小學(xué)數學(xué)教師培訓心得體會(huì )集合15篇
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)教師培訓心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)教師培訓心得體會(huì )1
對于為期15天的暑假集中培訓階段，如果用一個(gè)詞來(lái)形容，那就是“充實(shí)”。是的，的確是太充實(shí)了，每天在縣由名師和骨干教師進(jìn)行教材分析，下午分組討論提出困惑共同解決，也可以介紹自己的成功經(jīng)驗。讓我的思維豁然開(kāi)朗。
雖然教小學(xué)數學(xué)已經(jīng)快30年，自己也覺(jué)得對于教材還是蠻熟悉的，但是聽(tīng)了名師老師和骨干教師對教材的分析，讓我看到了更多教材的內涵。以前，每次上研究課的時(shí)候，總是挖空心思，想改變原來(lái)教材的內容，想更加與眾不同，更加吸引人。其實(shí)，專(zhuān)家在編寫(xiě)教材時(shí)有著(zhù)一套承上啟下的脈絡(luò )。以前，在教學(xué)的時(shí)候，總是抱怨教材中，單元太多，有的單元只有一、兩個(gè)課時(shí)。有個(gè)專(zhuān)家在講座時(shí)候，把小學(xué)階段的每?jì)詴?shū)的`每個(gè)單元都整齊地排列出來(lái)，有個(gè)專(zhuān)家甚至把小學(xué)階段的每?jì)詴?shū)每個(gè)單元分別屬于哪個(gè)認知領(lǐng)域也列成表格，非常的清楚。這些都讓我不禁反思，自己為什么沒(méi)有想到要這樣做。心中不由地發(fā)出感慨，專(zhuān)家就是普通教師想得更多一些，想得更深一些。
我今年任教的是二年級兩個(gè)班的數學(xué)，根據低年級小學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習應該從生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛锍霭l(fā)，在具體形象的感知中，使學(xué)生真正認識數學(xué)知識。數學(xué)來(lái)源于生活，又為實(shí)際生活服務(wù)。正因如此，教學(xué)中，我努力創(chuàng )設條件讓學(xué)生把數學(xué)學(xué)習與實(shí)際、實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，提高提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題的能力。這樣讓學(xué)生將數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能讓學(xué)生充分調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力。這次培訓確實(shí)使我受益匪淺，收獲多多。
小學(xué)數學(xué)教師培訓心得體會(huì )2
這兩天參加全縣三、四年級的教材培訓，認真傾聽(tīng)了各鎮代表教師對單元的分析以及專(zhuān)家團對專(zhuān)項問(wèn)題的分析，各位老師不僅就自己的教學(xué)經(jīng)驗給我們談自己的體會(huì )，還結合各年級的實(shí)際內容給我們分析，組織我們分組討論，幫助我們更好的理解了新教材和新課標的精神。我受益匪淺。下面就是自己學(xué)習之后的一些膚淺的認識和體會(huì )：
對于“如何保護和培養孩子們的問(wèn)題意識”這個(gè)問(wèn)題，從我的角度看，學(xué)生的問(wèn)題意識的培養關(guān)鍵在于老師的引導。陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數人的創(chuàng )造力，而且使最大多數人之創(chuàng )造力發(fā)揮到最高峰，應創(chuàng )設教學(xué)中良好的師生關(guān)系�！睘榇�，教師要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格，學(xué)生的選擇，學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生，而不在學(xué)生中人為的劃分等級。在彼此的交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語(yǔ)表?yè)P，而且要用微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定的手勢以及關(guān)懷性的接觸方式進(jìn)行鼓勵。而我們有些老師戴著(zhù)有色眼鏡看后進(jìn)生，但他們提出一個(gè)很幼稚或者與教學(xué)內容不符的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)討厭的眼神，一個(gè)不在意的手勢，都會(huì )壓制孩子內心的質(zhì)疑能力的發(fā)揮，讓他們的自卑心理在課堂肆意生長(cháng)。還有，但后進(jìn)生出錯時(shí)，其他學(xué)生的譏笑、諷刺，而老師又不能正確引導，這也會(huì )給后進(jìn)生帶來(lái)一些負面影響。
我曾經(jīng)對我的學(xué)生說(shuō)做學(xué)生時(shí)的故事：我上學(xué)的時(shí)候很調皮，每天的主要工作除了學(xué)習以外，就是從課本中找難題來(lái)難住老師，我每天都能找到我解決不了或者我的.理解與答案不符的問(wèn)題來(lái)難為老師，那是我一天里最喜歡做的事情。結果老師不但不討厭我，反而很喜歡我。我問(wèn)學(xué)生：知道老師為什么反而喜歡我嗎？學(xué)生們想了想說(shuō)：可能是因為你喜歡動(dòng)腦筋吧。我告訴他們：每個(gè)人都有聰明的大腦，沒(méi)有笨與聰明之分，對于同一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人考慮的角度不同，所以會(huì )提出不同的問(wèn)題，我們不應該嘲笑別人的問(wèn)題，如果這個(gè)問(wèn)題你能回答，你應該做個(gè)小老師幫助他才對�，F在我們班的孩子們在觀(guān)察信息窗中的信息后，會(huì )提出各種各樣的問(wèn)題，我都是先讓他們在小組內討論解決，然后把有難度的共同分析。這樣既維護了后進(jìn)生的自尊心，激發(fā)了他們的問(wèn)題意識，又通過(guò)小組中優(yōu)生的榜樣作用引導他們學(xué)會(huì )提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。我感覺(jué)我這樣做的效果不錯。
作為老師，對于后進(jìn)生的問(wèn)題意識的培養還要在課外下功夫。要多找他們談心，或者提前輔導他們預習教學(xué)內容。我班有個(gè)孩子很內向，數學(xué)基礎很差，不管在課堂上還是在課外都很難看到他張口說(shuō)話(huà)。于是我放學(xué)后和他一塊往家走，問(wèn)他為什么不愿意表達自己的想法，還邊走邊看的課本，對于新內容，我問(wèn)他自己能看懂哪些，哪里存在疑問(wèn)，然后我對他的問(wèn)題做了一一解答，但我留了一個(gè)有難度的問(wèn)題沒(méi)有幫他解決，然后告訴他，回家自己看看書(shū)，能不能自己根據老師教的學(xué)習方法或者請家長(cháng)幫忙解決，并且要求他明天上課的時(shí)候把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。我對他說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題肯定能難住很多同學(xué)。
第二天上課的時(shí)候，我出示信息“種植6平方米的玉米，需要50克種子，大約有100粒�！碑斘易尯⒆痈鶕畔⑻釂�(wèn)題時(shí)，我就用眼神示意他站起來(lái)，他小心翼翼的舉起手，我立刻就叫起了他，剛開(kāi)始他都不敢抬頭，話(huà)都結巴了，其他學(xué)生一陣哄笑，我鼓勵他繼續說(shuō)下去，他好不容易把話(huà)說(shuō)完。我把問(wèn)題“種植900平方米的玉米，需要多少克玉米種子？”（其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是課本上的，我上課習慣讓孩子們不看課本）寫(xiě)在黑板上，立刻問(wèn)：誰(shuí)能回答？孩子們都靜下來(lái)，大多拿出筆在本子上做著(zhù)，一會(huì )有些學(xué)生說(shuō)老師這個(gè)算式不對，除不盡。
學(xué)生們都做成了：50÷6×900。然后我又讓那個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己怎么解決，看來(lái)他晚上請家長(cháng)幫忙分析了，站起來(lái)說(shuō)的頭頭是道，他列的式子是：900÷6×50孩子們都用新奇的眼光看著(zhù)他，我看到他從心底浮上來(lái)的喜悅。在以后的課堂上，他一次比一次積極，敢說(shuō)，敢問(wèn)了，成績(jì)也趕到了中上游，家長(cháng)打電話(huà)給說(shuō)孩子現在好像變了個(gè)人，回家做完作業(yè)就預習下課找問(wèn)題。聽(tīng)了我這話(huà)，我感到很欣慰。
我們都說(shuō)“十個(gè)指頭不一樣齊”，每個(gè)孩子都存在差異，在問(wèn)題意識的培養上，我們老師應該對孩子因材施教，對問(wèn)題因題示叫。給每個(gè)孩子一個(gè)表現的機會(huì )，讓每個(gè)孩子都順著(zhù)自己方向發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教師培訓心得體會(huì )3
在這一段時(shí)間的培訓中，我比較認真地看了各位專(zhuān)家對于小學(xué)數學(xué)新課標的解讀，尤其對他們講解的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中各個(gè)方面的問(wèn)題、今后改善的措施、辦法進(jìn)行了深刻的理解和領(lǐng)悟。確實(shí)收獲不小，感覺(jué)自己在日常工作中還存在很多不足。我們僅僅在自己的一個(gè)狹小范圍內計劃著(zhù)自己的工作。透過(guò)這次培訓，我有如下感想：
一、這次培訓讓我重新認識了自己
我們要在今后的教學(xué)中繼續徹底改變自己。這次學(xué)習使我的思想有了更深層次的轉變。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，務(wù)必具有淵博的知識，良好的思維品質(zhì)，這些還遠遠不夠。我們要在數學(xué)學(xué)習探究過(guò)程中，不再把數學(xué)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是要成為學(xué)習群眾中的成員，在問(wèn)題面前教師和學(xué)生們一齊尋找答案，在探究數學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和朋友。
二、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎
面向全體學(xué)生我們應做到：
1、創(chuàng )設各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地實(shí)踐，對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；
2、為學(xué)生帶給自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間；
3、鼓勵學(xué)生透過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合潛力；
4、創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
三、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛
學(xué)生只有對自己、對學(xué)科及其文化有用心的情態(tài)，才能持續學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅僅會(huì )影響學(xué)習的效果，還會(huì )影響其它發(fā)展，因此我們要努力創(chuàng )造寬松民主、和諧的教學(xué)空間。關(guān)注學(xué)生我們應做到：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，用心鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和用心性；
2、把教學(xué)與情態(tài)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫忙，體驗成就感，發(fā)展合作精神；
3、關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)習，盡可能地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )；
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一齊反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，互相鼓勵和幫忙，做到教學(xué)相關(guān)。
四、在數學(xué)教學(xué)中體現情感態(tài)度
新課程強調“數學(xué)教育要從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展”、“轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般潛力的.發(fā)展”。在此，個(gè)性需要指出的是：數學(xué)教育中學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展應是與其數學(xué)知識與技能方面的學(xué)習直接相聯(lián)系的，也即在兩者之間存在內存的、必然的聯(lián)系，而不是某種外在的、牽強附會(huì )的、偶然的成分。因此，我們無(wú)疑應當強調透過(guò)數學(xué)教學(xué)幫忙學(xué)生樹(shù)立在數學(xué)學(xué)習上的自信心，但是這絕不是指數學(xué)學(xué)習應當成為一種毫不費勁的“愉快學(xué)習”，我們應當努力增強學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習過(guò)程中艱苦困難的承受潛力，從而也就能夠透過(guò)刻苦學(xué)習真切地體會(huì )到更高層次上的快樂(lè )。這也是中國數學(xué)教育優(yōu)良傳統的一個(gè)重要組成成分。
五、加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導
對學(xué)生學(xué)習策略進(jìn)行指導，即讓他們在學(xué)習和使用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習。那么，指導學(xué)生學(xué)習策略我們應做到：
1、用心創(chuàng )造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習目標，以及實(shí)現目標的方法；
2、引導學(xué)生采用推測、查閱和協(xié)調的方法進(jìn)行學(xué)習；
3、引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，進(jìn)行自我評價(jià)，并根據需要調整自己的學(xué)習目標和學(xué)習策略。
新課程改革不是說(shuō)說(shuō)而已，務(wù)必要與實(shí)踐相結合，即將努力學(xué)習，用心參與課程改革，在課堂實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索，不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷反思。我樂(lè )于參與遠程研修，我也樂(lè )于與廣大同仁們共同成長(cháng)，我也更樂(lè )于實(shí)踐課堂教學(xué)。
六、我也從班級成員的提問(wèn)、評論、作業(yè)中汲取了豐富的營(yíng)養
“三人行，必有我師焉”，在培訓中，各位老師都能用心提出自己遇見(jiàn)的問(wèn)題，也能毫不保留地講出自己對某一問(wèn)題的看法認識。對班里成員提出的問(wèn)題能認真討論，各抒己見(jiàn)，有利于改善我們的教學(xué)，提高我們的業(yè)務(wù)水平。
時(shí)代要求我們務(wù)必進(jìn)步，相信在以后的工作中，我會(huì )更努力地在先進(jìn)理論的指引下大力改善我的工作。
小學(xué)數學(xué)教師培訓心得體會(huì )4
一、思想靈魂得到了洗禮
二十八年的教學(xué)歷程，使我已經(jīng)慢慢感到倦怠，我已不知從什么時(shí)候開(kāi)始，就老是愛(ài)抱怨現在的學(xué)生難教難管，卻把教師的職業(yè)當成了一種謀生的職業(yè)。所以對待教育教學(xué)工作常帶有厭倦感，心態(tài)老是失衡�？赏ㄟ^(guò)這次培訓，聽(tīng)了名師們的觀(guān)點(diǎn)，使我的心靈受到了震憾，靈魂得到了凈化，思想認識得到了提高。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學(xué)工作。讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑�！皭�(ài)”是教育的支點(diǎn)，我們知道了怎樣更好地去愛(ài)自己的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康茁壯地成長(cháng)。
二、加強學(xué)習，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)
想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。各位名師講的課就充分印證了這句話(huà)，他們用淵博的知識旁征博引給我們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。我們面對的是一群對知識充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。各個(gè)方面的學(xué)習，讓我更體會(huì )到學(xué)習的重要性，只有不斷的學(xué)習，不斷的提升，不斷加強修養才能勝任教育這項工作。
三、有效課堂的建構
通過(guò)認真地學(xué)習，使我對如何有效備課和上課有了全新的.認識。面對著(zhù)新課程、新理念，我們教師就得更新教育教學(xué)觀(guān)念，采取新對策實(shí)施有效教學(xué)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。
有效課堂教師要堅持做到先學(xué)后導，把先學(xué)后導貫穿于課前、課中、課后，并要以建構主義教學(xué)為基礎，遵循學(xué)生認知規律，從學(xué)生已有的知識基礎經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生找準新舊知識間的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識之間的轉化關(guān)系，這需要教師創(chuàng )設真實(shí)的情景來(lái)互動(dòng)。教師設問(wèn)題，學(xué)生生成問(wèn)題，教師引發(fā)討論，使整個(gè)課堂的學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)生機活力。有效教學(xué)要把評價(jià)滲入課堂。教師要使知識問(wèn)題化、問(wèn)題能力化，要實(shí)現這一目標教師就必須與學(xué)生共同建立起知識的橋梁，形成合作、探究解決，并以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為本，該如何創(chuàng )設和諧的課堂或情境？指導學(xué)生的學(xué)習是要科學(xué)化，訓練的問(wèn)題是要目標化，內容的評價(jià)要全面真實(shí)化。一系列的問(wèn)題教師都必須進(jìn)行全面的思考與評價(jià)。
四、教學(xué)要不斷地進(jìn)行反思
反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問(wèn)“我的教學(xué)有效嗎？”“我的教學(xué)能更有效嗎？”，不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎上再有發(fā)展；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所要求的大量知識和實(shí)踐智慧，只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng )造才能獲得。
五、積極參加調教活動(dòng)和聽(tīng)優(yōu)秀老師的觀(guān)摩課
培訓時(shí)，名師們的講述，環(huán)節嚴謹，重點(diǎn)突出，過(guò)渡自然，使我深受啟發(fā)，爭取在教學(xué)時(shí)精心設計習題，用行動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生懂得數學(xué)生活中的廣泛應用，體現了新課改的理念“人人學(xué)有用的數學(xué)”，貼近學(xué)生的學(xué)習生活，學(xué)生更樂(lè )意接受。
培訓已拉下帷幕，而我覺(jué)得只是一個(gè)開(kāi)端，不過(guò)這次培訓也使我補足了元氣，添了靈氣，煥發(fā)出無(wú)限生機。真正感到教育是充滿(mǎn)智慧的事業(yè)，深刻意識到教師職業(yè)的責任與神圣。寫(xiě)在紙上的是思想的足跡，化作動(dòng)力的是思想的延伸，愿“一片金色的回憶，一份永久的紀念”化為我重新跋涉的新起點(diǎn)。
小學(xué)數學(xué)教師培訓心得體會(huì )5
長(cháng)期以來(lái)，我們作為教師都在為一個(gè)個(gè)的教育問(wèn)題犯難，總是在尋找新的方法，吸收新的理念，而今天，在網(wǎng)上學(xué)習了之后，我受益匪淺，接下來(lái)我將談?wù)勥@次學(xué)習的心得體會(huì )。
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問(wèn)，貫穿課堂始終
要想學(xué)生40分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們有的`可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì )說(shuō)話(huà)打鬧。這時(shí)如果采用提問(wèn)的方式的話(huà)，就會(huì )使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，因為這樣他們思考的空間就會(huì )很小，這樣不利于培養學(xué)生的思維能力；另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
三、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
小學(xué)數學(xué)教師培訓心得體會(huì )6
經(jīng)過(guò)20號一天的視頻和討論，我覺(jué)得對統計教學(xué)的認識有了一個(gè)新的提高，特別是聽(tīng)了關(guān)于概率和頻率的關(guān)系，使我的教學(xué)有一個(gè)茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
我認為我們要討論的不是要不要實(shí)驗的問(wèn)題，而是實(shí)驗的目的是什么？在以前的教學(xué)中，我們教師總希望通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生能夠得出概率，也就是想通過(guò)實(shí)驗去驗證概率，通過(guò)今天的學(xué)習我們知道這幾乎是不可能的，這也是我們在教學(xué)中最感到困惑的地方，也就是害怕出現所謂的壞數據，沒(méi)法向學(xué)生解釋。通過(guò)今天的學(xué)習，我認為概率是一個(gè)定值，有一些我們可以通過(guò)推理得到，這個(gè)值學(xué)生也很容易理解，我們實(shí)驗的目的就是要讓學(xué)生不要認為概率是百分之五十并不意味這在具體操作中就一定是各占一半，也就是認識頻率的隨機性。就像我們擲硬幣，第一次我們擲了反面，那么第二次會(huì )出現正面的'可能性是不是大一些呢？答案是否定的，正面和反面出現的幾率還是各占百分之五十。這就是它的隨機性。在講課的時(shí)候我們能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗明白這一點(diǎn)就足夠了，當然我們在描述時(shí)要用孩子可以接受的語(yǔ)言。
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本想安靜地度過(guò)這個(gè)暑假，卻迎來(lái)了一次全員暑期培訓。原以為會(huì )是一次枯燥無(wú)味的形式培訓活動(dòng)，實(shí)際與我想象的大相徑庭。從來(lái)學(xué)校培訓的第一天開(kāi)始，我就感覺(jué)到了這次培訓的魅力，從組織形式到培訓內容。先是一年級的老師精心制作的課件交流材料影響了大家，然后是組織的者的'用心鼓舞了大家，每分析完一個(gè)單元后的問(wèn)題質(zhì)疑到大家的熱烈辯論，無(wú)不給我留下了深刻的印象，都令我收受益匪淺，對這次培訓充滿(mǎn)了期待。今天上午，是我這幾天體驗最深的一天，經(jīng)過(guò)幾個(gè)晚上的努力，靜下心來(lái)對四年級數學(xué)上冊教材作了深刻地研究梳理，老師們給予熱情的幫助和支持令我非常感動(dòng)，特別是對我提出的困惑：“為什么很多孩子畫(huà)布出準確的垂線(xiàn)？”這個(gè)問(wèn)題的討論，使我對今后的教學(xué)有了一個(gè)明確的目標，問(wèn)題的出現歸于老師自己，由于在平時(shí)的教學(xué)中忽視了自己示范作用，自己的不規范操作導致孩子也隨便一畫(huà)就完事。
通過(guò)這次培訓，我感覺(jué)很充實(shí)，很有收獲。祝愿這次培訓對每個(gè)教師都有新的收獲，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平，使教學(xué)質(zhì)量邁向一個(gè)新臺階。
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這次我們開(kāi)展了為期一星期的培訓，這次培訓讓我在各個(gè)方面都有了很明顯的成長(cháng)。我之前的教學(xué)都是比較盲目的，一味地把自己腦海中的知識塞到學(xué)生們的腦袋了，這樣做的效率無(wú)疑是非常低的。大概也正是因為這樣，所以我上課時(shí)班上的同學(xué)們總是死氣沉沉的，但這次培訓后，我覺(jué)得可以嘗試改變下自己的教學(xué)風(fēng)格。
我的課堂上是比較沉悶的，我與班上那些學(xué)生的交流，都是課本上的那些內容，我以前覺(jué)得課堂上也只要有這些東西就足夠了。但我看了培訓的那些老師后發(fā)現他的教學(xué)與我的完全不一樣，他的采取了很多和學(xué)生互動(dòng)的方式，大大的調動(dòng)了同學(xué)們的積極性，他更多的是讓同學(xué)們自主的去學(xué)習。這樣的教學(xué)效果也十分的顯著(zhù)，同學(xué)們很快就吸納了那些新的知識，并且每一個(gè)人都面帶笑容，看上去學(xué)的很開(kāi)心的樣子，這樣的一幕對古板的我來(lái)說(shuō)有著(zhù)不小的沖擊，使得我開(kāi)始反思自己的不足。
除開(kāi)我自身的教學(xué)能力外，在管教學(xué)生這方面我也需要好好的提升自己，在課堂上，對于那些思維活躍的人我給予了一些厚望。但班上總有幾個(gè)雖然很聰明但就是非常調皮，不愿意把心思花在學(xué)習上的人，對于這樣的學(xué)生我通常都會(huì )給予批評。在我的想法里，我是對你有期望所以我才批評你的，但后來(lái)我才意識到，在學(xué)生的眼里，我是對他不滿(mǎn)意，不喜歡他才批評他的`。這時(shí)我才明白，就算抱著(zhù)好的想法去做一些事，但站在不同的角度，看到的就完全不一樣，在平時(shí)要多和同學(xué)交流，多鼓勵班級里的學(xué)生，讓他們知道你心里的想法。
作為一名老師，我們還要時(shí)刻注意著(zhù)自己的行為，由于我教學(xué)不久，所以在我的腦海里，那些小學(xué)生與我的差別就只在于年齡而已。但是這次培訓后我才知道，原來(lái)小學(xué)生由于各方面發(fā)育還不夠完善，對于這世界的認知也不太夠，所以他們經(jīng)常會(huì )去模仿大人的行為。而與他們接觸的最多的大人，除了父母就是老師了。小學(xué)生的判斷能力不足，不太清楚哪些習慣是好的，哪些習慣是壞的，他們會(huì )一并學(xué)來(lái)，所以身為老師的文明平時(shí)要多加注意自己的一言一行，規范自己的行為。這次的培訓讓我學(xué)到了很多，讓我認識到自己還有很多的不足，以后我也會(huì )繼續去學(xué)習，完善自己的各方面能力。
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20xx年暑期教師全員培訓已進(jìn)行到第五天了，這幾天的收獲決不是一個(gè)“受益匪淺”所能包含的，無(wú)論是聽(tīng)報告還是小組討論，特別是在通教材的過(guò)程中，使我深刻體會(huì )到，數學(xué)教學(xué)內容是豐富多彩的！例如，二年級下冊?xún)热荩河杏鄶档某ǎ骸鞍薄暗确殖睅缀跏俏疫z漏的角落，在分析教材時(shí)我才注意到這點(diǎn)，那么，課本中這種思想是怎樣體現的？如何向學(xué)生進(jìn)行滲透？仔細研讀發(fā)現，“等分除”中商和余數的單位一樣，而“包含除”商和余數的單位不一樣，如何引導學(xué)生感受到這點(diǎn)呢？對!動(dòng)手操作！
在活動(dòng)中理解算式以及每個(gè)數字的含義！實(shí)際動(dòng)手分一分，不同的食物平均分給4人，每人分幾個(gè)，是“等分除”；同一種食物，由于每份分的'數量不同，分的份數也就不同即“包含除”。但無(wú)論哪種分法，都是將一些物體分成相等的幾份，顯示了除法意義的本質(zhì)，可謂，萬(wàn)變不離其宗！誰(shuí)說(shuō)我們的數學(xué)內容單調枯燥，其實(shí)，它也豐富多彩，只是我們是否發(fā)現！
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今天是暑期培訓的第九天，雖然天氣有些炎熱，但依然阻擋不住博興縣第一小學(xué)教師暑期培訓的高昂情緒。
7月21日，在博興一小的會(huì )議室里，全校數學(xué)教師無(wú)一缺席，準時(shí)來(lái)到培訓地點(diǎn)，對今天所要培訓的內容進(jìn)行深入的研討、交流。
“……在探索小數除法計算方法的過(guò)程中……”這是五年級年輕干練的.張靜靜老師在給大家對五年級上冊《小數除法》的內容進(jìn)行詳細、有條理的分析、解讀，老師們都在認真的做筆記。單元教材解讀完成后，張老師又對每一課時(shí)的內容進(jìn)行了深入、細致的分析，其他年級的教師有疑問(wèn)之處隨時(shí)提出，由五年級的教師進(jìn)行解答。
培訓過(guò)程老師們神情專(zhuān)注、沒(méi)有絲毫懈怠。一個(gè)環(huán)節下來(lái)，雖然有些疲倦，但老師們沒(méi)有一個(gè)退縮，相反，他們正以更充足的理論知識儲備準備下一學(xué)年的教學(xué)工作。
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通過(guò)參加今天的培訓學(xué)習，確實(shí)使我大開(kāi)眼界，從專(zhuān)家身上學(xué)到了很多有價(jià)值的東西，我會(huì )把學(xué)到的技能用于今后的教學(xué)當中。
感受最深的是 郝老師解讀的“理解數學(xué)”，理解數學(xué)是一堂好的數學(xué)課的前提條件，數學(xué)課首先要把數學(xué)教好，數學(xué)育人的載體是數學(xué)的`內容極其由內容反應的思想方法，只有等老師具有挖掘數學(xué)知識蘊含的價(jià)值觀(guān)資源，并能以學(xué)生學(xué)生智力發(fā)展水平相適應的方式表達出來(lái)，以恰當的方式傳達給學(xué)生，才能有效的實(shí)現數學(xué)課程的目標，假如教師對數學(xué)的理解不到位，連講対都還做不到的話(huà)，那么其他一切都是奢談。確實(shí)是這樣，如果老師都是一知半解怎么能給學(xué)生教清楚，講透徹。給學(xué)生一杯水，老師必須有一缸水，絕對不能邊批邊賣(mài)，我們面對的是天真無(wú)邪的孩子，是祖國的花朵，是國家的棟梁！
通過(guò)學(xué)習我對理解學(xué)生有了更深的領(lǐng)悟，理解學(xué)生是“以學(xué)定教”的前期，如果我們假設每一位老師的數學(xué)本體性知識都是過(guò)關(guān)的，那么“理解學(xué)生”就成“有針對性的施教”，“精確針對的幫助式教學(xué)”的關(guān)鍵�！袄斫鈱W(xué)生”，核心是理解學(xué)生的數學(xué)認知規律和情感發(fā)展規律。
作為一名數學(xué)教師，真正的理解數學(xué)，理解學(xué)生，那么她所教的數學(xué)課一定是學(xué)生喜歡的，熱愛(ài)的。也肯定是能學(xué)會(huì )，會(huì )學(xué)，好學(xué)數學(xué)課。
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一、對建構主義的重新認識
建構主義是課程改革重要的理論基礎和動(dòng)力源泉�？梢钥吹綌祵W(xué)課程標準、課標教材就是遵循建構主義這一指導思想制定和編寫(xiě)的。在基層進(jìn)行的課程改革實(shí)驗也是基于對建構主義的認識而進(jìn)行的。讀了鄭教授的“建構主義審思”一文，會(huì )發(fā)現過(guò)去我們對建構主義在認識上有誤解和偏差。
建構主義的核心所在是：學(xué)習并非學(xué)生對于教師所授予知識的被動(dòng)接受，而是依據其已有的知識和經(jīng)驗所作的主動(dòng)建構。
但是，是不是知識不可能由教師直接傳遞給學(xué)生，或者說(shuō)，只有通過(guò)主動(dòng)探究，學(xué)生才有可能進(jìn)行有意義的學(xué)習活動(dòng)呢？實(shí)際上，“探究學(xué)習”在20世紀60年代的美國曾得到積極倡導，但最終失敗了�！笆 钡淖钪匾蚓驮谟谄浠玖�(chǎng)的錯誤性。
鄭教授指出：“我們不應將學(xué)習者的主動(dòng)建構與向其他人學(xué)習絕對地對立起來(lái)。恰恰相反，在明確肯定學(xué)習者主體地位的同時(shí)，也必須清楚地指明向其他人（包括各種教材與書(shū)本）學(xué)習，特別是教師的指導性工作的必要性和重要性�！迸_灣小學(xué)數學(xué)教育改革主要策劃者之一蔣治邦給予我們的主要啟示：“實(shí)驗課程的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)被冠以‘建構教學(xué)法’的卷標后，成為目前教育工作者之間爭議的焦點(diǎn)……‘實(shí)驗課程的精神是教師不可以告訴學(xué)童任何事’、‘任何解題方式必須由學(xué)童自己想出來(lái)’是目前對實(shí)驗課程最嚴重的誤解，必須……澄清�！�
還有對于建構主義的一種誤解即認為學(xué)生的“主動(dòng)建構”主要地應被理解成“動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)物操作”。事實(shí)上，建構主義所直接涉及的只是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中內在的思維活動(dòng)，而沒(méi)有指明任何一種具體的學(xué)習形式。
反觀(guān)當下的課堂教學(xué)，哪一節課不是讓學(xué)生去探究，去發(fā)現？如果這一節課沒(méi)有探究和發(fā)現，可能老師都不知道該怎么上了，或者被冠以“傳統教學(xué)”的帽子。實(shí)際上，根據鄭教授對建構主義的論述，課堂教學(xué)既可以有探究活動(dòng)，也可以沒(méi)有探究活動(dòng)，既可以在老師的引導下進(jìn)行探究，也可以由老師直接講授出來(lái)，既可以有顯性的動(dòng)手活動(dòng)，也可以沒(méi)有顯性的動(dòng)手活動(dòng)，既可以創(chuàng )設生活情景，也可以直接從數學(xué)出發(fā)。建構主義的實(shí)質(zhì)不在于外顯的活動(dòng)，而在于內心的活動(dòng)是否有意義、是否積極。
二、對課程改革長(cháng)期性復雜性的思考
課程改革發(fā)展到今天，已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)新的歷史時(shí)期。應當說(shuō)，對于課程改革的方向、課程改革的基本理念大家是接受的，是支持的'。如果再回到原來(lái)的老路上去，大家肯定是不答應的。關(guān)鍵是，課程改進(jìn)程中出現的一些問(wèn)題不能回避，需要認真思考，尋找解決的辦法。
鄭教授在《數學(xué)課程改革：何去何從》一文中指出：“數學(xué)教育改革必定是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能按照某個(gè)事先劃定的時(shí)間表畢其功于一役的”。正確的做法應該是：“放慢節奏，認真總結，發(fā)現問(wèn)題，正視問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷前進(jìn)�！蓖瑫r(shí)，課程改革是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。
我完全贊同鄭教授的觀(guān)點(diǎn)。
這次課程改革是建國以來(lái)規模最大的一次，應該預見(jiàn)到改革的艱巨性、復雜性，決不會(huì )按照改革設計者的“一廂情愿”畢其功于一役的。記得抗日戰爭初期，毛澤東就提出了“論持久戰”的觀(guān)點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是“以空間換時(shí)間”。以中國廣袤的大地使日本陷入“人民戰爭的泥潭”，經(jīng)過(guò)防御、相持進(jìn)入反攻，最后果真按照這一指導思想打敗了日本侵略者�，F在的情形是，擁有高學(xué)歷的、專(zhuān)業(yè)水平比較高的小學(xué)數學(xué)教師在全國畢竟鳳毛麟角，大量的是年齡較大、學(xué)歷較低、專(zhuān)業(yè)水平較低的教師，這是不容回避的事實(shí)。要想使得他們經(jīng)過(guò)幾次培訓就能“脫胎換骨”，是不現實(shí)的。對待這樣的問(wèn)題只能以“時(shí)間換空間”，課程改革只能是長(cháng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程。
課程改革不是單向的，是雙向互動(dòng)的。如果只是上面在搖旗吶喊，下面卻無(wú)動(dòng)于衷，改革就不會(huì )取得良好的效果。即使再好的東西，也要大家接受了才能發(fā)揮好的作用。記得前幾年山東高考實(shí)行標準分，應當說(shuō)這是科學(xué)的計分方法，但為什么不能實(shí)行下去了而又采用了原始分呢？原因就是懂得的人太少了。
三、對教材的再認識
課標教材與傳統教材相比確實(shí)先進(jìn)多了，傳統教材表現形式單一，冷漠無(wú)情；注重知識結構的嚴謹，嚴重脫離生活實(shí)際；注重知識的規范性和標準性，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；內容狹窄，數與計算占了非常大的份量等等。新教材在這些方面都進(jìn)行了糾正，內容豐富多彩，表現形式靈活多樣，緊密結合生活實(shí)際，關(guān)注過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。廣大教師對新教材是歡迎的，是支持的。學(xué)生更是對新教材表現出極大的興趣。
但新教材也明顯存在著(zhù)一些不足，值得我們注意。
鄭教授反對“一層卡一層”的現象，也就是課程標準“卡”教材，教材“卡”教師的教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教師培訓心得體會(huì )13
20xx年3月19日在山東臨沂參加了20xx和美課堂小學(xué)數學(xué)教師培訓，有幸聆聽(tīng)了賁友林和張齊華兩位大師精彩的課。給我最大的感受是兩位大師都非常的幽默，與學(xué)生都非常的親近，而且課堂駕馭能力極強。最深的體驗更是感受到他們的'教學(xué)魅力，真正做到將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
當然，聽(tīng)課也好,聽(tīng)講座也罷,我認為最重要的不是我聽(tīng)到了什么?而是我學(xué)到了什么?
首先是著(zhù)名特級教師賁友林為全體參會(huì )教師帶來(lái)一節精彩的《年月日》。在這節課上，賁老師以學(xué)生為中心，大膽讓學(xué)生展示自己的學(xué)習卡，說(shuō)出自己知道的和想知道的，讓其他同學(xué)來(lái)幫助解疑解惑，這樣老師很自然地把學(xué)生推在前面，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。學(xué)生的風(fēng)采也一次次展現在臺下老師的面前。
在張齊華老師的課上我學(xué)到舉手的智慧：他告訴學(xué)生只要老師提出問(wèn)題，大家都要舉手，舉手不動(dòng)表示我還沒(méi)有準備好；輕輕招手表示我可以試試；快速招手表示我會(huì )，快喊我回答。這雖然看似花銷(xiāo)，但其實(shí)意義重大。且不論學(xué)生會(huì )不會(huì )回答，但至少他在思考。今天在課堂上我也和我的學(xué)生分享了舉手的智慧，并請他們也這樣做一做。沒(méi)想到今天的課堂氛圍出奇地好。連很多平時(shí)從不舉手的學(xué)生也向我招手。
聽(tīng)和學(xué)只是我們前進(jìn)的第一步，在今后的教學(xué)中我想我們雖做不成大師,但我們至少能以大師做榜樣，學(xué)習他們的成功之處幫助我們更好地成長(cháng)。
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7月20日，全市小學(xué)骨干教師在中原街中學(xué)參加為期一天的培訓，讓我們有幸近距離聆聽(tīng)了北京海淀區上地小學(xué)劉千老師的精彩講座——數學(xué)核心素養及教學(xué)目標的確立。
針對數學(xué)核心素養劉千老師結合自己在美國的學(xué)習內容和他們教育團隊的研究成果從八個(gè)方面為我們進(jìn)行深度解析，每位老師都受益匪淺。作為一線(xiàn)教育工作者，我們首先要明確核心素養的核心是什么，深刻認識核心素養的內涵才能在教學(xué)實(shí)踐中明確方向，勇于改革，大膽創(chuàng )新，培養出具有核心素養的學(xué)生。
核心素養以培養“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會(huì )參與三個(gè)方面，綜合表現為：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新六大素養。數學(xué)核心素養告訴我們，作為一名小學(xué)數學(xué)老師要解讀數學(xué)核心素養，這直接關(guān)系到有效的數學(xué)課堂教學(xué)�；诤诵乃仞B的教學(xué)，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時(shí)，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養。一堂數學(xué)課的成功與否，無(wú)論教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方式或模式，應更加關(guān)注教學(xué)是否真正發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
在學(xué)習中，不僅提升了我的教學(xué)理念，也拓寬了我的視野，我會(huì )讓學(xué)到的教育理念真正落實(shí)到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去。在今后的教學(xué)工作中，努力轉變教學(xué)能力和教學(xué)方法。積極思考，精心設計教案，力求體現以學(xué)生為本，處處為學(xué)生考慮，要不斷學(xué)習，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養�；谝陨戏治�，下面就我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勔韵孪敕ā?/p>
1．創(chuàng )設“需要”的情境
我們說(shuō)數學(xué)來(lái)源于生活，在教學(xué)中，我們要注意創(chuàng )設有價(jià)值的情境，引發(fā)學(xué)生對知識的好奇心與需求，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。
2．先備學(xué)生再備課
教育以人為本，教師的職責是教學(xué)生先做人，后求知。所以教師要用心備學(xué)生。想培養出具有核心素養的學(xué)生，必須先了解你的學(xué)生距離所具備的核心素養還差多少。目前很多教師的體驗，都是用心備課，做好教學(xué)設計是教學(xué)的重心，輪帶幾屆學(xué)生，基本都是同樣的授課模式。教師備好課不容易，教好課更不容易。我們也許應該改變思路，在以人為本的課堂，備好學(xué)生才是事半功倍的方法。如果接手一個(gè)新班級，了解學(xué)生的性格、家庭及學(xué)習情況至關(guān)重要。在數學(xué)學(xué)習方面，可以從學(xué)習習慣、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識等幾個(gè)方面對學(xué)生做初步評價(jià)，對某方面表現突出或者欠缺的學(xué)生做到心中有數，有利于在教學(xué)中因材施教，取長(cháng)補短，培養學(xué)生的數學(xué)綜合素養。在了解學(xué)生的途徑中，可以以談話(huà)的方式開(kāi)展調查，學(xué)生對學(xué)科的興趣或者偏見(jiàn)需要正確的引導，盡可能讓更多的學(xué)生不排斥這門(mén)學(xué)科，慢慢地產(chǎn)生興趣。在數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素養中的實(shí)踐創(chuàng )新和科學(xué)精神的載體。每個(gè)老師應以人文關(guān)懷為起點(diǎn)，讓學(xué)生健康生活為基礎，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
3．培養良好的數學(xué)學(xué)習習慣
小學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣的培養，應包括自主學(xué)習能力，邏輯思維能力，探究和質(zhì)疑的能力等。培養小學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，可以從以下幾個(gè)方面入手：預習的習慣，課前準備的習慣，主動(dòng)發(fā)言的習慣，集中精力聽(tīng)課的習慣，認真閱讀課本的習慣，認真審題和驗算的習慣，課后復習的`習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，質(zhì)疑問(wèn)難的習慣，合理安排時(shí)間的習慣，勤于動(dòng)手、團結協(xié)作的習慣，歸納總結反思的習慣等。在學(xué)生學(xué)習習慣的培養上，學(xué)生本人是主體，家庭環(huán)境和學(xué)校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關(guān)鍵，學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校三方共同協(xié)作，保持交流探討，才能助力學(xué)生良好習慣的培養。
4．加強數學(xué)課堂的實(shí)踐活動(dòng)
數學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性很強，計算也具有很強的周密性，解決數學(xué)問(wèn)題也需要嚴格的程序性。所以在數學(xué)學(xué)習中，動(dòng)手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中和布置課外練習時(shí)，應多提供讓學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，可以發(fā)現學(xué)生的思維過(guò)程中的漏洞，進(jìn)而給予準確的指導。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，多安排小組討論和實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生團結協(xié)作、相互配合、合作完成學(xué)習任務(wù)。要善于幫助別人，也要善于向別人學(xué)習，通過(guò)協(xié)作實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在思考問(wèn)題、驗證事實(shí)、解決矛盾等方面不斷完善，實(shí)現數學(xué)知識體系的科學(xué)建構。下面列舉個(gè)教學(xué)實(shí)例：
一年級下冊《20以?xún)鹊耐宋粶p法》練習題。題目如下：我們班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起來(lái)幾人？
此類(lèi)型題是有多余條件的減法問(wèn)題，讓一年級學(xué)生去甄別有一定的難度，需要學(xué)生認真分析條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，排除多余條件，提高解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)習題講解時(shí)，教師可以先做一個(gè)情景安排，如安排20個(gè)學(xué)生為一組，本組學(xué)生再安排14人到教室外活動(dòng)玩捉迷藏游戲，在室外活動(dòng)的學(xué)生有6人在外面，其他學(xué)生藏起來(lái)。通過(guò)游戲體驗，每個(gè)學(xué)生有固定的角色，游戲結束再回到課堂來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，就相對容易很多了。學(xué)生在游戲過(guò)程中，可以很清晰地找出多余條件，是“我們班一共有20人”。這是數學(xué)邏輯思維的初步培養，更重要的是，在實(shí)踐體驗的過(guò)程中，培養了學(xué)生的團結協(xié)作意識，全面思考能力。對低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)游戲方式引導學(xué)生對學(xué)科的興趣也是效果顯著(zhù)的。
5．幫助學(xué)生制作“錯題集”
歸納總結的能力在數學(xué)學(xué)科中非常重要，也是培養學(xué)生核心素養中的學(xué)會(huì )學(xué)習能力的必備素質(zhì)。教師首先應該組織學(xué)生學(xué)會(huì )整理錯題，同時(shí)高度重視學(xué)生錯題集的使用，每學(xué)期安排幾次全體學(xué)生的錯題集展覽。在數學(xué)學(xué)習中，通過(guò)錯題集來(lái)提醒自己注意一些小毛病，或者積累一些解題方法，可以得到事半功倍的效果。錯題集的具體選題范圍如下：尚未理解、掌握的習題；特別易錯的習題；難記題；教師指定的典型例題，由于小學(xué)生的認知水平有限，應在其過(guò)程中給予適當的補充對于培養學(xué)生分析、歸納、解決問(wèn)題能力以及培養思維能力、創(chuàng )新意識、正確的心理素質(zhì)很有作用的習題�？傊�，選題量不一定要多，選題要盡量具有代表性。在整理的過(guò)程中，讓學(xué)生先抄題目，留下足夠的空間解題和注釋。注釋上讓學(xué)生自己歸納總結解題關(guān)鍵、原則、方法等。學(xué)生在整理錯題集這一過(guò)程中，可能出現很多紕漏和困難，教師應有足夠的耐心，同時(shí)給學(xué)生以必要的指導和鼓勵。學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程后，逐漸形成獨立思考、思維縝密、不畏困難、積極尋求有效的解決問(wèn)題的方法的科學(xué)精神，在文化基礎的積累下，更重要的是培養了學(xué)會(huì )學(xué)習的自主發(fā)展能力。在此過(guò)程中一定要注意引導學(xué)生自主培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，克服一些不良習慣，樹(shù)立一種正確的心理狀態(tài)，使學(xué)生意識到：做好、用好錯題集是自主學(xué)習的迫切需要。
數學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要人文底蘊和科學(xué)精神的結合，在嚴謹、縝密的文化基礎上，要發(fā)展學(xué)生責任擔當的意識和實(shí)踐創(chuàng )新的能力，最終使學(xué)生健康生活，學(xué)會(huì )學(xué)習。核心素質(zhì)教育以人為本，培養全面發(fā)展的學(xué)生，任重而道遠，在教學(xué)研究的路上和學(xué)生共同學(xué)習，不斷完善，是我們教育工作者的終身事業(yè)。讓我們的課堂少一點(diǎn)：擔心、講解、整齊劃一。多一點(diǎn)：信任、鼓勵、合作、交流、體驗。
小學(xué)數學(xué)教師培訓心得體會(huì )15
有一位年近50歲的大姐，對于醫院開(kāi)出的病休通知視而不見(jiàn)，和我們一樣認真參與培訓活動(dòng)，思索著(zhù)、記錄著(zhù)、收獲著(zhù)，她就是博興縣第三小學(xué)數學(xué)教師---劉金秀。
當我知道劉老師的身體狀況后，關(guān)切地問(wèn)她：“這幾天頭還暈嗎？學(xué)了八天了，累嗎？”劉老師平靜地說(shuō)：“能堅持，我很珍惜這次學(xué)習機會(huì )，因為課程改革以來(lái)，數學(xué)教學(xué)發(fā)生了很多變化，如果我不學(xué)習，就跟不上了�！倍嗝礃銓�(shí)的.話(huà)語(yǔ)��！
在學(xué)校培訓的課間，也很少見(jiàn)她休息，多是和幾個(gè)青年教師在一起說(shuō)著(zhù)什么，我知道，不是她把自己的教學(xué)經(jīng)驗講給青年教師聽(tīng)，就是在向他們請教新課程下如何引導孩子有效地學(xué)習。
看著(zhù)這位好大姐，我想到了這次參與培訓的許多老教師，他們不喊苦，不叫累，虛心地學(xué)習，給我們年輕人做出了很好的榜樣，每每想到他們，敬佩之情不禁涌上心頭……
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