chuàng )造和表現自己感興趣的事;使得他們的眼得到解放,更多地用自己的角度去觀(guān)察美;使得他們的`嘴得到解放,說(shuō)出內心對美的真正感受;使得他們的學(xué)習的空間得到解放,更廣泛地接觸自然美和社會(huì )美。意大利的瑞吉歐—艾米利亞人在談到教師角色時(shí)常常提起這樣一句話(huà):接住孩子拋過(guò)來(lái)的球。而不是我們去不斷的拋球,讓孩子疲于奔命的去接。
(三)讓美術(shù)課堂評價(jià)更具人文性
美國心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò):“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定�！币话阏n堂中老師評價(jià)學(xué)生就是:回答得很好。你很棒。真聰明。我覺(jué)得這樣的評價(jià)缺乏具體性比較生硬。我們應該評價(jià)更豐富更生動(dòng)更能感染學(xué)生。比如用“好,大膽一些,教師和你一起畫(huà)!”“你畫(huà)得出乎我意料!”等欣賞性、激勵性的話(huà)語(yǔ),體現出對學(xué)生成功的贊賞和對過(guò)失的寬容。誠懇的態(tài)度,具有慈母般的人文性關(guān)懷,對學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià),就能使學(xué)生放松、愉快地學(xué)習,大膽實(shí)踐,在美術(shù)課中找回自信,體驗成功,感受美!
真正的美術(shù)課堂應該是促進(jìn)生命逐漸的覺(jué)醒和顯現,應當是學(xué)生發(fā)現自己的美術(shù)潛能的地方,應該成為一個(gè)快樂(lè )幸福的藝術(shù)創(chuàng )造樂(lè )園。當學(xué)生從課堂中走出來(lái)的時(shí)候,帶走的不僅僅是美術(shù)方面專(zhuān)業(yè)的知識,更重要的是美術(shù)創(chuàng )造的能力、對自己藝術(shù)才華的信心和創(chuàng )造美好生活的理想,只有這樣,我們的課堂的才會(huì )煥發(fā)生命力的活力,永遠顯示出來(lái)它的生命意義。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
新課標下體育教學(xué)課堂倡導“健康第一”的指導思想，把增進(jìn)學(xué)生的健康，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在首要的位置。 課堂教學(xué)要求重在激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣，尊重學(xué)生的心理感受和情感體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生把學(xué)習的過(guò)程變成主動(dòng)構建體育與健康知識和方法的過(guò)程，學(xué)會(huì )體育學(xué)習和鍛煉。
高中女生由于受高考壓力、家庭教育、社會(huì )上不健康的生活觀(guān)等各種因素的影響，高中女生較普遍對體育運動(dòng)不感興趣，課堂鍛煉的積極性較低，此階段女生心理特點(diǎn)表現為：愛(ài)美、怕臟、思維能力較強但不愛(ài)活動(dòng)，生理特點(diǎn)突出表現為脂肪開(kāi)始增多、發(fā)胖、加大了身體各部分的惰性，降低了肌肉收縮的速度和爆發(fā)力，使動(dòng)作的靈活和協(xié)調受到破壞，她們更多把精力放在文化課學(xué)習上，有的是為了從緊張的文化學(xué)習中得到暫時(shí)的解脫，為了調節壓力而被動(dòng)的參加體育課�；谂陨蟽牲c(diǎn)我采用如下方法激發(fā)學(xué)生運動(dòng)興趣：
一、 了解學(xué)情
通過(guò)調查問(wèn)卷，了解學(xué)情是讓學(xué)生對羽毛球運動(dòng)初步產(chǎn)生興趣的一種方法：下面是調查問(wèn)卷表。
通過(guò)調查問(wèn)卷了解到高一年級每個(gè)班有接近50%的學(xué)生沒(méi)有羽毛球運動(dòng)的基礎，但是他們卻很有興趣，希望較全面地掌握該項技術(shù)；還有接近40%的學(xué)生沒(méi)有興趣，只想了解一些；大約有10%的學(xué)生有一定的基礎，希望得到進(jìn)一步的提高；也有個(gè)別學(xué)生既無(wú)技術(shù)，也無(wú)興趣。
二、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣
對于沒(méi)興趣的學(xué)生，我首先采用讓大家觀(guān)看基礎較好的學(xué)生比賽的方法，讓她們從身邊的人中去感知這項運動(dòng)，從而進(jìn)一步了解羽毛球運動(dòng)。然后再組織同學(xué)們觀(guān)看世錦賽、奧運會(huì )等比賽精彩片斷，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生想從事這項活
動(dòng)的愿望，最后我再介紹羽毛球運動(dòng)的特點(diǎn)和從事羽毛球運動(dòng)對人身體發(fā)育成長(cháng)的諸多益處，教學(xué)中做出規范優(yōu)美的示范動(dòng)作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。然后進(jìn)行下一步的基礎練習。
對于有興趣沒(méi)基礎的學(xué)生，我首先組織他們學(xué)習簡(jiǎn)單的熟悉球性的動(dòng)作，例如托球練習 、顛球練習、對墻練習等。讓學(xué)生比看誰(shuí)顛得多，調動(dòng)學(xué)生的練習興趣。通過(guò)簡(jiǎn)單動(dòng)作的專(zhuān)項練習，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)加以鼓勵，然后從易到難進(jìn)行教學(xué)，維護學(xué)生的練習興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，從而進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。
三、樹(shù)立課堂學(xué)習規矩
許多學(xué)生之所以沒(méi)有興趣，是由于其組織紀律性較差，懶惰導致的。雖然學(xué)生已進(jìn)入高中，但是長(cháng)期養成的以自我為中心的意識導致她們心理方面不夠完善；辨別能力方面非常膚淺；健康意識、終身體育意識，鍛煉習慣的養成還遠遠不夠。學(xué)生是未成年人，是受教育者，學(xué)生的學(xué)習需要教師按照教育規律，加以規矩引導，先培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)，形成文明守紀的`習慣，克服陋習，鍛煉頑強意志和毅力，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中面對身體疲憊和技術(shù)困難才能主動(dòng)去克服。所以我的教學(xué)沒(méi)有只圍著(zhù)學(xué)生的’興趣”轉，而是從課堂常規入手加強了對學(xué)生常規的要求和意志品質(zhì)的培養，也完成了課堂教學(xué)的德育目標。
四、培訓骨干
對于有一定基礎，希望得到進(jìn)一步提高的學(xué)生，我首先對她們提前進(jìn)行技術(shù)的重點(diǎn)培訓，使她們先掌握課堂教學(xué)的基本內容，成為學(xué)生骨干，為我的課堂教學(xué)做準備。羽毛球技術(shù)的學(xué)習不能只靠課堂，課后的鞏固練習也至關(guān)重要。課堂上我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生骨干擔任組長(cháng)，輔助我進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助組內同學(xué)學(xué)習，開(kāi)展組內探究學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生團結友愛(ài)、互相幫助的優(yōu)秀品質(zhì)。課下小組長(cháng)就變成了“小老師”既帶動(dòng)學(xué)生課下主動(dòng)練習 ，又能幫助她們改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作，鞏固了課堂教學(xué)效果。
五、開(kāi)展運動(dòng)競賽， 豐富激勵手段
課堂上進(jìn)行技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，配之以裁判知識的學(xué)習，使學(xué)生了解簡(jiǎn)單的裁判方法，自行組織比賽，檢驗課上學(xué)習的技術(shù)、戰術(shù)的掌握情況，及時(shí)改進(jìn)提高。對于戰術(shù)意識較差，競爭意識不強的學(xué)生，我采用以下練習：讓她們發(fā)網(wǎng)前低球、平高球，爭取第二拍的主動(dòng)進(jìn)攻。發(fā)后場(chǎng)高球結合快調網(wǎng)前兩角、扣殺對方底角或快速放網(wǎng)前球，通過(guò)這樣練習，學(xué)生的戰術(shù)、競爭意識均得以提高。
組織班與班之間比賽，設立獎項，并給比賽的前八名的學(xué)生，該模塊考評記為優(yōu)秀。激勵學(xué)生加強對課堂學(xué)習內容的掌握、鞏固、提高。
把在比賽中表現突出的學(xué)生吸納為羽毛球俱樂(lè )部會(huì )員，可得到進(jìn)一步的培訓，對成績(jì)突出的學(xué)生允許代表學(xué)校參加各級比賽為學(xué)校爭光，使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗，充分激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣。
設立榜樣。讓同學(xué)們把自己崇拜的運動(dòng)員跟自己的名字結合起來(lái)，給自己再起一個(gè)運動(dòng)名字如：小張寧、謝杏芳2等等，激勵學(xué)生向榜樣學(xué)習。
六、落實(shí)新課標的評價(jià)方式
新課標評價(jià)將體能、運動(dòng)技能與學(xué)習態(tài)度、情感表現和合作精神結合起來(lái)進(jìn)行評價(jià) ，評價(jià)的主要目的是使學(xué)生發(fā)現不足，改進(jìn)學(xué)習策略，不斷進(jìn)步和發(fā)展。不使用統一的評價(jià)尺度，根據學(xué)生的課堂表現、進(jìn)步幅度進(jìn)行總結，使每位同學(xué)都能立足現實(shí)，認識自我，為終身體育學(xué)習奠定良好的基礎。我制定了下面兩種表格進(jìn)行評價(jià)。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問(wèn)題，而設計的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式�！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節設計和操作流程上力求簡(jiǎn)單易記，簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來(lái)指導教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。
一、“五步三查”基本模式結構說(shuō)明。
�。ㄒ唬拔宀健保赫n堂環(huán)節五個(gè)基本步驟
1、第一步：獨學(xué)；
2、第二步：對學(xué)、群學(xué)；
3、第三步：組內小展示；
4、第四步：班內大展示；
5、第五步：整理導學(xué)案，達標測評。
�。ǘ┤椋赫n堂上的三次學(xué)情調查
1、一查：在學(xué)生獨學(xué)時(shí)；
2、二查：在組內小展示時(shí)；
3、三查：在整理導學(xué)案，達標測評時(shí)。
二、“五步三查”基本模式詳解。
第一步：獨學(xué)：在獨學(xué)環(huán)節開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對上節課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導入。
1、檢查反饋。
從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學(xué)生，可依照上節課導學(xué)案整理過(guò)程中和達標測評過(guò)程中暴露的問(wèn)題或學(xué)習組長(cháng)反饋上來(lái)的情況而定。
2、新課導入。
導入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！彼詫氲淖饔弥饕w現在：激發(fā)學(xué)習動(dòng)力、調整學(xué)習狀態(tài)、創(chuàng )設學(xué)習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學(xué)習目標。
3、獨學(xué)。
高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導學(xué)案為抓手，以發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線(xiàn)，并運用雙色筆就獨學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說(shuō)明的是，獨學(xué)是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣和學(xué)習能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習方式。教師
要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，都一定是自主學(xué)習。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì )、深得吾心；表現為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明
與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應留心觀(guān)察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節所創(chuàng )設的學(xué)習情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。
4、第一次學(xué)情調查。
獨學(xué)時(shí)，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學(xué)生學(xué)習進(jìn)度、對導學(xué)案獨學(xué)內容的掌握情況（即基礎類(lèi)題目），并據此確定獨學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉入下一步學(xué)習。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調查。
第二步：對學(xué)、群學(xué)：對學(xué)、群學(xué)環(huán)節仍然是以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過(guò)程中存在的.問(wèn)題；然后以學(xué)習小組為組織單位，由學(xué)習組長(cháng)組織成員對照導學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題循環(huán)往復，不斷提升的過(guò)程。并藉此培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造能力。
第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。
展示的基本原則——“三性”。無(wú)論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學(xué)案上問(wèn)題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng )生性。
“問(wèn)題性”是指從展示的內容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯點(diǎn)；“互動(dòng)性”是針對展示的方式上來(lái)講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話(huà)交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；“創(chuàng )生性”是指從展示的價(jià)值體現上來(lái)講，包括學(xué)習的方法總結、規律探尋、學(xué)習的新發(fā)現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
目前，基于學(xué)科素養的新課程標準修訂稿在全國征求意見(jiàn)，這就標志著(zhù)中國基礎教育開(kāi)始邁入核心素養的新時(shí)代。余文森著(zhù)作的《核心素養導向的課堂教學(xué)》從理論、觀(guān)念、操作三個(gè)層面對核心素養導向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學(xué)觀(guān)重建、核心素養導向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力，樹(shù)立立德樹(shù)人的教學(xué)意識和教學(xué)觀(guān)念。
書(shū)中余教授在“核心素養導向的教學(xué)基本策略”這一主題方面，重點(diǎn)闡述了讓核心素養落地的課堂教學(xué)的具體路徑和方法。策略是從觀(guān)念走向行動(dòng)、從理論走向實(shí)踐的操作系統。只有將觀(guān)念和理論轉化為實(shí)施策略和行動(dòng)方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書(shū)的重心和落腳點(diǎn)。靜下心來(lái)細細思考，作為一名社會(huì )學(xué)科教師，在具體的課堂教學(xué)中，我們怎樣去落實(shí)學(xué)科核心素養呢？
首先，我們要明確社會(huì )學(xué)科核心素養應該包含哪些方面。
一、語(yǔ)言能力：在社會(huì )情境中借助圖片、案例、材料等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。
二、文化品格：指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。三、思維品質(zhì)：指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng )造性等方面所表現的能力和水平。
四、學(xué)習能力：指主動(dòng)拓寬學(xué)習渠道，積極調試學(xué)習策略，努力提升學(xué)習效率的意識、品質(zhì)和潛能。社會(huì )學(xué)科核心素養四要素的關(guān)系為：知識能力是學(xué)科基礎、文化品格是價(jià)值取向、思維品質(zhì)是心智特征、學(xué)習能力是發(fā)展條件。我認為，讓培養學(xué)生的學(xué)科核心素養，重點(diǎn)要在教學(xué)中培養學(xué)生四方面的意志品質(zhì)：
一、主動(dòng)與進(jìn)�。簩W(xué)習有正確的認識和持續的.興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和成就動(dòng)機，能夠確立明確的學(xué)習目標，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識和習慣，在學(xué)習過(guò)程中注重語(yǔ)言運用，積極進(jìn)取，樂(lè )觀(guān)向上。
二、監控與調整：能對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習情緒進(jìn)行自我監控和有效管理，面對學(xué)習困難能夠自我激勵、自我調適，適時(shí)反思和評價(jià)學(xué)習效果，并對學(xué)習目標和方法等做出必要調整，主動(dòng)適應，堅持不懈。
三、選擇與獲�。豪谜n內外多種學(xué)習渠道特別是網(wǎng)絡(luò )資源，獲取最新的知識和信息，并結合學(xué)習目標對信息資源進(jìn)行選取和整合，廣泛涉獵，有的放矢，既勤于學(xué)習，又善于學(xué)習，舉一反三，學(xué)以致用。四、合作與探究：通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等方式，敏銳觀(guān)察語(yǔ)言現象和語(yǔ)用規律，能從多角度、新視角去觀(guān)察和理解歷史現象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評判多元化現象，勤于思考，探異求新。
核心素養實(shí)則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學(xué)堅持以核心素養為導向，體現人文性的教學(xué)，科學(xué)性的教學(xué)，發(fā)展性的教學(xué)，真正讓核心素養落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(cháng)。
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