國培計劃學(xué)習日志

　　有計劃的進(jìn)行學(xué)習，才能夠達到學(xué)習的最大效果。下面是小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于國培計劃學(xué)習日志，希望可以幫助到大家！

　　國培計劃學(xué)習日志篇一

　　氣溫驟降，冷風(fēng)陣陣，秋天真的到了。今天開(kāi)始“種子工作坊研修”的第一天學(xué)習。心中因期待而火熱。

　　開(kāi)班儀式上有幾個(gè)沒(méi)想到：一是沒(méi)想到李大圣院長(cháng)居然是個(gè)女的——常常聽(tīng)人說(shuō)XX教師進(jìn)修學(xué)院的李大圣相當了得，腦子里早已為李院長(cháng)勾勒了一幅畫(huà)像：四十多歲的中年男人，中等個(gè)子，貌不驚人但目光犀利，說(shuō)話(huà)音量不高但洞見(jiàn)深刻，開(kāi)口便能將人牢牢吸引住。所以在大廳見(jiàn)到一個(gè)有幾分男人氣質(zhì)的中年女性關(guān)心地詢(xún)問(wèn)我們是否報到的學(xué)員，便將她當作是另一位名字如雷貫耳的女性——XX教師進(jìn)修學(xué)院的小學(xué)語(yǔ)文教研員，羅XX老師。待正式介紹臺上領(lǐng)導，不禁啞然失笑。想起了今天南開(kāi)中學(xué)的張校長(cháng)講到的知識的分類(lèi)，他說(shuō)知識分為三類(lèi)：一是你知道的；二是你不知道的`；三是你不知道你所不知道的。我想關(guān)于李大圣院長(cháng)和羅XX老師其人，對我而言就屬于“你不知道你所不知道的”這一類(lèi)知識了。

　　第二個(gè)沒(méi)想到是沒(méi)想到在領(lǐng)導眼中，此次國培竟有著(zhù)如此重的分量。近年來(lái)國培已經(jīng)不是什么新鮮的事兒了，況且開(kāi)頭還冠以“農村中小學(xué)”的名號，雖說(shuō)自己也是從農村走出來(lái)，但心底里還是認為與“農村”沾邊兒的事情層次不會(huì )高，因而對此次培訓或多或少持有觀(guān)望態(tài)度。之前雖有同事對XX教師進(jìn)修學(xué)院承擔的國培項目給予高度評價(jià)，說(shuō)是重慶做得最好的，在全國都很有名，但內心還是抱著(zhù)看看再說(shuō)的想法。當李XX處長(cháng)情緒激昂地念誦他親筆寫(xiě)的發(fā)言稿時(shí)，我被震撼了，沒(méi)想到在領(lǐng)導眼中此次培訓不僅著(zhù)眼于參培教師，還關(guān)注參培教師未來(lái)所要帶領(lǐng)的團隊，更被提升到關(guān)系到重慶教育未來(lái)的高度。以前對各級分管教育的領(lǐng)導總有幾分偏見(jiàn)，認為他們普遍關(guān)注教育表面的繁榮更甚于關(guān)注教育本身，看來(lái)是我想錯了。

　　第三個(gè)沒(méi)想到依然關(guān)乎李院長(cháng)——沒(méi)想到李XX院長(cháng)如此“有才”：思維敏銳，言語(yǔ)犀利，理論一套一套，案例一個(gè)一個(gè)，深入淺出，信手拈來(lái)，幽默風(fēng)趣，嬉笑怒罵，胸懷坦蕩，開(kāi)誠布公；雖說(shuō)頭腦里偶爾會(huì )冒出“痞”這個(gè)字眼兒，但此“痞”非彼“痞”，李XX“痞”得有高度，“痞”得有風(fēng)度，“痞”得有范兒。我喜歡！

　　李院長(cháng)看的書(shū)何其多，隨口給我們推薦了《洞測精英》《你就是艇長(cháng)》《工匠精神》《奢侈態(tài)度》《文心雕龍.原道篇》等書(shū)目，隨口引用哲人名家的話(huà)語(yǔ)更是無(wú)數，但并非賣(mài)弄，別人的話(huà)從她口中出來(lái)，就如原創(chuàng )一般自然。是的，追求更高的人生目標，博覽群書(shū)集百家之長(cháng)，善于觀(guān)察思考，勤于反思，筆耕不輟，敢想敢說(shuō)敢做，不怕挑戰，直面困難......正是這些優(yōu)秀的品質(zhì)，成就了卓越的李大圣！

　　“迪士尼樂(lè )園的路是游人走出來(lái)的�！薄安幌胱�，有千萬(wàn)個(gè)理由，想做好，有千萬(wàn)種方法�！薄昂玫娜松�需要規劃�！崩钤洪L(cháng)的話(huà)猶在耳畔。我想，一定不虛此行！

　　國培計劃學(xué)習日志篇二

　　今天上午是XX中學(xué)副校長(cháng)張發(fā)光先生給我們上課。

　　張老師沒(méi)有講稿，沒(méi)有ppt，自然也不用電腦，只不過(guò)傳統的“粉筆+黑板”變成了“油性筆+白板”，多少與現代科技沾了點(diǎn)兒邊。

　　因為沒(méi)有講稿，張校長(cháng)的講課內容顯得有些“散”，讓聽(tīng)者難以厘清其思路。但正因為其“散”，張校長(cháng)的課堂也充滿(mǎn)張力，多年的講課經(jīng)驗使得他的講座收放自如，無(wú)論“網(wǎng)”撒得多遠，想收的時(shí)候就可以輕松地收回。因為不是照著(zhù)念稿子，在恣意揮灑中許多有趣且充滿(mǎn)哲思的話(huà)語(yǔ)從老師的口中跳躍而出，耐人尋味。

　　記錄下一些語(yǔ)言的珠玉供日后慢慢咀嚼：

　　優(yōu)越感不是來(lái)自金錢(qián)，不是來(lái)自地位，不是來(lái)自榮譽(yù)，而是來(lái)自缺乏見(jiàn)識和悲憫。人生就如柳絮，飄落的位置不同而已，無(wú)需驕傲。

　　簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。

　　頓悟是創(chuàng )新的萌芽，課堂上應容許學(xué)生自由發(fā)言，那正是他智慧火花的閃現。不讓學(xué)生不舉手就發(fā)言，就無(wú)法顯露其不知道的，頓悟也會(huì )被掩埋。

　　教育各有最恰當的時(shí)機，錯過(guò)這個(gè)時(shí)機，或許就再也學(xué)不會(huì )了。

　　誤用光陰比不用光陰損失更大；教育錯了的孩子比沒(méi)有受教育的孩子離智慧更遠。

　　教育就是給孩子的發(fā)展提供無(wú)限的可能性。

　　教學(xué)的兩大支點(diǎn)——教什么？怎么教？

　　為什么學(xué)語(yǔ)文？——為了交際、交流的需要；把握世界的需要（人是靠語(yǔ)言把握這個(gè)世界的，我們靠一個(gè)又一個(gè)的詞語(yǔ)也即概念來(lái)認識世界）；完善自我的需要（關(guān)注自我表達的規范、準確，你就會(huì )不斷進(jìn)步）

　　什么叫文化——不用武力使其改變。

　　名人大多童年背書(shū)多，語(yǔ)言積累豐富，才具備思考的材料。善于思考的人就會(huì )產(chǎn)生獨到的見(jiàn)解，這份獨特使其成為名人。

　　獎罰制度有利于價(jià)值觀(guān)的形成。

　　學(xué)校應該、也只能做兩件事：打開(kāi)經(jīng)驗世界，發(fā)展抽象能力，若還要做第三件事，那就是留白。

　　姑且記錄到此。

　　下午是重慶第二師范學(xué)院的李學(xué)容教授給大家講《教師心理健康的調試》。與上午張校長(cháng)的的方式截然不同，年輕的李教授講座以播放ppt為主，也有與學(xué)員的互動(dòng)交流。雖說(shuō)有些觀(guān)點(diǎn)并不新穎，有些事例眾人皆知，但李教授的從容淡定，自信幽默是一種魅力，讓人不由自主地跟著(zhù)她的思路走，被她的課所吸引。

　　雖說(shuō)李教授的大綱思路很清晰，但真正吸引大家的更多是屏幕上沒(méi)有打出來(lái)、而是從老師嘴里冒出來(lái)的朵朵語(yǔ)言的蓮花。擷取幾枝以供相思：

　　老師不健康的心態(tài)會(huì )直接導致學(xué)生的心理障礙，學(xué)生心理障礙中，百分之七十以上都屬于師源性心理障礙。

　　要搞定學(xué)科，先搞定學(xué)生。

　　忽略是最大的傷害。

　　學(xué)生成績(jì)不良與老師對他的'態(tài)度有關(guān)系；學(xué)生對老師的愛(ài)促使他努力學(xué)習。

　　跟服務(wù)對象保持距離，才有助于作出理性的判斷。

　　發(fā)脾氣是本能，控制脾氣是本事。以憤怒開(kāi)始的往往以羞辱結束。

　　內心的安寧淡泊是幸福持久的秘訣。

　　閱讀能降低百分之七十二的壓力。

　　知識越有限，是非越分明；見(jiàn)識越多，胸懷越廣。

　　人際關(guān)系不能玩智力，搞好人際關(guān)系五要素：點(diǎn)頭，微笑，傾聽(tīng)，回應，記筆記。表達自己觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，也要維護別人的立場(chǎng)。

　　世界本身沒(méi)有錯，錯誤的是我們看待世界的方式。

　　是的，改變我們看待世界的方式，我們就會(huì )擁有不一樣的人生！

　　國培計劃學(xué)習日志篇三

　　今天上午，《今日教育》雜志社編輯張XX對學(xué)員們進(jìn)行了教師專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作方面的培訓，重在指導寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題。

　　張XX老師的講座確實(shí)讓我很受益，一是在概念上厘清了教師專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作與隨意寫(xiě)作、工作寫(xiě)作、文學(xué)寫(xiě)作的區別：教師專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作是以教育教學(xué)問(wèn)題為導向，發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題式的反思型、研究性寫(xiě)作；二是明確了可以從哪些方面著(zhù)手進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作；三是對各種文體的基本寫(xiě)法有了大致的了解。雖說(shuō)這些年來(lái)有常動(dòng)筆的習慣，但每次都是隨性而寫(xiě)，不講章法，當然并非文思泉涌洋洋灑灑勢不可擋，而是根本不懂寫(xiě)作還有這么多講究，用張XX老師的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)講，就是不具備教師專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的意識。張XX老師提到，教師應具備專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的七種意識，即：?jiǎn)?wèn)題提出意識——選擇有價(jià)值的研究主題；讀者定位意識——心中明白是給誰(shuí)看；文獻綜述意識——考查別人是否有研究；結構規劃意識——動(dòng)筆前對文章的整體構思；亮點(diǎn)提煉意識——虛實(shí)結合，吸引讀者；素材整合意識——收集整理寫(xiě)作材料；行文規范意識——文章的語(yǔ)言、格式規范化。

　　今后動(dòng)筆之前就會(huì )明確自己究竟在寫(xiě)什么了，就如此刻，我所寫(xiě)的就是學(xué)習心得，非教師專(zhuān)業(yè)性寫(xiě)作。

　　聽(tīng)了張XX老師的講座，腦子里一直縈繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題：教師為什么要寫(xiě)作？

　　我所知道的有些老師的寫(xiě)作，就是為了參賽獲獎，投稿發(fā)表，因為評職稱(chēng)需要。功利性的寫(xiě)作必然會(huì )帶來(lái)許多問(wèn)題：例如不從解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，沒(méi)有價(jià)值，甚至導致抄襲剽竊、靠關(guān)系得獎、花錢(qián)發(fā)表文章等學(xué)術(shù)腐敗的產(chǎn)生。這樣的寫(xiě)作，實(shí)在是無(wú)益的。

　　當然，我們愿意相信多數老師寫(xiě)作是出于良好的目的：總結自身教育教學(xué)經(jīng)驗，供他人借鑒；提出自己對當前教育教學(xué)現象的思考，促進(jìn)教育改革；記錄工作中令人心動(dòng)的時(shí)刻，分享教育的幸福感。這樣的寫(xiě)作，于人于己都是有益的，是值得去做的。

　　進(jìn)一步想到了自己，我是為什么而寫(xiě)作呢？回想這些年來(lái)，不算那許許多多的課后反思、工作計劃、經(jīng)驗交流，自己正經(jīng)寫(xiě)下的零零散散的文字也應該上十萬(wàn)字了吧：有日常生活隨筆，有旅游雜記，有和學(xué)生同時(shí)寫(xiě)作的下水文，更有持續一年的班級故事的撰寫(xiě)。寫(xiě)這些內容不是出于完成任務(wù)，因為沒(méi)有誰(shuí)布置這樣的任務(wù)，均是出于“我要寫(xiě)”。

　　不妨剖析一下自己的寫(xiě)作動(dòng)機：

　　寫(xiě)日常生活隨筆是前些年的事，高興時(shí)、壓抑時(shí)，心中有不吐不快的感覺(jué)，于是就寫(xiě)了。

　　寫(xiě)旅游雜記也是如此，因對拍照擺poss缺乏自信，便自我安慰：最好的旅游是用眼睛去欣賞，用心靈去感受，留在記憶里比存在鏡頭里更持久。于是在旅行的過(guò)程中有更多的時(shí)間去欣賞，去感悟，回家整理成文，也算是對沒(méi)有留下照片的一種彌補吧。

　　跟學(xué)生一起動(dòng)筆寫(xiě)作文，我個(gè)人覺(jué)得是很有必要的'。讓我們回到作文課堂的場(chǎng)景，當學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)，老師該做什么呢？把自己當作學(xué)生想一想：若老師來(lái)回走動(dòng)巡視指導，肯定會(huì )對學(xué)生思緒造成干擾；若端坐臺前批改作業(yè)，不時(shí)用銳利的目光掃視臺下，個(gè)別動(dòng)筆困難的學(xué)生會(huì )心中發(fā)怵，更不會(huì )寫(xiě)了。老師跟學(xué)生一起動(dòng)筆好處多多：一是對學(xué)生不造成影響，各寫(xiě)各的，互不干擾；二是給學(xué)生做示范，老師在講臺上時(shí)而冥思，時(shí)而揮毫，會(huì )帶動(dòng)學(xué)生很快進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)；三是師生同時(shí)沉下心來(lái)寫(xiě)作，會(huì )營(yíng)造一個(gè)強大的“場(chǎng)”，這種寫(xiě)作的“場(chǎng)”容易讓學(xué)生進(jìn)入高峰體驗狀態(tài)，習作效率會(huì )極大提高；四是師生同步習作，老師會(huì )直接體察學(xué)生在習作中的困難所在，便于及時(shí)給予更有效的指導。所以，我常常和學(xué)生一起寫(xiě)作，與學(xué)生互相成就。

　　20xx年9月，進(jìn)入我所帶的2012級學(xué)生的畢業(yè)年。六年了，想給這幫學(xué)生留下點(diǎn)兒文字，于是開(kāi)始了班級故事的撰寫(xiě)。每周三五篇，持續到2012年6月送走這班孩子為止，累計有五萬(wàn)字左右。到最后并沒(méi)有給任何人展示這些文字，包括班上50名學(xué)生，因為其中記錄了和個(gè)別學(xué)生的矛盾沖突，雖然最后都得到了很好的解決，但不想讓孩子看到那些較為激烈的不夠理性的文字。

　　所以，我的寫(xiě)作沒(méi)有讀者，除了我自己。沒(méi)有讀者的文字是否有價(jià)值呢？我認為是有的：

　　一是歷練了自己的思維，當我們僅僅用腦子思考的時(shí)候，那些想法在腦子里往往是零散、缺乏條理性的，只是一堆思維的碎片，毫無(wú)用處；在用文字記錄思想的過(guò)程中，那些想法才逐漸變得清晰，有條有理，具有了意義。是語(yǔ)言文字讓我們的思想變得可知可感，有了生命力。

　　二是寫(xiě)作不是簡(jiǎn)單的記錄，而是對頭腦中的想法的梳理和提煉，必然會(huì )自發(fā)關(guān)注語(yǔ)言表述的準確性、合理性，所以寫(xiě)作也自然會(huì )促進(jìn)表達能力的提升。

　　三是在寫(xiě)作的過(guò)程中，會(huì )對自己所記錄的景物、事件等內容再次反思，這樣的反思也是對自己內心的審視和拷問(wèn)，有助于提升內在的自我。

　　四是常常動(dòng)筆的人會(huì )有一顆敏感的心，更善于洞察生活，見(jiàn)別人之所未見(jiàn)，因而會(huì )更了解生活，更懂得怎樣去生活。

　　所以，寫(xiě)作是好的，就如此刻，我敲下了今天的學(xué)習心得，也對自己為什么這樣做有了一通思考，明白自己究竟在做什么�；畹妹髅靼装�，這不是很好嗎？

　　國培計劃學(xué)習日志篇四

　　今天的講座是最接地氣的，上午XX大學(xué)附中的張XX老師分享了《文本解讀與文化積累》的話(huà)題，下午羅XX老師依然圍繞文本解讀，以第八冊第一單元教材為例，具體給老師們介紹了如何進(jìn)行“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)。

　　張愛(ài)民老師的課件很特別，一頁(yè)簡(jiǎn)單的Word文檔，內容包括二三十個(gè)成語(yǔ)，十來(lái)句文言文，估計不會(huì )超過(guò)300字，僅此而已。然而就利用這簡(jiǎn)單的文字，張老師給學(xué)員們講了三個(gè)小時(shí)，且學(xué)員們一再推遲下課時(shí)間，想盡可能多聽(tīng)一會(huì )兒張老師講課。是的，淵博的學(xué)識，深厚的古文造詣，豐富的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗，通俗易懂的講解，讓張老師的課充滿(mǎn)魅力，老師們被深深吸引。能天天坐在張老師課堂上的學(xué)生該是多幸福！

　　張愛(ài)民老師主要從“識好字、多積累”兩個(gè)方面跟大家進(jìn)行交流。通過(guò)一個(gè)個(gè)漢字字源的演繹和講解，我驚嘆于每個(gè)平凡漢字背后那一個(gè)個(gè)有趣的故事，一幅幅形象的畫(huà)面。漢語(yǔ)言文化何等廣博精深，而自己所知又是何等的有限，在張老師的課堂上很為自己學(xué)識的淺陋羞愧。告訴自己：學(xué)習學(xué)習再學(xué)習，唯有如此，當面對學(xué)生時(shí)，才能有底氣站得穩，講得出。張老師講到很多中文系本科畢業(yè)生的語(yǔ)言文字基礎薄弱，錯別字多，古文理解能力欠缺，呼吁小學(xué)老師重視識字教學(xué)。張老師的話(huà)讓我心中除了愧疚，也感到沉甸甸的責任。是啊，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是教會(huì )學(xué)生識字寫(xiě)字，基礎不打好，何以建高樓？提高學(xué)生語(yǔ)文素養，從小學(xué)語(yǔ)文老師做起，從我做起�！耙粤x推形”“因形識義”，這是張老師總結出的學(xué)習漢字的兩條經(jīng)驗，要好好利用。

　　張老師也提到背誦積累對學(xué)生成長(cháng)的重要性。這一條我歷來(lái)比較重視，但還做得不夠，還要在背誦篇目的篩選上多下功夫。

　　羅XX老師基于讀寫(xiě)一體化的“單元整組備課”指導，讓我有醍醐灌頂的感覺(jué)——原來(lái)語(yǔ)文課可以這樣上！在此梳理一下羅老師的單元備課思路：

　　首先通讀整組教材，整體把握單元教學(xué)內容；然后重點(diǎn)研讀習作教學(xué)要求，結合本單元文本表達特點(diǎn)，確定閱讀教學(xué)語(yǔ)言訓練重點(diǎn)；在每個(gè)篇目的閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)引導學(xué)生感悟文中典型的言語(yǔ)形式，借助“句群”訓練遷移運用；在單元習作練習中，要求學(xué)生把本單元學(xué)到的表達形式運用到習作中，并以此作為評價(jià)標準。

　　怎樣把文章“寫(xiě)具體”，是令老師學(xué)生都頭疼的問(wèn)題：老師不知道如何教學(xué)生寫(xiě)具體，學(xué)生不知該如何把習作寫(xiě)具體。羅老師的'“單元整組備課”，從習作要求出發(fā)，確定閱讀教學(xué)重點(diǎn)，在課文學(xué)習中提前滲透本單元習作“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”的指導，到了學(xué)生正式寫(xiě)作文的時(shí)候，就水到渠成了。這是真正的讀寫(xiě)一體化教學(xué)。羅XX老師，I服了YOU!

　　為什么要讓學(xué)生組詞造句？這真是自己以前沒(méi)有深入思考過(guò)的問(wèn)題。組新鮮的詞，是對學(xué)生思維品質(zhì)的培養；造有意思的句，是習作選材立意方法的訓練；學(xué)生習作，有意思比有意義更重要！語(yǔ)文課的一切活動(dòng)都指向一個(gè)目標——表達，即語(yǔ)言文字運用。真是受教��！感謝羅萍老師，感謝國培！

　　國培計劃學(xué)習日志篇五

　　隨著(zhù)培訓的深入，越來(lái)越感覺(jué)到自己專(zhuān)業(yè)知識的匱乏，越來(lái)越感受到此次學(xué)習收獲的巨大。很多事情以前是糊里糊涂做，現在知道了為什么要這樣做，還可以怎樣做。例如關(guān)于朗讀，以前只知道朗讀很重要，課堂上要讓學(xué)生多讀，于是總是在理解了文本內容之后才讓學(xué)生有感情地朗讀。今天從大渡口區實(shí)驗小學(xué)劉浬波主任的講座中明白，朗讀是一種非常好的理解積累的方法。對文本的理解，除了抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系上下文，除了老師的層層點(diǎn)撥，還可以什么也不講，引導學(xué)生反復讀，讀正確，讀通順，讀出理解，讀出感情。原來(lái)朗讀竟有如此功用，這不正是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的理兒?jiǎn)�？此刻才真正領(lǐng)悟了朗讀于閱讀教學(xué)的重要意義。除了朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據語(yǔ)境想象畫(huà)面，也是一種解詞、品詞的好方法。

　　通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的案例，我也體會(huì )到閱讀教學(xué)中，老師的提問(wèn)方式于學(xué)生的學(xué)也是相當重要的，同樣的教學(xué)內容，同樣的教學(xué)目標，若提問(wèn)方式不一樣，其達成效果相差萬(wàn)里。

　　歸根結底，語(yǔ)文學(xué)習的`本質(zhì)是思維方式的訓練，老師良好的思維品質(zhì)會(huì )極大提高語(yǔ)文課堂效率。所以，培養學(xué)生思維能力，教師首先得關(guān)注自身思維方式的轉變。

　　下午是重慶一中著(zhù)名高中語(yǔ)文教師周XX跟大家交流。周老師乃性情中人，他首先痛批小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的不合理，痛陳閱讀檢測題目的低水平，然后以《閱讀之道：質(zhì)、量、法》為題，通過(guò)大量案例給老師們詳細講解了如何讀懂文本。周老師指出，閱讀的目的就在一個(gè)“懂”字，所以閱讀的過(guò)程就是體察花漾懂得心——讀出文字蘊藏的能量，即文字背后的意思。周老師提出了他自己的閱讀主張——理解就是建立聯(lián)系，處理關(guān)系。具體操作模式為：①分解，即梳理出文本描述的對象，一一羅列；②凸顯，即確定文本重點(diǎn)描述的對象，并根據文本定義它“是什么”；③聯(lián)系，即通過(guò)對比發(fā)現文本對象之間的異同，找出它們的內在聯(lián)系；④整合，即根據以上結論，聯(lián)系整句或整段、整篇，疏通對文本的理解。

　　周鵬老師的課讓我再次意識到思維方式的重要性。因為周老師自身?yè)碛袃?yōu)質(zhì)的思維方式，所以他教的學(xué)生語(yǔ)文平均成績(jì)可以達到120分。這樣的好成績(jì)不是靠題海戰術(shù)熬出來(lái)的，而是學(xué)生掌握了好的思維方式使然。思維方式?jīng)Q定命運，我覺(jué)得這樣的說(shuō)法毫不為過(guò)！

　　周老師建議小學(xué)階段重視經(jīng)典篇目的背誦積累，也深深引起了我的共鳴。周老師從兒童身心特點(diǎn)規律與生命發(fā)展需要兩方面陳述了背誦經(jīng)典的重要性。周老師借明末陸世儀的《論小學(xué)》告誡老師們，學(xué)生十五歲以前多記性，十五以后多悟性，所以小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好的時(shí)期，要讓學(xué)生多背誦，一旦錯過(guò)，遺憾終身。周老師根據自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗總結出，文言是母語(yǔ)的精髓所在，讓孩子從小背點(diǎn)兒經(jīng)典，可為他們的生命發(fā)展提供好的參照，其人生之路才不致走偏。

　　從周老師時(shí)而迫切激昂，時(shí)而痛心疾首的話(huà)語(yǔ)中，我深深體會(huì )到一個(gè)有良知的語(yǔ)文教育工作者對母語(yǔ)傳承的擔當大義。

　　從現在起，改變思維方式，拯救自己，拯救語(yǔ)文學(xué)習！

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