學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )（通用10篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編整理的學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )（通用10篇），歡迎大家分享。
學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )1
本學(xué)期開(kāi)始，在全市中小學(xué)開(kāi)展“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”行動(dòng)計劃，結合這一階段的學(xué)習和自身的工作，感受如下：
“學(xué)講”計劃要求，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對性、時(shí)效性，更具教育和生活的意義，實(shí)現教育本質(zhì)的回歸。從備課方式及課堂教學(xué)上來(lái)說(shuō)，每一節課都需要我們進(jìn)行更精心的準備，首先，我們需要結合實(shí)際教學(xué)內容或課時(shí)準備濃縮簡(jiǎn)練的、或針對具體內容的微課，布置預習工作時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課和課本來(lái)完成導學(xué)單上的內容，我們同時(shí)需要準備恰當的、結合具體課時(shí)內容的導學(xué)單，配以教師希望學(xué)生預習和提前了解的內容，這種方式與之前的預習要求相比，有了更為明確和具體的要求，對于學(xué)生的自主學(xué)習的能力以及預習能力的鍛煉很有幫助，通過(guò)微課和導學(xué)案對知識的提前滲透，教師在上課時(shí)面對的都是一個(gè)個(gè)腦海里有具體知識或腦海里有很多為什么的學(xué)生，學(xué)生帶著(zhù)自身的收貨來(lái)進(jìn)行驗證，或學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)和興趣來(lái)進(jìn)行上課，這些都能夠保證學(xué)生在進(jìn)行上課時(shí)能夠盡可能的集中注意力，使學(xué)習氣氛更為濃厚。
作為一名年輕教師，在教學(xué)時(shí)生怕學(xué)生學(xué)不會(huì )，講不出，稍有一點(diǎn)差錯就喧賓奪主，直接指出標準答案，這樣使得學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和興趣都大大減少；而且在教學(xué)過(guò)程中自己比較喜歡對學(xué)生說(shuō)過(guò)的話(huà)進(jìn)行重復和強調，使得老師的“說(shuō)”，占得比重更多了；在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，需要盡可能涉及一些多動(dòng)嘴、多動(dòng)手的具有多種學(xué)習方式的教學(xué)內容，使得學(xué)生的印象更加深刻。對于我們來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，應該不是大問(wèn)題，但是如何讓學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”“說(shuō)得好”“記得深”，就是一個(gè)相對較難得問(wèn)題，由于教師長(cháng)期以來(lái)教學(xué)觀(guān)念的根深蒂固，長(cháng)期以來(lái)教學(xué)方法的按部就班、學(xué)生的得到的鍛煉機會(huì )的欠缺以及學(xué)生語(yǔ)言表達能力訓練的不足等，都使得“說(shuō)出來(lái)”變成一個(gè)難題，困擾著(zhù)我，因此，我請教了很多有經(jīng)驗的教師，得出結論：一定要在教學(xué)中深層挖掘，合理設計教學(xué)內容，合理安排教學(xué)層次，將每一課的內容細化、深化，多多創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)嘴的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習情境，使得“說(shuō)出來(lái)”從無(wú)到有，從少到多。
作為一名年輕教師，對于“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”行動(dòng)計劃的理解還是很膚淺和片面的，但是從教育要回歸本質(zhì)、教育要更具教育和生活的目的、使得學(xué)生更積極主動(dòng)、樂(lè )于學(xué)習這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，“學(xué)講計劃”是符合時(shí)情的。自己一定要進(jìn)一步學(xué)習和領(lǐng)會(huì )，使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂(lè )。
學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )2
學(xué)講方式是學(xué)習方式和教學(xué)行為的變革，以學(xué)生自主學(xué)習作為主要學(xué)習方式，以合作學(xué)習作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”、“教別人”作為學(xué)生學(xué)習方式的導向和學(xué)習目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)的積極性，強調的是達成“學(xué)進(jìn)去”的結果；“ 講出來(lái)”是指通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識幫助同伴解疑釋難、解決問(wèn)題，強調的是在“講出來(lái)”、“教別人”的過(guò)程中，達成復習、強化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結果。實(shí)施學(xué)講計劃的幾個(gè)環(huán)節：
1、明確目標：是學(xué)習任務(wù)導引。導入的形式可靈活多樣，老師的語(yǔ)言要盡可能地精煉、精辟；揭示學(xué)習目標時(shí)要明確、精要、可操作，要使大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達到。
2、學(xué)生自學(xué)：是后續學(xué)習的基礎。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、培養學(xué)生的自學(xué)能力，各學(xué)科要于課前布置預習作業(yè)，在學(xué)生使用的教學(xué)案的導學(xué)任務(wù)單中明確布置，預習作業(yè)務(wù)必簡(jiǎn)明扼要，承上啟下。要求學(xué)生在課前自主學(xué)習，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題，上課時(shí)以小組為學(xué)習單位，先自主學(xué)習，再交流合作。
3、演練展示：是固化學(xué)習成果的重要環(huán)節。教師結合教學(xué)目標，布置學(xué)生演練任務(wù)，學(xué)生首先獨立完成。然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預習成果。展示的形式倡導多樣化，或講述、或提問(wèn)、或辯論、或表演，教師要作出及時(shí)評價(jià)，可以借助黑板、投影等諸媒體，由學(xué)生報告學(xué)習成果，引導其他學(xué)生整理學(xué)習內容，理清問(wèn)題解決思路，培養學(xué)生觀(guān)點(diǎn)概括、問(wèn)題表述和問(wèn)題解決以及表達、交流等綜合能力。
4、質(zhì)疑拓展：是深化學(xué)習的環(huán)節。在小組研討的基礎上，教師對學(xué)習內容的核心知識、共性的問(wèn)題、組內尚未解決的問(wèn)題、需要拓展探究的問(wèn)題，通過(guò)組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。
學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )3
從上學(xué)期快要結束，就聽(tīng)說(shuō)了《學(xué)講計劃》。說(shuō)真話(huà)，本以為只是一時(shí)說(shuō)說(shuō)，就轉眼溜走的東西——課堂教學(xué)還是一如既往，換湯不換藥。所以認為只要知道是怎么回事，了解是什么內容也就完事了。在學(xué)校帶著(zhù)學(xué)完，自己有下載了學(xué)校上傳的《學(xué)講計劃》，囫圇看了一遍，了解大概就放在那里�？蓻](méi)想到開(kāi)學(xué)后，“學(xué)講”不知是口頭說(shuō)說(shuō)，大刀闊斧的干了起來(lái)，這才收起原來(lái)的心思，去讀，去思，去做。
《徐州教育科研》發(fā)到手之后，與下載的結合看看，總感覺(jué)這些上面講的只是一些定義、條框，對于知道自己的教學(xué)總感覺(jué)還是理解不透切，沒(méi)有頭緒。這不前些日子，學(xué)校請來(lái)了是教科所的所長(cháng)鄭飛所長(cháng)，來(lái)針對《學(xué)講計劃》給我們做了一個(gè)講座，讓自己豁然開(kāi)朗，把那些一條條，一個(gè)個(gè)的規定，與課堂聯(lián)系到了一起。
尤其講到“學(xué)講方式”要抓住三個(gè)關(guān)鍵詞：
首先是“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”。
“學(xué)進(jìn)去”（“看進(jìn)去”、“聽(tīng)進(jìn)去”）即學(xué)進(jìn)頭腦里面去，是信息的輸入，包括信息的感知、信息的篩選和信息的儲存�！皩W(xué)進(jìn)去”，是指學(xué)生在學(xué)習時(shí)能夠理解并掌握所學(xué)新知識的含義，能夠將當前所學(xué)習的新知識和已有的舊知識建立起聯(lián)系，能夠有效地將知識信息存貯到記憶網(wǎng)絡(luò )中。也表明學(xué)生愿意學(xué)習的態(tài)度和努力學(xué)習的積極情感。
“講出來(lái)”即語(yǔ)言的表達，是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成�！爸v出來(lái)”，是指學(xué)生能夠把所學(xué)的知識正確清晰地表述出來(lái)，能夠把所學(xué)的知識要點(diǎn)進(jìn)行系統地歸納和概括，能夠通過(guò)“教別人”的方式讓其他學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì )。是否能“講出來(lái)”反映了學(xué)生學(xué)習的效果。
“學(xué)進(jìn)去”是信息的輸入，是學(xué)習有效的先決條件；“講出來(lái)”是信息的輸出，是學(xué)習效果的即時(shí)反饋；教學(xué)中必須充分考慮兩者的關(guān)系。通過(guò)“學(xué)進(jìn)去”讓學(xué)生能夠“講出來(lái)”；通過(guò)“講出來(lái)”讓學(xué)生能夠“學(xué)進(jìn)去”。
所以，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎，“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機和結果。
而在我們的教學(xué)中，把學(xué)生的“講”給剝奪了，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，猶如被牽了線(xiàn)的木偶，拉一下，動(dòng)一動(dòng)，使學(xué)生失去了主動(dòng)求知的機會(huì )，發(fā)散思維不能擴展，漸漸失去思維、想象。
其次是合作學(xué)習�！昂献鲗W(xué)習”，也叫小組學(xué)習，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習目標任務(wù)，有明確責任分工的彼此協(xié)助、互相支持的學(xué)習方式。這是相對于“獨立學(xué)習”的一種學(xué)習方式。合作學(xué)習的方式包括同位交流合作學(xué)習、小組研究合作學(xué)習和師生共同討論合作學(xué)習等幾種。合作學(xué)習貴在“合作”，即讓學(xué)生分工明確、職責清楚，各自負責任地完成自己的任務(wù)并形成小組的合作成果。
現在很多孩子缺少的就是這種合作意識，有的是唯我獨尊的觀(guān)念，想想很多的心理小實(shí)驗，如：拉球。實(shí)驗的失敗，其實(shí)不都是因為孩子缺少這種合作意識，沒(méi)有這種合作觀(guān)念，不知道很多情況下，合作才能取得雙贏(yíng)造成的嗎？
第三個(gè)關(guān)鍵詞是自主學(xué)習。
“自主學(xué)習”，簡(jiǎn)言之就是自己做主安排的學(xué)習。意思一看就明白，可是真正會(huì )做的，能做到的卻很少。很多學(xué)生不知道自己要做什么。一有時(shí)間就茫然所措，時(shí)間溜走了，自己什么也沒(méi)有學(xué)會(huì )。尤其經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)一些學(xué)生，明明很少時(shí)間就能完成的作業(yè)，可是卻總磨到很晚都寫(xiě)不完。這就是因為他不會(huì )安排自己的學(xué)習。
聽(tīng)完講座，對“學(xué)講計劃”有個(gè)更深的認識，自己的教學(xué)觀(guān)念在變化，在以后的教學(xué)中會(huì )更加熟練的運用這個(gè)方法，改變自己，改變課堂，改變學(xué)生。
學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )4
為了改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，本學(xué)期我市在中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”(簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)講方式”)。這一學(xué)講方式，改變了傳統的教學(xué)方式，剛開(kāi)始接觸時(shí)，在課堂中總是有一些茫然。學(xué)校通過(guò)一系列的學(xué)習研討活動(dòng)和專(zhuān)家引領(lǐng)講座，讓我對學(xué)講計劃有了更深層次地了解。
“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習作為主要學(xué)習方式，以合作學(xué)習作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習方式的導向和學(xué)習目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。教學(xué)中主要是通過(guò)教師指導下的全程自主學(xué)習，落實(shí)學(xué)生學(xué)習的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”、“教別人”的學(xué)習方式，邊學(xué)邊講，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問(wèn)題探討的深度，著(zhù)力培訓學(xué)習方法，養成學(xué)習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。在今后的教學(xué)中，顯然應當從大一統的傳授型方式中蛻變出來(lái)，以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習為軸心，向著(zhù)活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習方式轉變。
學(xué)講方式下的課堂教學(xué)環(huán)節一般分為“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結反思”等幾個(gè)環(huán)節，這與我校的自主習得模式下的課堂教學(xué)環(huán)節是相吻合的。
“自主先學(xué)”：是后續學(xué)習的基礎。自學(xué)是在教師指導下的課前預習、課中的自主學(xué)習。由學(xué)生在課前或剛開(kāi)始上課的時(shí)間段內自主學(xué)習，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習的主要問(wèn)題(即知識點(diǎn)、重難點(diǎn))。學(xué)生帶著(zhù)思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達到提高課堂教學(xué)針對性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習速度學(xué)生“異步”學(xué)習的公平機會(huì )。在小組教學(xué)研討中，我們二年級組根據二年級學(xué)生年齡小，自主學(xué)習能力薄弱等特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我們設計出了簡(jiǎn)單有效的自主學(xué)習單。此自主學(xué)習單共有三項內容，第一項為我認為本課難讀的字音和我認為本課難寫(xiě)的生字。第二項為我不理解的詞語(yǔ)。第三項為我能正確、流利地朗讀課文，這一項分為自評和小組互評兩項。在教學(xué)《學(xué)棋》這一課時(shí)，我先教會(huì )學(xué)生使用此預習單，學(xué)生在預習時(shí)有了方向，知道如何進(jìn)行有效預習，對于預習的內容有了明確的要求。有了有效的課前預習，接下來(lái)就是如何組織“小組討論”：在課上，我引導小組長(cháng)明確分工，誰(shuí)交流哪一部分，每一個(gè)同學(xué)都要討論、發(fā)言。并要求學(xué)生在交流自己的預習單上的內容時(shí)，隨時(shí)可以及提出自己在讀書(shū)中遇到的疑問(wèn)。有了小組討論交流的過(guò)程中，在此基礎上，在進(jìn)行全班交流。全班交流不是簡(jiǎn)單的重復，而是指導學(xué)生有針對性地對自己在學(xué)習中遇到的疑惑和要提醒其他同學(xué)要注意的。教學(xué)生字時(shí)，也是由學(xué)生提出自己認為難寫(xiě)的字，再由學(xué)生交流如何提醒大家寫(xiě)好這些字。一堂課下來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了充分的體現，一些難以理解的問(wèn)題不須要通過(guò)教師來(lái)講解，通過(guò)小組合作討論便解決了，學(xué)生的能力得到了更好鍛煉。
“質(zhì)疑拓展”這一環(huán)節是深化學(xué)習的環(huán)節。在小組研討的基礎上，把共性的問(wèn)題、組內尚未解決的問(wèn)題、需要拓展探究的問(wèn)題，通過(guò)組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維�！秾W(xué)棋》這一課學(xué)生提出“為什么跟同一老師學(xué)棋，為什么學(xué)習的結果卻不一樣呢？”在小組討論中，我讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論、交流。學(xué)生先畫(huà)出這兩個(gè)學(xué)生在課堂上的不同表現，再根據學(xué)生的表現來(lái)交流自己的體會(huì )，從而推斷其產(chǎn)生不同結果的原因。在反復地討論交流中，學(xué)生很自然地就理解了兩位學(xué)生有不同學(xué)習結果的原因了。
教學(xué)最后還要引導學(xué)生進(jìn)行“小結反思”，這是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟學(xué)習成果的環(huán)節。引導學(xué)生概括、小結課堂上學(xué)習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領(lǐng)悟學(xué)習方法、思維模式，增強學(xué)習習慣養成的自覺(jué)。
在學(xué)講計劃中，我的困惑在于我感覺(jué)二年級學(xué)生的傾聽(tīng)能力還比較薄弱，每堂課積極發(fā)言的學(xué)生較多，但能做到認真傾聽(tīng)的學(xué)生還不夠多。在學(xué)習交流的過(guò)程中，傾聽(tīng)遠比發(fā)言更加重要。傾聽(tīng)的能力培養在今后學(xué)講課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )5
“學(xué)講計劃”學(xué)習心得 通過(guò)學(xué)習“學(xué)講計劃”，我了解到其核心是把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生。我在平時(shí)的教學(xué)中，也一直在思考這個(gè)問(wèn)題，教師教學(xué)行為應該怎樣轉變？該如何培養學(xué)生的自學(xué)能力？通過(guò)學(xué)習，我認識到學(xué)生知識的獲得，必須通過(guò)學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )設自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。
一、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習的主動(dòng)權，真正屬于學(xué)習主體位置。學(xué)生的創(chuàng )新意識，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養。因此，教學(xué)時(shí)應從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預習、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng )新能力。
1.指導預習�！皩W(xué)講計劃”特別重視學(xué)生的預習，自主學(xué)習的預習，貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學(xué)提綱”以設計一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導。這樣堅持訓練并將預習要求，讀書(shū)方法適時(shí)滲透，當學(xué)生對如何預習有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。
2.鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于質(zhì)疑問(wèn)難。有的學(xué)生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難；有的滿(mǎn)足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，所以我們要創(chuàng )設條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要善于靈活地向學(xué)生提出探索性問(wèn)題。
二、提供討論交流的機會(huì )，培養交際能力。
為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機會(huì )，能有效地培養學(xué)生的交際能力。引導學(xué)生自主學(xué)習，教師首先要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識規律和解決問(wèn)題。這樣，加強了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習，這種合作學(xué)習給每個(gè)學(xué)生提供了表現自己的機會(huì )，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養了學(xué)生之間團結友愛(ài)，互助合作的精神。
三、提供良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)自主學(xué)習的興趣。
教師在課堂上創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵從而主動(dòng)學(xué)習：
�、僭O疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；
�、谇稍O懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；
�、蹌�(chuàng )設情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。
四、提供動(dòng)手操作的機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用�？傊�，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把自主權交給學(xué)生，真正達到培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )6
寒假之前，市教育局提出了“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計劃，要求老師們認真學(xué)習，努力在自己的實(shí)際教學(xué)中加以貫徹。在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)教學(xué)方式”（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)講方式”）。
通過(guò)學(xué)習，我更深刻地理解了“學(xué)講方式”的理念，“學(xué)講方式”主要是通過(guò)教師指導下的全程自主學(xué)習，落實(shí)學(xué)生學(xué)習的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”、“教別人”的學(xué)習方式，邊學(xué)邊講，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問(wèn)題探討的深度，著(zhù)力培訓學(xué)習方法，養成學(xué)習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
感悟到它與“祥和課堂”的完美融合。教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在激勵、喚醒和鼓舞�！币苍S，我們在教學(xué)中也要嘗試更新自己的觀(guān)點(diǎn)，變單一模式為分層組合，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究，變冰冷評價(jià)為溫情對話(huà)，這樣一來(lái)，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習的能力，也會(huì )增強學(xué)生課堂學(xué)習的有效性，使學(xué)生的學(xué)習能力得到更好的發(fā)展。
《學(xué)講計劃》，推進(jìn)“學(xué)講方式”應用，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現教育本質(zhì)的回歸�！皩W(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習作為主要學(xué)習方式，以合作學(xué)習作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習方式的導向和學(xué)習目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。
學(xué)講方式充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認知和發(fā)展規律的“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生的學(xué)習要求和學(xué)習方式，用尊重、理解學(xué)生的學(xué)習方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。
學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )7
在深入學(xué)xx市教育局《關(guān)于實(shí)施“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計劃>的意見(jiàn)》文件精神并結合教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，逐漸認識到學(xué)講計劃是學(xué)習方式和教學(xué)行為的變革，以學(xué)生自主學(xué)習作為主要學(xué)習方式，以合作學(xué)習作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”“教別人”作為學(xué)生學(xué)習方式的導向和學(xué)習目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。隨著(zhù)教育現代化的推進(jìn)和課程改革的深入開(kāi)展，全市中小學(xué)教育理念不斷更新，教學(xué)方式有了新的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量逐步提升。但在充分肯定成績(jì)的同時(shí)也應該看到，我市部分學(xué)校課堂教學(xué)中，教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的現象依然不同程度的存在。根據這種情況依然存在，尤其是我們村小中的老師，應該充分學(xué)“學(xué)講計劃”，在領(lǐng)悟學(xué)講計劃的精神后，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對性、時(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現教育本質(zhì)的回歸。
“學(xué)進(jìn)去”是指學(xué)生在課堂上通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)的積極性，強調的是達成“學(xué)進(jìn)去”的結果；“講出來(lái)”是指通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”等方式，用所學(xué)知識幫助同伴解疑釋難、解決問(wèn)題，強調的是在“講出來(lái)”“教別人”的過(guò)
程中，達成復習和強化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結果。從教學(xué)過(guò)程看：“學(xué)進(jìn)去”和“講出來(lái)”是一個(gè)完整的學(xué)習過(guò)程，“學(xué)進(jìn)去”是信息的輸入，是學(xué)習有效的先決條件；“講出來(lái)”是信息的輸出，是學(xué)習效果的即時(shí)反饋�！皩W(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎，“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機和結果。
學(xué)講方式”的基本環(huán)節：自主先學(xué)：課前課初讓學(xué)生自己先行進(jìn)行的準備。小組討論：通過(guò)生生互動(dòng)，合作解決問(wèn)題。交流展示：“講出來(lái)”的關(guān)鍵環(huán)節，報告學(xué)習成果質(zhì)疑拓展：發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。檢測反饋：檢測學(xué)習情況，明確反饋以提高達成度。小結反思：建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟學(xué)習方法
學(xué)生學(xué)習行為的“五學(xué)”：自學(xué)：指教師指導下的課前預習或課中的自主學(xué)習�；W(xué)：以“小組討論”、“交流展示”為學(xué)習形式，在生生互動(dòng)中解決問(wèn)題。問(wèn)學(xué)：以提問(wèn)、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習問(wèn)題，拓展學(xué)習內容，達成舉一反三。
教學(xué)：以“講出來(lái)”“教別人”的方式，深化和鞏固學(xué)習成果。
悟學(xué)：以自主總結、交流體會(huì )的形式，感悟學(xué)習成果。
教師教學(xué)行為的“五步”：
“讓一步”：預習指導要讓學(xué)生自主發(fā)現、感知和提出問(wèn)題。
“慢一步”：解決問(wèn)題不要忙于給出答案，留下“講出來(lái)”的話(huà)題。
“退一步”：教師退到后臺，把黑板和講臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”。
“停一步”：在需要幫助和指導的學(xué)生旁邊駐足觀(guān)察，以發(fā)現問(wèn)題，單獨指導。
“緩一步”：不要急于總結、概括，給學(xué)生留出想一想、悟一悟的時(shí)間。
通過(guò)對學(xué)講計劃的學(xué)習，我明白了作為一名教師，在教學(xué)中我們不能代替學(xué)生主動(dòng)學(xué)習過(guò)程，教師就像媒婆，文本和學(xué)生才是主角。在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我是一名歷史老師，歷史課堂的發(fā)展是迅速、復雜多樣的，不過(guò)我認為課堂教學(xué)應是務(wù)實(shí)高效的。歷史新課程標準強調自主、合作、探究的學(xué)習方式，這與學(xué)講計劃精神是如出一轍的。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。歷史課必須根據學(xué)生身心發(fā)展和歷史學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。學(xué)習是學(xué)生主體性的活動(dòng)，教師不應該也不可能代替學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。因此，“學(xué)”的`核心是自主學(xué)習。自主學(xué)習，又稱(chēng)自我調節學(xué)習，一般是指自主學(xué)習是一種學(xué)習者在總體教學(xué)目標的宏觀(guān)調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法并通過(guò)自我調控的學(xué)習活動(dòng)完成具體學(xué)習目標的學(xué)習模式。自學(xué)能力是依靠自己的學(xué)習獲得知識的能力，培養學(xué)生自學(xué)能力是社會(huì )主義學(xué)校培養具有較強思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)的“四有”接班人所必須擔當的任務(wù)。
古今中外許多教育家都很重視學(xué)生自學(xué)能力的培養，我國古代教育家孔子和孟子都有過(guò)在自學(xué)的基礎上施教的教育觀(guān)點(diǎn)�？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，不復也�！泵献右舱f(shuō)過(guò)：“君子深造之以道，欲其自得也。自得之則居之安、居之安則資之深、
資之深則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也�！薄笆谌艘贼~(yú)，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡�！苯處煵豢赡芤矝](méi)有必要把浩如煙海的知識全部教給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習的方法。學(xué)生只有掌握開(kāi)啟學(xué)習和創(chuàng )造之門(mén)的鑰匙，才能真正自由地進(jìn)入學(xué)習和創(chuàng )造的殿堂。因此，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力應是當前教育工作的中心�！皞鞯�、授業(yè)、解惑”已遠不能涵蓋教師的作用。教師是多種角色的扮演者，是知識的誘發(fā)者，課堂教學(xué)的組織者、管理者，教學(xué)活動(dòng)的設計者，信息的咨詢(xún)者，能力形成的促進(jìn)者，個(gè)性品德形式的培養者。
“一個(gè)壞老師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現真理”學(xué)講計劃就是要我們每一位老師都做一位“好教師”。
合作學(xué)習有利于體現學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習要求學(xué)生向別人發(fā)問(wèn)，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會(huì )，更可以增強他們對學(xué)習的興趣，提高他們的學(xué)習能力，還可以使他們接受不同的觀(guān)點(diǎn)，擴展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。合作學(xué)習把學(xué)生由旁觀(guān)者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進(jìn)行認真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。并查找資料中的有關(guān)注解。學(xué)生的學(xué)習積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。
學(xué)講計劃對老師來(lái)講，是“金針度人”、“授人以漁”的教學(xué)方式；對學(xué)生來(lái)講是“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)，教別人”的學(xué)習方式，它在培養學(xué)生學(xué)習能力的同時(shí)，也培養了學(xué)生的合作精神。
學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )8
最近全市上下轟轟烈烈地開(kāi)展和推廣“學(xué)講計劃”，即“學(xué)進(jìn)去”，“講出來(lái)”教學(xué)方式的行動(dòng)計劃。作為一名語(yǔ)文教師，我積極投身改革新潮之中去，收獲頗豐。
寒假里我認真閱讀了“學(xué)講計劃”的內容，初步理解了這種教學(xué)方式的內涵。所謂“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習作為主要的學(xué)習方式，以合作學(xué)習作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”，“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習方式的導向和學(xué)習目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。學(xué)講方式主要通過(guò)教師指導下的全程自主學(xué)習，落實(shí)學(xué)生學(xué)習的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”，“教別人”的學(xué)習方式，邊學(xué)邊講，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問(wèn)題探討的深度，著(zhù)力培訓學(xué)習方法，養成學(xué)習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)的等學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，強調的是達成學(xué)進(jìn)去的結果；“講出來(lái)”是通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)知識幫助同伴質(zhì)疑解難、解決問(wèn)題，強調的是在“講出來(lái)”，“教別人”的過(guò)程中達成復習、強化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結果。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎，“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機和結果。
有幸聽(tīng)了兩位老師的精彩的公開(kāi)課，感覺(jué)這種教學(xué)方式的確有效。老師以前在課堂上唱主角，現在退到第二位，作為引導者和參與者出現在學(xué)生身邊。教師的“滿(mǎn)堂灌”變成了學(xué)生全員參與共同學(xué)習和探索�，F場(chǎng)聽(tīng)了《花瓣飄香》這一節語(yǔ)文課，在教學(xué)之初教師就出示了自學(xué)要求，然后微笑著(zhù)說(shuō)：“孩子們請你們帶著(zhù)這些問(wèn)題開(kāi)始你們的快樂(lè )學(xué)習之旅吧！”我看到教師的笑容是真誠的放開(kāi)的，學(xué)生的表情是輕松的愉快的。嚴肅而枯燥乏味的課堂成了孩子們學(xué)習知識探索真理的樂(lè )園。學(xué)生們的腦子里只有問(wèn)題，學(xué)生們的口中只是對問(wèn)題的討論的看法，他們不擔心說(shuō)錯挨老師批評，也不擔心不會(huì )說(shuō)而遭同伴的冷眼。合作、商討、爭論、競爭，我看到了活潑的課堂，搞笑的課堂，爭得面紅耳赤的課堂。是啊，帶著(zhù)這樣輕松的心情去學(xué)習，孩子們怎么能學(xué)不好呢？接著(zhù)又聽(tīng)了《天游峰的掃路人》一課，我發(fā)現學(xué)生們的膽子變大了，敢于發(fā)表自己的看法，敢于提出質(zhì)疑，學(xué)生們說(shuō)我理解能力增強了。一張張小臉因為被肯定而自豪，因為被鼓勵而信心百倍。教師俯下身子融入了孩子們的討論之中，儼然像一個(gè)大朋友一樣無(wú)拘無(wú)束地商討。
在聽(tīng)課回來(lái)的路上老師們談笑風(fēng)生，有的老師說(shuō)：“這種教學(xué)方式真好，最起碼老師可以解放了�！绷硗庖粋�(gè)老師說(shuō)：“不是老師解放了，而是對老師的要求更高了。我們真的大膽放手讓他們在課堂上討論學(xué)習嗎？我認為，老師應該巧妙地引導，適當抓住契機激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力�！�
回到學(xué)校我細心百倍，我想有了這樣的好的學(xué)習方式，我不再口干舌燥地說(shuō)教，不再一黑板一黑板的抄寫(xiě)了。作為一名中年語(yǔ)文教師我也要順著(zhù)改革大潮，跟著(zhù)更新觀(guān)念，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)方式，以良好的心態(tài)對待自己的課堂，以飽滿(mǎn)的熱情對待我們的學(xué)生，讓他們更好地發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能不同程度地進(jìn)步。
最近一些年，語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速的多樣的，但是無(wú)論語(yǔ)文課堂被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)是不變的，那就是語(yǔ)文教學(xué)課堂應該是務(wù)實(shí)的高效的。學(xué)講計劃所提倡的就是所謂的高效課堂，學(xué)生的課堂。下面就這段時(shí)間的學(xué)習，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴心得體會(huì )：
第一，語(yǔ)文課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不是少數優(yōu)生的課堂。 有的課堂表面看上去很熱鬧，但是只要你仔細觀(guān)察，你就會(huì )發(fā)現只是一部分優(yōu)生在“唱主角”比較差的學(xué)生在一邊看熱鬧，稀里糊涂地喝彩。這樣 優(yōu)生更優(yōu)秀，差生更落后。我認為語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要鼓勵后進(jìn)生大膽滴說(shuō)出自己的看法，如果他們稍微有一點(diǎn)進(jìn)步教師就要給予鼓勵和喝彩，這樣后進(jìn)生慢慢就有了成就感，學(xué)習的積極性也就提高了。
二 語(yǔ)文教學(xué)課堂提倡自主學(xué)習，并不是放任自由的課堂。 有的老師聽(tīng)了幾節示范課以后，笑著(zhù)說(shuō)：所謂學(xué)進(jìn)去，講出來(lái),不就是把課堂放給學(xué)生自由討論，然后再由學(xué)生自己講出來(lái)，教師退居其后，輕松自如嘛。也有的教師擔心：這樣放手讓學(xué)生去自主學(xué)習，課堂紀律混亂，放出去，收不回來(lái)咋辦呢？是的，這些都是應該考慮的問(wèn)題。我再次認真研讀了，學(xué)講計劃的內容，有所感悟：所謂自主學(xué)習由學(xué)生課前或者剛上課的時(shí)間段內自主學(xué)習，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題，經(jīng)由教師的學(xué)生共同梳理后提取課堂學(xué)習的主要問(wèn)題，即知識點(diǎn)、重難點(diǎn)。學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)再去討論，同時(shí)教師給與一定限制學(xué)習的時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習速度學(xué)生”異步“學(xué)習的公平機會(huì )。教師雖然退到幕后，但是還是課堂教學(xué)的指導者、組織者、協(xié)助者，在學(xué)生解決不了疑難的時(shí)候，給與適當的點(diǎn)撥，對于重難點(diǎn)有針對性的指導。
第三，語(yǔ)文教學(xué)課堂是高效課堂，不是搞花架式的課堂。
有人認為，現在提倡的“學(xué)進(jìn)去”，“講出來(lái)”的教學(xué)方式，無(wú)非是搞搞花架式，就是俗話(huà)所說(shuō)的換湯不換藥。我起初也是這樣認為，但是經(jīng)過(guò)學(xué)習和聽(tīng)課，才知道，學(xué)生自主學(xué)習，小組討論的確能激發(fā)學(xué)習興趣，給學(xué)生參與學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生有主人翁的意識，木不鉆不透，理不辨不明，經(jīng)過(guò)學(xué)生的小組討論，教師適當點(diǎn)撥后，顯然比死記硬背老師給的現成答案要好得多，另外，也培養了學(xué)生的勤動(dòng)腦筋的習慣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)。
當然，學(xué)講計劃的教學(xué)方式也不是一成不變的，作為老師我們要根據不課型，不同學(xué)段，自主變通，靈活運用。所以作為一名語(yǔ)文教師，我會(huì )堅定不移，持之以恒地做下去。最后引用屈原的一句話(huà)：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )9
如今的家長(cháng)們對孩子的期望值都很高�！巴映升�，望女成鳳”甚至不僅僅只是期望。
孩子們確實(shí)也辛苦，我就曾在上下班的路上見(jiàn)到過(guò)這一場(chǎng)景。傳統的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教育早已受到了眾人們的鄙視，可憐的孩子們要么上課昏昏欲睡，要么上課自?shī)首詷?lè )，歸根到底，學(xué)生沒(méi)有參與度。
老師們心里也不爽，不理不問(wèn)會(huì )被說(shuō)成不敬業(yè)，肝火上來(lái)要發(fā)泄，于是，如圖所示，悲哀��！學(xué)生們很委屈，老師們很郁悶。所以這個(gè)時(shí)候，我們發(fā)覺(jué)，的確需要轉變了，“學(xué)講計劃”來(lái)了，這是一個(gè)很好的機遇。
本著(zhù)對“學(xué)講精神”的學(xué)習，以及自己的嘗試，我也在改變著(zhù)我的教學(xué)方式，目的只有一個(gè)————變，為了更有效率的課堂。
一、座位的改變。
原本是一個(gè)小組六個(gè)人，現在我改為一個(gè)小組四個(gè)人。因為我發(fā)現，六個(gè)人一組討論時(shí)，無(wú)法全部成員都融入，總有一兩個(gè)人被冷落，并且每個(gè)人的表達機會(huì )也不多�；A薄弱的學(xué)生更是沒(méi)有任何發(fā)言權。改成四人一組后，成績(jì)好與成績(jì)不好的學(xué)生坐一起，能夠讓學(xué)生“助學(xué)”，“互學(xué)”，對于基礎薄弱的學(xué)生，也相當于多了一個(gè)一對一的“小老師”。
調整之后，小組數量更多了也更有競爭性，四人一組，學(xué)生們更方便參與討論。
二、教學(xué)順序的轉變。
從前都是我教，學(xué)生學(xué)，對學(xué)生預習強調不是很多，作為一個(gè)相對年輕的教師，總想著(zhù)自己多講講。我現在要求學(xué)生先預習，強調預習的重要性，先學(xué)再“教”，這樣，課堂上就是學(xué)生們解決預習未解決的問(wèn)題，鞏固中考要求的知識點(diǎn)。
1、具體的預習方式。主要是利用《伴你學(xué)》，其中“預習導學(xué)”與“基礎訓練”部分要求學(xué)生必須在家完成，這樣，學(xué)生是帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)上課的，更有針對性�？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有預習的上課是對上課時(shí)間的一種極大的浪費。
2、學(xué)生預習，老師們也要“預習”，“學(xué)講”更強調了老師對學(xué)生的學(xué)情分析，我曾經(jīng)因為對學(xué)生學(xué)情分析欠缺細致，導致課堂上題目設置過(guò)難，使得學(xué)生掌握的不是非常好，經(jīng)過(guò)范校長(cháng)等專(zhuān)家的悉心點(diǎn)評與指導，我學(xué)到了很多，也理解了很多，在此機會(huì )也對專(zhuān)家們的指導表示深深的感謝。
3、課前備課，我會(huì )提前設計好多種情況預處理，比如學(xué)習二次函數的圖像這節課，我用幾何畫(huà)板準備了多種情況的演示，用來(lái)幫助學(xué)生們的演示。
4、利用課余時(shí)間錄制些微課，讓學(xué)生們提前預習，提前自學(xué)。（播放微課）學(xué)生胸有成竹的來(lái)上學(xué)，所以不會(huì )怕數學(xué)。
三、師生關(guān)系的轉變，從以前我來(lái)講，變成現在學(xué)生主講。
剛開(kāi)始學(xué)生上來(lái)講，可能擋著(zhù)黑板了，可能聲音小了，可能講的太快了，等等問(wèn)題的出現，但是，給他們時(shí)間，給他們機會(huì )，其實(shí)就是給他們自信，學(xué)生有自信心，別說(shuō)數學(xué)，語(yǔ)文、英語(yǔ)、物化政史生地音體美信哪門(mén)學(xué)科學(xué)不好？
難度高一點(diǎn)的題給學(xué)生充足的討論時(shí)間，思維的碰撞往往產(chǎn)生無(wú)窮的力量。
四、教學(xué)反饋的改變。
從前的當堂檢測我認為可有可無(wú)，現在我覺(jué)得是必不可少，因為，只有檢測反饋才能真正了解學(xué)生這節課掌握的如何，才能體現出一節課的成功或是失敗。我每節課就檢測兩三道題，但是也給學(xué)生提了個(gè)醒，上課要認真參與，有考試在等著(zhù)你們呢！
第二個(gè)反饋是ABcD卡片的反饋，在座的大家都很熟悉，就不再多說(shuō)了，主要目的還是能夠讓我在上課時(shí)得到最“即時(shí)”的反饋，節約課堂時(shí)間，提高課堂效率。
我的教學(xué)理念是“快樂(lè )數學(xué)課”，學(xué)講計劃，以變促變的進(jìn)步讓我更加執著(zhù)的追求我的理念，我會(huì )用我的努力讓我的學(xué)生更加熱愛(ài)數學(xué)，更加熱愛(ài)學(xué)習！
謝謝大家！
學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )10
學(xué)講計劃已經(jīng)進(jìn)行了一年半了，這學(xué)期我在高一年級擔任教學(xué)工作，對學(xué)講的實(shí)施有了進(jìn)一步的認識和體會(huì )。高一年級作為高中的起始年級，學(xué)講方式的應用對學(xué)生適應新的環(huán)境、新的知識領(lǐng)域和掌握更有效的學(xué)習方法以及增加學(xué)習興趣等方面的作用是非常明顯的。就生物學(xué)科而言，如何在課堂上展開(kāi)有效地學(xué)講？采用什么方式實(shí)施學(xué)講？如何讓學(xué)講成為學(xué)生的一種習慣性行為？……這些問(wèn)題都是我在教學(xué)中不斷摸索和實(shí)踐的。
從開(kāi)學(xué)伊始學(xué)案的設計和編制，到經(jīng)過(guò)幾節課的磨合和反思，我漸漸感覺(jué)到學(xué)講方式對這屆學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件難掌握的事情，但是單純的“學(xué)”和生硬的“講”，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)不利于鞏固和記憶，因為高中生物很多知識點(diǎn)是非常微觀(guān)和抽象的，學(xué)生當時(shí)記住了、說(shuō)了出來(lái)，但并不表示他能真正掌握，也不意味著(zhù)過(guò)了幾天還能記住。所以能不能用一些方法來(lái)輔助學(xué)講，讓學(xué)生正真學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)，而且還要遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)進(jìn)去的知識在頭腦中留下深刻的印象，這讓我費了很多心思。
經(jīng)過(guò)一些嘗試后，我發(fā)現學(xué)生活動(dòng)這一環(huán)節是最能有效落實(shí)學(xué)講方式的，在活動(dòng)中不僅要動(dòng)手動(dòng)腦、邊學(xué)邊講、互學(xué)互講，而且活動(dòng)中的一些教具、圖像能讓學(xué)生更為形象直觀(guān)的認識生物的結構、理解與結構相關(guān)的功能。例如，在《細胞核的結構和功能》在這一節的學(xué)習中，我設計了讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)細胞核的平面示意圖并說(shuō)出各部分名稱(chēng)和功能的活動(dòng)。在以往的教學(xué)中，常規的活動(dòng)也會(huì )讓學(xué)生在觀(guān)看圖片或視頻之后講出各部分結構和功能，但是畢竟細胞核是我們用肉眼看不到的東西，圖片和視頻也只是帶給學(xué)生短暫的印象。我設計的畫(huà)圖環(huán)節不是每個(gè)人都畫(huà)，而是每個(gè)小組在自己的黑板上畫(huà)出一個(gè)細胞核并標出各部分名稱(chēng)，然后說(shuō)出各結構的功能。這樣的設計需要學(xué)生先看透課本、要注意到各部分結構的細節特點(diǎn)，比如細胞核的膜是雙層的，上面有核孔。怎樣的畫(huà)法才能把雙層膜和核孔表示出來(lái)呢？我看到各小組都在進(jìn)行著(zhù)激烈的討論和嘗試，幾乎每個(gè)人都參與到了活動(dòng)中，課堂氣氛非常得活躍。這樣就實(shí)現了在活動(dòng)中學(xué)和講、在討論中邊學(xué)邊講。除此以外，學(xué)生甚至注意到了書(shū)上說(shuō)核仁是無(wú)膜結構，在畫(huà)圖中不知道應該怎樣把它畫(huà)出來(lái)。這時(shí)我就給他們補充了一些生物學(xué)畫(huà)圖的方法和要求，可以用密集的點(diǎn)表示結構的存在等等。這樣一節課下來(lái)，不僅很輕松完成了本節課的教學(xué)三維目標，而且因為有了學(xué)生的親手畫(huà)圖和糾錯，在以后的課上，一提到細胞核學(xué)生就很容易想到畫(huà)圖中遇到的問(wèn)題，回憶出細胞核的結構和功能，實(shí)現了學(xué)講在課后的鞏固和延續。
所以，對于生物學(xué)科而言，我感覺(jué)畫(huà)圖是對學(xué)生知識掌握和落實(shí)學(xué)講方式的一種有效和有趣手段，還能鍛煉學(xué)生的生物學(xué)繪圖能力。
再如，在《物質(zhì)的跨膜運輸》一課中，我還設計了另外一種活動(dòng)方式：讓學(xué)生制作道具、合理利用道具，借助道具進(jìn)行學(xué)和講。這一課中的重點(diǎn)是小分子和離子跨膜運輸的三種方式：自由擴散、協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸。既然是擴膜運輸，就需要有膜有物質(zhì)。膜從哪里來(lái)？學(xué)生自己做。在細胞膜的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)畫(huà)圖掌握了細胞膜的結構特點(diǎn)，現在又需要他們親自動(dòng)手做出一個(gè)細胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，利用卡紙、畫(huà)筆和膠棒，學(xué)生做出了很漂亮的細胞膜模型，連膜外側的糖蛋白都表示了出來(lái)，這樣的教具制作活動(dòng)，無(wú)疑對學(xué)生知識應用起到很大的作用�？缒さ奈镔|(zhì)怎么表示？小磁石。我買(mǎi)了很多用在白板上的各色磁石，每組提供同種顏色十個(gè)磁石，學(xué)生制作的細胞膜模型先黏上磁片貼在各組黑板上，然后小組討論磁石該怎么放才能表示出各種不同的運輸方式？怎樣表示出順濃度梯度還是逆濃度梯度？還要用粉筆利用箭頭標出運輸方向、需不需要載體和能量等。用自己制作的教具進(jìn)行學(xué)講，學(xué)生的熱情也是得到了極大提高，知識得到了溫故和知新。
綜合以上兩個(gè)例子，我認為結合著(zhù)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的學(xué)講方式在生物學(xué)的學(xué)習中是很有效的，“學(xué)講”不是一種簡(jiǎn)單的形式，而是一種能力的應用和體現，在活動(dòng)中“學(xué)”，在活動(dòng)中“講”�！皩W(xué)”不僅是學(xué)知識，還要學(xué)方法、學(xué)能力、學(xué)習其他同學(xué)的長(cháng)處；“講”不僅是講考點(diǎn)，還要講原理、講思路、講出為什么、講出解決的辦法。這樣的學(xué)講課堂才能調動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，發(fā)揮出“學(xué)講計劃”真正的意義和潛能。
【學(xué)講計劃學(xué)習心得體會(huì )（通用10篇）】相關(guān)文章：
學(xué)憲法講憲法主題班會(huì )的心得體會(huì )（通用5篇）11-30
學(xué)憲法講憲法活動(dòng)總結（通用7篇）11-27
學(xué)憲法講憲法主題班會(huì )心得體會(huì )范文（通用6篇）11-30
關(guān)于學(xué)憲法講憲法主題班會(huì )心得體會(huì )（通用8篇）11-25
初三學(xué)霸學(xué)習計劃-學(xué)習計劃12-25
教師學(xué)憲法講憲法的心得體會(huì )范文11-27
學(xué)憲法講憲法主題班會(huì )心得體會(huì )11-30
關(guān)于學(xué)憲法講憲法活動(dòng)總結（通用6篇）11-30