學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》心得體會(huì )
我們心里有一些收獲后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》心得體會(huì )1
教育部于XX年指定并出臺新的《幼兒園教育指導綱要》，雖然一直在實(shí)踐與研究，但是不是很深，通過(guò)再次仔細閱讀，深有感觸。他指出幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠定階段，城鄉各類(lèi)幼兒園都應該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。幼兒園應與家庭。社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造條件。幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園應該尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)別發(fā)展。
關(guān)于幼兒園教育目標價(jià)值取向的問(wèn)題，我認為，在幼兒階段動(dòng)作技能的教育主要是對大小肌肉的鍛煉和使其良好的發(fā)展，至于掌握比較復雜的動(dòng)作技能對幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)是有一定難度的，所以在動(dòng)作技能方面的學(xué)習上，教師應盡量簡(jiǎn)單和清楚化，以便幼兒學(xué)習。情感教育，應該加入適當的挫折教育，鍛煉幼兒的`承受能力，和幫助幼兒心理素質(zhì)的提高。而關(guān)于行為教育，筆者認為行為其實(shí)只是教育的具體表現形式，所以我比較傾向布魯姆的教育目標分類(lèi)法即認知領(lǐng)域情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域。只是教育理念應該與社會(huì )的實(shí)際情況結合起來(lái)，將布魯姆的教育目標分類(lèi)學(xué)良好的運用到現代幼兒的教育中。而且將其具體和簡(jiǎn)單化，使家長(cháng)可以理解的更透徹。更好的體現家長(cháng)的價(jià)值取向。
家長(cháng)的職業(yè)也是決定價(jià)值取向的重要因素之一，特別是本身是教師的幼兒家長(cháng)，由于長(cháng)期與孩子，與教育打交道，所以他們的價(jià)值取向應該有所不同。而作為農民的幼兒家長(cháng)，由于周?chē)h(huán)境和社會(huì )地位的不同，他們的價(jià)值取向也應有所不同。居住地是對周?chē)h(huán)境的重要詮釋?zhuān)幕潭缺旧砭惋@示了人的社會(huì )閱歷。同時(shí)，家長(cháng)的收入應該對教育目標的價(jià)值取向也有一定的影響，收入越多，往往在孩子身上花的錢(qián)也相應會(huì )多。除此之外，應該說(shuō)越年輕的家長(cháng)越追求進(jìn)步，越懂得怎樣的教育才是最好的教育。筆者了解到對于此項研究，我國學(xué)者只對西北農村做了相關(guān)研究，但是幼兒教育不僅僅是存在農村與城市的差別。各類(lèi)教育機構，各種周邊環(huán)境都影響著(zhù)幼兒教育以及幼兒園的教育目標，家長(cháng)本身的價(jià)值取向也是決定幼兒教育發(fā)展與否的重要因素。大多數家長(cháng)還是認為學(xué)前教育是孩子成才的重要階段。而對幼兒園的選擇在很大程度上影響著(zhù)孩子的未來(lái)。而教育目標的確定已經(jīng)基本上確定了幼兒園的教育模式和發(fā)展方向。家長(cháng)對幼兒園的選擇也可以體現家長(cháng)的價(jià)值取向。
事實(shí)上，綱要與其他有關(guān)幼教的行政法規一起構成一個(gè)受共同原則指導的，具有內在協(xié)調一致的層次不同的幼教法規體系，共同推動(dòng)我國幼教的法制化科學(xué)化和人性化進(jìn)程，促進(jìn)幼教朝更加健康正確的方向前進(jìn)。綱要鮮明的體現著(zhù)國家的意志。
幼兒園教育目標是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標�！叭妗�，指體、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可；“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。說(shuō)明在實(shí)施幼兒教育目標的教育過(guò)程中，“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強調知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養，也是一個(gè)諸要素有機結合體；只有把素質(zhì)培養融于體、智、德、美的全面教育過(guò)程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展�？傊�，“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。教育目標對幼兒園來(lái)說(shuō)，是實(shí)施教育活動(dòng)的工作目標；對幼兒來(lái)說(shuō)，是成長(cháng)過(guò)程的發(fā)展目標�！懊嫦蛉w幼兒”，是實(shí)施教育目標的立足點(diǎn)，也是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統。有些教師把它與強調“因材施教”對立起來(lái)，是片面的。其實(shí)，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面：“面向全體”是強調共性要求，讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展；“因材施教”則是強調關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因為每個(gè)幼兒都是獨立的個(gè)體，其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎、發(fā)展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現著(zhù)個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)；集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著(zhù)，共性與個(gè)性總是處在對立統一之中。由此，要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體，才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展；只有因材施教，才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會(huì )的不同需求。
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《幼兒園教育指導綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。
教師在此之中，首先要“以幼兒為本”，幫助幼兒成為發(fā)展的主人、學(xué)習的主人，而不能以成人的經(jīng)驗和認識去塑造和改變幼兒。為此，為創(chuàng )設良好的精神環(huán)境，教師要處理好三方面的關(guān)系。
�。ㄒ唬┙處煈⑴c幼兒民主、親切、平等、和諧的師幼關(guān)系。
民主、親切、平等、和諧的師幼關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛(ài)心，“愛(ài)一切孩子”、“愛(ài)孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒(méi)有壓抑感。譬如我讓幾位幼兒合作搭一座樓房，我就是積極參與其中，活動(dòng)結束時(shí)，我驚奇地發(fā)現：在沒(méi)有我的幫助下，幾個(gè)孩子共同合作搭建的樓房非常漂亮。從外形到家什，一應俱全，在這里孩子的想象力和創(chuàng )造力得到了充分的發(fā)展和體現。第二次同樣的游戲活動(dòng)時(shí)，我一而再，再而三的叮囑：“一定要搭出來(lái)，要和上次一樣漂亮！”孩子開(kāi)始動(dòng)手了，這一次，我給予了孩子們特別的關(guān)注，每每看到他們停在那兒，或是不合我的意，就催促、干涉，甚至讓幼兒重來(lái)�；顒�(dòng)結束了，一座樓房還是沒(méi)有成功。兩個(gè)鮮明的事實(shí)，不難看出，幼兒在游戲時(shí)，應當讓幼兒自己去思考，過(guò)多的干預會(huì )限制幼兒的想象，太高的期望會(huì )給幼兒造成壓力，使得幼兒的創(chuàng )造力不能正常發(fā)揮。
因此，教師應明確在游戲中角色，在游戲中，教師不應過(guò)多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的.合作和支持，鼓勵和引導幼兒構思，協(xié)助幼兒創(chuàng )作。教師要通過(guò)自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵和支持，并成為幼兒良好的榜樣。我們班有個(gè)孩子入園時(shí)，哭鬧不止，經(jīng)常是扯住媽媽的衣服不放，父母離開(kāi)后她會(huì )大哭大鬧，這樣的情形持續了好長(cháng)時(shí)間。我和其他的孩子都被她吵的很煩。一次在和她媽媽的交談中我才了解到這孩子從來(lái)都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母，對父母很依戀，對陌生的環(huán)境和人都有恐懼感，不愿接近。從此我開(kāi)始關(guān)注她的一舉一動(dòng)，給她無(wú)微不至的關(guān)懷，現在她終于接受了我，能夠快樂(lè )地參與各種游戲活動(dòng)。
教師還應樹(shù)立正確的兒童觀(guān)，尊重幼兒的興趣、愛(ài)好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)表現自己。
�。ǘ┙⒒ブ�、友愛(ài)的伙伴關(guān)系
幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個(gè)重要的社會(huì )性因素。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓?zhuān)谟螒蛑谢ハ鄥f(xié)商角色或交換玩具，這些都為游戲的繼續深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性。例如幼兒午睡起床疊不好毛巾被時(shí)，我就用示范行為暗示幼兒，找朋友合作完成。在戶(hù)外游戲時(shí)有一名幼兒不小心摔倒，身邊的一名幼兒趕快扶起他，看到類(lèi)似情況我就積極鼓勵其他幼兒向他學(xué)習，以此行為來(lái)教育幼兒關(guān)心同伴。在我的有意識的引導下，幼兒會(huì )逐步養成互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛(ài)、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的發(fā)展。
�。ㄈ┙處熤g的真誠相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣
教師的行為直接影響著(zhù)幼兒活動(dòng)的情緒和積極性。教師真誠合作、互相尊重的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的榜樣。這為幼兒游戲建立了寬松、愉快的精神環(huán)境。因而，教師要以良好的自身素質(zhì)為幼兒樹(shù)立榜樣，教師要做到舉止大方、語(yǔ)言文明、態(tài)度和藹、行為規范。
精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設更為重要，其任務(wù)也更艱巨。和諧、愉悅的心理環(huán)境，是鼓勵幼兒與周?chē)�、事、物相互作用的前提；同樣，我們也不可忽視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設，它與心理環(huán)境同樣重要，這兩者是相互聯(lián)系、相輔而成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，讓他們在一個(gè)民主、平等、和諧的開(kāi)放性環(huán)境中健康成長(cháng)！
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今天的培訓主要是針對《幼兒園教育指導綱要》的解讀。此綱要是在XX年7月頒布的。時(shí)至今日，已經(jīng)有將近11個(gè)年頭了。通讀《綱要》，共由總則、教育內容與要求、組織與實(shí)施還有教育評價(jià)這4個(gè)部分組成。每組成部分的內容都是相輔相成，缺一不可的。
《綱要》是每一個(gè)幼兒老師執教的基礎，一切的一切都要以此為中心，用以嚴格的要求，約束自己。自己的行為舉止要始終參照《綱要》。它可以說(shuō)是從事幼兒教育工作者們的一本教科書(shū)。
這堂培訓課對于我來(lái)說(shuō)，最大的感觸就是系統正面的學(xué)習到了幼兒教育的神圣意義。教育孩子并不是一件簡(jiǎn)單的事，它其實(shí)很具有挑戰性。身為幼師的不僅僅是要傳授知識更重要的是要營(yíng)造一個(gè)和諧的.學(xué)校氛圍。對于孩子們來(lái)說(shuō)，我們始終都應該扮演一個(gè)指導者的角色，引領(lǐng)他們去學(xué)習，去思考，去感知這個(gè)世界。說(shuō)道這里，就不得不提到這個(gè)很有名的八大理論了，何為八大智能？這是八十年代，美國著(zhù)名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來(lái)該理論已經(jīng)廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功�；羧A德·加德納博士指出，人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成。每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合
正是結合這一理論，才能讓我們更加了解如何去教孩子們，更能讓我們了解到對與不同的孩子，我們應該采用那一種方式去大限度的開(kāi)發(fā)他們的巨大潛能。
今天也是第一次接觸到教案的編寫(xiě)，原本以為教案只是類(lèi)似于備課一樣的模式，但是看到別的有經(jīng)驗的老師在編寫(xiě)教案的時(shí)候都是層次分明，有目的，有過(guò)程，有活動(dòng)的，才知道自己想的原來(lái)還遠遠不夠。在今后的學(xué)生生活中，要多多的跟前輩們學(xué)習，吸取他們優(yōu)良的教學(xué)經(jīng)驗，才能充實(shí)自己，使自己更加強大起來(lái)。
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近些年來(lái)，幼兒教育改革《規程》的指導下，獲得了極大的發(fā)展，老師們的教育觀(guān)念有了明顯的更新，幼兒園的保教質(zhì)量逐步提高，現在，教育部又頒布了〈綱要〉，〈綱要〉中有一個(gè)十分鮮明的觀(guān)點(diǎn)：以幼兒園發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以幼兒園發(fā)展為本。對照〈綱要〉，我認為，我們作為教師應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異。幼兒教育不僅僅是傳授知識，傳授技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育的終極目標。作為一名教師，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì )接納他們的個(gè)性差異，在教學(xué)中創(chuàng )設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程當成師幼雙方一次心靈的對話(huà)，敞開(kāi)心扉，讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流，讓幼兒在歡樂(lè )的氛圍中學(xué)習，在愉快地學(xué)習中求得發(fā)展。
〈綱要〉給我們幼教工作者帶來(lái)了全新的理念，可是我們又將如何把這些理念轉化為我們的教育行為。我認為首先應懂孩子，每個(gè)孩子都是一本獨特的書(shū)，需要我們用智慧去解讀，并無(wú)條件地接納每個(gè)孩子。其次，要選擇有效的教育方法，尊重個(gè)別差異，因材施教，在組織和設計活動(dòng)時(shí)，要充分挖掘幼兒潛能，創(chuàng )設一個(gè)豐富的、多樣的、可供選擇的、有啟發(fā)性的環(huán)境，提供多種方法，寓教于樂(lè )。最后，多鼓勵表?yè)P，少批評指責，指出孩子的`缺點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)氣應委婉，講究方法，或借助游戲，或借助故事，讓孩子在不知不覺(jué)中改正錯誤，呵護孩子的自尊心。
學(xué)習了〈綱要〉后，我深刻的明白，幼兒在學(xué)習數學(xué)中，能借助生活或游戲中去感受事物的數量關(guān)系并體驗數學(xué)的有趣及重要性。幼兒的數學(xué)教育不是解答簡(jiǎn)單的應用題，而是要讓孩子學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題，勇于探索，勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神，因此，在實(shí)際教學(xué)中，應注重為幼兒創(chuàng )設學(xué)數學(xué)的情境，提供相關(guān)材料，讓幼兒在操作過(guò)程中，學(xué)會(huì )交流和討論，由此萌發(fā)幼兒對學(xué)數學(xué)的興趣�！淳V要〉還明確指，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應注意幼兒在講話(huà)時(shí)，不要常去打斷他們，這樣的“打斷”既不尊重幼兒，也會(huì )使幼兒的積極性受到挫傷，我們應該為幼兒創(chuàng )設一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師或其他人交談，這樣，才會(huì )使幼兒體驗到語(yǔ)言交流的樂(lè )趣，并在日常生活中樂(lè )于交流。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒往往缺乏自主觀(guān)察、探索的興趣，通過(guò)學(xué)習〈綱要〉后，我充分意識到，應該讓幼兒有充分的機會(huì )觀(guān)察自己身邊的科學(xué)現象，并能在教師的指導下進(jìn)行操作、實(shí)驗，引導幼兒用較完整的語(yǔ)言表達出自己在操作過(guò)程中的想法或疑問(wèn)，然后組織幼兒集體探究，產(chǎn)生某種現象的原因�？傊�，我們應該讓幼兒在自主、寬松的氛圍中感受和體驗科學(xué)的內涵。
以前，我總有這樣的想法，自己只是一位普通的幼兒教師，只要將孩子帶好即可，但自從學(xué)習〈綱要〉以后，給我深刻的體會(huì )，作為一名普通的幼兒教師，也應該在平時(shí)的各項教學(xué)工作中，積極地去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在〈綱要〉中，我還學(xué)到了一個(gè)新詞語(yǔ)——反思教學(xué)，它不僅要求我們教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，還必須加強自我學(xué)習，自我提高，必須經(jīng)常對自己的教育觀(guān)念、教育行為進(jìn)行反思，從而有效調整自己的教育行為、教育方法，使自己在教學(xué)工作中能有一個(gè)突破，一個(gè)新的起點(diǎn)。
學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》心得體會(huì )5
為了更好的組織和實(shí)施教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識，我們全園老師都認真閱讀、學(xué)習了《幼兒園教育指導綱要》�！队變簣@教育指導綱要》是一本指導我工作的教科書(shū)，也是指引我們走好幼兒教育道路的方向盤(pán)。首先，新的《綱要》總則中的第五條所提到的尊重為了更好的組織和實(shí)施教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識，我們全園老師都認真閱讀、學(xué)習了《幼兒園教育指導綱要》�！队變簣@教育指導綱要》是一本指導我工作的教科書(shū)，也是指引我們走好幼兒教育道路的方向盤(pán)。
首先，新的《綱要》總則中的第五條所提到的尊重幼兒人格和權利，身心的發(fā)展，保教并重，關(guān)心個(gè)別差異，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，體現了教育的方法是多種多樣的，對待幼兒是客觀(guān)的�！毒V要》中制定了五大領(lǐng)域的內容，目標是為教育工作者提供的指導思想，并啟發(fā)教師正確實(shí)施。
其次，《綱要》中指出，幼兒同伴群體及幼兒園教師集體也是寶貴的教育資源。教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，老師的言行舉止應成為幼兒學(xué)習的良好榜樣。所以，我們努力要為幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松的、和諧的、安全的、自由的環(huán)境，讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活、游戲、學(xué)習、發(fā)展�！毒V要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。的確，家長(cháng)的作用也是不小的，我們要認真做好家長(cháng)的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。
此外，教育在幼兒時(shí)期是很重要的。幼兒的發(fā)展應該是多樣性的，不拘一格，有個(gè)性的。幼兒的認識、理解，感受以及活動(dòng)方式等主體性表面需要受到尊重。因此我們應該在各方面給他們發(fā)揮與施展空間，創(chuàng )造各種條件與環(huán)境，為幼兒培養和教育做好前期工作，充分發(fā)掘他們的想象力、創(chuàng )造力、活力，讓他們在起跑階段打好基礎，因此幼兒園教育內容應該是全面性的，各領(lǐng)域內容相應參透的，能從不同角度促進(jìn)幼兒情感。
最后，作為幼兒教師應平等對待每一個(gè)幼兒，尊重和關(guān)心幼兒，教師應從領(lǐng)導者的.位置上走下來(lái)，蹲下身，帶著(zhù)一顆充滿(mǎn)好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀(guān)察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自己真實(shí)的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。幼兒都具有好動(dòng)，好奇，好問(wèn)的特點(diǎn)，他們對一切都充滿(mǎn)好奇，成天總是問(wèn)東問(wèn)西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會(huì )犯錯誤。教師應以理解、寬容的心態(tài)對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因，幼兒也就能心悅誠服地接受教師的批評。
以上是我學(xué)習《綱要》后的一點(diǎn)體會(huì )，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷的更深入的學(xué)習，把《綱要》精神逐步落實(shí)到自己的工作中去。
學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》心得體會(huì )6
沈心燕教授的講座，讓我感慨良久，這堂課對我來(lái)說(shuō)，是這次培訓目前為止最深奧的一堂課，開(kāi)始一看這題目落實(shí)《幼兒園教育指導綱要（試行）》做有思想的教師。前半句好懂，落實(shí)《綱要》，是作為教師的職責所在，可做有思想的教師，這話(huà)都不怎么明白，要做到感覺(jué)好像很難，我反復地把這堂講座聽(tīng)了四次，不敢漏聽(tīng)一字半句，終于聽(tīng)懂了基本內容，并有所感悟：在以后的工作中要多學(xué)習，勤反思，爭做幼兒教師隊伍中的“思想者”！
笛卡爾說(shuō)：“我思故我在”。教育其實(shí)也是一門(mén)關(guān)于思想的學(xué)問(wèn)，要教好學(xué)生，教師首先要學(xué)會(huì )思想，然后才能教育孩子也學(xué)會(huì )思想，并很好地傳承思想。
教書(shū)育人是教師的職責。教師要完成這一根本任務(wù)，離不開(kāi)教育教學(xué)思想。做一個(gè)有思想的教師，就要做到多學(xué)習，讓學(xué)習成為自己的終身習慣，做到學(xué)有所思，學(xué)有所用�？梢远嗫匆恍╆P(guān)于教育教學(xué)設計方面的書(shū)籍，把它用于自己的教學(xué)實(shí)踐，并展開(kāi)一系列地研究，從各方面，重點(diǎn)是對自己的教學(xué)不斷地總結、反思，然后做到有所改進(jìn)，有所提高。
有思想的教師必須要有正確的“人本觀(guān)”。任何學(xué)生都有自我實(shí)現的需要，強調通過(guò)意識體驗達到自我肯定。所以在教學(xué)時(shí)，要充分關(guān)注每一個(gè)孩子，理解孩子的'個(gè)體差異，清楚每個(gè)孩子的優(yōu)勢領(lǐng)域，不能只顧自己的教學(xué)，更要明白孩子的知識需求，讓有效地教學(xué)為孩子的主動(dòng)學(xué)習服務(wù)�！敖滩坏扔趯W(xué)”很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。孩子越小，我們越要把教育變得適合孩子，而不能讓我們的教學(xué)去改變有自主選擇能力的孩子。
剛參加工作時(shí)，我只知道照搬教材，把教材放在第一位，根本不去考慮孩子們的知識需求和接受能力，一節課下來(lái)，我辛辛苦苦地教學(xué)，卻不知道孩子們到底學(xué)到了多少，也不知道他們學(xué)習是否快樂(lè )，也不知道怎樣反思，改進(jìn)自己的教學(xué)。更談不上從事研究，現在想想當時(shí)真的好無(wú)知，聽(tīng)了講座以后，才發(fā)現其實(shí)反思，研究也并不難，要從小事，從細節去思考，慢慢地悟出大道理。
說(shuō)得容易做好難，就讓我們共同勉勵，一起踏上從事教育教學(xué)研究的思想之路，去爭做幼兒教師隊伍中的“思想者”吧！
學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》心得體會(huì )7
最近幼兒園組織學(xué)習了《幼兒園教育指導綱要》，這讓我更深刻的理解了，幼兒教育的重要性，主要的心得體會(huì )如下：
對各領(lǐng)域的目標，重點(diǎn)追求什么，其主要的價(jià)值取向有了更深的理解。各領(lǐng)域的內容與要求：教師應該做什么，怎樣做；與此同時(shí)該領(lǐng)域教育的內容自然的負載其中的了解。各領(lǐng)域的指導要點(diǎn)：點(diǎn)明該領(lǐng)域知識的主要特點(diǎn)，其教和學(xué)的主要特點(diǎn)；點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應該注意的有普遍性的`問(wèn)題的認識。
幼兒的發(fā)展應該是多樣性的，不拘一格，有個(gè)性的，幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用的活動(dòng)中發(fā)展的，幼兒的認識，理解，想法，感受以及活動(dòng)的方式等主體性表面需要受到尊重。幼兒教育要創(chuàng )設有利于幼兒發(fā)展體現其主體性的機會(huì )與條件，通過(guò)幼兒自主，創(chuàng )設性的活動(dòng)，促進(jìn)其發(fā)展。在教育活動(dòng)的組織形式應有集體，小組及個(gè)別活動(dòng)。因此，我們應該在各方面給他們以發(fā)揮與施展的空間，創(chuàng )造各種條件與環(huán)境，為幼兒的培養與教育做好前期工作，力求在孩子的啟蒙階段為他們做好鋪墊，充分發(fā)掘他們的想象力，創(chuàng )造力……讓他們在起跑階段就能打好基礎，為今后求學(xué)，發(fā)展，成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。
幼兒園的教育內容是全面性的，啟蒙性的，各領(lǐng)域的內容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感，態(tài)度，能力，知識，技能等方面發(fā)展。在以后的工作中，我會(huì )根據《幼兒園教育指導綱要》，結合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計劃并靈活地執行。
我國是發(fā)展中國家，21世紀的我國，市場(chǎng)經(jīng)濟將更發(fā)達，社會(huì )將進(jìn)一步表現出競爭性，開(kāi)放性，創(chuàng )造性，變化性等特征。為了更好的適應這樣的社會(huì )，從現在起就要在幼兒教育目標中體現未來(lái)社會(huì )對人才素質(zhì)的要求。做好幼兒的啟蒙教師，重視開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng )造力，讓幼兒認識變化，適應變化，促進(jìn)變化，形成萬(wàn)事萬(wàn)物都在變化的認知模式。重視培養幼兒大膽探索，不怕吃苦，勇敢追求和冒險的品格。
通過(guò)一系列的學(xué)習，我深深的體會(huì )到，依據幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動(dòng)的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。
教書(shū)育人關(guān)鍵的是教師的素質(zhì)，幼兒教育工作者指導思想必須具有時(shí)代性、先進(jìn)性、科學(xué)性、指導性。作為幼兒教師提高自己的業(yè)務(wù)水平，通過(guò)各種教育活動(dòng)的觀(guān)摩，評價(jià)自己或他人的教育行為，相互交流，取長(cháng)補短，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》心得體會(huì )8
在園領(lǐng)導與課題組的的組織帶動(dòng)下，我認真學(xué)習了《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì )《綱要》的最新精神，更深刻地感覺(jué)到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在認識上更上一層樓。在學(xué)習中讓我感想頗多的是《綱要》中的總則中的第五條，其內容是：規定了幼兒園教育的內部原則，即幼兒園教育過(guò)程中必須遵循的基本活動(dòng)，如尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習的特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異等等，并且提出了“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的要求。
作為一名幼兒教師，我們在對幼兒的教育過(guò)程中要善于順應幼兒的性情，走進(jìn)幼兒的情感世界，要學(xué)會(huì )接納他們的個(gè)體差異，在教學(xué)中創(chuàng )設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個(gè)教學(xué)過(guò)程視為師、幼雙方一次心靈的對話(huà)，敞開(kāi)心扉，讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地交流，讓幼兒在歡樂(lè )的氛圍中學(xué)習，讓幼兒在愉快的學(xué)習中求得發(fā)展。所以，我們應結合工作實(shí)際，努力實(shí)現教育方式的轉變，盡可能把期望幼兒學(xué)習的內容，轉化為幼兒自身學(xué)習的`興趣和需要。充分調動(dòng)每一個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
《綱要》要求“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展�！碧貏e強調了環(huán)境教育，強調了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要作用。社會(huì )生態(tài)系統理論說(shuō)明：兒童是社會(huì )生態(tài)環(huán)境中的一份子，愛(ài)主動(dòng)探索周?chē)h(huán)境，而非被動(dòng)的學(xué)習者。周邊的社會(huì )生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機會(huì )，并對其產(chǎn)生直接或間接的影響，同時(shí)幼兒的反應行為與習慣亦會(huì )影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區。
當前，我國實(shí)施獨生子女政策，由于家庭的過(guò)度呵護，電視電腦的普及，以及城市不利于親近自然和社會(huì )交往的居住環(huán)境等，使幼兒的生活空間越來(lái)越狹窄，越來(lái)越虛擬化。通過(guò)環(huán)境相互作用獲得經(jīng)驗和獨立解決問(wèn)題的機會(huì )越來(lái)越少，使幼兒變得依賴(lài)與被動(dòng)。因此，《綱要》大力提倡幼兒環(huán)境教育是非常具有現實(shí)針對性和長(cháng)遠發(fā)展意義的。我們的幼兒教育不僅要關(guān)注那些有目的性的學(xué)科知識和技能，更重要的是要促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，為其提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境，并協(xié)助兒童主動(dòng)的觀(guān)察甚或管理周?chē)沫h(huán)境活動(dòng)，推動(dòng)幼兒素質(zhì)教育。
因此，我們要充分挖掘各種環(huán)境資源，并創(chuàng )設和利用好這重要的資源。比如，給幼兒提供豐富的游戲活動(dòng)材料，這既要符合幼兒年齡特點(diǎn)，又要適合幼兒的個(gè)體發(fā)展水平。層次不同，難易程度也不同，從而讓每個(gè)幼兒在活動(dòng)中得到不同發(fā)展。同時(shí)，要充分挖掘足夠的空間，并創(chuàng )設利用好每個(gè)環(huán)境，擴大幼兒活動(dòng)的范圍，使其與周?chē)g產(chǎn)生積極的交互作用。
《綱要》中指出，幼兒同伴群體及幼兒園教師集體也是寶貴的教育資源。教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，老師的言行舉止應成為幼兒學(xué)習的良好榜樣。所以，我們努力要為幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松的、和諧的、安全的、自由的環(huán)境，讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活、游戲、學(xué)習、發(fā)展�！毒V要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。的確，家長(cháng)的作用也是不小的，我們要認真做好家長(cháng)的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。
以上是我學(xué)習《綱要》后的一點(diǎn)體會(huì )，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷的更深入的學(xué)習，把《綱要》精神逐步落實(shí)到自己的工作中去。
學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》心得體會(huì )9
本月，我園組織了對《幼兒園教育指導綱要》的學(xué)習培訓，通過(guò)本次學(xué)習，我更深刻地感覺(jué)到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在認識上更上一層樓�！毒V要》的理論知識是我們平時(shí)教育活動(dòng)目標制定，內容選擇的支撐點(diǎn)。認真學(xué)習《綱要》知識，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標，都有據可依�？梢愿鶕毒V要》要求——“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展�！彼�，學(xué)習《綱要》，為我們的工作指引了方向。
新《綱要》較多的使用了“體驗感受”“喜歡”“樂(lè )意”等詞語(yǔ)，這既突出了對幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展的重視，也體現了發(fā)揮幼兒主體作用的理念�！敖處煈蔀橛變簩W(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”，“教育活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng )造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”，是“教師運用專(zhuān)業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(cháng)的重要途徑�！毙滦蛶熡谆�(dòng)關(guān)系建立的基礎是：教師和幼兒之間建立一種真正的平行的橫向關(guān)系。只有教師和幼兒在這種真正平等的.環(huán)境中，才能有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)地與教師交往，才能形成互動(dòng)關(guān)系。
我們老師必須應尊重每一個(gè)的幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。我們作為幼兒教師，應尊重幼
兒的人格和權利，堅持對幼兒進(jìn)行教育和保育相結合的原則，做到幼兒教育和保育并重，以游戲為基本活動(dòng)方式，努力做到：增進(jìn)幼兒體質(zhì)，培養良好生活習慣，發(fā)展幼兒智力，培養興趣和求知欲，以及初步的動(dòng)手能力；萌發(fā)愛(ài)國、愛(ài)集體的情感，培養幼兒感受和表現的情趣和能力。幼兒園的教育應該是全面的、啟蒙性的，相對地說(shuō)分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。這五個(gè)領(lǐng)域的內容是相互滲透的，要求我們在開(kāi)展幼兒教育工作中，以游戲為基本活動(dòng)，通過(guò)五個(gè)領(lǐng)域的教育內容，從不同的角度，努力促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展。
教師必須具備正確、全面地了解兒童發(fā)展的能力。這是對幼兒進(jìn)行有效教育、取得良好教育教學(xué)效果的首要前提。如果不具備這種能力，就會(huì )不了解或忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)或規律，易導致教育過(guò)程中的失誤或矛盾沖突等，顯然這種教育是失敗的。教師對幼兒全面、正確的了解，既可來(lái)自書(shū)本知識和聽(tīng)課，更需要來(lái)自于自身工作經(jīng)驗的積累，來(lái)自于與幼兒共同生活、交往和教育互動(dòng)這一過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要不斷總結、反思、改進(jìn)。
以上就是我在自學(xué)了本次《綱要》內容后的一點(diǎn)心得、體會(huì )。我還會(huì )深入的去學(xué)習并理解《綱要》并將它真正的落實(shí)的教育中去，使自己在教學(xué)工作上得到提高，幼兒們也能在我的帶領(lǐng)下快樂(lè )的學(xué)習，同時(shí)獲得更多的進(jìn)步。
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