深化新時(shí)代教育改革心得
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，可以記錄在心得體會(huì )中，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的深化新時(shí)代教育改革心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
深化新時(shí)代教育改革心得1
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導向。近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《總體方案》），明確提出“推進(jìn)高校分類(lèi)評價(jià)，引導不同類(lèi)型高�？茖W(xué)定位”，“探索建立應用型本科評價(jià)標準，突出培養相應專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐應用能力”。方案的發(fā)布為深化新時(shí)代應用型本科教育改革指明了方向，吹響了深化應用型本科教育評價(jià)改革的號角。當然，教育評價(jià)問(wèn)題不僅僅是教育發(fā)展問(wèn)題，涉及社會(huì )的方方面面，應用型本科教育評價(jià)更是新生事物，涉及不同領(lǐng)域、不同主體、不同對象，實(shí)踐操作難度很大，必須破立并舉，方可久久為功。
首先，要堅決破除應用型辦學(xué)的認識誤區，明晰應用型本科教育的評價(jià)對象。根據教育部有關(guān)文件，“以人才培養定位為基礎，我國高等教育總體上可分為研究型、應用型和職業(yè)技能型三大類(lèi)型”，應用型本科學(xué)�！爸饕獜氖路⻊�(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的本科以上層次應用型人才培養，并從事社會(huì )發(fā)展與科技應用等方面的研究”。顯然，應用型本科高校主要任務(wù)是培養本科以上層次應用型人才，創(chuàng )新型人才和職業(yè)技能型人才的培養并不是應用型本科辦學(xué)的初衷，其本科生培養應占較大比重，研究生的培養也應以專(zhuān)業(yè)學(xué)位為主，其畢業(yè)生的主要去向應該是扎根地方而不是升學(xué)或出國留學(xué)，一些堅持學(xué)術(shù)導向或以創(chuàng )新型人才培養為己任的本科高校不能歸屬
其次，要堅決破除教育評價(jià)功利化傾向，堅持地方性、行業(yè)性、應用性的評價(jià)導向。要堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾，堅持問(wèn)題導向和需求導向，針對應用型本科教育的突出問(wèn)題和需求側對應用型人才培養的現實(shí)要求，引導高校從治理結構、專(zhuān)業(yè)體系、課程內容、教學(xué)方式、師資結構等方面進(jìn)行全方位、系統性的改革。針對學(xué)校評價(jià)，要堅決破除重規模輕內涵、重學(xué)術(shù)輕應用等傾向，樹(shù)立堅持扎根地方、服務(wù)行業(yè)、崇尚應用的辦學(xué)導向，突出企業(yè)工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應用型課程、應用型專(zhuān)業(yè)、來(lái)自企業(yè)的學(xué)位論文（畢業(yè)設計）、產(chǎn)教融合項目（平臺）、應用性研究和成果、畢業(yè)生地方就業(yè)占比等；針對教師評價(jià)，要堅決破除重學(xué)歷輕能力、重科研輕教學(xué)、重校內輕校外等現象，樹(shù)立潛心教學(xué)、服務(wù)地方、全心育人的評價(jià)導向，突出師德師風(fēng)、課程思政、教學(xué)實(shí)踐、應用研究、成果轉化、社會(huì )服務(wù)、學(xué)生指導等；針對學(xué)生評價(jià)，要堅決改變用分數給學(xué)生貼標簽的做法，創(chuàng )新德智體美勞過(guò)程性評價(jià)，突出學(xué)術(shù)誠信、學(xué)習過(guò)程、知識應用、綜合素養、社會(huì )實(shí)踐等。
然后，要堅決破除評價(jià)模式和評價(jià)工具的簡(jiǎn)單化、模式化和僵硬化，堅持定性和定量、局部和整體、個(gè)性和共性相結合的評價(jià)原則。近年來(lái)，我國教育管理信息化取得了較大發(fā)展，建立了陽(yáng)光高考信息平臺、學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺、高等教育質(zhì)量監測國家數據平臺等一大批高質(zhì)量的教育信息管理平臺，在推動(dòng)高等教育公平公正、促進(jìn)高等教育治理體系和治理能力現代化方面發(fā)揮了重要的作用。但是，必須看到，我國教育管理信息化發(fā)展不平衡、不充分的問(wèn)題依然存在。一方面，信息化平臺泛濫的現象不同程度存在。另一方面，信息化平臺的使用過(guò)程中出現了評價(jià)模式的簡(jiǎn)單化、模式化和僵硬化等現象，違背了科學(xué)評價(jià)的基本原則。人才培養是一個(gè)系統工程，僅僅通過(guò)某個(gè)階段或某個(gè)時(shí)點(diǎn)的少量數據、少量個(gè)體和幾個(gè)方面等進(jìn)行評價(jià)肯定是不客觀(guān)和不公正的�？茖W(xué)有效的評價(jià)體系必須堅持定性和定量、局部和整體、個(gè)性和共性相結合的原則，必須學(xué)生、家長(cháng)、教師以及社會(huì )等多方參與，不斷與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，這就必須充分利用人工智能、大數據等信息化手段，不斷完善數據平臺，不斷創(chuàng )新評價(jià)工具。
最后，要堅決破除評價(jià)考核與結果應用“兩張皮”現象，構建政府、學(xué)校、社會(huì )等多元參與的應用型本科教育閉環(huán)評價(jià)體系。各級黨委和政府要加強組織領(lǐng)導，各級教育行政主管部門(mén)要加強統籌協(xié)調，從應用型本科教育的突出問(wèn)題入手，堅決糾正多頭評價(jià)、重復評價(jià)和片面評價(jià)，努力構建政府、學(xué)校、社會(huì )等多元參與，全過(guò)程、全方位、多維度的應用型本科教育閉環(huán)評價(jià)體系。要堅決扭轉
“唯名�！薄拔▽W(xué)歷”“唯稱(chēng)號”的用人導向，充分發(fā)揮評價(jià)的指揮棒作用，進(jìn)一步完善評價(jià)結果運用，可以將評價(jià)結果與財政經(jīng)費投入、績(jì)效分配、合格評估、招生指標、專(zhuān)業(yè)認證、專(zhuān)業(yè)碩士和專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位點(diǎn)申請等掛鉤，綜合發(fā)揮評價(jià)結果的調控和導向作用。同時(shí)，也要堅決摒棄一些錯誤做法，不要把人才稱(chēng)號和數量作為應用型本科高校承擔科研項目、職稱(chēng)評聘、評優(yōu)評獎、學(xué)位點(diǎn)申報的限制性條件；不要將學(xué)科科研平臺數量、SCI論文數量與應用型本科高校工程項目、經(jīng)費分配、評優(yōu)評先等掛鉤；不要將畢業(yè)院校、國（境）外學(xué)習經(jīng)歷、學(xué)習方式作為用人選人的限制性條件；不要通過(guò)任何形式以合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率為標準獎勵教師和學(xué)生；不要將論文數、項目數、課題經(jīng)費等科研量化指標與績(jì)效工資分配、獎勵掛鉤等等。
深化新時(shí)代教育改革心得2
為了發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì )主義物質(zhì)文明和精神文明建設，根據憲法，制定《中華人民共和國教育法》，并于1995年9月1日起施行。
通過(guò)學(xué)習教育法，我更加深入地了解到教育者和受教育者享有的權利和應盡的義務(wù)，更是讓我找到了自己存在的不足和應該改善的地方，以及要努力的方向。
在工作中，嚴格要求自己，規范自己的思想和行為。用心去教好每一位學(xué)生，不能夠把自己的情緒帶進(jìn)課堂里，應該克制和控制好自己的情緒，當學(xué)生很吵，課堂紀律不好的時(shí)候更應控制好自己的情緒，不能向學(xué)生宣泄自己的不滿(mǎn)，而應該保持頭腦清醒，用平和的方法緩和學(xué)生的情緒，抓住來(lái)說(shuō)非常的重要，有很多東西我一時(shí)間不能夠把它教給學(xué)生，但是我們可以接住自己日常的行為教導學(xué)生、引導學(xué)生，真正做到以身作則，用自己的行為感染學(xué)生，帶動(dòng)起學(xué)生，以求達到目濡耳染作用。
在管理班級的時(shí)候應該制定好嚴厲的獎懲制度，讓學(xué)生有章可循，有矩可守。對學(xué)生不能一致用軟的方法，應該軟硬兼施。培養好班干部，讓他們成為控制課堂的主動(dòng)權。
言傳身教，對老師自己的左右手。
在教導學(xué)生的時(shí)候，方法要多樣，不變的就是要耐心。不同的學(xué)生要用不同的方法教導，對于比較內向文靜的學(xué)生就應該語(yǔ)氣平和地教導他們，先讓他們找到自己不好的地方，再鼓勵他們把缺點(diǎn)改正過(guò)來(lái);而對于調皮搗蛋的學(xué)生，對他們就應該要嚴厲。一把鑰匙就只能開(kāi)一把鎖。
教育和學(xué)習都是無(wú)止境的，我應該不斷地學(xué)習、總結和反思，在實(shí)踐中不斷取得進(jìn)步。
深化新時(shí)代教育改革心得3
中央全面深化改革委員會(huì )第十四次會(huì )議審議通過(guò)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》。會(huì )議強調，改進(jìn)結果評價(jià)，強化過(guò)程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機制，指出了教育評價(jià)之真義，對今后教育評價(jià)深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領(lǐng)作用。通過(guò)學(xué)習方案，我有以下體會(huì )。
一、突破結果唯一，注重過(guò)程本位。
傳統評價(jià)觀(guān)以結果為唯一依據，過(guò)度強化了結果在整個(gè)評價(jià)中終端的關(guān)鍵地位，帶著(zhù)結果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導致了偏重分數、輕視過(guò)程的嚴重后果，甚至表象的分數似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實(shí)，分數只是冰冷、機械的數字符號，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價(jià)主體多視角、多向度地辯證看待。
學(xué)習的成果，是一個(gè)多重努力的參與過(guò)程，也是一個(gè)生命成長(cháng)的過(guò)程。其中，有情商、智商、志商、語(yǔ)商等多因素的融入并決定，分數只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀(guān)到的智商的結果——分數，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現的共同培育著(zhù)智商的情商、志商、語(yǔ)商等一系列素養。因此，優(yōu)秀不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字符號，教育評價(jià)不能止步于某某，還要科學(xué)評價(jià)學(xué)習主體是否享受活動(dòng)過(guò)程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則，難以可持續地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習中。
過(guò)程評價(jià)較之于結果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數的評價(jià)結果的同時(shí)，更要對生命發(fā)育和成長(cháng)的過(guò)程中精神力量的生長(cháng)給予特別的關(guān)注�！敖Y果本位”與“結果過(guò)程兼顧”是區分應試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二、探索增值評價(jià)，激活教師生機。
增值評價(jià)屬于新鮮的前衛概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當代教育評價(jià)之父”的拉爾夫泰勒的思想為理論基礎，根據學(xué)生在一段時(shí)間內的學(xué)習進(jìn)步幅度來(lái)評價(jià)教師的績(jì)效，而不是僅僅以單純的.考試分數。
增值評價(jià)強調的是學(xué)生進(jìn)步的增幅，而不是單調、機械的數字；強調的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數量符號。這正如另一位美國教育評價(jià)專(zhuān)家本杰明布魯姆所說(shuō)：衡量學(xué)校好壞的唯一標準是學(xué)生在原有基礎上進(jìn)步的幅度。正因為這樣，增值評價(jià)決然不同于終端式鑒定評價(jià)。
在具體操作上，涉及教學(xué)創(chuàng )造力的增值。即將學(xué)生原有基礎納入增值評分范圍，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績(jì)的增長(cháng)幅度。增值評價(jià)分，有點(diǎn)復雜：首先根據原有基礎得到一個(gè)輸入值，然后根據學(xué)生受教育后的成績(jì)得出一個(gè)輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值＝輸出值-輸入值。增值評價(jià)開(kāi)展得并不普遍，其中一個(gè)主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”，如何轉化為“標準分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價(jià)”，以待逐漸推進(jìn)、改進(jìn)完善、方便操作。
然而，增值評分法的引入，給我們洞開(kāi)了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績(jì)的分析，太執著(zhù)于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統數據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價(jià)的積極作用在于拓展教學(xué)評價(jià)的多渠道，消解了評價(jià)的種種遮蔽，敞亮了評價(jià)之眼的洞察深度。
其一，評價(jià)的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。
其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )造力，完滿(mǎn)享受學(xué)習的高峰體驗。
其三，真正有助于教育公平的落實(shí)，促進(jìn)各級各類(lèi)學(xué)校創(chuàng )新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價(jià)確實(shí)擁有可以期待的遠景，有待教育評價(jià)界的切實(shí)努力。
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