閱讀專(zhuān)業(yè)培訓心得體會(huì )
有了一些收獲以后，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編整理的閱讀專(zhuān)業(yè)培訓心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
閱讀專(zhuān)業(yè)培訓心得體會(huì )1
讀書(shū)是一種幸福，一種樂(lè )趣，更是一種享受。讀這些教育專(zhuān)著(zhù)時(shí)，我邊看邊與自己平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書(shū)在教我如何當一個(gè)好老師的同時(shí)，也教會(huì )了我們如何做人。以下是我的一些體會(huì )：
正如侍作兵校長(cháng)所說(shuō)的，大氣何來(lái)，源于書(shū)卷氣“腹有詩(shī)書(shū)氣自華�！币晃唤處煶私虒W(xué)工作之外，應該把讀書(shū)作為自己的第二職業(yè)。不管是為了專(zhuān)業(yè)發(fā)展還是為了修身養性，教師都應該是全世界最?lèi)?ài)讀書(shū)的人群�！敖陶�，上所施下所效也�！币粋�(gè)學(xué)校教師的學(xué)習氛圍直接決定了學(xué)生的學(xué)習氛圍，否則學(xué)生的學(xué)習肯定包含著(zhù)太多的無(wú)奈與應付。在閱讀中我們的人生境界會(huì )逐漸提高，我們的氣質(zhì)會(huì )更加清新脫俗，我們會(huì )從有文字的書(shū)開(kāi)始，學(xué)會(huì )閱讀沒(méi)文字的書(shū)，閱讀社會(huì )萬(wàn)象，蕓蕓眾生。
一、做一個(gè)不斷進(jìn)取的學(xué)者
海納百川，才有了大海的浩瀚無(wú)邊。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，就應該是一個(gè)不斷進(jìn)取的學(xué)者，向前輩學(xué)習，向優(yōu)秀者學(xué)習，甚至向我們的學(xué)生學(xué)習。陶淵明說(shuō)：勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(cháng);輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。堅持不懈，就會(huì )天天成長(cháng)。教師作為知識的傳播者、人才的培養者，就更應該勤奮的讀書(shū)學(xué)習。最終達到一種境界：讀書(shū)內化為自己的精神需要，讀書(shū)成為自己的一種生活習慣，讀書(shū)成為自己生命中不可缺少的部分。
二、做一個(gè)寬容的智者
教育應從寬容開(kāi)始。寬容地對待自己的學(xué)生，你會(huì )得到退一步海闊天空的喜悅;教師寬容地對待自己的學(xué)生，意味著(zhù)他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟;教師寬容地對待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教育過(guò)程。正如陶行知先生說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生�！�
對待工作如此，對待人生也是如此，人生在世，難免有許多不如意，同事相處、朋友相交，難免有一些誤會(huì )，但如果能用寬容的心對待一切，那么，你就是生活的智者。
“書(shū)卷多情是故人，晨昏優(yōu)樂(lè )每相親”，有書(shū)讀的人生是幸福的，有書(shū)讀的人生是豐厚的，愿好書(shū)伴我們一生，愿閱讀使我們享受人生。
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六一過(guò)后，園內組織學(xué)習了《幼兒園工作規程》。通過(guò)學(xué)習，我深刻體會(huì )到認真學(xué)習《幼兒園工作規程》的重要性�！兑幊獭肥菫榱嗽鰪娪變簣@的科學(xué)管理，提高保育和教育質(zhì)量，依據《中華人民共和國教育法》制定的。認真學(xué)習工作規程能夠讓本身把工作做到實(shí)處，在規程總則中明確指出幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面民展的教育，還提出了幼兒園保育和教育目標：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質(zhì)。培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養正確動(dòng)用感官和運用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動(dòng)手能力。萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養誠實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護公物、刻服行為和習慣、以及活潑開(kāi)朗的性格。培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力等。這些也將成為我以后保育教育工作的奮斗目標。
我們都知道幼兒園期是對人的一生有著(zhù)重要影響的時(shí)期，然而又是易被被成人忽視，幼兒自己全然不知其價(jià)值和不能把握其發(fā)展進(jìn)程的時(shí)期，幼兒期是幼兒需要成人精心照顧和保護的時(shí)期，然而又是其自理，自立的需要日益增長(cháng)的時(shí)期。為此，綱要中指出老師的責任更加重大。它需要教師對生活的熱愛(ài)珍惜和敬畏對生命規律的生命潛力的認識，理解和尊重對生命早期智慧的敏感，心中驚喜和理解。它需要教師深刻地懂得生命的整體性。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒教師必須進(jìn)行上與幼兒生命特性相結合適應的教育，讓幼兒在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
《規程》中指出“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者，合作者，引導者，教師這一作風(fēng)和角色的定位符合當今世界的幼教發(fā)展的潮流�！�20世紀80年代以來(lái)的許多研究都清楚地表明。教師支持是兒童發(fā)展的重要條件之一。如費德曼教授的“非普通性發(fā)展理論”告訴我們幼兒個(gè)體可憑借其后學(xué)習的傾向在“普遍范疇”(指人類(lèi)個(gè)體一般都能獲得的共同發(fā)展經(jīng)驗，如客體永久性概念的獲得)實(shí)現其發(fā)展，總之教師承擔的不僅僅是知識傳授者的角色，如何在教育中靈活地扮演適宜的角色與幼兒積極的互動(dòng)，這是教師工作中富有挑戰性的環(huán)節。
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20xx年7月16日至18日我們河曲教育界的中小學(xué)教師，校長(cháng)，局領(lǐng)導一行40多人去煙臺參加了為期三天的第六屆中小學(xué)語(yǔ)文“主題閱讀實(shí)驗研究”課題研討會(huì )，短短的三天時(shí)間里，除了開(kāi)幕式閉幕式、領(lǐng)導講話(huà)的慣例外，我們聽(tīng)了17節主題閱讀示范課。觀(guān)看了一場(chǎng)國粹小學(xué)的第一屆主題詩(shī)會(huì )。
三天的培訓結束了，說(shuō)實(shí)話(huà)，培訓的時(shí)候覺(jué)得是累的，因為好久沒(méi)有全神貫注的坐在那里，突然間一下子緊繃起來(lái)，真有點(diǎn)不適應。但是又不能不說(shuō)是有收獲的。真是如沐春風(fēng)，如飲甘泉，獲益匪淺，雖然學(xué)習時(shí)間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長(cháng)。使我更加深刻的認識到以后如何進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，三天的學(xué)習信息量非常大，實(shí)踐性非常強，使我對新語(yǔ)文主題閱讀有了初步的了解，也對語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題有了進(jìn)一步的認識�，F將三天所學(xué)所思與大家分享：
1、進(jìn)一步認識了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經(jīng)成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養的一條重要途徑，但是由于學(xué)生閱讀時(shí)間有限、沒(méi)有良好的讀書(shū)習慣、閱讀內容魚(yú)龍混雜、教師指導缺乏有效性等主客觀(guān)因素的制約，課外閱讀一直缺少抓手和著(zhù)力點(diǎn)。主題閱讀應運而生。所謂“主題閱讀”，是指圍繞一個(gè)主題，在充分重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)具有共同主題的多個(gè)文本的理會(huì )研習和碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現文本主題意義建構的一種開(kāi)放性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它主張在實(shí)際閱讀實(shí)踐中，將內容零散、形式單一但卻有著(zhù)共同主題的閱讀文本重新作一番精心的整合。這里的主題，可以是思想主題，也可以是知識主題或文化主題。聆聽(tīng)了劉憲華校長(cháng)和專(zhuān)家們關(guān)于“主題閱讀”的報告及專(zhuān)家點(diǎn)評，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閱讀教學(xué)法而驚嘆——這是一個(gè)孩子們真正需要的語(yǔ)文的精神世界，這是一種語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，這是一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的新革命!
2、主題閱讀的特點(diǎn)是以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設計。主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點(diǎn)，找出學(xué)習方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習的學(xué)案。在精讀課文中教師引導學(xué)
生摸索出學(xué)習方法，然后在略讀課文中運用這種學(xué)習方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習、交流。
3、主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說(shuō)的“一讀解千愁”。
4、語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味。在課堂上，學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習、訓練要扎實(shí)有效;采用合適的、不同形式的讀，使語(yǔ)文課堂書(shū)生瑯瑯;課中課后注重學(xué)生對語(yǔ)言文字的積累和運用�！爸黝}閱讀”提倡“三少三多”，即少提問(wèn)，多讀書(shū);少講解，多讀書(shū);少做題，多讀書(shū)。這樣的教學(xué)思想讓《語(yǔ)文課程標準》倡導的“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”有了充分的落實(shí)，從而保障了學(xué)生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了小學(xué)語(yǔ)文教育的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽(tīng)不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問(wèn)，聽(tīng)到最多的是學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，看到最多的是學(xué)生專(zhuān)注的自學(xué)。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學(xué)法”在潛移默化中如春風(fēng)化雨般對學(xué)生進(jìn)行著(zhù)心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的'根本所在。我堅信，這樣的課程能夠扎實(shí)、快速、有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
觀(guān)摩了十幾節“主題閱讀”展示課，課堂上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。
5、語(yǔ)文教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語(yǔ)言文字的理解就會(huì )逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。實(shí)踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊涵情感的途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現。閱讀教學(xué)中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過(guò)參加本次活動(dòng)，我的收獲頗多，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將帶領(lǐng)我的團隊更加努力，認真做到語(yǔ)文教學(xué)體現以語(yǔ)言訓練為中心，特別加強語(yǔ)言的運用。培養學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學(xué)觀(guān)念及方法、策略，提高語(yǔ)文課堂的效率。于永正老師說(shuō)：從語(yǔ)文教育的角度講，學(xué)生的語(yǔ)文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生——抓住閱讀就抓住了語(yǔ)文的根，得到閱讀之“樂(lè )”就得到了語(yǔ)文的魂。這正是劉憲華校長(cháng)倡導的“主題閱讀”的宗旨。今天，乘著(zhù)課程改革的春風(fēng)，走在回歸語(yǔ)文教學(xué)本色的道路上，心若在，夢(mèng)就在，昨天所有的榮譽(yù),已變成遙遠的回憶.勤勤苦苦已度過(guò)半生,今天重又走入風(fēng)雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛(ài)的學(xué)生.再苦再難也要堅強,只為那些期待的眼神.心若在夢(mèng)就在,天地之間還有真愛(ài)看成敗人生豪邁,只不過(guò)是從頭再來(lái)。詩(shī)人汪國真在《熱愛(ài)生命》中寫(xiě)到，“我不去想是否能夠成功既然選擇了遠方便只顧風(fēng)雨兼程，我不去想身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目標是地平線(xiàn)留給世界的只能是背影我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘只要熱愛(ài)生命一切，都在意料之中”。心頭的重擔無(wú)法釋?xiě)�，我相信，我們河曲教育戰線(xiàn)有這樣一班熱衷于主題閱讀的領(lǐng)導集體，有這樣一批癡心追求主題閱讀的教師，我們一定會(huì )將“主題閱讀”進(jìn)行到底，“主題閱讀”也將會(huì )在我們河曲生根發(fā)芽，遍地開(kāi)花，我們的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì )破繭成蝶、鳳凰涅盤(pán)最終必將結出累累碩果。造福河曲人民。
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毋庸置疑，誰(shuí)也知道閱讀的重要性，它是一個(gè)人認識世界的手段之一，是告訴你眼睛里看不到的故事，憑借閱讀感知心中的感悟，開(kāi)拓視野、增長(cháng)見(jiàn)識，總之，有百利而無(wú)一害，可是都說(shuō)好，但是不僅是學(xué)生，為什么就連我們成人也不能像吃飯一樣讓它變得如此重要呢?學(xué)習中，借著(zhù)專(zhuān)家的講座還有自己的感悟，整理了幾方面的內容，以供借鑒。
一、為什么閱讀
明白閱讀的重要性，說(shuō)教是手段，但不是，得不到利益，吃不到甜頭，或者說(shuō)不讀書(shū)肚子不餓，那么讀書(shū)就變得可有可無(wú)。四川大學(xué)教授劉莘說(shuō)，追蹤學(xué)生閱讀情況，現階段出現問(wèn)題有：
1、資源問(wèn)題(數量上去了，但質(zhì)量不高)
2、閱讀場(chǎng)欠缺(沒(méi)有形成一個(gè)有力的閱讀磁場(chǎng)，游戲、手機遠比讀書(shū)有意思，它們是直接效益，無(wú)須轉變，而讀書(shū)是一個(gè)由內而外的由量到質(zhì)的轉變，是慢節奏，需要靜待花開(kāi))
3、閱讀激發(fā)不足(對于教師來(lái)說(shuō)，還是沒(méi)有更好的方法激發(fā)孩子愛(ài)上閱讀，每天說(shuō)閱讀好，對他而言沒(méi)有嘗到好在哪里，在這里還得需要我們教師竭盡全力讓孩子愛(ài)上書(shū)才能談閱讀的重要性)
4、閱讀教學(xué)問(wèn)題(其實(shí)說(shuō)白了是課堂，而一類(lèi)文章就是我們的課文，是構成的大閱讀場(chǎng)，整體推進(jìn)，螺旋式上升、橫向延伸相結合，需要我們有大視野的備課觀(guān)，挖掘文章的指向在哪里，用放大鏡尋找對接的資料，形成一個(gè)完整的體系，做到舉一反三，循序漸進(jìn)，而不是單一的閱讀教學(xué))針對問(wèn)題，對我們的教學(xué)就提出了挑戰，怎樣實(shí)現閱讀意義的內化與提升，是我們下一步要重點(diǎn)思考的。
二、閱讀方法指向
核心素養、傳統文化、統編教材都以閱讀為支撐，語(yǔ)文學(xué)習規律是“質(zhì)從量出”，質(zhì)量從哪來(lái)，讀得數量上去了，自然直觀(guān)的理解能力提升了，內涵的素養也在發(fā)生著(zhù)潛移默化的作用，是非曲直有了方向。葉圣陶先生說(shuō)，單憑教材是不夠的，多讀才好，一二年級課外閱讀總量不少于5萬(wàn)、不少于40萬(wàn)，五六年級不少于100萬(wàn)，這是基數。
如何應用現有的時(shí)間完成于幾倍于教材的閱讀任務(wù)呢?北京的張艷清為我們提出了六個(gè)字：簡(jiǎn)約、主動(dòng)、發(fā)展，就她的講解及我的理解給大家說(shuō)一下。
“簡(jiǎn)約”指教，一是要以體裁為主題的閱讀，用專(zhuān)題總結課的形式上不同作者同一體裁的橫向閱讀，如記敘文、議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)、詩(shī)歌等各種文體的整合教學(xué)，應用模仿與遷移的辦法使自己的能力提高。二是以明顯的單元特征，以誠待人、田園生活、熱愛(ài)生命、自然啟示等等，選擇以點(diǎn)蓋面的教學(xué)方式，也就是咱們現在倡導的單元整體教學(xué)，教學(xué)中找異同點(diǎn)，總結方法，找同類(lèi)型文章閱讀，舉一反三。三是以表達方法為專(zhuān)題的閱讀，選點(diǎn)(細節描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、修辭手法應用、文章結構的編排、故事情節的把控等等)，注重表達方法，也是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，以法促讀、以讀促寫(xiě)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。四是以作家作品為專(zhuān)題的閱讀，只讀一個(gè)作家的作品，揣摩他的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習長(cháng)處。
“主動(dòng)”指讀法遷移課，就是A課文(教讀課，也是我們的教材)遷移到B(自讀課文，找到的相關(guān)課文)再遷移到C(可能是整合的資料、文獻)，再遷移到D(由此對地方、人物、傳承、崇拜、敬仰……的拜訪(fǎng)，提升理解，像孩子學(xué)了假期就要求父母親一定要帶自己看看，像我們讀了蕭紅，就想去她的故鄉呼蘭河看看，讀了孔子，就想去山東曲阜，讀了《紅樓夢(mèng)》，就對曹雪芹由衷的崇拜，有人去不遺余力查找有關(guān)他迷一樣的身世，這樣又為閱讀發(fā)生了質(zhì)的飛躍。)
“發(fā)展”指拓展延伸課，這就范圍廣了，可以是內容、作者、語(yǔ)言風(fēng)格、人格化寫(xiě)法、擬人與人性化區別、結構、寫(xiě)作特點(diǎn)、喜歡的內容……
三、閱讀考級
閱讀必須是每天的，他們分為四種形式：課堂閱讀(課本及延伸閱讀、資料)、班級共讀(共讀一本書(shū)，像我們的必讀書(shū)目)課外閱讀(自己喜歡的個(gè)性閱讀)親子共讀(營(yíng)造一種氛圍，為創(chuàng )設一個(gè)磁場(chǎng)，每個(gè)人都是力量)基于這些形式，我們要做一個(gè)讀書(shū)的評價(jià)，就是考級：量積累，質(zhì)轉變(內在的)閱讀輸入，活動(dòng)輸出(提升的)用記錄、觀(guān)察、發(fā)現、活動(dòng)、改變等多種形式設計級別卡，讓學(xué)生用不同的方式愛(ài)上閱讀。
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