新課標學(xué)習心得體會(huì )13篇
我們有一些啟發(fā)后,常?梢詫⑺鼈儗(xiě)成一篇心得體會(huì ),這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家收集的新課標學(xué)習心得體會(huì ),歡迎閱讀與收藏。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
今年我有幸參加了新課程標準的學(xué)習,通過(guò)學(xué)習,使我越來(lái)越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已,而是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革,更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。傳統的教學(xué)重知識、輕能力;重結果,輕過(guò)程,忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展,制約學(xué)生多方面的發(fā)展:新課程著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展,著(zhù)眼于學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應該徹底地洗腦,改變我們現有的課堂教學(xué)的模式,適應時(shí)代的發(fā)展要求。下面我就談一下我的感受:
一、理解新課程的基本理念,改變教學(xué)方法。
新課程標準的基本理念之一是“實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當貼近學(xué)生的生活,這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”;纠砟钪恰皩W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習課程標準,理解課程標準的精神實(shí)質(zhì),掌握課程標準的思想內涵,通曉課程標準的整體要求,才能目的明確、方向集中地鉆研教材,具體、準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程,分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn),從而得心應手地駕弩教材,靈活自如地選擇教法。
二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。
從新的課程標準來(lái)看:數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境,引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流,獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會(huì )學(xué)習,促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習,教師是探究性學(xué)習的組織者,在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助,做好組織協(xié)調工作。教師要想方設法開(kāi)闊學(xué)生的視野,啟發(fā)學(xué)生的思維,要善于發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn),適當地給予一些建議,老師要向學(xué)生提供經(jīng)驗,幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性,提醒他們注意探究中可能出現的問(wèn)題和困難,要深思熟慮地、周全地統籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生思維會(huì )變得開(kāi)闊,富有獨特性和創(chuàng )造性,同時(shí)也提高了他們的認識水平和口頭表達能力,逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。例如《三角形的面積》這節課我就采用了先猜想~論證~歸納教學(xué)過(guò)程。這樣讓學(xué)生在探究中獲得知識,發(fā)展思維,培養合作精神,教師在這個(gè)過(guò)程中是一個(gè)組織者和引導者。
三、健全新的評價(jià)機制。
評價(jià)不但有終結性的評價(jià),還要有發(fā)展性評價(jià),發(fā)展性評價(jià)應該側重的是一個(gè)階段后,對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展,在知識、技能、情感、價(jià)值觀(guān)等多元領(lǐng)域的綜合評價(jià),其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計劃,促進(jìn)更好的發(fā)展,這樣,評價(jià)的激勵功能、診斷功能才會(huì )有始有終科學(xué)的發(fā)揮,學(xué)生的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。同時(shí)評價(jià)的主體從單一轉向多元化、交互化,繼續堅持擴大評價(jià)主體,引導學(xué)生正確客觀(guān)地評價(jià)自己,對待他人,培養學(xué)生的責任心,使其健康的成長(cháng)。
新的基礎教育課程基本目的是:培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力,以及造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì )主義新人。作為教師,一定要解放思想,改變舊的教學(xué)觀(guān)念,勇于探索,勇于創(chuàng )新,實(shí)現課程改革的既定目的。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
國家新一輪基礎教育課程改革之風(fēng)吹遍了全國中小學(xué)校。我校也進(jìn)行了一系列的新課標培訓,在這過(guò)程中我學(xué)習到了許多新的教學(xué)理念。在假期中我結合著(zhù)自己所教學(xué)科,進(jìn)一步學(xué)習了《英語(yǔ)課程標準》,通過(guò)學(xué)習我得知:
《英語(yǔ)課程標準》與其它17種課程標準大體一致,由“前言”、“課程目標”、“內容標準”、“實(shí)施建議”、“附錄”等五個(gè)部分組成。在“前言”部分,它根據《綱要》的精神,結合我國英語(yǔ)課程的實(shí)際情況,提出了六條基本理念。它們是:①面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育;②整體設計目標,體現靈活開(kāi)放;③突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異;④采用活動(dòng)途徑,倡導體驗參與;⑤注重過(guò)程評價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;⑥開(kāi)發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。這是全新的教學(xué)理念,它們既是我們制定課程標準的理論依據,也是指導我們實(shí)施英語(yǔ)課程標準的準則。
具體來(lái)說(shuō)新課標有以下特點(diǎn),應運用到教學(xué)中,使英語(yǔ)教學(xué)中滲透新課標的理念:
一、以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn),力求體現素質(zhì)教育的思想
《英語(yǔ)課程標準》明確指出,英語(yǔ)課程要面向全體中、小學(xué)生,注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,幫助他們建立自信。在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中,發(fā)展有效的學(xué)習策略,強化祖國意識,開(kāi)拓國際視野,形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。
《英語(yǔ)課程標準》將英語(yǔ)課程的總體目標確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的形成,而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養的整合發(fā)展的基礎之上的。這一目標的確定,將英語(yǔ)課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養,使學(xué)生既有較強的英語(yǔ)語(yǔ)言運用的能力,又有自主學(xué)習能力和良好的個(gè)性品格,從而為終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
二、分級課程體系,保證課程的整體性、靈活性和開(kāi)放性
《英語(yǔ)課程標準》從小學(xué)三年級至高中畢業(yè)整體設計英語(yǔ)課程,將英語(yǔ)課程的目標按能力水平設計為九個(gè)級別。級別的設定既與年級有一定的聯(lián)系,又不完全等同于各個(gè)年級。同時(shí),《英語(yǔ)課程標準》還指出,考慮到我國各地區教育的條件和發(fā)展的不平衡,根據國家課程三級管理的有關(guān)政策的規定,各地教育行政部門(mén)可以根據本地區的實(shí)際情況適當提高或降低相應學(xué)段英語(yǔ)課程的目標要求。分級的設定,對中小學(xué)各年級的教學(xué)目標、教學(xué)評價(jià)和教材編寫(xiě)提供了指導,也為課程的靈活性和開(kāi)放性提供了依據和條件。
三、倡導體驗、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習方式,強調學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。
《英語(yǔ)課程標準》以描述學(xué)生“能做什么”為主線(xiàn),強調學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情,在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語(yǔ)言學(xué)習要從語(yǔ)法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來(lái),要通過(guò)創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì ),使學(xué)生通過(guò)自己的體驗、感知、實(shí)踐、參與和交流,形成語(yǔ)感;在教師的引導下,通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現和歸納等方式,掌握語(yǔ)言的規律,形成有效的學(xué)習策略,通過(guò)交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。
四、提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想,把綜合語(yǔ)言運用能力的培養落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中
為落實(shí)各項能力目標,《英語(yǔ)課程標準》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習方式,使學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)目標,積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。在執行任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學(xué)習和使用英語(yǔ),完成學(xué)習任務(wù)!叭蝿(wù)型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),強化學(xué)習動(dòng)機,提高學(xué)習興趣,形成學(xué)習策略,培養合作精神,增進(jìn)對文化的理解;同時(shí),也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展,促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系!队⒄Z(yǔ)課程標準》還強調指出,教師要根據教學(xué)目標的要求,考
慮當地的條件以及學(xué)生的需要,積極和有創(chuàng )造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。
五、注重評價(jià)對學(xué)生的激勵作用,建立了形成性與終結性相結合的課程評價(jià)體系
《英語(yǔ)課程標準》強調評價(jià)應有益于幫助學(xué)生認識自我、樹(shù)立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習策略,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展!队⒄Z(yǔ)課程標準》提出英語(yǔ)課程的評價(jià)體系要注重體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位,力求評價(jià)方式的多樣化。應采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式,既關(guān)注學(xué)習過(guò)程,又關(guān)注學(xué)習結果。為了全面、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),不僅評價(jià)的形式要多樣化,還要保證評價(jià)主體的多元化,提倡學(xué)生、同伴、教師、家長(cháng)等共同參與評價(jià)。
六、強調了課程資源的開(kāi)發(fā)與作用
《英語(yǔ)課程標準》特別注重對課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。對于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō),語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )設,語(yǔ)言運用的真實(shí)性和語(yǔ)言材料是否豐富是實(shí)現課程目標的有力保證,F代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)為英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )造了新的教與學(xué)的方式和前所未有的空間。
在我以后的教學(xué)中我要充分運用新課標中的教學(xué)方法,在教學(xué)中滲透新課標的理念,提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)英語(yǔ)教師必須學(xué)習“英語(yǔ)課標”才能適應教材改革的需要,才能適應新教材新教法的需要,我對新課標的最大的體會(huì )是:新課標體現了以人為本,注重人的發(fā)展的新理念.擯棄了過(guò)去的教學(xué)大綱只重視知識技能的傳授的落后觀(guān)念.新課程標準的理解,大膽嘗試,總結出了一套英語(yǔ)教學(xué)方法,可歸結為四個(gè)字:活、真、積、趣。
。ㄒ唬、活,就是思維“活”、形式“活”。
要做到思維活,就要解放思想,放寬思路,不拘于已經(jīng)有了的教學(xué)方法,也不能長(cháng)時(shí)間使用相同的幾種方法。大膽假想設計,不斷提出新思路,新點(diǎn)子,永遠吸引著(zhù)學(xué)生的目光,所以,筆者一般不會(huì )原樣使用別人的教學(xué)方法,兼收并蓄、集各家所長(cháng),根據自己學(xué)生的情況,也就是備學(xué)生。更多的是根據自己的教學(xué)需要,來(lái)創(chuàng )造性的設計教學(xué)方案。
教學(xué)組織和課堂安排要靈活,以學(xué)生為主體,有利于充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者將英語(yǔ)課的課型分為三類(lèi):新授課、活動(dòng)課(也可叫習得課)和復習課。在教學(xué)中開(kāi)展兩人小組、多人小組、成行、成排等多種形式的活動(dòng)。只有開(kāi)展這些活動(dòng)才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與課堂實(shí)踐,才能體現語(yǔ)言的交際性,才能實(shí)現師生和學(xué)生之間的互動(dòng)性。形式活,還體現在上課桌椅的擺放形式上,根據教學(xué)的需要采用不同的方式——半圓式、全圓式、街道式、場(chǎng)景式等,目的是為了更好的開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng),不僅是學(xué)生提高了參與的興趣,更可以培養學(xué)生互相關(guān)心,合作的團隊精神。
練習形式活,多種多樣,手、腦、口、耳、眼、肢、體并用,靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結合,基本功操練與自由練習結合,單項和綜合練習結合。通過(guò)大量的實(shí)踐,使學(xué)生具有良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調、書(shū)寫(xiě)和拼讀的基礎,并能用英語(yǔ)表情達意,開(kāi)展簡(jiǎn)單有效的交流活動(dòng)。
。ǘ、教學(xué)內容“真”實(shí),創(chuàng )設仿“真”場(chǎng)景,教師“真”誠耐心教學(xué),學(xué)生“真”實(shí)體驗英語(yǔ)。
教學(xué)的內容材料真實(shí)、實(shí)用。教學(xué)的語(yǔ)言材料和課堂上的教學(xué)活動(dòng)應充分反映小學(xué)生所熟悉的生活,例如Myself,Myfamily,Myschool及周?chē)h(huán)境和社會(huì )生活。這些語(yǔ)言教學(xué)內容的安排應由近及遠、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、逐漸展開(kāi)。讓學(xué)生真實(shí)體驗英語(yǔ),需要教師真誠耐心的教學(xué),需要教師淡化教學(xué)行為,用自己生動(dòng)的充滿(mǎn)激情的表情和動(dòng)作去感染學(xué)生,
讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習中來(lái),變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。創(chuàng )設情景、相互交流、激勵情意,啟發(fā)學(xué)習動(dòng)機,樹(shù)立學(xué)習信心。教師要充分利用教科書(shū)中的課文創(chuàng )設栩栩如生的情景,如打電話(huà)、購物、生日聚會(huì )、野餐、旅游、問(wèn)路、看病等,為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機會(huì )。
。ㄈ、日“積”月累,水滴穿石。
英語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)教學(xué)途徑就是日“積”月累,水滴穿石。
每天在黑板的一角寫(xiě)下“每日一句”,都是一些課本中沒(méi)有,但在生活中能實(shí)用的交際用語(yǔ)或格言,例如:Don’twastetime.(不要浪費時(shí)間。)Don’tletmedown.(不要讓我失望。)等。要求孩子們每看到它時(shí)就在心里默默的說(shuō)一遍,并鼓勵他們在日常交流當中學(xué)以致用。這樣他們一天記著(zhù)一句,365天就能記住365句,持之以恒,孩子們可能在小學(xué)期間學(xué)到很多實(shí)用的語(yǔ)言,這樣一旦遇到適合這些口語(yǔ)的語(yǔ)境,孩子們流利的英語(yǔ)口語(yǔ)就會(huì )很自然的冒出來(lái)了。
此項活動(dòng)不僅使學(xué)生們敢于開(kāi)口講英語(yǔ),而且使學(xué)生們增長(cháng)了見(jiàn)識,擴大了詞匯量。在這項活動(dòng)的過(guò)程中,教師要起到引導、督促的作用,使學(xué)生FreeTalk達到預期的效果。
。ㄋ模、以興“趣”為先導,提高課堂教學(xué)效益。
根據小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求,小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,培養他們英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度,使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
其次設計有趣的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)學(xué)校各個(gè)場(chǎng)地功能室(PlaygroundClassroomMusicroomLibrary…)的英語(yǔ)名稱(chēng)時(shí),讓孩子們在想用語(yǔ)言表達這些地方時(shí)一定要用英語(yǔ),設計的活動(dòng)內容是讓他們設計出喜歡的學(xué)校,將各個(gè)場(chǎng)地按自己的喜好布置擺放,即復習了教學(xué)內容,又培養了學(xué)生們的創(chuàng )新思維。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
高中新課程改革已拉開(kāi)帷幕,20xx年版普通高中歷史課程標準,也已經(jīng)?赐曛蠹扰d奮又擔憂(yōu),興奮的是面對新時(shí)期的各種新變化、新問(wèn)題、新成果,新課標都有了明確的解答與對策,讓歷史教學(xué)與現實(shí)生活緊密地結合在一起,擔憂(yōu)的是在具體的教學(xué)過(guò)程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中,如何認真落實(shí)核心素養這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認為課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著(zhù)培養學(xué)生核心素養這一主線(xiàn)展開(kāi)。
首先我們要明確什么是核心素養。學(xué)科核心素養是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現,是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。通過(guò)諸素養的培育,達到立德樹(shù)人的要求。如何培養核心素養是我們在教學(xué)過(guò)程中應該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
具體從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:
1.設計教學(xué)目標——培養核心素養的出發(fā)點(diǎn)
教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),而教學(xué)目標的設計則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養的`培養與發(fā)展。教師在設計教學(xué)目標時(shí),要深刻領(lǐng)會(huì )歷史學(xué)科核心素養的內涵,仔細研讀歷史課程標準,把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯(lián)系,并要充分認識到,學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程,不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學(xué)目標是否有效,一看它是否貼切,即目標是否準確,與實(shí)際的教學(xué)內容、學(xué)生的認知水平和心理特征相契合,具有可檢測性;二看它是否具體,即目標闡述是否細化、多層,具有可操作性;三看它是否適度,即目標是否符合學(xué)生的內在需求,是否適合學(xué)生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實(shí)到位,即目標是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
2.創(chuàng )設問(wèn)題情境——培養核心素養的切入點(diǎn)
所謂“問(wèn)題情境”是指在具體目標指引下,能夠通過(guò)、理解、歸納等策略達成目標的空間學(xué)習環(huán)境,它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng )設問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性的思維活動(dòng),真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”的學(xué)習方式轉變,是實(shí)現培養與發(fā)展學(xué)生核心素養的有效手段。
在教學(xué)中,教師要找準“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn),創(chuàng )設形式多樣的問(wèn)題情境,挖掘學(xué)生的潛能,以提高學(xué)生對問(wèn)題探究的內驅力,培養學(xué)生的求異思維和創(chuàng )新精神。教師可用懸念創(chuàng )設問(wèn)題情境以培養學(xué)生的史料實(shí)證意識和歷史解釋的能力。
3.倡導合作探究——培養核心素養的著(zhù)力點(diǎn)
創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養。在教學(xué)中,教師應抓牢“合作探究”這個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì )生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng )設一種探究的情境,通過(guò)學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式,獲得知識、技能、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展,培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。這種以小組合作方式進(jìn)行的專(zhuān)題探究活動(dòng),一方面,通過(guò)自己動(dòng)手搜集史料,促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)證據意識對歷史問(wèn)題進(jìn)行探究,既培養了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力,形成了史料實(shí)證的意識;另一方面,通過(guò)小組的分工與合作,尤其是對研究成果的不斷研磨,不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養,而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。
4.實(shí)現情感體驗——培養核心素養的立足點(diǎn)
從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看,歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得,更需要習得過(guò)程中的體驗和感悟,并內化為優(yōu)秀的品格,外化為崇高的行為?梢(jiàn),歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識與情感相互交織的學(xué)習和體驗過(guò)程,但情感教育不是在朝夕之間便可速成,而是一種“情動(dòng)—體驗—理解—內化”的過(guò)程。
為此,教師在課堂教學(xué)中,必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)無(wú)痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中,陶冶學(xué)生的情操。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,又可以在感知、體驗和思考歷史的過(guò)程中,深化對史事的認識與判斷,進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀(guān)。此外,還可以編演歷史劇,通過(guò)扮演歷史角色,讓學(xué)生穿越時(shí)空,與歷史人物“對話(huà)”,進(jìn)行心靈的碰撞,進(jìn)而對歷史做出價(jià)值評判;通過(guò)參觀(guān)博物館、紀念館等,觀(guān)“景”生“情”,讓學(xué)生在體驗歷史的基礎上,生成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
5.構建多元評價(jià)——培養核心素養的支撐點(diǎn)
教學(xué)評價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn),也是培養學(xué)生核心素養的一個(gè)支撐點(diǎn)。
為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師要建構一種多元的評價(jià)模式:
評價(jià)目標的多元化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多元化和評價(jià)標準的多元化。
評價(jià)目標的多元化,是指在對學(xué)生學(xué)習歷史課程的評價(jià)時(shí),既要重視學(xué)生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握,也要重視對發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評價(jià),更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成和發(fā)展的評價(jià);評價(jià)主體的多元化,是指要充分重視學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的主體地位,不僅僅是教師評價(jià)學(xué)生,還應該有學(xué)生自我評價(jià),相互評價(jià),甚至家長(cháng)參評等;評價(jià)方式的多元化,是指要以過(guò)程性評價(jià)為主,既要看學(xué)生對歷史知識掌握的結果,更要看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否感悟歷史,進(jìn)而體驗到一種歷史情懷。評價(jià)的手段也要靈活、多樣,除了紙筆測試外,還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫(xiě)、歷史調查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評價(jià)標準的多元化,是指要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的最佳方案,尤其是對于缺乏信心學(xué)生的評價(jià)更要鼓勵和支持,以充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和發(fā)展性作用。
總之,培養與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事,必須靠我們歷史教師在觀(guān)念上更新,在專(zhuān)業(yè)上提升,在教學(xué)中滲透,在日常中積累,唯其如此,才能真正培養學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng )新能力,使學(xué)生得到全面發(fā)展。
20xx年版歷史新課標學(xué)習心得體會(huì )二
高中新課程改革已拉開(kāi)帷幕,年版普通高中歷史課程標準,也已經(jīng)?赐曛蠹扰d奮又擔憂(yōu),興奮的是面對新時(shí)期的各種新變化、新問(wèn)題、新成果,新課標都有了明確的解答與對策,讓歷史教學(xué)與現實(shí)生活緊密地結合在一起,擔憂(yōu)的是在具體的教學(xué)過(guò)程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中,如何認真落實(shí)核心素養這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認為課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著(zhù)培養學(xué)生核心素養這一主線(xiàn)展開(kāi)。
首先我們要明確什么是核心素養。學(xué)科核心素養是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現,是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。通過(guò)諸素養的培育,達到立德樹(shù)人的要求。如何培養核心素養是我們在教學(xué)過(guò)程中應該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴(lài)賃軔。
具體從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:
.設計教學(xué)目標——培養核心素養的出發(fā)點(diǎn)
教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),而教學(xué)目標的設計則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展。教師在設計教學(xué)目標時(shí),要深刻領(lǐng)會(huì )歷史學(xué)科核心素養的內涵,仔細研讀歷史課程標準,把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯(lián)系,并要充分認識到,學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程,不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學(xué)目標是否有效,一看它是否貼切,即目標是否準確,與實(shí)際的教學(xué)內容、學(xué)生的認知水平和心理特征相契合,具有可檢測性;二看它是否具體,即目標闡述是否細化、多層,具有可操作性;三看它是否適度,即目標是否符合學(xué)生的內在需求,是否適合學(xué)生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實(shí)到位,即目標是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。聞創(chuàng )溝燴鐺險愛(ài)氌譴凈禍測。
.創(chuàng )設問(wèn)題情境——培養核心素養的切入點(diǎn)
所謂“問(wèn)題情境”是指在具體目標指引下,能夠通過(guò)、理解、歸納等策略達成目標的空間學(xué)習環(huán)境,它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng )設問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性的思維活動(dòng),真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”的學(xué)習方式轉變,是實(shí)現培養與發(fā)展學(xué)生核心素養的有效手段。
在教學(xué)中,教師要找準“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn),創(chuàng )設形式多樣的問(wèn)題情境,挖掘學(xué)生的潛能,以提高學(xué)生對問(wèn)題探究的內驅力,培養學(xué)生的求異思維和創(chuàng )新精神。教師可用懸念創(chuàng )設問(wèn)題情境以培養學(xué)生的史料實(shí)證意識和歷史解釋的能力。
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.倡導合作探究——培養核心素養的著(zhù)力點(diǎn)
創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養。在教學(xué)中,教師應抓牢“合作探究”這個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì )生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng )設一種探究的情境,通過(guò)學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式,獲得知識、技能、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展,培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。這種以小組合作方式進(jìn)行的專(zhuān)題探究活動(dòng),一方面,通過(guò)自己動(dòng)手搜集史料,促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)證據意識對歷史問(wèn)題進(jìn)行探究,既培養了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力,形成了史料實(shí)證的意識;另一方面,通過(guò)小組的分工與合作,尤其是對研究成果的不斷研磨,不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養,而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。釅錒極額閉鎮檜豬訣錐顧葒。
.實(shí)現情感體驗——培養核心素養的立足點(diǎn)
從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看,歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得,更需要習得過(guò)程中的體驗和感悟,并內化為優(yōu)秀的品格,外化為崇高的行為?梢(jiàn),歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識與情感相互交織的學(xué)習和體驗過(guò)程,但情感教育不是在朝夕之間便可速成,而是一種“情動(dòng)—體驗—理解—內化”的過(guò)程。
為此,教師在課堂教學(xué)中,必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)無(wú)痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中,陶冶學(xué)生的情操。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,又可以在感知、體驗和思考歷史的過(guò)程中,深化對史事的認識與判斷,進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀(guān)。此外,還可以編演歷史劇,通過(guò)扮演歷史角色,讓學(xué)生穿越時(shí)空,與歷史人物“對話(huà)”,進(jìn)行心靈的碰撞,進(jìn)而對歷史做出價(jià)值評判;通過(guò)參觀(guān)博物館、紀念館等,觀(guān)“景”生“情”,讓學(xué)生在體驗歷史的基礎上,生成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。彈貿攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾。
.構建多元評價(jià)——培養核心素養的支撐點(diǎn)
教學(xué)評價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn),也是培養學(xué)生核心素養的一個(gè)支撐點(diǎn)。
為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師要建構一種多元的評價(jià)模式:
評價(jià)目標的多元化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多元化和評價(jià)標準的多元化。
評價(jià)目標的多元化,是指在對學(xué)生學(xué)習歷史課程的評價(jià)時(shí),既要重視學(xué)生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握,也要重視對發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評價(jià),更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成和發(fā)展的評價(jià);評價(jià)主體的多元化,是指要充分重視學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的主體地位,不僅僅是教師評價(jià)學(xué)生,還應該有學(xué)生自我評價(jià),相互評價(jià),甚至家長(cháng)參評等;評價(jià)方式的多元化,是指要以過(guò)程性評價(jià)為主,既要看學(xué)生對歷史知識掌握的結果,更要看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否感悟歷史,進(jìn)而體驗到一種歷史情懷。評價(jià)的手段也要靈活、多樣,除了紙筆測試外,還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫(xiě)、歷史調查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評價(jià)標準的多元化,是指要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的最佳方案,尤其是對于缺乏信心學(xué)生的評價(jià)更要鼓勵和支持,以充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和發(fā)展性作用。謀蕎摶篋飆鐸懟類(lèi)蔣薔點(diǎn)鉍。
總之,培養與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事,必須靠我們歷史教師在觀(guān)念上更新,在專(zhuān)業(yè)上提升,在教學(xué)中滲透,在日常中積累,唯其如此,才能真正培養學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng )新能力,使學(xué)生得到全面發(fā)展。廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷巹癩。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
新一輪課程改革的一個(gè)基本取向就是要改革學(xué)校教育與社會(huì )、生產(chǎn)、生活實(shí)際嚴重脫節的問(wèn)題,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。透過(guò)教學(xué)實(shí)踐,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì ):
1:創(chuàng )設情境,發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中,試圖從日常生活入手,創(chuàng )設生動(dòng)搞笑的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué),同時(shí)把學(xué)習到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近數學(xué),感到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè ),初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。
2:獎勵激勵,提高學(xué)習用心性。
在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取用心的評價(jià),較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如:說(shuō)得真好!你懂得真不光少!你想象力十分豐富!真聰明等等!調動(dòng)了學(xué)生用心探求知識的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗成功,增強自信心。
課改:要能發(fā)揮學(xué)生主體性和用心性,有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間,關(guān)鍵在于教師;教師如何引導,啟發(fā),點(diǎn)撥?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的知識,教具;又要善于把握學(xué)生的心里,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián),和生活,生產(chǎn)密切相關(guān)。因此,在教學(xué)中教師要善于引導學(xué)生從熟悉的事物,現象出發(fā),根據學(xué)生掌握的狀況,創(chuàng )設情境提出問(wèn)題,激勵學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,用心思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。
3:應對新課程,教師應確定更高層次的教學(xué)目標。
對于教學(xué)課而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個(gè)能高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不貼合課改精神了。教會(huì )學(xué)生知識,教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨立和生存的潛力應成為所有教師的職業(yè)追求。
4:學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人
環(huán)顧周?chē),在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用潛力的培養;一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的資料卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮構成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下,教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習用心性、創(chuàng )造性,為學(xué)生帶給從事活動(dòng)的機會(huì ),構建開(kāi)展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
5:靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材,不明白把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上,教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平,在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí),學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材,根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整,這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。
6:追求形式和效果統一的課堂
此刻,一些課堂濫用討論、合作學(xué)習的方式,不給學(xué)生足夠的機會(huì )和科學(xué)的指導,使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中,教師設計組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應從以下幾個(gè)方面入手:首先問(wèn)題情境務(wù)必貼近學(xué)生的實(shí)際生活,活動(dòng)資料務(wù)必與學(xué)生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程,讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究,發(fā)現自己的不足,構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求,允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn),讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識優(yōu)化組合,完成篩選,做出正確決定。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
在暑期,我校根據市教育局“喜迎二十大踐行新課程”主題系列活動(dòng)。我校組織了小學(xué)英語(yǔ)教師新課標培訓學(xué)習,使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都獲益匪淺。
通過(guò)這次小學(xué)英語(yǔ)新課程培訓,讓我體會(huì )到要進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,必須要把《英語(yǔ)課程標準》的理念滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)中,在實(shí)施過(guò)程中應做好以下幾點(diǎn):
一、教師要轉變角色,必須把握改革的方向。
通過(guò)學(xué)習,新標準突出了“以人為本”的教育思想,其核心是以學(xué)生為中心,注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統一。教師首先要更新理念,努力創(chuàng )建新標準下的新型師生關(guān)系,以適應新時(shí)代英語(yǔ)教育的要求。并運用各種方法激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略,從而形成一定的綜合運用語(yǔ)言的能力。
二、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
興趣是最好的老師,學(xué)生只有對英語(yǔ)有濃厚的興趣才會(huì )愿意學(xué),要讓學(xué)生有興趣,我們首先得讓學(xué)生感到英語(yǔ)易學(xué),其次讓學(xué)生樂(lè )學(xué),最后培養學(xué)生的自學(xué)能力,培養他們對英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心。在小學(xué)教學(xué)中,活動(dòng)是實(shí)施的課堂教學(xué)的主要形式。因此教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng )設貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)開(kāi)展教學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣,通過(guò)學(xué)生的運用語(yǔ)言的能力。從而提高課堂教學(xué)效率。充分發(fā)掘學(xué)生的進(jìn)步,教師要善于利用有效的評價(jià)方法,捕捉學(xué)生學(xué)習的閃光點(diǎn),多表?yè)P學(xué)生。
三、創(chuàng )建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式
依據新課標的要求,新教材的教學(xué)必須根據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn),由于小學(xué)生注意力保持短暫,在英語(yǔ)教學(xué)中老師要善于運用豐富多彩的教學(xué)方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的注意力。重點(diǎn)培養學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演的方式。鼓勵學(xué)生積極參與,大膽表達使學(xué)生從動(dòng)腦、動(dòng)口、積極思維參與教學(xué)活動(dòng)。課堂中多采用游戲教學(xué)法,加上教師靈活親切的身體語(yǔ)言,使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學(xué)生能在圖片、手勢的幫助下,聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢的話(huà)語(yǔ)或錄音材料。
四、創(chuàng )設情景,運用情境教學(xué)法
用自己充滿(mǎn)激情的表情和動(dòng)作去感染學(xué)生,讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習中來(lái)。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,創(chuàng )設情景,運用生活呈現情景。讓學(xué)生在生活情景中用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行對話(huà)表演,把課堂教學(xué)融于真實(shí)的生活,使之貼近于生活,相互交流,啟發(fā)學(xué)習動(dòng)機,樹(shù)立學(xué)習信心。從而培養學(xué)生運用英語(yǔ)交際的能力。直觀(guān)情景教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。教師要充分利用教科書(shū)中的課文來(lái)創(chuàng )設情景,如打電話(huà)、購物、生日聚會(huì )、旅游、問(wèn)路等。為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機會(huì )。
五、以任務(wù)型教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
在任務(wù)型教學(xué)中,很多任務(wù)都是通過(guò)pair work和group work合作完成的。合作性任務(wù)設計有助于培養學(xué)生之間的合作精神,有助于因材施教,可以彌補一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。在設計任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí),我們還應注意以下幾點(diǎn):
1、任務(wù)要面向全體學(xué)生。
2、教師要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,建立民主平等的師生關(guān)系。
3、任務(wù)的難度要適當。讓人人體驗成功。
針對學(xué)生的參與,可以給所有學(xué)生同樣的材料,但設計不同的任務(wù),給予不同程度的幫助。
總之,通過(guò)培訓,讓我認識到了作為一名21世紀的小學(xué)英語(yǔ)教師,不僅必須具有較扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和較熟練的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能,還應具有較強的課堂教學(xué)組織能力,注重研究和不斷改進(jìn)教學(xué)方法,積極開(kāi)展“反思式”教學(xué);不僅要重視教學(xué)評價(jià)的研究和實(shí)踐,還要具有教育學(xué)、心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)等方面的基礎知識;不僅要積極開(kāi)發(fā)和有效地利用課程資源,教師還應具有較強的事業(yè)心,敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德;還要堅持面向全體學(xué)生,始終體現以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展,注重學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),另外,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定要注意學(xué)習興趣的培養和良好學(xué)習習慣的養成,這有利于學(xué)生的終身學(xué)習與發(fā)展。
從今以后我會(huì )從點(diǎn)滴做起,努力貫徹新課程精神,使《英語(yǔ)課程標準》真正適應時(shí)代要求,全面提高我國基礎教育階段英語(yǔ)教育教學(xué)水平,為教育事業(yè)奉獻自己的一點(diǎn)微薄之力!
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
時(shí)代在飛速發(fā)展,作為一名教師,教育理念也應與時(shí)俱進(jìn)。新課標的學(xué)習和教學(xué)實(shí)施對我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰,都是一個(gè)新的開(kāi)始,因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試,在不斷的探索中成長(cháng)。教學(xué)如同做人,都是一門(mén)藝術(shù),要想做得更好,就要不斷地學(xué)習。通過(guò)學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》,感覺(jué)當今語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文的能力培養,而非一味強調語(yǔ)文知識結構的完成性和系統性,這對于發(fā)展學(xué)生各方面能力來(lái)講,無(wú)疑是一件好事。新課程理念的核心是”為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。通過(guò)20xx版《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》內容的學(xué)習,我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認識,也發(fā)現了新課標所表現出來(lái)的以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、新課標注重對學(xué)生個(gè)性保護
在新課標中,更加注重保護學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生是獨立的有思想、有主見(jiàn)的行為個(gè)體,我們語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必要重視避免千篇一律的教育,不能在學(xué)生學(xué)習完后,腦子里的東西都一模一樣。在近幾年中,國家尤為重視在語(yǔ)文教學(xué)中保護學(xué)生鮮明的個(gè)性,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。經(jīng)過(guò)多年的共同努力,初見(jiàn)成效,但我們還得繼續努力。新課標出臺后,讓作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師的我看到了希望。老課標低段口語(yǔ)交際板塊,要求學(xué)生聽(tīng)故事、看音像作品,能復述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改為“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個(gè)字的差別,但這番改動(dòng)非常尊重學(xué)生作為一個(gè)獨立的人的感受和主觀(guān)意見(jiàn)。老課標所謂的“精彩”是教師或教參已經(jīng)定位的東西,在學(xué)生看來(lái),教師所謂的精彩也許平淡無(wú)奇,因此在復述時(shí),難免失去興趣。而新課標讓學(xué)生復述自己感興趣的情節,其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以,擺脫了教參教師的束縛,給學(xué)生最大限度自由選擇的權力,學(xué)生感覺(jué)被尊重了,因為學(xué)習起來(lái)更有積極性。
二、新課標強調語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性
語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程,應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。一是要全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養,注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法,拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習,使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。二是要從整體上把握實(shí)驗教科書(shū),弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系,弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn),找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。三是要在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上,從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容,創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計,采取合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源,溝通課堂內外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì ),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學(xué)習習慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎;鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面,增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識,積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
三、新課程重視知識與能力的循序漸進(jìn)
新課標更多的從學(xué)生的角度出發(fā),根據學(xué)生自身發(fā)展對年段要求進(jìn)行一些微調。雖然是微微的小調整,但是作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師的我來(lái)說(shuō),感覺(jué)新課標真的是替學(xué)生著(zhù)想的。比如:新課標對中段學(xué)生的要求,在閱讀方面為“初步學(xué)會(huì )默讀,做到不出聲,不指讀。學(xué)習略讀,粗知文章大意!标P(guān)于讓學(xué)生學(xué)會(huì )默讀,不出聲,不指讀。這原來(lái)屬于第一學(xué)段的要求,而這樣的要求,說(shuō)實(shí)話(huà)對于低段學(xué)生來(lái)講,確實(shí)比較困難,過(guò)早讓學(xué)生學(xué)習默讀,只會(huì )讓學(xué)生養成走馬觀(guān)花的閱讀習慣,文章中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ),他們只能知道得事實(shí)而非,甚至還會(huì )挫敗學(xué)生的閱讀積極性,而現在的新課標將此要求下放到中段,這樣孩子能有更長(cháng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習、練習默讀,新課標把難度適當降低,有利于保護學(xué)生閱讀積極性和閱讀興趣,在循序漸進(jìn)中,自然而然地學(xué)會(huì )默讀這樣一種閱讀方式。
四、新課標注重培養學(xué)生膽量
在低段口語(yǔ)交際中,增加了一點(diǎn)“敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”的要求,老課標中為“有表達的自信心。積極參加討論,對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)!崩险n標重在學(xué)生發(fā)表自己感興趣的話(huà)題,而在實(shí)際教學(xué)中,很多學(xué)生非常有想法,但是一當需要討論交流時(shí),就沉默了,不愿意在眾人面前展露自己的口才,或者是別人討論的題他都沒(méi)有興趣。而新課標中,更加注重培養學(xué)生的膽量,只要敢于站起來(lái)發(fā)言,就給予肯定,至于發(fā)言?xún)热菔欠窬饰覀儠呵也灰,把學(xué)生的膽量鍛煉出來(lái)了,發(fā)言?xún)热菔强梢栽诓粩嘤柧氈性絹?lái)越切中要害的,說(shuō)白了,有膽量的孩子,以后成功的概率都大許多。
新課程的實(shí)施是一種新理念,新思想。新課程教學(xué)實(shí)施了幾年了,通過(guò)這一階段的學(xué)習和反思,使我提高了思想認識、提升了自己學(xué)習理念、豐富了專(zhuān)業(yè)理論,F將我學(xué)習后感受總結如下:
新課程關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展,尤其是重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展及終身學(xué)習的愿望和能力的形成,是本次課程改革的顯著(zhù)特點(diǎn)。在培養目標上,重視學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度的形成,以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作能力的培養。在學(xué)習方式上,倡導學(xué)生轉變被動(dòng)接受式學(xué)習方式,更多地采取主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習方式,主張把獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)作為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。在教學(xué)上,主張改變以教師傳授為主的教學(xué)方式,多進(jìn)行探究式教學(xué),倡導師生互動(dòng)、共同發(fā)展;提倡尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生的差異,盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要;教師不僅要重視學(xué)生在知識技能方面的發(fā)展情況,更要注重培養學(xué)生的獨立性和自主性。在新的教學(xué)方式下,教師要由主要的講授者轉變?yōu)樵O計者、組織者、引導者和合作者,要在創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究以及在實(shí)踐中學(xué)習上,傾注更多的心血。
新課標關(guān)注孩子們的拓展能力,感知能力和表達能力,并在課堂中逐漸滲透積累,一定要讓孩子們對文章有自己的情感體驗,F今的語(yǔ)文提倡教學(xué)的大課堂。拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合,充分體現學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習內容也要具有開(kāi)放性。語(yǔ)文教學(xué)也提倡合作性。小組合作交流來(lái)完成老師布置得教學(xué)任務(wù)。它以小組成員的共同努力,來(lái)實(shí)現解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式,凝聚了集體的智慧,“人人教我,我教人人”,有利于優(yōu)勢互補,縮小個(gè)體差異;教學(xué)的合作性主要表現在:以討論的形式研討教師或學(xué)生提出的問(wèn)題,學(xué)生在討論中一般要──“傾聽(tīng)”:認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn);“交流”:發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充;“協(xié)作”:用自己擅長(cháng)的形式(如讀、畫(huà)、唱、演等)展示問(wèn)題的解決過(guò)程;“分享”:讓每個(gè)人獲得成功的體驗,并從中反思自己的學(xué)習行為。新課標提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現出來(lái),并在課堂上不斷實(shí)踐著(zhù)。
新課程標準提倡學(xué)科綜合,要求教師開(kāi)發(fā)課程資源,不要拘泥于課本的教學(xué),學(xué)科的教學(xué),而應該有學(xué)科之間的滲透會(huì )更好。比如在語(yǔ)文教學(xué)中有歷史、社會(huì )的滲透,學(xué)生會(huì )更加喜歡內容豐富的課堂,更加喜歡課本以外的知識,對老師會(huì )更有欽佩感,F在的課堂是開(kāi)放的,無(wú)法預見(jiàn)的,面對學(xué)生的暢所欲“問(wèn)”,怎樣對答如流?所以,新課改要求我們終身學(xué)習,做學(xué)習型的教師,不斷更新教育理念,不斷充實(shí)自己,不斷超越自我,改變并完善教育教學(xué)行為。在教學(xué)中學(xué)習,在學(xué)習中教學(xué)。關(guān)于教師角色的轉變新課改給教師帶來(lái)新的挑戰,即教師如何才能成為一個(gè)優(yōu)秀的組織者、引導者、合作者。作為優(yōu)秀的組織者、引導者和合作者,除了要具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以外,還必須具有敏銳的洞察力和良好的反應能力。新課程理念主張調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,倡導通過(guò)探究、操作等自主活動(dòng)方式獲取新知,感受科學(xué)的探究過(guò)程和方法,并從中獲得積極的情感體驗。通過(guò)這次學(xué)習我們在以后的教學(xué)中應注意做到:1、尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生
課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到教師說(shuō):“你想得真不錯,誰(shuí)還有其他的想法嗎?”“同學(xué)們贊成他的想法嗎?”“你們組表現得很好!”“誰(shuí)想給大家匯報一下?”“他還沒(méi)有想好,哪位同學(xué)能幫他一下?”“哪組希望老師和你們一起做呀?”這些話(huà)語(yǔ)的運用,既讓學(xué)生備感親切,也充分表明了教師在鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生,努力構建平等融洽的師生關(guān)系上所做出的努力?梢灶A見(jiàn),自信心與民主精神會(huì )在學(xué)生身上逐步得到體現。其實(shí)這一點(diǎn)已經(jīng)在某些學(xué)生身上有所表現:如,有些學(xué)生能夠充滿(mǎn)自信地及時(shí)指出其他同學(xué)的問(wèn)題,而被指出問(wèn)題的同學(xué)也能夠坦然接受。2、密切聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng )設問(wèn)題情境
激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和參與意識注重聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng )設問(wèn)題情境,是實(shí)驗區學(xué)校教師十分重視的問(wèn)題,也是課堂教學(xué)發(fā)生的一個(gè)可喜變化。如,在數學(xué)課學(xué)習長(cháng)度單位時(shí),教師能夠結合學(xué)生身邊的事物,創(chuàng )設實(shí)際測量的情境,使學(xué)生在實(shí)際測量中感受長(cháng)度單位,并學(xué)會(huì )運用長(cháng)度單位解決實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習統計初步知識時(shí),教師結合學(xué)校運動(dòng)會(huì ),設計了一個(gè)統計參加不同運動(dòng)項目人數的問(wèn)題情境,從而把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性調動(dòng)起來(lái),學(xué)生爭先恐后,獻計獻策。3、對教材進(jìn)行再加工和處理
隨著(zhù)教材功能的轉變,教師根據教學(xué)需要對教材進(jìn)行再加工處理,必然成為一種趨勢。略創(chuàng )造寬松的空間,提供必要的指導。根據課程目標和學(xué)生狀況對課程內在對教材進(jìn)行再加工處理時(shí)不但了解學(xué)生的基本情況,并以此為設計教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)對教材提供的基本情境進(jìn)行再審視,明確情境的優(yōu)勢與不足。情境設計得較好的,教師應進(jìn)一步考慮如何更好地發(fā)揮其作用;情境設計得有不足之處的,教師則需要探索如何彌補、完善甚至更新相應的情境。還要對教材的設計思路、表述方式、結論等進(jìn)行多角度的考量,以便為學(xué)生多樣的思考、表述、選擇策容進(jìn)行有針對性的調整,考慮如何利用各類(lèi)課程資源豐富課程內容,設計有效的探究活動(dòng)或增加解決實(shí)際問(wèn)題的研究課題。在對課程內容進(jìn)行調整時(shí),要注意避免簡(jiǎn)單地以學(xué)生熟知或日常生活中可能接觸到的內容,來(lái)替換學(xué)生陌生的、日常難以接觸到的內容。比較科學(xué)的做法應該是:科學(xué)地分析課程內容的價(jià)值,對那些學(xué)生雖然感到陌生且平常難以接觸到,但對其發(fā)展有重要意義的內容,應思考采取什么策略實(shí)施相關(guān)內容的教學(xué)?傊,通過(guò)新語(yǔ)文課程標準的學(xué)習,我們要不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平,不斷地總結自己的得失,提高認識,不斷學(xué)習,才能適應教育發(fā)展對我們教師的要求。在新課程理念指導下,我還需在實(shí)踐中逐步摸索,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,總結經(jīng)驗,更新教育理念,改進(jìn)教學(xué)方法,使得在新課程理念指導下的課堂教學(xué)既充滿(mǎn)活力,又富有成效。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文,首先其性質(zhì)的核心勝具性和人文性的統一。其次,是兒童的語(yǔ)文教育,是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、體現語(yǔ)文味
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)味,包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等味,也即是語(yǔ)文美。所以,語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。
首先,語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手,引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者的心靈直接對話(huà),在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉的人格和美好的情操。教師引導學(xué)生復朗讀、量閱讀、細細品讀、深情誦讀中復涵詠體味,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美,從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意,意外之境。
其次,要圍繞語(yǔ)文本體引導學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞,并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲,從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、體現兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù),主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在教的過(guò)程中,語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn);帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現兒童味,更重要的是凸現兒童的主體地位,把兒童的精神融入語(yǔ)文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng),兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼,兒童自有兒童的?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達,要體會(huì )語(yǔ)言的真意,要讓兒童真情流露,語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界,上出兒童未。
三、體現個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味,一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌,審美風(fēng)貌表現為真(真實(shí)可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎特)。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程,并為學(xué)生所品評體驗,或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云:文如其人。今人說(shuō):上課如作文?梢(jiàn)課如其人的說(shuō)法也合乎邏輯,正如自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣,世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師,因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同,但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢?
第一、教學(xué)時(shí)做到胸中有書(shū),目中有人,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生,熟悉學(xué)生。
第二、突現優(yōu)勢,形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處,揚長(cháng)避短,即突出人無(wú)我有,在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。
在新課程的進(jìn)程里,有滋有味的語(yǔ)文課,應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng),別有一番滋味在心頭。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇8
《小學(xué)語(yǔ)文新課標》,我每讀一新,收獲頗厚,加深了對新課程改革的理解與體會(huì ),我進(jìn)一步認識到了新課改的必要性。
一、提升學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文新課標明確提出:“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的構成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎,也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情,指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字本事、閱讀本事、寫(xiě)作本事、口語(yǔ)交際本事。
語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎,就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)!澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多教師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛,還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應當回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
二、注重學(xué)生的閱讀
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上!弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法,F代心理學(xué)研究成果證明,記憶力是一切智力的基礎。朱熹以往說(shuō)過(guò):余嘗謂讀書(shū)有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。所以讀背是自悟的前提和基礎。僅有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,教師采用小導游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習,然后團體交流,抽學(xué)生輪流上臺用自我的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體,在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖,猶如身臨其境,美不勝收,之后又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課資料充實(shí),模式新穎,學(xué)生饒有興趣,也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少,可是由于缺少了對文本的朗讀,實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當的內涵,尚有部分學(xué)生甚至一節課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口,這顯然無(wú)助于課文的資料的解讀。
三、注重學(xué)生自悟
當前的語(yǔ)文教學(xué),不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”,還是翻新的“教師問(wèn),學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情景還是顯而易見(jiàn)。其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗,強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我深信,僅有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育!薄白晕颉北闶菍W(xué)生構成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在教師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養,自悟探究中要有語(yǔ)言訓練,自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我會(huì )有效結合“優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下,需要教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長(cháng),不斷提高!
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇9
短暫的暑期學(xué)習使我受益匪淺,感觸頗多。通過(guò)這次學(xué)習使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標,反思了以往工作中的不足。下面就談?wù)勎覍κ钇趯W(xué)習的點(diǎn)滴體會(huì ):
一、 用學(xué)習引領(lǐng)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
隨著(zhù)信息技術(shù)的迅速發(fā)展,人類(lèi)正在進(jìn)入信息社會(huì )。在知識經(jīng)濟時(shí)代,知識老化速度大大加快,學(xué)習就成了當今人類(lèi)生存和發(fā)展的重要手段。教師終身學(xué)習,不僅是時(shí)代的呼喚,教育發(fā)展的要求,也是教師教學(xué)自我提升的需要!皣乐敽V學(xué),與時(shí)俱進(jìn),活到老,學(xué)到老”是新世紀教師應有的終身學(xué)習觀(guān)。教師要善于從教育實(shí)踐中汲取能量和資源;善于在任何時(shí)間向任何人學(xué)習,包括在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生分享知識;善于和同事交流,擴大視野,促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二、理解教師職業(yè),提升自我素養
教師代表著(zhù)“學(xué)生的老師”,也代表著(zhù)“學(xué)生的學(xué)生”。作為教師,師德是必備的。
在新課程理念的指引下,首先,教師是文化的傳遞者,“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,這是從知識傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。
其次,教師是榜樣,學(xué)高為師,身正為范也正是這個(gè)意思,這里主要涉及做人的問(wèn)題,學(xué)生都有向師性,實(shí)際上是做人的一種認同感;同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程,教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的引路人。
第三,教師是管理者,教師要有較強的組織領(lǐng)導、管理協(xié)調能力,才能使教學(xué)更有效率,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
第四,教師是父母,作為一名教師,要富有愛(ài)心,教師對學(xué)生的愛(ài)應是無(wú)私的、平等的,就像父母對待孩子,所以我們說(shuō)教師是父母。并且,教師還要善于發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。
第五,教師是朋友,所謂良師益友,就是強調教師和學(xué)生要交心,師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。
最后,教師是學(xué)生的心理輔導者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等,應了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等,以給予及時(shí)的幫助和排解,培養學(xué)生健康的心理品質(zhì)。作為教師,不僅具有一定的專(zhuān)業(yè)水準,更要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)與道德意識。
三、 用新教育教學(xué)理念以及心理學(xué)基礎指引自己的工作
培訓為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。在培訓中,幾位從事教育多年、教學(xué)經(jīng)驗豐富的專(zhuān)家根據自己的實(shí)際經(jīng)驗給我們介紹了一些當好教師的要點(diǎn)和方法,給我留下了深刻的印象。在談到生命化課堂教學(xué)的問(wèn)題上,幾位專(zhuān)家都給出了好的意見(jiàn)和方法。通過(guò)指導,讓我更加明確上好一堂課的標準,適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué),爭取精益求精。
新的起點(diǎn)需要新的奮斗,新的奮斗需要旗幟作為引導,這次培訓就是一面很好的旗幟,在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導和鼓勵。讓我有了明確的定位、堅定的信念、奉獻的精神、良好的心態(tài)、高度的責任心、熱愛(ài)學(xué)生的行動(dòng)、進(jìn)取的意識并且不斷地規范自己的行為,真正做一名課改中的“新教師”。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇10
學(xué)習《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》后,本人有下面一些體會(huì ):
新課程標準不僅僅強調了英語(yǔ)學(xué)習在知識和文化方面重要性,還繼續強調英語(yǔ)學(xué)習在學(xué)生性格及素質(zhì)方面的影響。在前言部分有這樣的陳述:學(xué)習英語(yǔ)不僅有利于他們更好地了解世界,學(xué)習先進(jìn)的科學(xué)文化知識,傳播中國文化,增進(jìn)他們與各國青少年的相互溝通和理解,還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會(huì )。學(xué)習英語(yǔ)能幫助他們形成開(kāi)放、包容的性格,發(fā)展跨文化交流的意識與能力,促進(jìn)思維發(fā)展,形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和良好的人文素養。學(xué)習英語(yǔ)能夠為學(xué)生未來(lái)參與知識創(chuàng )新和科技創(chuàng )新儲備能力,也能為他們未來(lái)更好地適應世界多極化、經(jīng)濟全球化以及信息化奠定基礎。這是廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)中應當關(guān)注的。
《課標》除了在教學(xué)策略和方法上給教師提供理論支撐外,還特別強調要關(guān)注學(xué)生的情感,營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。要求教師做到“
1、尊重每個(gè)學(xué)生,積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性;
2、把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機地結合起來(lái),創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助,體驗集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作精神;
3、特別關(guān)注性格內向或學(xué)習有困難的學(xué)生,盡可能多地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì );
4、建立融洽、民主的師生交流渠道,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果,互相鼓勵和幫助,做到教學(xué)相長(cháng)。
這些建議充滿(mǎn)了人文關(guān)懷,不僅對英語(yǔ)教學(xué)有益,還有助于改善師生關(guān)系,有利于師生的身心發(fā)展。
在課堂教學(xué)方面繼續強調任務(wù)型教學(xué)。要求教師要依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容,盡量設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生用英語(yǔ)與他人交流,發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí),積極鼓勵學(xué)生把活動(dòng)延伸到課堂之外的學(xué)習和生活之中。同時(shí)還要求加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導,為他們終身學(xué)習奠定基礎。
總之,通過(guò)這次學(xué)習,我進(jìn)一步認識到:對新課標的學(xué)習,不能只停留在課標內容和教學(xué)方法策略等一些字面內容上,更要在思想理念方面與時(shí)俱進(jìn),只有這樣,才能領(lǐng)略新課標的精神實(shí)質(zhì)。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇11
時(shí)間像發(fā)動(dòng)的車(chē)輪一樣永不停息地向前滾動(dòng)著(zhù),轉眼間本次培訓將接近尾聲。雖然學(xué)習的時(shí)間短暫,但卻學(xué)到了許多新知識、新理論,自參加國培以來(lái),我認真聆聽(tīng)多位教育專(zhuān)家生動(dòng)、形象而有精彩的講座,提高了自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)知識。在學(xué)習過(guò)程中撰寫(xiě)學(xué)習心得體會(huì )、用心參加班級交流和互評,從中我學(xué)到了很多值得我參考和借鑒的經(jīng)驗和案例,我深感自我在思想觀(guān)念上受到教育和啟發(fā),同時(shí)我也深深地感到自身存在的不足,我決定細品所學(xué),總結所得,把此次培訓的所學(xué)、所得用于現實(shí)教學(xué)中。
多位教育名家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。給我們帶來(lái)了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的鼓舞。使我更加懂得怎樣備好課、備好學(xué)生,怎樣去評課,怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等,這些都為我今后的教育教學(xué)工作帶給了很好的幫忙,為我前行注入了新的原動(dòng)力。
透過(guò)這次學(xué)習讓我更加堅信教育不是一成不變的,而是要與時(shí)俱進(jìn),隨時(shí)用新理論、新方法來(lái)指導自我,提高自我,要認真學(xué)習新《新課程標準》,把握教學(xué)要求,對要求濫熟于心,然后探索教育教學(xué)規律,改善教育教學(xué)方法,提高教育教學(xué)水平,及時(shí)主動(dòng)的更新教育觀(guān)念,轉變教師主角,樹(shù)立以學(xué)生為本的基本理念,建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,采用互動(dòng)的課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造動(dòng)機,啟迪學(xué)生的創(chuàng )新精神,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培訓中專(zhuān)家講的很透徹到位,這就應都是我平時(shí)先做的,只是比較粗略,能夠說(shuō)是略知一二罷了。讓我明白了在新課程的理念下,教師怎樣實(shí)現自我發(fā)展,成長(cháng)為一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師所應當具備的智慧。作為教師首先應當具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和敬業(yè)精神,去吃透教材,根據實(shí)際的需要對教材進(jìn)行取舍和增減,才能到達真正的教育教學(xué)目的。同時(shí)我們應當對所從事的職業(yè)充滿(mǎn)熱愛(ài),這種熱愛(ài)體此刻對工作充滿(mǎn)活力,以飽滿(mǎn)的熱情投入到工作中,兢兢業(yè)業(yè)。要有自強不息,永不停止的精神,去不斷地學(xué)習,更新自我,充實(shí)自我,以適應不斷變化的外部環(huán)境和你所應對的學(xué)生,并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情,為學(xué)生做出榜樣。
總之,這次培訓我收獲的不單單是專(zhuān)家們講解的資料,更是一種理念,一股動(dòng)力。在今后教育道路上我會(huì )不斷地用新理論、新知識來(lái)武裝自我,提升自我,會(huì )結合自身實(shí)際狀況,帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情,把學(xué)到的理論知識應用于自我的實(shí)際教學(xué)中去,從而提高教學(xué)的有效性,促進(jìn)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇12
回顧以往的教學(xué)過(guò)程,感到自我有很多的不足之處,尤其在教學(xué)中時(shí)常會(huì )遇到這樣的苦惱:學(xué)生不理解資料,自我還教得異常累。在新教學(xué)理念的支配下,作為語(yǔ)文教師,我們怎樣才能創(chuàng )設簡(jiǎn)便的學(xué)習環(huán)境,引導學(xué)生自主學(xué)習以及尊重學(xué)生個(gè)人的感受,一改以往語(yǔ)文教學(xué)孤立,封閉,僵化的局面,現談?wù)勛晕业囊稽c(diǎn)看法。
《新課標》中的課程理念這一部分中,提到“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。這種能充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習方式。改變了傳統教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情,影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久的堅持。讓學(xué)生在自主的學(xué)習環(huán)境下,自主探索,討論總結,獲得成功。所以我認為,教學(xué)要實(shí)現學(xué)生真正意義上的自主,教師就必須徹底的轉變教學(xué)觀(guān)念,用新的教學(xué)觀(guān)、教學(xué)方式去應對課堂、應對學(xué)生、尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習需要,創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和本事,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。首先,我們應認識到在學(xué)習活動(dòng)中,學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的,不是被灌輸的器皿,不是書(shū)本的奴隸,不是教師的“應聲蟲(chóng)”,而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿(mǎn)生命活力的學(xué)生。所以,真正的教學(xué)應當從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情,了解學(xué)生的需要開(kāi)始。同時(shí),還應異常關(guān)注全體學(xué)生,注意學(xué)生間的學(xué)習差異,并且承認這種差異,從而更有針對性的、更有效的采用不一樣的方法,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,讓每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅;要了解學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是不斷變化發(fā)展的,教師不僅
僅要敏銳地發(fā)現這種變化,并且要有效地促進(jìn)這種變化,永遠要對學(xué)生滿(mǎn)含期待。
我們僅有切實(shí)地做到了關(guān)注學(xué)生的內心世界,尊重學(xué)生,更多地欣賞和鼓勵學(xué)生,將人生的完美前景展示在學(xué)生面前,才能讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。這樣,教育才會(huì )取得成功。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇13
從教十幾年了,從最初的教學(xué)大綱到新課程標準,我一直在考慮這樣的問(wèn)題,物理到底是什么樣的學(xué)科?到底應當怎樣教?通過(guò)對新課標的深入學(xué)習,我有了新的體會(huì )。我認為教學(xué)是面向全體同學(xué)的,是為了學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)的。對不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生,應該采用最適合他們的教學(xué)方法。
通過(guò)李彩梅老師的講座,我了解了新課程對比以前的變化。孌化的宗旨是讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué),老師不要替代了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中成為一個(gè)旁觀(guān)者。我認為我們現在進(jìn)行的新課改下的雙案導學(xué),其宗旨就是最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,老師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的合作者,幫助者,老師起引導和引領(lǐng)作用,學(xué)生是學(xué)習的主體。
。ㄒ唬┪锢碚n程的基本理念是:
1、注重全體學(xué)生的發(fā)展,改變學(xué)科本位的觀(guān)念,重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的教育功能。
2、從生活走向物理,從物理走向社會(huì ),新課標體現了更關(guān)注社會(huì ),更帖近學(xué)生的生活。
3、強調過(guò)程與方法的教學(xué),注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習方式的多樣化。新課標十分強調科學(xué)探究的學(xué)習。在“內容標準”中,科學(xué)探究是和科學(xué)內容并列的,它提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節、探究能力的表現,以及探究教學(xué)的形式,并分析了探究教學(xué)的實(shí)例。所以與過(guò)去的義務(wù)教育物理課程相比,課程標準更強調學(xué)習的過(guò)程。
。ǘ┽槍π抡n程,我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中要因材施教、以“學(xué)生為中心”,教師為為輔導,注重教材,我們應該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
1、應深入研究教材
為適應學(xué)生的探索性學(xué)習,新教材在內容和形式上作了重大改革.大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問(wèn)題”.這些探索性問(wèn)題的條件、結論、思路等大都具有較強的開(kāi)放性,沒(méi)有標準的答案。
2 、要為學(xué)生的探索創(chuàng )設有利的情境
教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間,計劃性與靈活性相結合,保證“探索”的優(yōu)先地位。
3 、應對學(xué)生的探索給予引導和幫助
首先,對學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導向。對學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題,教師應適當提示探索的方向,并當在不宜繼續探索時(shí)相機予以提醒。
其次,在教學(xué)過(guò)程中,教師應注意運用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的學(xué)習情況予以評價(jià)。
因此這幾天的培訓我的收獲還是挺大的,它使我對進(jìn)行的新課程教學(xué)作好了必要的準備工作,不過(guò)有一點(diǎn)我總覺(jué)得不夠的地方就是培訓還應當對新課程的評價(jià)多一些講解。還有就是培訓時(shí)間有點(diǎn)短了,才一天時(shí)間,要是能長(cháng)一點(diǎn)就好了。其實(shí)在教學(xué)中并不是老師自己喜歡搞題海戰術(shù),問(wèn)題出在中考的制度上面是由中考決定的,如果中考不進(jìn)行改革而還是老樣子,那老師的教學(xué)要改變可能有點(diǎn)困難,就象專(zhuān)家說(shuō)的如果中考有考探究性的題目,那老師肯定會(huì )在教學(xué)中使用,不用我們來(lái)強調它的好處了。那么新課程改革的結果是學(xué)生的能力不但沒(méi)有得到培養,反而增加了學(xué)生的負擔呢?這次課程改革是一場(chǎng)根本性的、全方位的變革,課程、教學(xué)、學(xué)習、評價(jià)等各方面有眾多的問(wèn)題亟待研究。
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