聽(tīng)校長(cháng)報告心得體會(huì )
在學(xué)習、工作生活中，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編收集整理的聽(tīng)校長(cháng)報告心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
聽(tīng)校長(cháng)報告心得體會(huì )1
這次聆聽(tīng)李校長(cháng)教學(xué)問(wèn)題講座，我受益匪淺，不但懂得了一些理論知識，更讓我的思想接受一次教育，盡管我不算年輕，但還有朝氣，我不但要做一名合格的教師，更要努力做一名專(zhuān)家型教師。
語(yǔ)文在初中教學(xué)中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低，表現出種種消極心理�，F在我結合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、表現：
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現為對語(yǔ)文的學(xué)習抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。
2、應付老師，平衡自己
這些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認真學(xué)過(guò)了”的回答。他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考，從不對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔憂(yōu)焦慮卻不知所措
這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習方法不當等原因，盡管在語(yǔ)文學(xué)習上付出了一定的努力，但考試成績(jì)不見(jiàn)提高甚至出現倒退，于是，他們便對語(yǔ)文學(xué)習失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。
4、投機取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認為考試閱讀不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著(zhù)投機取巧的心理，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感的要求充耳不聞。期待等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。
二、成因
1、認識的偏差。
有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認識，認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高，從不注意觀(guān)察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文，其效果是可想而知的。
2、學(xué)生自我調適能力不強。
學(xué)生偏科，因素很多。語(yǔ)文的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對否。特別是寫(xiě)作類(lèi)題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習也失去了熱情。
三、改進(jìn)措施
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要。教師要善于把教學(xué)目標轉化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當然不會(huì )很理想。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的情境�？鬃釉唬骸爸�，不如好之者；好之者，不如樂(lè )之者�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師�！笨梢�(jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng )設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習興趣，激活課堂氣氛。
3、“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，教師要在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，當好“組織者和引導者”。通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文；通過(guò)讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )，使學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文充滿(mǎn)自信；通過(guò)在教學(xué)中引導、發(fā)現，使學(xué)生不斷習得學(xué)習語(yǔ)文的方法。學(xué)生有了學(xué)習興趣、自信心和基本的學(xué)習方法，自主學(xué)習便會(huì )落到實(shí)處。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
4、要正確處理合作學(xué)習和獨立思考的關(guān)系。合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。
5、正確處理課內學(xué)習與課外學(xué)習的關(guān)系。要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，引導學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應僅限于讀書(shū)、寫(xiě)字、答問(wèn)，而應充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著(zhù)大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內容、形式、途徑要向自然、社會(huì )、現實(shí)生活開(kāi)放，也就是說(shuō)，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學(xué)生把課內學(xué)習所得遷移到課外學(xué)習中去。課內閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質(zhì)兼美，在思想內容上體現了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規律性的知識和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類(lèi)似文章的學(xué)習閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學(xué)是基礎，對課外閱讀起著(zhù)指導作用；課外閱讀是課內的延續和補充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習。真正做到“得法于課內，得益于課外”。
6、正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，包括必要的語(yǔ)文知識，較強的識字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習作等能力，基本的學(xué)習方法以及良好的學(xué)習習慣。這樣的基礎不僅是扎實(shí)的，也是可持續發(fā)展的。同時(shí)，要注意培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養呢？比如，在識字教學(xué)中培養獨立分析、識記字形的能力；在閱讀教學(xué)中培養讀文章想畫(huà)面的能力，激活想象力；鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受和個(gè)人見(jiàn)解，說(shuō)真實(shí)想法，不人云亦云；在作文教學(xué)中引導觀(guān)察，鼓勵發(fā)現，提倡寫(xiě)個(gè)性化作文，增加想象作文的練習。
聽(tīng)校長(cháng)報告心得體會(huì )2
周六的下午，在縣教育局的`組織安排下，全縣的中小學(xué)部分領(lǐng)導、教師在縣電影院聽(tīng)取了來(lái)自河南省南陽(yáng)市西峽第一高中楊文普校長(cháng)的關(guān)于“三疑三探”課堂教學(xué)模式的報告。我真的是受益匪淺，是我幾年來(lái)聽(tīng)報告之中最為受益、感觸也最深刻的一次。
下面零散地談?wù)勛约旱母惺芘c啟示。
1、任何成功的改革都是要由上至下來(lái)進(jìn)行的，這是一個(gè)歷史的規律。大的說(shuō)到國家，我們可以舉出日本的明治維新、俄國的1861改革；小的可以從學(xué)校說(shuō)起，無(wú)論是杜郎口，洋思還是東盧中學(xué)等，都是校長(cháng)或是教育局局長(cháng)等一個(gè)人的行為，然后，將這種行為通過(guò)一系列的有力的措施，達成下屬、老師們共同的愿景。從而，才產(chǎn)生良好的改革效應。
而且，我們也要相信在歷史的發(fā)展過(guò)程中，某一個(gè)人的作用，是無(wú)比巨大的。西峽縣沒(méi)有楊文普，也就沒(méi)有西峽縣今天的教育教學(xué)的輝煌成績(jì)。我期待著(zhù)我們縣域的教育教學(xué)改革的英雄出現。
2、我們的管理要創(chuàng )新。沒(méi)有管理的創(chuàng )新，就不會(huì )有我們事業(yè)的進(jìn)步與成功。
我在學(xué)校多少年了，對老師抄寫(xiě)教案的現象，是深知，明知教案對我們某些優(yōu)秀的老師，并沒(méi)有多大的用處�？墒�，為了應付上級的檢查，卻還是不得不逼迫著(zhù)我們的老師日復一日地抄寫(xiě)教案。否則，進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導來(lái)了，定會(huì )扣分；并且指出學(xué)校在管理上的問(wèn)題。尤其是今年年末的進(jìn)修檢查，要的是整個(gè)年級的教案，少一本，都會(huì )給學(xué)�？鄯�，絕不看是誰(shuí)沒(méi)有抄寫(xiě)教案。
我就有疑問(wèn)了：難道每一個(gè)人都必須的要抄寫(xiě)那種沒(méi)有用處的教案嗎？實(shí)在是很不解的。從我自己看來(lái)，我是在研究教材，很少抄寫(xiě)教案的。教案，對我來(lái)說(shuō)，意義不大，因為我的備課集中體現在對文本的深層次的思考，是很注重課堂上的生成的。一些問(wèn)題，是在課堂上才能呈現的，是我沒(méi)有辦法預料的。于是，我只能加強我的平時(shí)的學(xué)習、積累，以及對文本的不斷的熟悉、研究，以便現成自己高度駕馭課堂的機智、能力等。
課后，我也重視教學(xué)的反思，是那種極其認真的反思――能夠發(fā)布在網(wǎng)上的反思，必然是自己的東西，也是自己深思熟慮的思考的過(guò)程的展示。
我認為：年輕的老師，必須寫(xiě)教案；而優(yōu)秀的老師，也完全的可以獲得免寫(xiě)教案的權力。我們要將免寫(xiě)教案的權力，當成一種榮譽(yù)作為嘉獎，頒發(fā)給我們的某些優(yōu)秀的老師。
3、對照楊文普校長(cháng)的講座，我在反思我們的有些工作的實(shí)質(zhì)意義。
我也不能明白我們的某些業(yè)務(wù)部門(mén)對我們的年末檢查是出于指導，還是一味的甄別評價(jià)。
進(jìn)修的年末檢查，在距離檢查不到一個(gè)月的時(shí)候，下發(fā)了一個(gè)檢查單子，很善良的舉措，一條一條羅列的很清晰，生怕我們遺漏了什么項目。
我深深的理解我們上級業(yè)務(wù)部門(mén)的深情厚誼，感謝他們能夠為我們基層學(xué)校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導想的這么周全。
可是，我不解的是――為什么學(xué)期初不下發(fā)這樣的項目單子呢？學(xué)期初，下發(fā)這樣的項目單子，我們基層學(xué)校的工作就會(huì )很好的遵照具體的內容來(lái)開(kāi)展工作。而且，學(xué)期初下發(fā)這樣的項目單子，絕對的是能夠起到指導工作的目的。
檢查，你到底是為了評價(jià)，還是為了指導，我真的不明白。
4、減負，才能高效前行。
我們老師的負擔很重，我們領(lǐng)導的負擔也不輕。應付各種檢查，使我們忘記了自己是做什么的了，完全的背離了我們教育的初衷。
我們的某些學(xué)校領(lǐng)導幾乎都不教課，借口是忙于整理材料。而學(xué)校多一個(gè)領(lǐng)導指數，那么，就將加重我們老師一份新的工作負擔�！坝袛祿@示，若學(xué)校的中層部門(mén)數量在合理的范圍內，每增加一個(gè)中層部門(mén)，老師用在教學(xué)和用在學(xué)生上的時(shí)間就會(huì )減少百分之三；如果校級干部超過(guò)合理的數量，每增加一個(gè)校級干部，可能老師用在學(xué)生和教學(xué)上的時(shí)間就會(huì )減少超過(guò)百分之五�！卑凑者@個(gè)規律推理，如果上級行政管理部門(mén)多增加一個(gè)或是學(xué)校的領(lǐng)導多一個(gè)呢？老師用在學(xué)生和教學(xué)上的時(shí)間就會(huì )減少更多。著(zhù)名語(yǔ)文特級教師王棟生在《“教育檢查”究竟有什么用？》一文中指出：時(shí)下的“教育檢查”，名目繁多……機構臃腫，閑得無(wú)聊，為了“表示存在”，就會(huì )沒(méi)事找事；種種巧立名目的“教育檢查”及“驗收、評比”就推向基層，“檢查”越來(lái)越濫，而有體制的推動(dòng)，誰(shuí)也不敢怠慢。
楊文普校長(cháng)講到西峽縣在改革過(guò)程中，調整了檢查的重心，就很值得我們學(xué)習。我認為要想提升我們縣域的教育質(zhì)量，務(wù)必加強進(jìn)修學(xué)校的職權，在對學(xué)校各項考核中，要加大進(jìn)修學(xué)校的分值，而且還要占整個(gè)考核的主導地位。忽視了進(jìn)修學(xué)校的職權，而強調了某些機關(guān)的職權，是本末倒置的一種做法。西峽的做法，值得我們學(xué)習。
加強進(jìn)修學(xué)校的職能，就會(huì )使我們的學(xué)校領(lǐng)導全身心的將自己的工作重心放在教學(xué)質(zhì)量上，就會(huì )無(wú)形的督促我們的校長(cháng)始終將自己的工作關(guān)注點(diǎn)放到教師的課堂效率、老師的輔導、學(xué)生的作業(yè)等方面。而絕不是放在幾種材料的胡編亂造上，或是絞盡腦汁的走關(guān)系、跑門(mén)路，以達到獲得年末理想名次的目的。
聽(tīng)校長(cháng)報告心得體會(huì )3
每年一次的校長(cháng)年度考核，幾乎成為了一定固定的節目。隨著(zhù)校長(cháng)擔任年限的增長(cháng)，述職也就逐漸淡出了很認真的態(tài)度，上上下下都心知肚明，按照規定程序說(shuō)上幾句。
今年暑假前的校長(cháng)述職，也有一些校長(cháng)準備認真的，當時(shí)自己就明顯的感覺(jué)到，如果說(shuō)這樣的述職對校長(cháng)的考核沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的作用，但是，利用這樣的述職來(lái)進(jìn)行交流，讓這些校長(cháng)尤其是新?lián)涡ｉL(cháng)職務(wù)工作的人在工作中相互學(xué)習啟發(fā)，也是對工作具有一定的推動(dòng)作用的。
沒(méi)有想到每年一度的暑期培訓第一天，一改過(guò)去請專(zhuān)家報告的慣例，改為校長(cháng)們的帶述職性質(zhì)的辦學(xué)工作報告，每人二十分鐘。分組報告分享之前，大會(huì )還下發(fā)了校長(cháng)報告分組評議表，包括個(gè)人履行職責介紹、落實(shí)局重大工作情況的、學(xué)校特色分析、問(wèn)題分析及應對措施、總體評價(jià)等五部分分為優(yōu)良中無(wú)記名評議使用。
由于提前通知了各位一把手，昨天的分組校長(cháng)報告，自己所參加的一組，的確收獲多多。多數校長(cháng)準備認真，大多數都非常重視，作出了TTP播放，圖文并茂，思路清晰，重點(diǎn)突出，大多數都嚴格控制在20分鐘以?xún)�，時(shí)間掌握非常好。學(xué)校的辦學(xué)特色的介紹與分析也很到位。
存在的通病也明顯，即評議表沒(méi)有及早下發(fā)給發(fā)言者，使得分組報告人沒(méi)有完全按照會(huì )議要求分為四大部分來(lái)發(fā)言。最主要的問(wèn)題還是學(xué)校工作與自己的作為如何有機聯(lián)系起來(lái)，普遍缺少交代。這也是多年來(lái)普遍感到存在的問(wèn)題二沒(méi)有解決的問(wèn)題。我以為這不是一個(gè)文不對題的問(wèn)題，二時(shí)如何認識個(gè)人與單位關(guān)系的問(wèn)題，如何在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中奉獻出自己作為校長(cháng)應有的思路與智慧的問(wèn)題。如何體現勤政的問(wèn)題，引領(lǐng)的問(wèn)題，檢查的問(wèn)題，激勵表彰與懲戒的問(wèn)題。當然，這也是一個(gè)很難處理的問(wèn)題，越來(lái)越模糊的表述，越容易模糊很多東西。
作為校長(cháng)述職，理想的敘述應該是能夠區分開(kāi)校長(cháng)個(gè)人的作為以及學(xué)校的變化的。遺憾的是不少類(lèi)似的述職往往只見(jiàn)整體不見(jiàn)個(gè)人，看不出校長(cháng)本人在不在學(xué)校，有沒(méi)有想法，敢不敢抓，有沒(méi)有成效。而由三幾個(gè)學(xué)校秀才作出的奇妙美文，常常是模糊了掩蓋了領(lǐng)導者的作為。
學(xué)生的作文首先要解決的是文要對題，這是需要教師認真訓練的，而校長(cháng)述職報告，聽(tīng)取的人需要其報告也文能對題嗎？離認真工作的境地似乎還有相當的時(shí)間。
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