學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì )(精選22篇)
某些事情讓我們心里有了一些心得后,可以記錄在心得體會(huì )中,這樣有利于培養我們思考的習慣。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧,以下是小編幫大家整理的學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 1
新《綱要》遵循《規程》的精神,從幼兒園教育的基本理念、基本原理、基本規律出發(fā),具體地規定了我國幼兒園教育的基本內容范疇、目標以及基本的實(shí)踐規范和要求。我園通過(guò)各種形式的學(xué)習和培訓,認真組織全園教職員工學(xué)習和理解《幼兒園教育指導綱要》。通過(guò)此次的活動(dòng),我逐漸感到幼兒教育的重要性,以下是我一個(gè)階段學(xué)習綱要,領(lǐng)會(huì )綱要中的意義,并用綱要指導著(zhù)我的工作。
幼兒的發(fā)展應該是多樣性的,不拘一格,有個(gè)性的,幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用的活動(dòng)中發(fā)展的,幼兒的認識,理解,想法,感受以及活動(dòng)的方式等主體性表面需要受到尊重。幼兒教育要創(chuàng )設有利于幼兒發(fā)展體現其主體性的機會(huì )與條件,通過(guò)幼兒自主,創(chuàng )設性的活動(dòng),促進(jìn)其發(fā)展。
幼兒園的教育內容是全面性的,啟蒙性的,各領(lǐng)域的內容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感,態(tài)度,能力,知識技能等方面發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)設計時(shí)候,我運用綱要中的理論、用綱要中的精髓去指導自己設計思路。如在設計活動(dòng)中,我努力把握以開(kāi)放式的提問(wèn)去引導幼兒,充分調動(dòng)幼兒的`主觀(guān)能動(dòng)性,并根據本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要,教育活動(dòng)的內容考慮到了幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認識規律,讓幼兒喜歡學(xué)習,喜歡探索。改變了以往我過(guò)多的強調認識、強調幼兒學(xué)會(huì )什么、掌握了什么,而不顧幼兒實(shí)際能力和需要。同時(shí)在設計課程時(shí)我會(huì )考慮到個(gè)領(lǐng)域相互滲透、相互結合,選擇的教材要貼近幼兒的生活,拓展幼兒的生活經(jīng)驗和視野,又重視幼兒的興趣上和能力上的差異。
教師要注重兒童的發(fā)展潛能,注重幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性的發(fā)揮,F在的教師對兒童發(fā)展的評價(jià),要拋棄陳舊的兒童觀(guān)和偏見(jiàn)。我們必須要以幼兒為中心采用多元化的標準為手段,從多種角度觀(guān)察,分析兒童的行為和情緒。尤其要透過(guò)表面的現象,深入兒童的內心,理解其行為和情緒變化的意義。而不是根據一種標準對兒童的外在行為下簡(jiǎn)單的判斷。對孩子評價(jià)的視點(diǎn)應是孩子的長(cháng)處、個(gè)性特點(diǎn)、潛在發(fā)展的可能性,而不是他的缺點(diǎn)和弱處。
如果教師只看到孩子身上的不足,在態(tài)度、表情、語(yǔ)言上向他暗示,會(huì )疏遠教師于孩子的關(guān)系,使孩子產(chǎn)生自卑,失去自信心。所以,我們教師應多看到孩子的長(cháng)處,發(fā)展潛能,投以贊許、肯定的目光,使孩子樹(shù)立自信心,利用他的優(yōu)點(diǎn),展開(kāi)活動(dòng),只有這樣,孩子的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性才能充分發(fā)揮出來(lái)。
教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者,要做到這一點(diǎn),首先教師要尊重幼兒,以關(guān)懷、接納的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng),努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵他們大膽探索與表達。教師要成為孩子的朋友,和孩子有心靈上的溝通,摘下“師道尊嚴”的面具,不吝惜贊美。其次,要成為孩子的引導者,教師的教育機智是非常重要的。而教育機智又體現在教師的知識底蘊及綜合素質(zhì)上。這就要求我們教師善于研究、多學(xué)習。利用業(yè)余時(shí)間不斷充電、洗腦、思考、反思,在對自己的否定與批判中發(fā)展自己。所以我們要及時(shí)反思、定期反思。只有我們自己完善了,孩子們才能從中獲得有益的經(jīng)驗。
教書(shū)育人得逞關(guān)鍵是教師的素質(zhì),幼兒教育工作者必須具有現代化的幼兒教育觀(guān),所以,我將一如既往的學(xué)習下去,以便更好的提高自己的業(yè)務(wù)水平,通過(guò)各種教育活動(dòng)的觀(guān)摩,評價(jià)自己或他人的教育行為,相互交流,取長(cháng)補短,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒發(fā)展。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 2
通過(guò)本次對《幼兒園教育指導綱要》的學(xué)習,我更深刻地感覺(jué)到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任,使自己在認識上更上一層樓!毒V要》的理論知識是我們平時(shí)教育活動(dòng)目標制定,內容選擇的支撐點(diǎn)。認真學(xué)習《綱要》知識,能使自己做到心中有數,不再迷茫,對于教育所遵循的發(fā)展方向,所要制定的教育目標,都有據可依?梢愿鶕毒V要》要求“環(huán)境是重要的教育資源,應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用,有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展!彼,學(xué)習《綱要》為我們的工作指引了方向。讓我深深地體會(huì )到了一下幾點(diǎn):
一、要樹(shù)立終身教育的思想
作為我們教師要不斷的學(xué)習新的教育理念,從幼兒的根本上促進(jìn)幼兒的發(fā)展,要知道教育不僅僅是指單單的年輕時(shí)的教育更應該是一生的教育,要為幼兒的一生的發(fā)展打下基礎,去體現“以幼兒發(fā)展為本”這一理念。
二、幼兒園教育的外部連接的重要性
《綱要》特別強調了環(huán)境教育,強調了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要作用。社會(huì )生態(tài)系統理論說(shuō)明:兒童是社會(huì )生態(tài)環(huán)境中的一份子,愛(ài)主動(dòng)探索周?chē)h(huán)境,而非被動(dòng)的學(xué)習者。周邊的社會(huì )生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機會(huì ),并對其產(chǎn)生直接或間接的影響,同時(shí)幼兒的反應行為與習慣亦會(huì )影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區。
當前,我國實(shí)施獨生子女政策,由于家庭的過(guò)度呵護,電視電腦的普及,以及城鎮化的不斷擴大帶來(lái)的不利于親近自然和社會(huì )交往的居住環(huán)境等,使幼兒的生活空間越來(lái)越狹窄,越來(lái)越虛擬化,通過(guò)環(huán)境相互作用獲得經(jīng)驗和獨立解決問(wèn)題的機會(huì )越來(lái)越少,使幼兒變得依賴(lài)和被動(dòng)。
因此,《綱要》大力提倡幼兒環(huán)境教育,是非常具有現實(shí)針對性和長(cháng)遠發(fā)展意義的。我們的幼兒教育不僅要關(guān)注那些有目的性的學(xué)科知識和技能,更重要的是促進(jìn)兒童的身心發(fā)展,為其提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境,并協(xié)助兒童主動(dòng)地觀(guān)察或管理其周?chē)幕顒?dòng)環(huán)境,推動(dòng)幼兒素質(zhì)教育。
由此,要求我們要充分挖掘各種資源環(huán)境,并創(chuàng )設和利用好這些重要的資源。我們要充分認識到家庭、社區是幼兒教育的重要資源的一部分,我們要積極爭取家長(cháng)對幼兒教育的理解、支持和主動(dòng)參與,我們也應該積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。我們還要與社區密切合作,爭取社區對我們幼兒教育的支持,創(chuàng )設利用好周邊的環(huán)境,擴大幼兒活動(dòng)的范圍,使幼兒與周?chē)h(huán)境之間產(chǎn)生積極的交互作用。通過(guò)以上綜合利用各種資源,為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件,更好地做好幼兒教育工作。
三、關(guān)愛(ài)、尊重幼兒,促進(jìn)幼兒的成長(cháng)
我們老師必須應尊重每一個(gè)的幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn),以游戲為基本活動(dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。我們作為幼兒教師,應尊重幼兒的人格和權利,堅持對幼兒進(jìn)行教育和保育相結合的.原則,做到幼兒教育和保育并重,以游戲為基本活動(dòng)方式,努力做到:增進(jìn)幼兒體質(zhì),培養良好生活習慣,發(fā)展幼兒智力,培養興趣和求知欲,以及初步的動(dòng)手能力;萌發(fā)愛(ài)國、愛(ài)集體的情感,培養幼兒感受和表現的情趣和能力。幼兒園的教育應該是全面的、啟蒙性的,相對地說(shuō)分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。這五個(gè)領(lǐng)域的內容是相互滲透的,要求我們在開(kāi)展幼兒教育工作中,以游戲為基本活動(dòng),通過(guò)五個(gè)領(lǐng)域的教育內容,從不同的角度,努力促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展。
四、為幼兒提供適宜生長(cháng)的環(huán)境
“應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗!弊x完這句話(huà),我感受到了作為一名幼兒教師,我們在對幼兒的教育過(guò)程中要善于順應幼兒的性情,走進(jìn)幼兒的情感世界,要學(xué)會(huì )接納他們的個(gè)性差異,在教學(xué)中創(chuàng )設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境,將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程當成師、幼雙方一次心靈的對話(huà),敞開(kāi)心扉,讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流,讓幼兒在歡樂(lè )的氛圍中學(xué)習,讓幼兒在愉快的學(xué)習中求得發(fā)。
所以,我們應結合工作實(shí)際,努力實(shí)現教育方式的轉變,盡可能把期望幼兒學(xué)習的內容,轉化為幼兒自身學(xué)習的興趣和需要。充分調動(dòng)每一個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,讓幼兒自由地、愉快地展現自己,讓幼兒在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
通過(guò)學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》,我有了更進(jìn)一步的認識,體會(huì )到我國對學(xué)前教育的重視,也感覺(jué)到我們作為幼兒教師身上的擔子很重,我們應該踏踏實(shí)實(shí)的在自己的崗位上工作,用自己的熱心去培育祖國的花朵,未來(lái)的棟梁,我們要為他們的一生打好基礎。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 3
在學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》之后,使我感覺(jué)到老師的一言一行都影響著(zhù)每個(gè)幼兒,所以我們要為幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松、自由的、安全的環(huán)境,讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活、游戲、學(xué)習。老師與孩子相處應是和諧的,我們應該尊重每個(gè)幼兒的人格,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們要結合本班的實(shí)際情況,結合本班的發(fā)展水平,考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認識規律。語(yǔ)言方面的發(fā)展,還有包括每個(gè)幼兒的作品。
記得在一次區域活動(dòng)中,我不小心弄壞了一個(gè)小朋友在區域中完成的粘貼畫(huà),當時(shí)我不覺(jué)得有什么不妥,這種行為就足夠對孩子造成不好的影響,對孩子造成不尊重,嚴重的話(huà),說(shuō)不定還會(huì )給孩子產(chǎn)生消極的影響。我無(wú)意中聽(tīng)到一個(gè)幼兒在說(shuō):“老師都不珍惜,不重視我的作品,我干嘛還要粘貼作品呀?”足以證明孩子跟成人也是一樣的,他們也需要得到別人的'尊重,別人的贊美,作為幼兒園老師,就得具備與孩子一樣的心跟孩子相處,就像與自己的朋友相處一樣,用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言,不能用命令式的語(yǔ)言。
我認為教書(shū)育人的關(guān)鍵是教師本身的素質(zhì)問(wèn)題,幼兒教育工作者必須具備現代化的教育,所以在今后我更應該提高自己的業(yè)務(wù)教育水平,多通過(guò)各種教育活動(dòng)的觀(guān)摩,互相交流,取長(cháng)補短,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒發(fā)展。
作為教師應平等對待每一個(gè)幼兒,尊重和關(guān)心幼兒。教師應從領(lǐng)導者的位置上走下來(lái),蹲下身,帶著(zhù)一顆充滿(mǎn)好奇的童心與孩子交流,站在孩子的角度去觀(guān)察孩子,了解孩子的所想。只有這樣,孩子才能把教師視為他們中的一份子,他們才愿把自己真實(shí)的想法告訴老師,師幼之間才能建立良好的關(guān)系。幼兒都具有好動(dòng),好奇,好問(wèn)的特點(diǎn),他們對一切都充滿(mǎn)好奇,成天總是問(wèn)東問(wèn)西,摸摸這兒,碰碰那兒,一不小心,就會(huì )犯錯誤。教師應以理解、寬容的心態(tài)對待幼兒的錯誤,心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因,幼兒也就能心悅誠服地接受教師的批評。
這是我學(xué)習《綱要》后的一點(diǎn)體會(huì ),在以后的工作實(shí)踐中,我將不斷的更深入的學(xué)習,把《綱要》精神逐步落實(shí)到自己的工作中去。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 4
通過(guò)學(xué)習《綱要》我體會(huì )很多,也知道了學(xué)前教育的只重要性!毒V要》中也明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則,爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力!彼^家園合作是指幼兒園和家庭都要把自己當作促進(jìn)兒童發(fā)展的主題,雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持,通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。作為幼兒教師的我來(lái)說(shuō),如何更好的做好家長(cháng)工作,實(shí)施有效的家園合作呢?
首先,要認識到家長(cháng)工作的重要性。家庭是兒童成長(cháng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境,家庭對兒童的影響最直接,家長(cháng)與兒童有著(zhù)密切的關(guān)系。家長(cháng)雖然是兒童的第一位老師,但他們畢竟不是專(zhuān)業(yè)的教育人員,許多家長(cháng)往往只是按照自然的法則扮演家長(cháng)的角色,并不了解幼兒教育的真正含義,缺乏科學(xué)的方法,在教育觀(guān)念和教養方式上存在著(zhù)種種誤區和偏差。作為教師要努力做好家長(cháng)工作,爭取他們的`關(guān)心、支持,激發(fā)他們參與的積極性,引導幫助家長(cháng),樹(shù)立正確的教育觀(guān)念,培養良好的教養態(tài)度和方法,給幼兒以積極良好的影響,家園合作、溝通、互動(dòng),更好的促進(jìn)幼兒身心和諧、健康發(fā)展。
其次,要樹(shù)立正確的家長(cháng)觀(guān)。
目前家長(cháng)工作中,教師處于主導地位,而家長(cháng)始終處于被動(dòng)地位。作為教師,首先要明確家長(cháng)在教育中的地位。其次要把家長(cháng)當作幼兒園教育工作的重要資源共享體。我們要對家長(cháng)的素質(zhì)、家庭環(huán)境、狀況做到心中有數,不能以幼兒的好和壞來(lái)看待家長(cháng),更不能以家長(cháng)地位的不同來(lái)區別對待家長(cháng)。教師要和家長(cháng)建立平等、尊重、理解、合作的關(guān)系,把家長(cháng)看成是教育教學(xué)工作的重要合作伙伴,和家長(cháng)共同完成教育幼兒的任務(wù)。最后,要和家長(cháng)在教育過(guò)程中,共同提高和發(fā)展,并采用多種方式指導家長(cháng)配合幼兒園開(kāi)展好各方面的工作。 再次,要正視家長(cháng)工作中存在的問(wèn)題。一是教師處于權威地位,與家長(cháng)溝通時(shí),教師說(shuō)的多,家長(cháng)說(shuō)的少。二是教師在進(jìn)行家長(cháng)工作時(shí)溝通的內容往往側重于孩子的不足甚至是告狀。三是教師只注重和個(gè)別積極的家長(cháng)溝通,一些溝通能力差的家長(cháng)總是沒(méi)有機會(huì )和老師溝通。四是教師在做家長(cháng)工作時(shí)還缺乏藝術(shù)性。很多老師說(shuō)話(huà)生硬,臉色難看,不冷靜,說(shuō)話(huà)不分場(chǎng)合,不能從尊重家長(cháng)和理解家長(cháng)的角度出發(fā),導致家長(cháng)和教師矛盾的激化。
最后,教師要掌握家長(cháng)工作的策略。作為教師,我們要從關(guān)愛(ài)幼兒、尊重家長(cháng)的角度出發(fā),對待家長(cháng)和幼兒都要一視同仁,公平、公正,要充分發(fā)揮我們自身的專(zhuān)業(yè)性,掌握好交流和溝通的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及說(shuō)話(huà)的方式和方法。極的學(xué)習幼教和家教知識,配合幼兒園和教師開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。
總之,要做好家長(cháng)工作說(shuō)難也并不難,教師要熱情在先,主動(dòng)在前,耐心傾聽(tīng),及時(shí)溝通,要用心交流、保持聯(lián)系的做好家長(cháng)工作,取得家長(cháng)的理解、支持和配合,實(shí)現家庭教育與幼兒園教育的一體化,才能更好的促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 5
本綱要分“總則,教育內容和要求,組織與實(shí)施,教育評價(jià)”四個(gè)部分。它從制定本綱要的目的出發(fā),闡述了幼兒園教育在幼兒學(xué)校教育和終身教育的重要性。是一個(gè)奠基階段,從這里,就讓我更加清楚的認識到,我們作為一名幼兒教師的責任之重大。在第二部分教育內容與要求中,它把內容劃分為語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì )、藝術(shù)、健康這五個(gè)領(lǐng)域,分別向我們介紹了每個(gè)領(lǐng)域所達到的.目標,要求和要掌握的要點(diǎn),一切從幼兒出發(fā)。從不同的角度促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展,怎樣去開(kāi)展一個(gè)教育活動(dòng)。在第三部分組織與實(shí)施中,又給了我們要求和幫組,讓我更加清楚,有條理的安排孩子們的一日生活。第四部分的教育評價(jià),是幼兒園教育工作的重要組成部分,它包括幼兒、對老師自己,對教育工作的評價(jià),怎樣去評價(jià),評價(jià)的方法,注意的事項都介紹得很全面。
從各個(gè)方面了解綱要的內容要求之后,它讓我在平常的生活工作當中收益不少。我們班的孩子都非;顫、好動(dòng),還有部分孩子比較叛逆、調皮,所以班上常規都很亂,對此,我很著(zhù)急,便很?chē)绤柕赜柧毘R。在我的“威嚴”之下,大部分孩子在我的面前都很乖了。但是我漸漸發(fā)現在孩子看我的眼神中多了一份“恐懼”。而且,我不在的時(shí)候,他們還是照樣一團糟。這時(shí),我想到了綱要中的一段話(huà)“幼兒與教師在人格上平等,教師在與幼兒共同生活中要建立平等、親密、信賴(lài)的良好關(guān)系,創(chuàng )造一種開(kāi)放、溫暖、和諧、寬松的活動(dòng)氛圍,使幼兒快樂(lè )、健康地成長(cháng)。于是,我試著(zhù)與每一個(gè)幼兒做朋友,不再擺著(zhù)老師的姿態(tài),要求他們怎樣做。而是以尊重的態(tài)度與他們溝通,久而久之,孩子們與我親密起來(lái),喜歡和我一起玩了,我也引導他們怎么樣做才是對的,孩子們都很容易接受。
漸漸地,我明白了許多。其實(shí),多于孩子溝通,多給他們一些鼓勵、稱(chēng)贊,是比批評、指責更容易讓孩子改正缺點(diǎn)。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 6
通過(guò)學(xué)習幼兒園新綱要,我感受深刻,收獲頗多。我體會(huì )到國家對學(xué)前教育的重視程度,我們作為幼兒教師的重大責任.應踏踏實(shí)實(shí)地在自己的崗位上工作,為幼兒的一生打好基礎。
幼兒園教育是終生教育的奠基階段,我們應該因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育,還要從小培養幼兒良好的行為習慣。俗話(huà)說(shuō):好習慣難養成,壞習慣一學(xué)就會(huì )。只有在良好的教育環(huán)境下漸漸地養成好習慣,長(cháng)大后才不會(huì )走彎路,F在社會(huì )上的青少年犯罪的例子比比皆是,這是需要反思的,這是從小缺乏正確的教育引導的緣故。我們應該營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境讓幼兒能夠更好地正確發(fā)展,幼兒園還應該與家庭、社區密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。
我們應從各方面入手,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展,應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn),以游戲為基本活動(dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
一、健康方面
1.幼兒園在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康,有性格內向或有孤獨癥的幼兒,我們應及時(shí)關(guān)注,應在學(xué)習和生活上給予更多的關(guān)注和關(guān)懷,讓他們感覺(jué)到他也是受關(guān)注的,鼓勵他們和小朋友一起生活、探索、發(fā)現。
2.既要高度重視和滿(mǎn)足幼兒受保護、受照顧的需要,又要尊重和滿(mǎn)足他們不斷增長(cháng)的獨立要求,避免過(guò)度保護和包辦,鼓勵并知道幼兒自理、自立的嘗試。由于家長(cháng)的溺愛(ài)導致孩子自立能力下降的例子很多。有些到大學(xué)還要父母包辦。父母的這種過(guò)分的行為會(huì )阻礙孩子的自身發(fā)展,將來(lái)會(huì )不適應這個(gè)競爭的社會(huì ),會(huì )產(chǎn)生很多一系列的連環(huán)反應。
3.要充分尊重幼兒生長(cháng)發(fā)育的規律。
4.要培養幼兒對體育活動(dòng)的'興趣,根據幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng),吸引幼兒主動(dòng)參與。
二、語(yǔ)言方面
1.語(yǔ)言的發(fā)展很重要,它會(huì )直接滲透在各個(gè)領(lǐng)域之中。語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是我們要創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)、并能得到積極應答的環(huán)境,在豐富多彩的活動(dòng)中去擴展幼兒的經(jīng)驗。
2.幼兒的語(yǔ)言學(xué)習具有個(gè)別化的特點(diǎn),教師與幼兒的個(gè)別交流,幼兒之間的自由交流等對幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊的意義。對語(yǔ)言發(fā)展較薄弱的幼兒要給予特別關(guān)注,要與家長(cháng)和有關(guān)方面密切配合,積極地幫助他們提高語(yǔ)言能力。
三、社會(huì )方面
我們班這個(gè)學(xué)期來(lái)了四位新生,他們對于這個(gè)環(huán)境是陌生的,我必須讓他們盡快適應這個(gè)環(huán)境。所以我會(huì )密切關(guān)注他們,向他們介紹班里的小朋友,讓小朋友和他們一起玩,引導他們多和大家一起玩。讓他們適應下來(lái),不膽怯,對不愛(ài)交往的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導,讓他們感覺(jué)到這個(gè)大家庭的溫暖。
四、科學(xué)方面
在區域活動(dòng)角里,汽車(chē)城和建筑區男孩子最喜歡去,根據他們的興趣我提出了一系列的要求,讓他們在原有的基礎上進(jìn)行進(jìn)一步的探索。
五、藝術(shù)方面
我們應從小培養幼兒對藝術(shù)的修養。幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽地表現過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的,教師的作用應主要在與激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗,使之體驗自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )。在此基礎上,根據幼兒的發(fā)展狀況和需要,對表現方式和技能技巧給予適時(shí)、適當的指導。
我覺(jué)得新綱要提出的內容與要求更具體更全面,可以讓我們更好地借鑒,更好地實(shí)施,我們的教育應該跟著(zhù)綱要的精神走。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 7
《幼兒園教育綱要》是一本指導我工作的教科書(shū),也是指引我們走好幼兒教育道路的方向盤(pán)。
首先,新的《綱要》總則中的第五條所提到的尊重幼兒人格和全利,身心的發(fā)展……保教并重,關(guān)心個(gè)別差異,促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展,體現了教育的方法是多種多樣的,對待幼兒是客觀(guān)的!毒V要》中制定了五大領(lǐng)域的內容,目標是為教育工作者提供的指導思想,并啟發(fā)教師正確實(shí)施。
新《綱要》中提出的教育評價(jià)部份與舊《綱要》相比,新《綱要》的內容更反映出教師的主動(dòng)性,對教師的教育評價(jià)要求更高了。其中新《綱要》的教育評價(jià)的第四條提出 幼兒園教育工作實(shí)行以教師自評為主,園長(cháng)以及有關(guān)管理人員,其他教師和家長(cháng)等等與評價(jià)的制度。反映了,評價(jià)不再是幼兒園的事了,而是家園雙方的事。其中指出:對幼兒發(fā)展狀況的評估,要避免用劃一的標準評價(jià)不同的幼兒,在幼兒面慎用橫向的比較,這提示得很好,在教師的實(shí)際的工作中,往往能遇到相似的問(wèn)題,例如:在一個(gè)數學(xué)活動(dòng)中,有些孩子能快而準地回答問(wèn)題,但有些孩子卻答不上,教師很可能第一個(gè)反應是:你怎么這樣笨,誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)比你強多了!這就違背了——用客觀(guān)的眼光看問(wèn)題了,凡是要以發(fā)展的眼光看待幼兒,既要了解他現有水平,更要關(guān)注其發(fā)展的速度,以縱向的方式看待幼兒的發(fā)展。
在教育活動(dòng)的實(shí)施中,最關(guān)鍵的要素是人,教師是教育孩子的關(guān)鍵,因此:作為教師更應該深入學(xué)習《綱要》內容,觀(guān)察了解幼兒,走進(jìn)幼兒的內心世界。
最后,我認為教書(shū)育人關(guān)鍵的是教師的素質(zhì),幼兒教育工作者必須具有現代化的幼兒教育觀(guān),所以,我更應提高自己的業(yè)務(wù)水平,通過(guò)各種教育活動(dòng)的觀(guān)摩,評價(jià)自己或他人的教育行為,相互交流,取長(cháng)補短,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒發(fā)展
在幼兒園工作一年了多,一直以來(lái)覺(jué)得自己在教孩子方面也挺得心應手的,在實(shí)踐中也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗,但理論的支撐點(diǎn)在哪?我心里一直還是挺茫然的。由于本學(xué)期幼兒園要進(jìn)行等級評估,在教研活動(dòng)中,組織老師認真學(xué)習《幼兒園指導綱要》,學(xué)習后,我覺(jué)得自己在認識上有了很大的改觀(guān)。綱要的理論知識是平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)目標制定、內容選擇等的支撐點(diǎn),學(xué)習綱要知識,能使自己做到心中有數,不再迷茫,對于教育所遵循的發(fā)展方向,所要制定的教育目標等都有據可依。我覺(jué)得幼兒園綱要這本書(shū)是新教師,也是老教師,在幼兒園教育海洋中的教育理論導師,為幼兒園教育工作者指引了方向。
在綱要中明確指出,幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段,是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎的教育。這不僅為幼兒教育明確了根本教育目的和根本任務(wù)。也說(shuō)明了幼兒教育的重要性。對幼兒的一生發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的影響。我園幼兒的學(xué)習活動(dòng)正好是以主題活動(dòng)的形式呈現出來(lái)的.,這有利于教師更好地把握《綱要》中所提出的整和性、開(kāi)放性和啟蒙性的指導思想;貞涍^(guò)去以學(xué)科式教學(xué)為主要形式的學(xué)習活動(dòng),我們今天所開(kāi)展的主
題活動(dòng)較以往有了根本性的改變,F在的這種活動(dòng)形式更能體現《綱要》的精神。在主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中,我們?yōu)楹⒆拥挠H身實(shí)踐創(chuàng )設了大量的機會(huì ),變以往被動(dòng)的知識接受,為如今主動(dòng)的操作、探索和學(xué)習,符合了新《綱要》提出的激發(fā)孩子主動(dòng)探求新知的要求。綱要中還指出幼兒園教育是全面的、啟蒙的,五大領(lǐng)域的內容要相互滲透。要以游戲為基本活動(dòng),保教并重,來(lái)開(kāi)展幼兒教育工作。作為教師,我們要很好的把握教育教學(xué)方向、目標、內容,做到從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等發(fā)面全面發(fā)展,就應該深入學(xué)習幼兒園綱要,在不斷的學(xué)習中提高自身素質(zhì),在不斷學(xué)習中建立現代化教育觀(guān)念,在不斷學(xué)習中不斷學(xué)會(huì )創(chuàng )新,在不斷學(xué)習中提高業(yè)務(wù)水平,在不斷學(xué)習中提高自己的教研能力,為幼兒更能富有個(gè)性的發(fā)展而努力!
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 8
通過(guò)上個(gè)星期,在園領(lǐng)導的領(lǐng)導下,幼兒園組織對《幼兒園教育指南綱要》進(jìn)行了研討學(xué)習,重新對《幼兒園綱要》有了新的認識,體會(huì )到國家對學(xué)前教育的重視程度,同時(shí)也感覺(jué)到我們作為幼兒教師的重大責任。我們應該踏踏實(shí)實(shí)地在自己的崗位上工作,用自己熾熱的心去培育祖國的花朵,我們要為幼兒的一生打好基礎。
首先學(xué)習了《幼兒園教育知道綱要》的簡(jiǎn)析,在這一章里面,我們學(xué)習區域的劃分,如何劃分?為什么這樣劃分?因為每一個(gè)領(lǐng)域的知識性質(zhì)不一樣,所以孩子們要的學(xué)習方式也是不一樣的,班級開(kāi)展活動(dòng)區域可以發(fā)散幼兒思維,真正讓幼兒在自由操作中得到各方面知識的提高,比如說(shuō)在語(yǔ)言區給孩子創(chuàng )設能讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)、并能得到積極應答的環(huán)境,可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的條件,使孩子在交流中、實(shí)際運用中的過(guò)程去發(fā)展自己的語(yǔ)言,創(chuàng )編一個(gè)又一個(gè)美妙的故事。又比如說(shuō)在藝術(shù)的領(lǐng)域中,孩子們再沒(méi)有老師的要求下,根據自己的情感、想象、體驗和創(chuàng )造自己的作品獲得自己完成作品的成功喜悅,從而提高自己的自信。
在以往的教學(xué)過(guò)程中,老是存在著(zhù)老師把關(guān)注點(diǎn)過(guò)分的.集中在具體知識和技能的教學(xué)上,孩子們的思維存在了壓制沒(méi)有得到創(chuàng )造和發(fā)揮,得不到真正的進(jìn)步,而活動(dòng)區的開(kāi)設是著(zhù)力的組織了適合幼兒的活動(dòng)創(chuàng )造了適宜的教育環(huán)境,從幼兒的實(shí)際生活中去發(fā)現教學(xué)賴(lài)于展開(kāi)的資源,通過(guò)活動(dòng)區域的作用于幼兒的活動(dòng)來(lái)對幼兒發(fā)生實(shí)質(zhì)性的影響,從而獲得體驗,獲得一定的知識和技能,重要的是過(guò)程而不是結果。
在學(xué)習《綱要》之后,使我感覺(jué)到與孩子們之間的相處應是和諧的,尊重幼兒,知識在語(yǔ)言方面,還有包括他每一個(gè)成功的作品。
在上一次的區域活動(dòng)檢查中,我不小心弄臟了一個(gè)小朋友在區域中完成的畫(huà),當時(shí)的我并不覺(jué)得有什么,但在學(xué)習《綱要》以后,知了這種細小的行為就足夠對孩子造成不好的影響,對孩子造成一個(gè)不尊重,嚴重的話(huà),說(shuō)不定還會(huì )給孩子產(chǎn)生消極的影響,“老師都不珍惜,不重視我的作品,我干嘛還要畫(huà)呀?”足以證明孩子跟成人也是一樣的,他們也需要得到別人的尊重,別人的贊美,作為幼兒園老師,首先就得具備有與孩子一樣的心,跟孩子相處就像是與自己的朋友相處一樣,用好聽(tīng)的語(yǔ)言,不能用命令式的語(yǔ)言。
我個(gè)人認為教書(shū)育人的關(guān)鍵是教師的素質(zhì),幼兒教育工作者必須具有現代化幼兒的教育觀(guān),所以,在今后,我更應該提高自己的業(yè)務(wù)水平,多通過(guò)各種教育活動(dòng)的觀(guān)摩,評價(jià)自己或他人的教育行為,互相交流,取長(cháng)補短,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒發(fā)展。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 9
9月24號是新教師培訓的第一天,我滿(mǎn)懷熱情地來(lái)到了教師進(jìn)修學(xué)校,第一堂課班主任給我們大家講的是學(xué)習新《綱要》的目的及重要性。以下是我對學(xué)習綱要的一些心得體會(huì ):
在教育活動(dòng)的實(shí)施中,教師是教育孩子的關(guān)鍵。因此:作為教師更應該深入
學(xué)習《綱要》內容,觀(guān)察了解幼兒,走進(jìn)幼兒的內心世界。
幼兒期是對人的一生有著(zhù)重要影響的時(shí)期,然而又是易被成人忽視,幼兒自己卻全然不知其價(jià)值和不能把握其發(fā)展進(jìn)程的時(shí)期;幼兒期是一個(gè)充滿(mǎn)活力的、蘊藏著(zhù)巨大發(fā)展潛力和具有很強可塑性的生命階段,然而又是一個(gè)非常脆弱、非常容易被錯誤定向的時(shí)期;幼兒期是兒童需要成人精心照顧和保護的時(shí)期,然后又是其自理、自立的需要日益增長(cháng)的時(shí)期,這些特性使教師的作用更大,責任更重。
新《綱要》倡導對幼兒身心發(fā)展規律的尊重,對教育規律的尊重。在教育內容和要求中不再把知識列為一大堆靜態(tài)的,脫離幼兒實(shí)際的,僅僅要他們記住的東西,而是知識為動(dòng)態(tài)變化的,幼兒主動(dòng)建構的過(guò)程。強調幼兒教育的生活化、游戲化,回歸幼兒生活。因此,以新綱要為準則杜絕盲目強調知識技能的掌握而不顧幼兒身心是否快樂(lè ),幼兒是否需要等。體現了以人為本的教育原則。
《綱要》特別強調了環(huán)境教育,強調了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要
用。社會(huì )生態(tài)系統理論說(shuō)明:兒童是社會(huì )生態(tài)環(huán)境中的一份子,愛(ài)主動(dòng)探索環(huán)境
而非被動(dòng)的`學(xué)習者。
比如,給幼兒提供豐富的游戲活動(dòng)材料,這既要符合幼兒年齡特點(diǎn),又要適合幼兒的個(gè)體發(fā)展水平。層次不同,難易程度也不同,從而讓每個(gè)幼兒在活動(dòng)
得到不同發(fā)展。同時(shí),要充分挖掘足夠的空間,并創(chuàng )設利用好每個(gè)環(huán)境,擴大
幼兒活動(dòng)的范圍,使其與周?chē)g產(chǎn)生積極的交互作用。并且 多和孩子聊天,還能有效地選擇教育方法,尊重個(gè)別差異,因材施教。如孩子們玩"拼拼剪剪"的游戲時(shí),我因為事先和孩子們的聊天,得知有的孩子還不會(huì )使用剪刀,而也有的孩子會(huì )剪好看的圖形啦。我便在初次的活動(dòng)中給大家安排了不同層次的動(dòng)手操作,先折好再剪,熟練之后在有淺到深,孩子們自由操作,其樂(lè )無(wú)窮啊。多和孩子聊天,能增進(jìn)我們師生間的感情。因為聊天,我知道了孩子們的興趣愛(ài)好、喜怒哀樂(lè ),也知道了有的孩子愛(ài)受表?yè)P,有的孩子需要多鼓勵,有的孩子挨不得批評等,我也了解了有的孩子在家在園都是一樣的活潑好動(dòng),更清楚了哪個(gè)孩子不善言辭、怕羞等等,這樣老師在教育教學(xué)的活動(dòng)中可以更講究方法,呵護孩子的自尊心。
幼兒的學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程,這是一個(gè)教師不可能替代但能施加強有力影響的過(guò)程。為有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展,《綱要》中要求"教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。"教師的支持是兒童發(fā)展的最重要條件之一。要使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習者,幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重。一方面要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長(cháng)點(diǎn),支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習活動(dòng);另一方面要盡可能把期望幼兒學(xué)習的內容轉化為幼兒的興趣和需求,由此引起并引導
幼兒的學(xué)習活動(dòng)。
作為一名教師不僅要學(xué)習綱要的新思想,新理念,新創(chuàng )設,而且更重要的是要學(xué)會(huì )愛(ài)孩子,讓"愛(ài)"始終貫穿其中, 要懂得在愛(ài)中使教育進(jìn)一步得到升華。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 10
俗話(huà)說(shuō)得好“物以稀為貴”,現在家庭都是獨生子女,認為自己的孩子是“天神”,無(wú)形之中產(chǎn)生各種競爭。面對當今和未來(lái)的競爭,說(shuō)到底是人才的競爭,我們幼兒園肩負著(zhù)二十一世紀人才的奠基任務(wù),每一位幼兒教師對幼兒一生的發(fā)展都起著(zhù)深遠的影響。我認為作為幼兒園教師要時(shí)刻更新教育觀(guān)念,若要給孩子一杯水,教師首先自己要有一桶水,這就要求我們需要不懈地追求。
一、要有三心
三心即愛(ài)心、耐心、信心。教育是面向心靈的工作,惟有用“心”做教育,才能心心相印,煥發(fā)出教育的人文精神來(lái)。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我這一生最主要的東西是什么呢?我會(huì )毫不猶豫地回答:熱愛(ài)兒童!薄坝H其師、信其道”、“情通則理達”,情感的作用是無(wú)與倫比的!作為我們幼兒園教師,首先從愛(ài)心出發(fā),以愛(ài)的眼光來(lái)看待眼前的孩子,這樣他們才能在愛(ài)的雨露中茁壯地健康成長(cháng)。同時(shí)在愛(ài)心中要做到耐心照顧孩子,就要細致入微地了解每個(gè)孩子的精神世界,對自控能力差的孩子要多關(guān)注、多份愛(ài),抓住契機多激勵,對每位孩子要充滿(mǎn)信心,相信他們是最棒的。
二、要敬業(yè)
我認為,敬業(yè)首先應該是愛(ài)業(yè)、樂(lè )業(yè)!肮ぷ髦(zhù)是美麗的”那句名言是那么根深蒂固、那么清晰地印在腦子里。確實(shí),當我每天早晨充滿(mǎn)朝氣地走進(jìn)教室,覺(jué)得自己是美麗而神圣的;當我備好課準備得非常充分,我是那
么希望走近孩子的神奇世界,為我的孩子講述故事,我們提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、其樂(lè )融融,我覺(jué)得自己是幸福的。
三、要奉獻
教師的人生是輝煌的,教師的人格因此而閃光。愛(ài)就意味著(zhù)奉獻,奉
獻使我活得實(shí)實(shí)在在。十幾年來(lái),我從不因病因事請假,一天的工作很難以八小時(shí)來(lái)計算。我愛(ài)家,愛(ài)孩子,但我更是一位老師,我更愛(ài)班里的幾十位孩子。實(shí)話(huà)說(shuō),我沒(méi)有驚人的成績(jì),我所做的都是十分平常,但我得到了很多,孩子的喜歡,家長(cháng)的贊許,同事的認可,領(lǐng)導的肯定。
四、要誠心
家園聯(lián)系是幼兒園的一項重要任務(wù),教師與家長(cháng)互動(dòng)效果直接影響班級
經(jīng)營(yíng)的.成效。與家長(cháng)溝通,講究“誠心”。只有誠心誠意,才能打動(dòng)家長(cháng)的心,使她們愉快地與你合作,使幼兒園和家庭合力育人。與家長(cháng)相處融洽,用商量的語(yǔ)氣與家長(cháng)交談,商量教育孩子的最佳辦法。如:打電話(huà)、家訪(fǎng)、
發(fā)短信、發(fā)貼子是與家長(cháng)聯(lián)系的常用方式,使家長(cháng)了解到孩子在園的表現。
只要我們付出了愛(ài),我們將獲得更多的愛(ài)。我信奉“金獎銀獎不如群
眾夸獎”,“做家長(cháng)滿(mǎn)意的教師”將是一直作為我們的信條。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 11
學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》后,我深切體會(huì )到幼兒教育的重大意義及肩負的責任,認知層次得到提升。尤其第五條總則令我深思,它強調了教育基本原則:尊重幼兒人格與權利,遵循其身心發(fā)展規律,以游戲為教學(xué)核心,保教并重,關(guān)注個(gè)體差異,并提倡促進(jìn)幼兒個(gè)性化成長(cháng)。每個(gè)孩子在教師眼中都閃耀著(zhù)獨特的光芒,盡管家長(cháng)或許擔憂(yōu)孩子間的差異。
以我們班的xx為例,他活潑好動(dòng),難以久坐。起初,這讓我們頗為苦惱。我轉而選擇忽視他的小動(dòng)作,轉而聚焦他的優(yōu)點(diǎn)——豐富的想象力、詞匯量以及樂(lè )于助人的品質(zhì)。然而,xx的母親常詢(xún)問(wèn)他在校表現,擔憂(yōu)他是否過(guò)于調皮。實(shí)際上,每位孩子都有其獨特天賦,有的對色彩敏感,這便是他們的優(yōu)勢。天賦與后天培養相輔相成,家長(cháng)無(wú)需過(guò)分焦慮,因為每個(gè)孩子都有待發(fā)掘的潛力。我們應以細致和耐心,共同探索并培養孩子的自信心與個(gè)性。
作為幼兒教師,我們要順應孩子的天性,貼近他們的`情感世界,接納各自的與眾不同。營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境,讓每次教學(xué)成為師生心靈的溝通。在輕松愉悅的游戲中,孩子們能自由交流,快樂(lè )中學(xué)習,促其全面發(fā)展。因此,我們要靈活調整教育策略,激發(fā)幼兒內在學(xué)習動(dòng)力,讓他們自發(fā)地、快樂(lè )地參與活動(dòng),確保他們在快樂(lè )童年中積累有利于身心發(fā)展的寶貴經(jīng)驗。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 12
本月,我園組織了對《幼兒園教育指導綱要》的學(xué)習培訓,通過(guò)本次學(xué)習,我更深刻地感覺(jué)到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任,使自己在認識上更上一層樓!毒V要》的理論知識是我們平時(shí)教育活動(dòng)目標制定,內容選擇的支撐點(diǎn)。認真學(xué)習《綱要》知識,能使自己做到心中有數,不再迷茫,對于教育所遵循的發(fā)展方向,所要制定的教育目標,都有據可依?梢愿鶕毒V要》要求——“環(huán)境是重要的教育資源,應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用,有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展!彼,學(xué)習《綱要》,為我們的工作指引了方向。
新《綱要》較多的使用了“體驗感受”“喜歡”“樂(lè )意”等詞語(yǔ),這既突出了對幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展的.重視,也體現了發(fā)揮幼兒主體作用的理念!敖處煈蔀橛變簩W(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”,“教育活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng )造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”,是“教師運用專(zhuān)業(yè)知識審視教育實(shí)踐,發(fā)現、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程,也是其自我成長(cháng)的重要途徑!毙滦蛶熡谆(dòng)關(guān)系建立的基礎是:教師和幼兒之間建立一種真正的平行的橫向關(guān)系。只有教師和幼兒在這種真正平等的環(huán)境中,才能有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)地與教師交往,才能形成互動(dòng)關(guān)系。
我們老師必須應尊重每一個(gè)的幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn),以游戲為基本活動(dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。我們作為幼兒教師,應尊重幼
兒的人格和權利,堅持對幼兒進(jìn)行教育和保育相結合的原則,做到幼兒教育和保育并重,以游戲為基本活動(dòng)方式,努力做到:增進(jìn)幼兒體質(zhì),培養良好生活習慣,發(fā)展幼兒智力,培養興趣和求知欲,以及初步的動(dòng)手能力;萌發(fā)愛(ài)國、愛(ài)集體的情感,培養幼兒感受和表現的情趣和能力。幼兒園的教育應該是全面的、啟蒙性的,相對地說(shuō)分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。這五個(gè)領(lǐng)域的內容是相互滲透的,要求我們在開(kāi)展幼兒教育工作中,以游戲為基本活動(dòng),通過(guò)五個(gè)領(lǐng)域的教育內容,從不同的角度,努力促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展。
教師必須具備正確、全面地了解兒童發(fā)展的能力。這是對幼兒進(jìn)行有效教育、取得良好教育教學(xué)效果的首要前提。如果不具備這種能力,就會(huì )不了解或忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)或規律,易導致教育過(guò)程中的失誤或矛盾沖突等,顯然這種教育是失敗的。教師對幼兒全面、正確的了解,既可來(lái)自書(shū)本知識和聽(tīng)課,更需要來(lái)自于自身工作經(jīng)驗的積累,來(lái)自于與幼兒共同生活、交往和教育互動(dòng)這一過(guò)程。在此過(guò)程中,教師要不斷總結、反思、改進(jìn)。
以上就是我在自學(xué)了本次《綱要》內容后的一點(diǎn)心得、體會(huì )。我還會(huì )深入的去學(xué)習并理解《綱要》并將它真正的落實(shí)的教育中去,使自己在教學(xué)工作上得到提高,幼兒們也能在我的帶領(lǐng)下快樂(lè )的學(xué)習,同時(shí)獲得更多的進(jìn)步。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 13
《幼兒園教育指導綱要》是幼兒園教育教學(xué)的指導性文件,它的頒布標志著(zhù)我國幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段!毒V要》共分四個(gè)部分,總則、教育內容與要求、組織與實(shí)施、教育評價(jià)。我園從2月至6月組織全園教師通過(guò)集體學(xué)習,集體測試等方式對《綱要》再次學(xué)習,我們再一次重溫《綱要》中健康、美術(shù)、社會(huì )、語(yǔ)言、及數學(xué)活動(dòng)教育領(lǐng)域的內容,共同學(xué)習提高。
《綱要》處處透露出這樣的理念:不管什么樣的教學(xué)都要以孩子為主體,要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的同時(shí),也要關(guān)注教育的結果。這讓我不禁想起剛剛開(kāi)展《綱要》學(xué)習時(shí),由于對《綱要》缺乏全面的理解,導致到目前為止仍有不少教師只重視教學(xué)過(guò)程,而忽視了對教學(xué)結果的關(guān)注,只追求孩子們能在教學(xué)的過(guò)程中能快樂(lè )地玩,因此在一些公開(kāi)的觀(guān)摩活動(dòng)中也屢見(jiàn)不鮮這樣的.情況:一個(gè)活動(dòng)下來(lái),孩子們玩的嘻嘻哈哈開(kāi)心不已,而執教教師則對孩子們對活動(dòng)目標到底掌握了多少則知之甚少,聽(tīng)課教師則一頭霧水——目標與結果無(wú)法聯(lián)系。
以美術(shù)教育為例,目標之一:“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現活動(dòng)!彼鞔_了美術(shù)技能與知識在兒童美術(shù)學(xué)習中的地位,也進(jìn)一步確認了兒童自主表現的前提條件——掌握一定的美術(shù)技能。當然,這并不是說(shuō)教師一定要專(zhuān)門(mén)給孩子以技能方面的單純訓練,而是指在引導的基礎上加以誘發(fā),在活動(dòng)中適當地傳授一些適宜該年齡階段幼兒運用的表現技能,甚至可以是個(gè)別輔導,從而使孩子在運用這些技能,大膽地表現自己的情感和體驗,在這樣的過(guò)程中孩子才是獲得了真正意義上的快樂(lè )。
通過(guò)對《綱要》中五個(gè)方面的詳細解讀學(xué)習,讓我園全體教師更進(jìn)一步懂得:《綱要》的理論知識是我們一線(xiàn)教師平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)目標制定、內容選擇、組織活動(dòng)以及反思提高的支撐點(diǎn),深入學(xué)習《綱要》知識,能使自己做到心中有數,對于教育所遵循的發(fā)展方向,所要制定的教育目標等都有據可依。在日;顒(dòng)中,不僅要注重活動(dòng)的過(guò)程,還要關(guān)注活動(dòng)結果,孩子會(huì )得到健康快樂(lè )地成長(cháng),同樣也會(huì )促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 14
最近幼兒園組織學(xué)習了《幼兒園教育指導綱要》,這讓我更深刻的理解了,幼兒教育的重要性,主要的心得體會(huì )如下:
對各領(lǐng)域的目標,重點(diǎn)追求什么,其主要的價(jià)值取向有了更深的理解。各領(lǐng)域的內容與要求:教師應該做什么,怎樣做;與此同時(shí)該領(lǐng)域教育的內容自然的負載其中的了解。各領(lǐng)域的指導要點(diǎn):點(diǎn)明該領(lǐng)域知識的主要特點(diǎn),其教和學(xué)的主要特點(diǎn);點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應該注意的有普遍性的問(wèn)題的認識。
幼兒的發(fā)展應該是多樣性的,不拘一格,有個(gè)性的,幼兒是以主體的.身份在與外部世界的相互作用的活動(dòng)中發(fā)展的,幼兒的認識,理解,想法,感受以及活動(dòng)的方式等主體性表面需要受到尊重。幼兒教育要創(chuàng )設有利于幼兒發(fā)展體現其主體性的機會(huì )與條件,通過(guò)幼兒自主,創(chuàng )設性的活動(dòng),促進(jìn)其發(fā)展。在教育活動(dòng)的組織形式應有集體,小組及個(gè)別活動(dòng)。因此,我們應該在各方面給他們以發(fā)揮與施展的空間,創(chuàng )造各種條件與環(huán)境,為幼兒的培養與教育做好前期工作,力求在孩子的啟蒙階段為他們做好鋪墊,充分發(fā)掘他們的想象力,創(chuàng )造力……讓他們在起跑階段就能打好基礎,為今后求學(xué),發(fā)展,成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。
幼兒園的教育內容是全面性的,啟蒙性的,各領(lǐng)域的內容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感,態(tài)度,能力,知識,技能等方面發(fā)展。在以后的工作中,我會(huì )根據《幼兒園教育指導綱要》,結合本班幼兒的實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的工作計劃并靈活地執行。
我國是發(fā)展中國家,21世紀的我國,市場(chǎng)經(jīng)濟將更發(fā)達,社會(huì )將進(jìn)一步表現出競爭性,開(kāi)放性,創(chuàng )造性,變化性等特征。為了更好的適應這樣的社會(huì ),從現在起就要在幼兒教育目標中體現未來(lái)社會(huì )對人才素質(zhì)的要求。做好幼兒的啟蒙教師,重視開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng )造力,讓幼兒認識變化,適應變化,促進(jìn)變化,形成萬(wàn)事萬(wàn)物都在變化的認知模式。重視培養幼兒大膽探索,不怕吃苦,勇敢追求和冒險的品格。
通過(guò)一系列的學(xué)習,我深深的體會(huì )到,依據幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規律,堅持保教結合和以游戲為基本活動(dòng)的原則,與家庭和社區密切配合,培養幼兒良好的行為習慣,保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲,促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。
教書(shū)育人關(guān)鍵的是教師的素質(zhì),幼兒教育工作者指導思想必須具有時(shí)代性、先進(jìn)性、科學(xué)性、指導性。作為幼兒教師提高自己的業(yè)務(wù)水平,通過(guò)各種教育活動(dòng)的觀(guān)摩,評價(jià)自己或他人的教育行為,相互交流,取長(cháng)補短,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒發(fā)展。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 15
通過(guò)這段時(shí)間新《綱要》的學(xué)習,我對學(xué)習《綱要》有了一些心得體會(huì ),特向園領(lǐng)導匯報如下:
新《綱要》倡導對幼兒身心發(fā)展規律的尊重,對教育規律的尊重.在教育內容和要求中不再把知識列為一大堆靜態(tài)的,脫離幼兒實(shí)際的,僅僅要他們記住的東西,而是知識為動(dòng)態(tài)變化的,幼兒主動(dòng)建構的過(guò)程.強調幼兒教育的生活化、游戲化,回歸幼兒生活.因此,以新綱要為準則杜絕盲目強調知識技能的掌握而不顧幼兒身心是否快樂(lè ),幼兒是否需要等.體現了以人為本的教育原則.
《綱要》特別強調了環(huán)境教育,強調了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要作用.社會(huì )生態(tài)系統理論說(shuō)明:兒童是社會(huì )生態(tài)環(huán)境中的一份子,愛(ài)主動(dòng)探索環(huán)境,而非被動(dòng)的學(xué)習者.比如,給幼兒提供豐富的游戲活動(dòng)材料,這既要符合幼兒年齡特點(diǎn),又要適合幼兒的個(gè)體發(fā)展水平.層次不同,難易程度也不同,從而讓每個(gè)幼兒在活動(dòng)中得到不同發(fā)展.同時(shí),要充分挖掘足夠的空間,并創(chuàng )設利用好每個(gè)環(huán)境,擴大幼兒活動(dòng)的范圍,使其與周?chē)g產(chǎn)生積極的交互作用.并且 多和孩子聊天,還能有效地選擇教育方法,尊重個(gè)別差異,因材施教.如孩子們玩拼拼剪剪的游戲時(shí),我因為事先和孩子們的聊天,得知有的孩子還不會(huì )使用剪刀,而也有的孩子會(huì )剪好看的圖形啦.我便在初次的活動(dòng)中給大家安排了不同層次的動(dòng)手操作,先折好再剪,熟練之后在有淺到深,孩子們
自由操作,其樂(lè )無(wú)窮啊.多和孩子聊天,能增進(jìn)我們師生間的感情.因為聊天,我知道了孩子們的興趣愛(ài)好、喜怒哀樂(lè ),也知道了有的孩子愛(ài)受表?yè)P,有的孩子需要多鼓勵,有的孩子挨不得批評等,我也了解了有的孩子在家在園都是一樣的活潑好動(dòng),更清楚了哪個(gè)孩子不善言辭、怕羞等等,這樣老師在教育教學(xué)的活動(dòng)中可以更講究方法,呵護孩子的自尊心.
幼兒的學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程,這是一個(gè)教師不可能替代但能施加強有力影響的`過(guò)程.為有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展,《綱要》中要求教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者.教師的支持是兒童發(fā)展的最重要條件之一.要使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習者,幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重.一方面要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長(cháng)點(diǎn),支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習活動(dòng);另一方面要盡可能把期望幼兒學(xué)習的內容轉化為幼兒的興趣和需求,由此引起并引導幼兒的學(xué)習活動(dòng).
作為一名教師不僅要學(xué)習綱要的新思想,新理念,新創(chuàng )設,而且更重要的是要學(xué)會(huì )愛(ài)孩子,讓愛(ài)始終貫穿其中, 要懂得在愛(ài)中使教育進(jìn)一步得到升華.
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 16
通過(guò)對《綱要》的學(xué)習,我有以下心得體會(huì ):
認真學(xué)習了《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要》,根據綱要內容,我們應該將教育的眼光放得更長(cháng)遠,從國家社會(huì )對人才的需求和培養方面提出我們的教育觀(guān)必須要適應現代化建設的需要,應該把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰略位置,堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰略主題,普及學(xué)前教育、鞏固提高九年義務(wù)教育水平、大力發(fā)展職業(yè)教育、加快發(fā)展繼續教育等都緊緊圍繞著(zhù)“優(yōu)先發(fā)展教育,建設人力資源強國”的戰略部署,全面提高國民素質(zhì),促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。
我從中深受啟發(fā):教育優(yōu)先發(fā)展,以人為本,均衡公平的發(fā)展,也就是國力增強,必須以提升人的素質(zhì),更新和創(chuàng )新人才培養模式為基礎,同時(shí)提高教師道德水準和專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)。作為幼兒園的管理人員我認為《教育規劃綱要》將學(xué)前教育的重要性提升到國家教育發(fā)展戰略的高度來(lái)認識,不但提出了未來(lái)20xx年我國學(xué)前教育發(fā)展的具體目標,而且明確指出“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發(fā)展具有重要意義”,因此,我們要“遵循幼兒身心發(fā)展規律,堅持科學(xué)保教方法,保障幼兒快樂(lè )健康成長(cháng)。要達到這一目標,幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平是關(guān)鍵因素,因為幼兒園教師作為教育實(shí)踐者,直接決定教育的效果。我園教師的專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展很不平衡,部分教師專(zhuān)業(yè)水平較低。雖然教育觀(guān)念日趨科學(xué),但這些教育觀(guān)念在教育實(shí)踐中尚未得到充分體現,在各領(lǐng)域教育、家園合作、環(huán)境創(chuàng )設、個(gè)別指導、評價(jià)等方面的具體行動(dòng)策略還有待不斷完善?梢哉f(shuō)部分幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況與《教育規劃綱要》對幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的要求還相差很遠。因此,我們幼兒園教師要想真正擔負起《教育規劃綱要》所賦予的責任,需要不斷提高自身的.專(zhuān)業(yè)能力。為此,我園通過(guò)各種途徑來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平,總結如下:
首先,最重要的是學(xué)習。我們充分調動(dòng)教師提高自身教育素養,掌握操作技能的主動(dòng)性、創(chuàng )造性,幫助教師懂得作為幼兒教師,除了以自身積極的情感、全身心的投入來(lái)吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習之外,還需要不斷開(kāi)拓自己的知識面,樹(shù)立“終身學(xué)習”的理念。我們組織教師依據幼兒的發(fā)展目標,根據自身的需要和特長(cháng),尋找最近發(fā)展區,制定自我發(fā)展計劃。鼓勵教師利用休息時(shí)間參加高一層次學(xué)歷進(jìn)修,使教師自身發(fā)展目標與幼兒的培養目標融為一體。
其次,我們針對幼兒師資情況制定詳細的師訓計劃,實(shí)施開(kāi)展各類(lèi)自我培訓活動(dòng):構建寶塔型培訓模式,優(yōu)化教師成長(cháng)環(huán)境。對新教師,我們采用師徒結對幫帶的形式幫助其以最佳的狀態(tài)步入軌道;對兩年以上教齡的教師,我們通過(guò)針對性的帶教,使她們在教育教學(xué)上逐步形成自己鮮明的特色;對骨干教師,我們鼓勵她們先學(xué)一步、先研一步、先寫(xiě)一步、先進(jìn)一步,努力形成自己的保教特色。其次,在教育實(shí)踐中促進(jìn)自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在園本教研中,絕大多數教師都認同個(gè)人反思、同伴合作以及專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的顯著(zhù)效果。但現實(shí)中我們看到,教師各個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力還需進(jìn)一步增強。在反思方面,教師很少運用諸如讀書(shū)筆記之類(lèi)的方式進(jìn)行反思,這說(shuō)明教師對教育理論的學(xué)習還不夠,而缺少理論支撐的反思很可能只是對教育行為或教育事件淺層次的就事論事。與此相關(guān)的是,有的教師也很少主動(dòng)將自己的反思過(guò)程寫(xiě)成文章,這其實(shí)也說(shuō)明很少有教師能從理性層面去反思自己的教育行為。同樣,在同伴合作方面,一部分教師不知道怎樣闡述自己的觀(guān)點(diǎn)、怎樣與他人進(jìn)行研討,以致與同伴的合作往往流于形式而缺乏實(shí)效。
再次,為教師創(chuàng )造專(zhuān)業(yè)學(xué)習與交流的機會(huì )。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要外界的支持,需要高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),如接受來(lái)自諸如幼教專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導等。但這樣的學(xué)習教師參與面很窄,有的教師反映自己從來(lái)沒(méi)有這樣外出學(xué)習交流的機會(huì )。為此,我園專(zhuān)門(mén)制定了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)計劃,首先轉變教師的思想:要學(xué)會(huì )自己主動(dòng)學(xué)習,我們不能與專(zhuān)家零距離接觸,但我們可以借助網(wǎng)絡(luò )收看、收聽(tīng)專(zhuān)家講座、優(yōu)質(zhì)課等。再次要找準自己的學(xué)習目標,我園在20xx年被評為“省級示范幼兒園”,說(shuō)明我們老師的專(zhuān)業(yè)水平是很高的,可以說(shuō),專(zhuān)家型教師就在我們身邊。為此我園實(shí)施了以老帶新的“青藍工程”,建立獎勵機制,鼓勵教師向身邊的專(zhuān)家學(xué)習。
總之,我們要把《規劃綱要》的精神落實(shí)到各項工作中去,準確把握《規劃綱要》的主要精神,把學(xué)習貫徹《規劃綱要》與開(kāi)展創(chuàng )先爭優(yōu)活動(dòng)緊密結合,推動(dòng)幼兒園各項工作的科學(xué)發(fā)展。帶領(lǐng)全體老師將思想和行動(dòng)統一到綱要上來(lái),抓住機遇、加快發(fā)展,不斷提高教育教學(xué)水平,更好地為幼兒和家長(cháng)服務(wù),爭創(chuàng )人民滿(mǎn)意的幼兒園。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 17
通過(guò)本次對《幼兒園教育指導綱要》的學(xué)習,我更深刻地感覺(jué)到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任,使自己在認識上更上一層樓。在此次學(xué)習中讓我感想頗多的是《幼兒園教育指導綱要》中的總則中的第五條,其內容是:規定了幼兒園教育的內部原則,即幼兒園教育過(guò)程中必須遵循的基本活動(dòng),如尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習的特點(diǎn),以游戲為基本活動(dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異等等,并且提出了“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的要求。每一個(gè)幼兒在老師的眼里都是優(yōu)秀的,但有的家長(cháng)可能會(huì )說(shuō)怎么可能啊,每個(gè)幼兒一定都會(huì )有所差異。
xxxx是我們班較為調皮的一名幼兒,在活動(dòng)課上他總是不能坐好,當老師坐在他旁邊時(shí),他還能有幾分鐘的時(shí)間坐端正,但只要老師一離開(kāi)他的身邊,他會(huì )立馬坐不住。剛開(kāi)始時(shí)對于他,我們很是頭疼,真不知道該怎么辦?后來(lái),我決定無(wú)視他的任何搗蛋行為,放大他的“閃光點(diǎn)”,果然,很快我就發(fā)現其實(shí)xxxx的有很好的想象力,語(yǔ)言詞匯很多,而且他很會(huì )關(guān)心別人。然而就在我發(fā)現了寶貝的這些“閃光點(diǎn)”時(shí),他的媽媽卻總會(huì )問(wèn)我:老師我們家寶貝在學(xué)校有沒(méi)有犯錯?老師xxxx今天有沒(méi)有調皮?老師我們家xxxx是不是最調皮的?其實(shí)家長(cháng)朋友們你們知道嗎?每個(gè)小朋友都有自己的潛力,每個(gè)人的`可能也不會(huì )一樣,比如:一個(gè)小朋友她對色彩特別的感興趣,她跟別的小朋友比這點(diǎn)就要強很多,但這也不可以說(shuō)與后天的學(xué)習無(wú)關(guān),所以每位家長(cháng)也不要心急,每個(gè)幼兒都有自己的潛質(zhì),只是現在還沒(méi)發(fā)現而已,所以我們就要用細心和耐心的去一起挖掘他們的潛質(zhì),一起去培養一個(gè)有自信有個(gè)性的幼兒!
身為幼兒教師的我們在對幼兒的教育過(guò)程中要善于順應幼兒的性情,走進(jìn)幼兒的情感世界,要學(xué)會(huì )接納他們的個(gè)體差異,在教學(xué)中創(chuàng )設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境,將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程視為師、幼雙方一次心靈的對話(huà),敞開(kāi)心扉,讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流,讓幼兒在歡樂(lè )的氛圍中學(xué)習,讓幼兒在愉快的學(xué)習中求得發(fā)展。
所以,我們應結合工作實(shí)際,努力實(shí)現教育方式的轉變,盡可能把期望幼兒學(xué)習的內容,轉化為幼兒自身學(xué)習的興趣和需要。充分調動(dòng)每一個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,讓幼兒自由地、愉快地展現自己,讓幼兒在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 18
《幼兒園教育指導綱要》已經(jīng)是我幼教工作中的一門(mén)必修課了,《綱要》中指出“一名合格的幼兒教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”,這句話(huà)時(shí)長(cháng)提醒著(zhù)我,作為幼兒教育工作者,應尊重幼兒的人格和權利,讓他們成為學(xué)習的主動(dòng)者。因此,我應盡可能把期望幼兒學(xué)習的內容轉化為幼兒自身的興趣和需要,充分調動(dòng)每位幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,讓幼兒自由地、愉快地展現自己。
幼兒教育不僅僅是傳授知識和技能,而應以幼兒生命活力的不斷增強,生命內涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育的終極目標。所以,作為一名教師在教育過(guò)程中要善于順應幼兒的性情,走進(jìn)幼兒的情感世界,要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的心聲,學(xué)會(huì )接納他們的個(gè)性差異,在教學(xué)中創(chuàng )設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境,將每個(gè)教學(xué)過(guò)程當作師幼雙方的心靈對話(huà),敞開(kāi)心扉,讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流,讓幼兒在歡樂(lè )的氛圍中學(xué)習,在愉快地學(xué)習中求得發(fā)展。所以教師要結合工作實(shí)際,努力實(shí)現教育方式的轉變:即從過(guò)去比較單一的室內教育轉向現在豐富的室內外結合活動(dòng)。從過(guò)去的`“問(wèn)答式”教學(xué),向現在的“鼓勵式”教育轉變。
在教育過(guò)程中教師要更多的運用嘗試、鼓勵的方式,鼓勵幼兒用不同方式大膽地表達自己的情感、理解和想象。教師也要特別注意尊重幼兒的想法和創(chuàng )造表現,從幼兒的角度出發(fā),而不是一味地從成人的眼光來(lái)評價(jià)幼兒的行為表現。
幼兒活動(dòng)是以游戲為主的,興趣就是幼兒學(xué)習活動(dòng)的助推器,有了興趣,再困難的學(xué)習活動(dòng)幼兒也會(huì )樂(lè )此不疲,少了興趣,再重要的學(xué)習活動(dòng)幼兒也會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味。因此能否激發(fā)幼兒的興趣是幼兒園教育成敗的關(guān)鍵。游戲是幼兒的生命,是幼兒的至愛(ài),最能激發(fā)幼兒的興趣,因此幼兒教育應當游戲化。
幼兒園的教育教學(xué)是一項十分瑣碎、復雜而又細致的工作。我將貫徹《綱要》精神,更好地跟上時(shí)代變革的步伐,與五幼老師們一起共同為幼兒教育改革創(chuàng )造一個(gè)堅實(shí)的平臺,在此平臺上精心打造我的教育事業(yè),讓孩子們都徜徉在金色的陽(yáng)光中,煥發(fā)出蓬勃的生命活力。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 19
近些年來(lái),幼兒教育改革《規程》的指導下,獲得了極大的發(fā)展,老師們的教育觀(guān)念有了明顯的更新,幼兒園的保教質(zhì)量逐步提高,現在,教育部又頒布了《幼兒園教育指導綱要》,《幼兒園教育指導綱要》中有一個(gè)十分鮮明的觀(guān)點(diǎn):以幼兒園發(fā)展為本,以教師發(fā)展為本,以幼兒園發(fā)展為本。對照《幼兒園教育指導綱要》,我認為,我們作為教師應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒的身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn),以游戲為基本活動(dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異。幼兒教育不僅僅是傳授知識,傳授技能,而應以幼兒生命活力的不斷增強,生命內涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育的終極目標。作為一名教師,要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的心聲,學(xué)會(huì )接納他們的個(gè)性差異,在教學(xué)中創(chuàng )設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境,將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程當成師幼雙方一次心靈的對話(huà),敞開(kāi)心扉,讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流,讓幼兒在歡樂(lè )的氛圍中學(xué)習,在愉快地學(xué)習中求得發(fā)展。
《幼兒園教育指導綱要》給我們幼教工作者帶來(lái)了全新的理念,可是我們又將如何把這些理念轉化為我們的教育行為。我認為首先應懂孩子,每個(gè)孩子都是一本獨特的書(shū),需要我們用智慧去解讀,并無(wú)條件地接納每個(gè)孩子。其次,要選擇有效的教育方法,尊重個(gè)別差異,因材施教,在組織和設計活動(dòng)時(shí),要充分挖掘幼兒潛能,創(chuàng )設一個(gè)豐富的、多樣的、可供選擇的、有啟發(fā)性的環(huán)境,提供多種方法,寓教于樂(lè )。最后,多鼓勵表?yè)P,少批評指責,指出孩子的缺點(diǎn)時(shí),語(yǔ)氣應委婉,講究方法,或借助游戲,或借助故事,讓孩子在不知不覺(jué)中改正錯誤,呵護孩子的自尊心。
學(xué)習了《幼兒園教育指導綱要》后,我深刻的明白,幼兒在學(xué)習數學(xué)中,能借助生活或游戲中去感受事物的數量關(guān)系并體驗數學(xué)的有趣及重要性。幼兒的數學(xué)教育不是解答簡(jiǎn)單的應用題,而是要讓孩子學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題,勇于探索,勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神,因此,在實(shí)際教學(xué)中,應注重為幼兒創(chuàng )設學(xué)數學(xué)的情境,提供相關(guān)材料,讓幼兒在操作過(guò)程中,學(xué)會(huì )交流和討論,由此萌發(fā)幼兒對學(xué)數學(xué)的興趣。
《幼兒園教育指導綱要》還明確指,在語(yǔ)言教學(xué)中,教師應注意幼兒在講話(huà)時(shí),不要常去打斷他們,這樣的“打斷”既不尊重幼兒,也會(huì )使幼兒的`積極性受到挫傷,我們應該為幼兒創(chuàng )設一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師或其他人交談,這樣,才會(huì )使幼兒體驗到語(yǔ)言交流的樂(lè )趣,并在日常生活中樂(lè )于交流。在科學(xué)活動(dòng)中,幼兒往往缺乏自主觀(guān)察、探索的興趣,通過(guò)學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》后,我充分意識到,應該讓幼兒有充分的機會(huì )觀(guān)察自己身邊的科學(xué)現象,并能在教師的指導下進(jìn)行操作、實(shí)驗,引導幼兒用較完整的語(yǔ)言表達出自己在操作過(guò)程中的想法或疑問(wèn),然后組織幼兒集體探究,產(chǎn)生某種現象的原因?傊,我們應該讓幼兒在自主、寬松的氛圍中感受和體驗科學(xué)的內涵。
以前,我總有這樣的想法,自己只是一位普通的幼兒教師,只要將孩子帶好即可,但自從學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》以后,給我深刻的體會(huì ),作為一名普通的幼兒教師,也應該在平時(shí)的各項教學(xué)工作中,積極地去發(fā)現問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。在《幼兒園教育指導綱要》中,我還學(xué)到了一個(gè)新詞語(yǔ)——反思教學(xué),它不僅要求我們教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí),還必須加強自我學(xué)習,自我提高,必須經(jīng)常對自己的教育觀(guān)念、教育行為進(jìn)行反思,從而有效調整自己的教育行為、教育方法,使自己在教學(xué)工作中能有一個(gè)突破,一個(gè)新的起點(diǎn)。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 20
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)已正式出臺,對《綱要》的學(xué)習貫徹將是幼兒園一個(gè)長(cháng)期的中心任務(wù)。
《綱要》注重培養幼兒創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力及全面發(fā)展;整合幼兒園課程,解決教育實(shí)際問(wèn)題;突出基本素質(zhì)教育,體現潛移默化和能力遷移;創(chuàng )設貼切教育環(huán)境,倡導幼兒主動(dòng)性學(xué)習!毒V要》凸現“創(chuàng )設高質(zhì)量的幼兒教育,促進(jìn)兒童健康發(fā)展”的指導思想。這一指導思想將通過(guò)五大領(lǐng)域在幼兒園組織實(shí)施。就幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的表述,全文雖然不足750字,卻表明了以幼兒為本的、科學(xué)的藝術(shù)教育觀(guān),明確、可行的藝術(shù)教育目標和要求,廣泛、豐富的內容,切合幼兒藝術(shù)教育實(shí)際的指導要點(diǎn)。字里行間處處透出讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶,注重培養幼兒主動(dòng)性、獨立性、感受性、表達和創(chuàng )造能力。作為幼兒園教育教學(xué)指導性文件的《綱要》,使教師既有章可循,又有較大的自主空間。當然,更要看到它給幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐和教師提出的更高要求。比如說(shuō),教育理念的變革,教師自身知識結構和實(shí)踐能力的完善提高,教育環(huán)境的創(chuàng )設和教育資源的利用,課程的整合與開(kāi)發(fā)、指導方略等。結合實(shí)際研讀《綱要》,我們會(huì )發(fā)現,幼兒園的教育現狀與《綱要》的要求還有較大差距。就拿幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō),還存在著(zhù)認識上的困惑和實(shí)踐中的誤區。一方面在具體教育過(guò)程中,教育者對幼兒運用造型工具材料的操作行為及其過(guò)程,特別是幼兒早期的操作涂鴉行為缺乏了解,在認識上無(wú)法確定這種行為到底是游戲活動(dòng)還是美術(shù)活動(dòng);蛘哒f(shuō),不清楚幼兒這種具有典型游戲特征,而外在表現形式為造型的活動(dòng)是什么性質(zhì)的活動(dòng)。幼兒有時(shí)會(huì )將有目的、有計劃的美術(shù)活動(dòng)轉化為自由游戲,有時(shí)又將游戲活動(dòng)轉化為有潛在目的的美術(shù)活動(dòng),或兩者交替進(jìn)行,或無(wú)法言表?傊,嘰嘰喳喳、手舞足蹈、有聲有色的玩始終伴隨活動(dòng)全過(guò)程。對此教育者表現出諸多無(wú)奈或尷尬,實(shí)在是不知道該做些什么,如何去做。另一方面在整體觀(guān)念上,視幼兒美術(shù)教育為一般意義上的美術(shù)學(xué)科教學(xué),對美術(shù)教育蘊涵的特殊功用和外延視而不見(jiàn),運用美術(shù)學(xué)科教學(xué)的一般方法、工具材料對幼兒進(jìn)行學(xué)科型美術(shù)教學(xué),或在學(xué)科教學(xué)上冠以“新穎”的組織形式,實(shí)則注重表層“教”與“學(xué)”的立竿見(jiàn)影,由此形成:重美術(shù)學(xué)科知識技能的掌握,輕幼兒美感和初步審美能力的培養;重美術(shù)教學(xué)內容的實(shí)現,輕幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)對內心世界的表達;重教學(xué)手段、方法和組織形式的尋覓,輕幼兒與美術(shù)活動(dòng)的自然親和;重繪畫(huà)內容和具體形象是否對應,輕幼兒對客觀(guān)事物的感受;重幼兒美術(shù)作品的評價(jià),輕活動(dòng)過(guò)程中對個(gè)體表現的針對性指導。從而造成缺乏審美教育基礎和實(shí)踐指導策略的幼兒美術(shù)教育規狀,導致幼兒美術(shù)教育的愉悅性育人功能和鍛造完美人格、開(kāi)啟創(chuàng )造思維功能缺失以及幼兒美術(shù)學(xué)習的被動(dòng)局面,忽視對幼兒進(jìn)行美的熏陶和全面素質(zhì)提高。如此等等,不加以分析解決,《綱要》的貫徹落實(shí)會(huì )大打折扣。那么,怎樣解釋這些問(wèn)題井加以解決呢?實(shí)事求是地講,我們很難在美術(shù)學(xué)科自身尋求到解決問(wèn)題的答案。眾所周知,美學(xué)與藝術(shù)教育有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的內在聯(lián)系,藝術(shù)教育需要美學(xué)理論的指導。正如《美學(xué)設計藝術(shù)教育叢書(shū)》主編騰守堯教授在該書(shū)總序中所指出的那樣:“一個(gè)沒(méi)有美學(xué)指導的藝術(shù)教育,是盲目的和不成熟的藝術(shù)教育,正如不聯(lián)系藝術(shù)實(shí)際的美學(xué)是空洞的美學(xué)一樣!彼囆g(shù)是美學(xué)的研究主體,美學(xué)的發(fā)展變革及其成果必然對藝術(shù)及藝術(shù)教育產(chǎn)生影響。今天,我們借鑒美學(xué)理論,來(lái)反思、研究幼兒美術(shù)教育,有其現實(shí)的理論意義和實(shí)踐指導意義。本文試圖借助美學(xué)有關(guān)理論回答兩個(gè)問(wèn)題,其一是如何看待幼兒美術(shù)活動(dòng),它是一種什么性質(zhì)的活動(dòng);其二是在此基礎上進(jìn)一步追問(wèn)何為幼兒美術(shù)教育,在組織與實(shí)施幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)如何體現教育及《綱要》精神。目的是:給走出困惑和誤區以引玉之磚,給學(xué)習貫徹《綱要》以思考鋪墊。一、游戲說(shuō)與幼兒美術(shù)活動(dòng)美學(xué)領(lǐng)域體系宏大、內容繁復龐雜,觀(guān)點(diǎn)各異。但歸納起來(lái)可以較為清晰地看出,它由對事物的本質(zhì)追求,對人知情意的解析和把握,對各藝術(shù)門(mén)類(lèi)的闡釋和定義三大部分構成,形成古典美學(xué)——美的哲學(xué)、審美心理、藝術(shù)三大主體。隨著(zhù)人類(lèi)文化的豐富、知識的急劇增加,人們認識客觀(guān)世界能力的提高,美學(xué)研究也不斷深入,它由一個(gè)意識的虛體漸漸步人現實(shí),開(kāi)始關(guān)注人類(lèi)的生活質(zhì)量、.生存環(huán)境及人的發(fā)展,研究和應用范圍也越來(lái)越廣,被置于一個(gè)跨學(xué)科的立體視野之中。特別是上世紀下半葉,現代美學(xué)將審美關(guān)系、審美經(jīng)驗、審美教育貫穿于美的研究全過(guò)程,開(kāi)始由對美的本質(zhì)的追問(wèn)轉向對審美本質(zhì)是什么的追問(wèn),即由“審美活動(dòng)”置換“美的本質(zhì)”。這一置換使“今日美學(xué)的目標應當是為改善人類(lèi)的生存質(zhì)量做出積極的貢獻”成為現實(shí)。(一)幼兒造型行為源于游戲動(dòng)機美學(xué)文獻中,關(guān)于藝術(shù)的起源與發(fā)展形成了幾個(gè)著(zhù)名的理論學(xué)說(shuō),游戲說(shuō)是其中之一。游戲說(shuō)是德國詩(shī)人、美學(xué)家席勒接受并發(fā)展了康德的“藝術(shù)是一種自由的游戲”之說(shuō)的產(chǎn)物,在他給丹麥王子克里斯謙的信《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》(第27封信)中,著(zhù)重討論了藝術(shù)起源于游戲的問(wèn)題。他認為,人之所以游戲,是人不滿(mǎn)足于自然的需要,他要求有所剩余。于是自由開(kāi)始了,游戲隨之而來(lái)。然而在人類(lèi)發(fā)展歷程中,僅有過(guò)剩精力發(fā)泄的游戲不足以滿(mǎn)足人的精神需求,當這種過(guò)剩的或物資的游戲和人的想像相聯(lián)系,“想像借助于這種游戲,企圖創(chuàng )造一個(gè)自由的形式;就最后一躍為審美的游戲了!庇纱硕鴣(lái),人的.精神境界開(kāi)始豐富了,藝術(shù)開(kāi)始了,審美萌芽自然產(chǎn)生了,這一付諸實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程就成為審美主體的審美過(guò)程了。引發(fā)這一過(guò)程的關(guān)鍵在于自然存在的客體或美的東西!霸谶@時(shí)候,對人來(lái)說(shuō),美無(wú)非是能夠給他帶來(lái)刺激和素材的東西——所謂刺激,乃是促使他能獨立地反抗;所謂素材,乃是使他有進(jìn)行造型的可能!睋Q言之,游戲沖動(dòng)或藝術(shù)行為的發(fā)生是由“活的形象”引發(fā)的,是美的或是自由活動(dòng)過(guò)程中能帶來(lái)“未成熟的趣味”的東西,即“新鮮的和駭俗的、五光十色的、冒險的和新奇的、激烈的和放蕩無(wú)羈的東西,并且要避免寧靜而又素樸的東西!笔沁@些東西構成了形象的、美的刺激和素材,使人產(chǎn)生了藝術(shù)趣味或游戲沖動(dòng)。對幼兒來(lái)說(shuō)又何嘗不是呢,那些美的“刺激”、“素材”是幼兒滿(mǎn)足了安全、生理等需要的基礎上產(chǎn)生的新需要,是激活思維的觸點(diǎn),是激發(fā)其造型操作活動(dòng)、實(shí)際行為動(dòng)機的主因。在傳統學(xué)說(shuō)基礎上,現代游戲理論運用辯證唯物主義方法論,進(jìn)一步明確在幼兒成長(cháng)和發(fā)展過(guò)程中,外部要求或實(shí)踐活動(dòng)所引起的新需求與其自身已有水平之間所形成的矛盾和差異是幼兒游戲的真正原因。由此可見(jiàn),幼兒繼發(fā)性需求與該矛盾的成因是一致的,參與實(shí)踐活動(dòng)的需要是幼兒繼發(fā)性需求或矛盾產(chǎn)生的根源。實(shí)踐活動(dòng)的表現形式和幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)的方式又是多種多樣的,藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是其中之一。然而,幼兒所進(jìn)行的造型操作活動(dòng)與真正的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、審美活動(dòng)是有一定距離的。如何解釋這一事實(shí),溝通二者的橋梁是什么呢?德國藝術(shù)史學(xué)家格羅塞認為,“介乎實(shí)際活動(dòng)和審美活動(dòng)之間的,是游戲的過(guò)渡形式!边@是他在對原始藝術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展做了大量研究和論證后形成的觀(guān)點(diǎn)。他用一個(gè)非常形象的例子進(jìn)一步說(shuō)明了實(shí)際活動(dòng)、游戲活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)的關(guān)系。實(shí)際活動(dòng)用直線(xiàn)表示,藝術(shù)則是圓圈,那么,曲線(xiàn)則表示游戲活動(dòng)。為什么是這樣的關(guān)系呢?他說(shuō)“游戲和藝術(shù)的不同之處,就因為它和實(shí)際活動(dòng)一樣,常常追求一種外在的目的,而游戲和實(shí)際活動(dòng)的區別,卻因為本身也含有愉快的情感因素;只有藝術(shù)是僅僅注重活動(dòng)的本身,而毫不注重那無(wú)關(guān)緊要的外在目的!庇螒蚺c藝術(shù)的共同之處就是“愉快的情感因素”了,并且藝術(shù)活動(dòng)本身就是一種目的。從這個(gè)意義上講,幼兒所進(jìn)行的造型活動(dòng),是一種快樂(lè )的實(shí)際操作活動(dòng),它是目的,也是“直接得到快樂(lè )”的手段,并呈現出藝術(shù)活動(dòng)的特征。所以,我們可以把幼兒運用造型工具材料的操作行為、過(guò)程,理解為是低層次操作活動(dòng)向初級審美活動(dòng)過(guò)渡的形式,是二者兼而有之的造型游戲。這種游戲的過(guò)渡會(huì )伴隨幼兒在園的整個(gè)階段。那么,事實(shí)是不是如此呢?
(二)幼兒造型過(guò)程是游戲過(guò)程
從幼兒美術(shù)活動(dòng)的發(fā)生來(lái)看,幼兒美術(shù)活動(dòng),特別是幼兒早期的美術(shù)活動(dòng),僅僅是一種自發(fā)自為的涂鴉行為。幼兒最初并非出于塑造形象而使用工具,更不是利用材質(zhì)、肌理等表達式表現自己內心和客觀(guān)世界,而是將工具材料視為可操作的有“意思”的“玩具”,在抓、敲、挑、刺、劃、擺弄等看似笨拙蹣跚、尋尋覓覓的過(guò)程中,對自己動(dòng)作結果所產(chǎn)生的“痕跡”發(fā)生興趣,并自我滿(mǎn)足著(zhù)這種“痕跡”所帶來(lái)的不可名狀的快感。隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng),在快樂(lè )中幼兒不斷地豐富和完善“痕跡”樣式及結果的經(jīng)驗,并試圖改進(jìn)、翻新,逐步形成具有某種自我意象的涂鴉和建構,沉浸于操作過(guò)程或結果的不確定性所帶來(lái)的樂(lè )趣之中。這種或使用紙筆或不使用紙筆而運用其他工具材料的操作行為,與其說(shuō)是美術(shù)活動(dòng),倒不如說(shuō)是游戲活動(dòng)更加確切!皩τ趦和瘉(lái)講,藝術(shù)就是一種游戲,只有兒童從中獲得歡樂(lè )和愉快的體驗時(shí),藝術(shù)才能真正成為兒童的需要,并且被兒童所接納!倍摇坝螒蚴撬麄兣c周?chē)h(huán)境相互作用的基本形式!睂τ變簛(lái)講它是暢快舒心、變化莫測的操作活動(dòng),它使幼兒在獲得一定感受和體驗,并且是賦予生命以活力的情感體驗的同時(shí),也使幼兒意識到自己的生命及生命活動(dòng)所產(chǎn)生的結果?梢(jiàn),美術(shù)活動(dòng)是幼兒生命中不可缺失的一部分,它能滿(mǎn)足幼兒成長(cháng)過(guò)程中繼發(fā)性需要;它體現的是活動(dòng)過(guò)程中幼兒的主動(dòng)性、愉悅性、體驗性和成長(cháng)性。綜上所述,幼兒美術(shù)活動(dòng)是幼兒意識和認識客觀(guān)世界過(guò)程中最原始、本能的一種存在方式,是自然狀態(tài)下自由發(fā)生的,是幼兒生命進(jìn)程不可缺失的游戲活動(dòng)、簡(jiǎn)約的審美活動(dòng)。具體地說(shuō),幼兒美術(shù)活動(dòng)是在滿(mǎn)足生理、安全等低層次需要基礎上,在外界事物的刺激下、愉悅的氛圍中,幼兒有意無(wú)意地進(jìn)入游戲狀態(tài),借助或運用現有工具材料、符號或美術(shù)語(yǔ)言等手段,反映客觀(guān)現實(shí)、愿望和自我,通過(guò)視覺(jué)形象(具體可辨形象或不可辨形象)的塑造,激活思維,引起情緒律動(dòng)、情感共鳴,產(chǎn)生美感萌芽+喚起感受美、表現美和創(chuàng )造美的情趣的一種活動(dòng)。
二、幼兒美術(shù)教育
教育是培養人的一種有目的的社會(huì )活動(dòng),教育對人類(lèi)已有知識經(jīng)驗、科學(xué)文化進(jìn)行保存、承傳、改造、創(chuàng )新,從而促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展,推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步。人的培養是教育的中心,任何教育都圍繞著(zhù)這一中心,美術(shù)教育也不例外。對幼兒美術(shù)活動(dòng)性質(zhì)和發(fā)生的認識,只是為教育的有效進(jìn)行奠定了理論基礎和實(shí)踐的前提條件。在一定程度上,幼兒造型游戲需要基本造型規則、美的規則的建立和遵守,這些規則的建立、遵守需要教育者的干預和指導,使其逐步上升為培養人的藝術(shù)活動(dòng)、審美教育活動(dòng)。只有將游戲和教育有效結合,游戲才能成為有教育意義的載體,才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。從這個(gè)意義上講,幼兒美術(shù)教育應依據《綱要》精神,在正確理解幼兒藝術(shù)教育目標、要求基礎上,從教育對象自身特點(diǎn)出發(fā),創(chuàng )設良好的環(huán)境,提供豐富多彩的工具材料,不斷激發(fā)幼兒造型欲望,提高幼兒美術(shù)興趣,培養其初步審美能力。其過(guò)程是,幼兒以游戲的方式借助工具材料、繪畫(huà)符號、造型手段反映客觀(guān)現實(shí)和自我,教師有目的、有組織、有計劃地運用美的規則進(jìn)行適宜干預和指導,逐步使幼兒建立和遵守美的規則,開(kāi)啟心智、獲得美感和創(chuàng )造意識。其宗旨是,以提高幼兒的基本素質(zhì)和生活質(zhì)量為基本取向,是一種以人為本的、可持續發(fā)展的教育活動(dòng),并為未來(lái)教育奠定良好基礎。重新審視幼兒美術(shù)教育,可以進(jìn)一步明確幼兒美術(shù)教育的性質(zhì):第一,幼兒美術(shù)教育是操作教育,沒(méi)有操作就談不上美術(shù)教育,而且幼兒愉悅性、體驗性和技能習得都是在操作中獲得的;第二,幼兒美術(shù)教育是通過(guò)游戲的教育,決不是美術(shù)學(xué)科教學(xué),沒(méi)有游戲的幼兒教育是不成功的教育;第三,幼兒美術(shù)教育是源于美的教育,是簡(jiǎn)約的審美教育,幼兒表達性和情感性在美術(shù)教育過(guò)程中可以得到提升;第四,幼兒美術(shù)教育是基本素質(zhì)教育,它為幼兒的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力和全面發(fā)展,乃至幼兒的未來(lái)生活奠定基礎。以上述認識為基礎,可形成符合幼兒實(shí)際的、富有情感的、可操作的幼兒美術(shù)活動(dòng)指導策略。
(一)滿(mǎn)足好奇心“探索的好奇與欲望是游戲之心臟!
換句話(huà)說(shuō),幼兒美術(shù)活動(dòng)之源是探索的好奇和“人的本質(zhì)力量”。隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)、涂鴉經(jīng)驗的不斷豐富,強烈的好奇心會(huì )驅動(dòng)幼兒嘗試運用各種工具材料進(jìn)行美術(shù)活動(dòng),特別是繪畫(huà)以外的其他造型、搭建等動(dòng)手活動(dòng)!昂⒆觽兇罅康亟佑|各種類(lèi)型的原材料,他們在使這些原材料按照自己的設計意圖形成各種形狀的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足!焙闷嫘暮托睦頋M(mǎn)足是興趣的原動(dòng)力,也是興趣形成的基礎。幼兒對各種類(lèi)型工具材料的好奇心得以滿(mǎn)足和保護,會(huì )使幼兒美術(shù)活動(dòng)積極、愉悅地延續下去,發(fā)展為有益的直接興趣。幼兒的美術(shù)活動(dòng)內容的豐富和形式的多樣,需要各種不同類(lèi)型的物質(zhì)媒介作基礎;顒(dòng)過(guò)程中為幼兒提供多種多樣的工具材料是教育者的責任和義務(wù),這是保持和提高幼兒美術(shù)興趣的關(guān)鍵所在。
(二)滿(mǎn)足操作的需要
操作是建立在一定物質(zhì)基礎之上的。一切可以利用的美術(shù)工具材料、非美術(shù)工具材料以及經(jīng)過(guò)處理的無(wú)毒、無(wú)害的廢舊物品、自然物等均可作為幼兒造型的操作材料。在工具材料的準備與選擇上要把握簡(jiǎn)便易得、經(jīng)濟實(shí)用的原則,還要考慮其安全性、經(jīng)濟性、區域性、替代性和易操作性。如石子,在我國大江南北均易取得,它既可作幼兒地上繪畫(huà)的工具又可作拼擺造型的材料,還可作其他領(lǐng)域的學(xué)具或建構活動(dòng)中的材料;又如隨處可見(jiàn)的各種包裝箱、廢紙盒,大的可通過(guò)搭建、重組、涂色進(jìn)行再造,其造型結果還可創(chuàng )設其他教學(xué)活動(dòng)所需的情境和環(huán)境,小的則可通過(guò)切割、重構、粘貼等加工手段塑造形象?傊,不同的工具材料滿(mǎn)足不同的操作需要,所需的操作技能也不盡相同。所提供的工具材料應盡可能集學(xué)、做、玩、啟、用為一體,易于激發(fā)幼兒的好奇心和操作欲望,也為幼兒空間造型能力和藝術(shù)思維的發(fā)展奠定良好的基礎,充分發(fā)揮幼兒的主體性,調動(dòng)幼兒大膽設想美、盡情表現美、精心照管美的主動(dòng)性,使幼兒與美術(shù)活動(dòng)融為一體。必須指出,幼兒美術(shù)活動(dòng)的有效進(jìn)行確需一定的技能,技能的提高和掌握會(huì )使活動(dòng)更加有效。然而,技能的習得不是通過(guò)憑空說(shuō)教也不是強制灌輸的。一方面,幼兒在需要幫助時(shí),教師的指導才最有效;另一方面,幼兒必須有可操作的對象和過(guò)程,并在操作過(guò)程中逐步獲得技能。特別是操作過(guò)程中幼兒間的相互模仿和學(xué)習也是技能習得的方式之一。在這一過(guò)程中逐步形成的知覺(jué)一動(dòng)作技能和經(jīng)驗,會(huì )為興趣的持續發(fā)展和能力遷移奠定良好基礎。
(三)滿(mǎn)足求異和思辨的需要
平淡無(wú)奇、一成不變的認知方式和教學(xué)方法,不利于幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng )造意識的發(fā)展,也不能滿(mǎn)足幼兒的認知需要。經(jīng)常變換幼兒繪畫(huà)紙型和畫(huà)紙顏色以及繪畫(huà)工具和方法、繪畫(huà)內容,對幼兒美術(shù)興趣的穩定發(fā)展有意想不到的效果;并能幫助幼兒打破原有的思維定勢,同時(shí)能極大增強幼兒對繪畫(huà)的興趣。
(四)滿(mǎn)足情感和表達的需要
幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程自始至終需要情感的參與,可以說(shuō)幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程及其作品是幼兒情感律動(dòng)的產(chǎn)物。在掌握文字書(shū)面表達以前,除口頭言語(yǔ)外,他們更多的是運用美術(shù)形式,借助符號、線(xiàn)條、色彩、以物代物等方式來(lái)詮釋自己的內心世界,或傾訴自己的快樂(lè ),或發(fā)泄心中的怨屈,或描述離奇、古怪的白日夢(mèng)和幻想,或涂抹出連他們自己都不明白的“圖式”而不能自圓其說(shuō)。對此,他們卻樂(lè )此不疲,為快樂(lè )而燦爛著(zhù),為怨屈而訴說(shuō)著(zhù),為白日夢(mèng)和幻想而興奮著(zhù),為“圖式”辯解著(zhù),為不能自圓其說(shuō)而懊悔著(zhù),他們不需要一個(gè)完滿(mǎn)的結果。然而,他們需要“觀(guān)眾”、需要認真“傾聽(tīng)”,因為他們所關(guān)注的不僅僅在造型活動(dòng)本身,畫(huà)面或造型活動(dòng)只是一個(gè)顯現出來(lái)的載體,而更多的是情緒體驗、情感再現、創(chuàng )造的萌芽,興趣的延伸。所以,即便是幼兒的無(wú)意創(chuàng )造,甚至天方夜談,教育者也要加以有意指導。
(五)滿(mǎn)足遷移的需要
幼兒美術(shù)教育不是美術(shù)技能教學(xué),它與專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育有質(zhì)的區別,它是面向全體幼兒的藝術(shù)素養的基礎奠定,為的是使幼兒獲得初步的觀(guān)察力和美感直覺(jué),具備一定的創(chuàng )造性、解決問(wèn)題的能力和藝術(shù)思維方式,其要旨在于幼兒全面、健康的發(fā)展。有史為鑒,19世紀末、20世紀初的歐洲,20世紀50年代初的日本非常重視兒童藝術(shù),特別是美術(shù)教育,其目的并非造就眾多的藝術(shù)家或美術(shù)家,而是通過(guò)藝術(shù)教育使兒童學(xué)習的興趣、創(chuàng )造性得以廣泛遷移。當初,英國的藝術(shù)和手工藝運動(dòng)對美國的影響就是手工藝事業(yè)的開(kāi)創(chuàng ),尤其是那些與工業(yè)密切相關(guān)的專(zhuān)門(mén)學(xué)校手工藝課程的設置,給美國工業(yè)的教育帶來(lái)了極大的當時(shí)利益和遠期效益。所以,1987年,麻省理工學(xué)院院長(cháng)約翰·朗克爾將手工訓練作為普通教育的一個(gè)要素提了出來(lái),并在所有的普通學(xué)校中逐步推行。在美國幼兒園,倡導者們特別強調恩物與作業(yè)能為工業(yè)圖畫(huà)教育提供基礎,以至伊麗莎白·皮博迪在其《呼吁福祿貝爾的幼兒園》一文中極力證明,幼兒園是一種初級藝術(shù)學(xué)校,它可以為工業(yè)藝術(shù)教育打下一個(gè)良好的基礎!苯裉炜磥(lái),其初衷和藝術(shù)教育的成效,在當今世界的,方方面面充分顯現出來(lái),這些國家工業(yè)設計的繁榮及制造業(yè)的發(fā)達無(wú)不與此相關(guān)。這些給我們的啟示是,美術(shù)教育能夠提供所有兒童都需要的智力訓練和程序性操作訓練,它是一種人的基本素養教育,并具一定的廣泛性和遷移性。
實(shí)踐中,教育者要認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )《綱要》基本思想,提高自身的教育理論素養和實(shí)踐能力,盡快從困惑和誤區中走出來(lái),站在“創(chuàng )設高質(zhì)量的幼兒教育,促進(jìn)兒童健康發(fā)展”的高度,充分發(fā)揮和挖掘幼兒美術(shù)教育的特殊功用,使幼兒在多種多樣的感受型、表達型和創(chuàng )造型美術(shù)教育中獲得美感體驗及造型能力。
需要進(jìn)一步明確的是,依據《綱要》精神,幼兒藝術(shù)教育既要面向全體,又要注重個(gè)體發(fā)展,這是《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域內容與要求的特色之一。一方面,對極個(gè)別確有美術(shù)天賦的孩子給予發(fā)現和必要的培養(這與早期的專(zhuān)門(mén)人才造就有質(zhì)的不同),使之儲備一些專(zhuān)門(mén)人才必需的基本素質(zhì);另一方面,對絕大多數幼兒而言,通過(guò)感受美、體驗美到表現美、創(chuàng )造美的操作活動(dòng),豐富幼兒審美經(jīng)驗、提高審美能力,完善人格塑造。這些對幼兒良好學(xué)習習慣、探索精神、創(chuàng )造能力的養成,都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 21
通過(guò)上個(gè)星期,在園領(lǐng)導的領(lǐng)導下,幼兒園組織對《幼兒園教育指南綱要》進(jìn)行了研討學(xué)習,重新對《幼兒園綱要》有了新的認識,體會(huì )到國家對學(xué)前教育的重視程度,同時(shí)也感覺(jué)到我們作為幼兒教師的重大責任。我們應該踏踏實(shí)實(shí)地在自己的崗位上工作,用自己熾熱的心去培育祖國的花朵,我們要為幼兒的一生打好基礎。
首先學(xué)習了《幼兒園教育知道綱要》的簡(jiǎn)析,在這一章里面,我們學(xué)習區域的劃分,如何劃分?為什么這樣劃分?因為每一個(gè)領(lǐng)域的知識性質(zhì)不一樣,所以孩子們要的學(xué)習方式也是不一樣的`,班級開(kāi)展活動(dòng)區域可以發(fā)散幼兒思維,真正讓幼兒在自由操作中得到各方面知識的提高,比如說(shuō)在語(yǔ)言區給孩子創(chuàng )設能讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)、并能得到積極應答的環(huán)境,可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的條件,使孩子在交流中、實(shí)際運用中的過(guò)程去發(fā)展自己的語(yǔ)言,創(chuàng )編一個(gè)又一個(gè)美妙的故事。又比如說(shuō)在藝術(shù)的領(lǐng)域中,孩子們再沒(méi)有老師的要求下,根據自己的情感、想象、體驗和創(chuàng )造自己的作品獲得自己完成作品的成功喜悅,從而提高自己的自信。
在以往的教學(xué)過(guò)程中,老是存在著(zhù)老師把關(guān)注點(diǎn)過(guò)分的集中在具體知識和技能的教學(xué)上,孩子們的思維存在了壓制沒(méi)有得到創(chuàng )造和發(fā)揮,得不到真正的進(jìn)步,而活動(dòng)區的開(kāi)設是著(zhù)力的組織了適合幼兒的活動(dòng)創(chuàng )造了適宜的教育環(huán)境,從幼兒的實(shí)際生活中去發(fā)現教學(xué)賴(lài)于展開(kāi)的資源,通過(guò)活動(dòng)區域的作用于幼兒的活動(dòng)來(lái)對幼兒發(fā)生實(shí)質(zhì)性的影響,從而獲得體驗,獲得一定的知識和技能,重要的是過(guò)程而不是結果。
在學(xué)習《綱要》之后,使我感覺(jué)到與孩子們之間的相處應是和諧的,尊重幼兒,知識在語(yǔ)言方面,還有包括他每一個(gè)成功的作品。
在上一次的區域活動(dòng)檢查中,我不小心弄臟了一個(gè)小朋友在區域中完成的畫(huà),當時(shí)的我并不覺(jué)得有什么,但在學(xué)習《綱要》以后,知了這種細小的行為就足夠對孩子造成不好的影響,對孩子造成一個(gè)不尊重,嚴重的話(huà),說(shuō)不定還會(huì )給孩子產(chǎn)生消極的影響,“老師都不珍惜,不重視我的作品,我干嘛還要畫(huà)呀?”足以證明孩子跟成人也是一樣的,他們也需要得到別人的尊重,別人的贊美,作為幼兒園老師,首先就得具備有與孩子一樣的心,跟孩子相處就像是與自己的朋友相處一樣,用好聽(tīng)的語(yǔ)言,不能用命令式的語(yǔ)言。
我個(gè)人認為教書(shū)育人的關(guān)鍵是教師的素質(zhì),幼兒教育工作者必須具有現代化幼兒的教育觀(guān),所以,在今后,我更應該提高自己的業(yè)務(wù)水平,多通過(guò)各種教育活動(dòng)的觀(guān)摩,評價(jià)自己或他人的教育行為,互相交流,取長(cháng)補短,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒發(fā)展。
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì ) 22
近年來(lái),我國注重幼兒教育的發(fā)展,幼兒園綱要的出臺,為幼兒教育提供了更加有力的指導和規范。作為一名幼兒教師,我深感幼兒園綱要對于我的教學(xué)工作起到了積極的促進(jìn)作用。在實(shí)踐中,我體會(huì )到了幼兒園綱要對于幼兒教育的重要意義,深刻認識到幼兒教育的核心是培養幼兒的綜合素質(zhì)。以下是我對幼兒園綱要的心得體會(huì )。
首先,幼兒園綱要重視了幼兒的全面發(fā)展。幼兒教育注重培養幼兒的智育、德育、體育、美育四個(gè)方面,幼兒園綱要對這四個(gè)方面都作出了明確的要求。在教學(xué)中,我注重各個(gè)方面的培養,不僅注重幼兒的學(xué)習能力培養,還注重幼兒的品德培養和身體素質(zhì)培養。通過(guò)有計劃的教學(xué)活動(dòng),幼兒在學(xué)習知識的同時(shí),也掌握了生活的基本常識,培養了良好的品德,形成了良好的行為習慣,提高了身體素質(zhì)。
其次,幼兒園綱要注重了幼兒思維能力的培養。幼兒園綱要要求幼兒通過(guò)積極探索和實(shí)踐培養自己的邏輯思維和創(chuàng )新思維。作為一名幼兒教師,我注重培養幼兒的思維能力,經(jīng)常組織一些啟發(fā)性的游戲和活動(dòng),讓幼兒動(dòng)腦筋思考,培養他們的觀(guān)察力、分析能力和創(chuàng )造力。通過(guò)這些活動(dòng),幼兒的思維能力得到了有效的提升,他們在學(xué)習中愈發(fā)主動(dòng),積極參與,思維靈活敏捷。
再次,幼兒園綱要強調了幼兒的情感教育。幼兒園綱要要求幼兒通過(guò)參與集體活動(dòng),培養良好的.情感,獲得滿(mǎn)足感和歸屬感。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我注重培養幼兒之間的友情和合作精神。通過(guò)集體活動(dòng),我引導幼兒與同伴之間進(jìn)行交流和合作,幫助他們建立良好的人際關(guān)系,培養正向的情感,發(fā)展團隊合作精神。通過(guò)這些活動(dòng),幼兒的情感能力得到了鍛煉和提高,他們學(xué)會(huì )了分享、關(guān)心他人,并逐漸形成了良好的情感態(tài)度。
最后,幼兒園綱要重視了家庭和學(xué)校的合作。幼兒園綱要要求學(xué)校積極與家長(cháng)聯(lián)結,共同關(guān)心、教育和培養幼兒。作為一名幼兒教師,我注重與家長(cháng)的緊密合作,及時(shí)與家長(cháng)溝通幼兒的學(xué)習情況,了解幼兒在家庭中的特點(diǎn)和需求。我通過(guò)家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )等方式,與家長(cháng)密切聯(lián)系,共同為幼兒的成長(cháng)提供支持和幫助。這種緊密的合作為幼兒的全面發(fā)展提供了堅實(shí)的基礎,促進(jìn)了家庭和學(xué)校的良好互動(dòng)。
總之,幼兒園綱要的出臺為我國幼兒教育的發(fā)展提供了重要的規范和指導。在教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì )到綱要對于幼兒園教育的重要意義,通過(guò)注重幼兒的全面發(fā)展、思維能力的培養、情感教育的重視,以及學(xué)校和家庭的緊密合作,我發(fā)現幼兒園綱要為幼兒教育提供了有力的支持,使我更加有信心和動(dòng)力去從事幼兒教育,培養出更多優(yōu)秀的下一代。
【學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì )】相關(guān)文章:
學(xué)習綱要心得體會(huì )12-30
學(xué)習幼兒園綱要心得體會(huì )15篇06-10
學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》心得體會(huì )01-20
《幼兒園教育指導綱要》學(xué)習心得體會(huì )01-14
學(xué)習《幼兒園指導綱要》心得體會(huì )9篇06-30