數學(xué)學(xué)習心得體會(huì )集錦15篇
從某件事情上得到收獲以后，馬上將其記錄下來(lái)，這樣可以不斷更新自己的想法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家收集的數學(xué)學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)學(xué)習心得體會(huì )1
這次，非常有幸參加了20xx年送教交流活動(dòng)，很感謝學(xué)校能給我這樣一個(gè)學(xué)習和鍛煉自己的機會(huì )。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的準備，在學(xué)校老師的幫助指導下，數次的試課之后，于20xx年12月5日在高嵐中心學(xué)校展示了一節數學(xué)課《數學(xué)廣角—集合》，回顧上課的過(guò)程，感受頗多，下面，我就來(lái)談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探索創(chuàng )新的興趣。
《數學(xué)廣角—集合》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊的內容，集合是比較系統、抽象的數學(xué)思想方法，考慮到三年級學(xué)生的認知水平，我選取了學(xué)生容易理解的題材，動(dòng)物運動(dòng)會(huì )來(lái)導入新課，很快提高了學(xué)生的興趣，通過(guò)讓學(xué)生計算一共有幾種動(dòng)物參加跳繩和踢毽比賽，發(fā)現了和實(shí)際參加這兩項比賽動(dòng)物數量不相符合的情況，引起學(xué)生的認知沖突，引出重復問(wèn)題。
二、注重知識的形成過(guò)程，提供學(xué)生實(shí)踐操作的'機會(huì )。
現代教育理論主張"讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。"因此教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。通過(guò)讓扮演小動(dòng)物模擬比賽，套呼啦圈等活動(dòng)，學(xué)生在游戲中就親身體驗了集合圖的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)程中體驗集合的思想，在過(guò)程中感悟重疊，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的數學(xué)化過(guò)程，從而獲得數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗。
三、注重解決問(wèn)題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維。
不同的學(xué)生有不同的思維方式以及不同的發(fā)展潛能。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，應允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生通過(guò)集合圖再次列示計算一共有幾種動(dòng)物，我留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，學(xué)生在交流中就學(xué)會(huì )了用不同的方法來(lái)解決重復問(wèn)題。
本節課基本完成了教學(xué)目標，但也有著(zhù)許多的遺憾和不足。第一，課堂把控能力不夠，在游戲活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都非常積極活躍，這個(gè)時(shí)候我只關(guān)注在課上，而忽視了課堂紀律，導致過(guò)程有些混亂。第二，在列示計算時(shí)，出現了兩種計算方法，我只讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)算式中各個(gè)數字表示什么意思，什么時(shí)候加什么時(shí)候減，為什么要減。而沒(méi)有對這兩種方法進(jìn)行總結，沒(méi)有使學(xué)生的匯報得到更深層的提升。如果最后我進(jìn)行總結，整節課的重難點(diǎn)突破的會(huì )更好，學(xué)生的思路也會(huì )更清晰。第三，臨場(chǎng)應變能力不足，當學(xué)生的發(fā)言回答中出現了我沒(méi)有預設到的情況時(shí)，不夠沉著(zhù)冷靜，導致無(wú)法對學(xué)生給出恰當的評價(jià)和回應。
有了這次經(jīng)歷，在今后的教學(xué)中我一定會(huì )更加努力，不斷的完善自己。不僅要多潛下心鉆研課前研究，還要靜下心多思考學(xué)生的想法，了解學(xué)生的思路，這樣才能更好的把控課堂，使課堂更精彩！
數學(xué)學(xué)習心得體會(huì )2
我參加了20xx年初中數學(xué)遠程培訓，這是我第二次參加初中遠程培訓，總結此次培訓活動(dòng)，我收獲頗豐，下面我總結一下此次遠程佩云活動(dòng)的心得體會(huì )。
一、主動(dòng)才能得到收獲
課程團隊給我們組織了這么好的一個(gè)平臺，我們沒(méi)有理由不好好利用。唯有主動(dòng)才能搶占先機，唯有主動(dòng)才能取得豐碩的培訓成果。這種主動(dòng)包括主動(dòng)學(xué)習課程視頻和文本資料，主動(dòng)參與在線(xiàn)研討、班級研討，主動(dòng)學(xué)習、收集、整理平臺上每日發(fā)表上傳的好資料，同時(shí)主動(dòng)做出自己的評價(jià)，在這一過(guò)程中還要主動(dòng)接受專(zhuān)家的引領(lǐng)，主動(dòng)與同行交流等等。
二、交流才能常進(jìn)步
學(xué)習，需要耐得住寂寞，關(guān)起門(mén)來(lái)用心鉆研是必要的。但不能永遠關(guān)起門(mén)來(lái)搞建設，我們還要嘗試走出去和引進(jìn)來(lái)，這種走出去和引進(jìn)來(lái)就是交流的過(guò)程。而交流是我們學(xué)習成長(cháng)的催化劑，很多平時(shí)百思不得其解的問(wèn)題，可能因為對方的一句點(diǎn)撥就有如醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗。
在培訓中這種交流就包括很多種，比如你讀文本資料，從文本資料中獲得知識和思想，你將寫(xiě)出的文章發(fā)表出去，別人讀你的'文章而與你的思想交流有了他自己的收獲；又比如我們給別人評論，會(huì )吸引來(lái)作者或其他學(xué)員回復，然后再回復下去，或者參與班級研討和在線(xiàn)研討，這種交流就是一種非常及時(shí)的交流；甚至我們還可能由此而結交些許好友，大家相約著(zhù)面對面交流�？傊�，交流讓我們們學(xué)到更多的知識，讓我們收獲更多的思想，也讓我們結交更多志同道合的好友。當然，在主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)交流之后我們還要學(xué)會(huì )主動(dòng)反思和總結，這個(gè)過(guò)程也是非常重要的。
三、培訓之路是鼓勵之路，溫情之路
在此次培訓中，我認識了很多學(xué)員，也認識了很多優(yōu)秀的老師、專(zhuān)家，他們都給了我誠摯的鼓勵，非常感謝他們！這次培訓跟以往相比作業(yè)量、評論數大大減少，任務(wù)安排比以前更加科學(xué)，更加人性化。我們在培訓中知識得到提升，思想得到升華，頭腦得到充實(shí)的同時(shí)，情感也時(shí)時(shí)受到關(guān)愛(ài)暖流的滋潤。這次培訓，很值！
數學(xué)學(xué)習心得體會(huì )3
我學(xué)習了“小學(xué)數學(xué)新課標解讀”，讓我受益匪淺。通過(guò)這次學(xué)習，我得到了許多收獲，既增長(cháng)了理論知識，又對工作有很大啟示。課程標準向我們展示了全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新觀(guān)念。我深深的感受到要不斷的學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)的意識，立足于自己的本職工作,加強培訓學(xué)習，轉變觀(guān)念，投入課改，才能真正走進(jìn)新課程。下面我就談一下學(xué)習后的一些心得：
一、教師要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。
"百年大計，教育為本，教育大計，教師為本"�！皩W(xué)高為師，身正為范”。我國加入WTO后，教育理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都面臨前所未有的沖擊。新的教育理念、教育內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的介入，給教師以新的挑戰。我們常說(shuō)：要給學(xué)生“一碗水”，教師必須要有“一桶水”，教師的這桶水只有不斷學(xué)習，不斷更新，時(shí)時(shí)給自己"充電"，提高自己的知識素養，努力成為學(xué)習型、研究型教師，這樣才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能是“一桶活水”。所以作為一名合格的教師就必須樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，否則，就無(wú)法適應時(shí)代的要求。
二、深刻理解新課標，以不變應萬(wàn)變。
從課標中，我更加了解到《數學(xué)課程標準》在各方面的變革。小學(xué)數學(xué)課程標準充分體現了德育為先，能力為重，創(chuàng )新方法，力求減負等特點(diǎn)。數學(xué)課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議都更加準確、規范、明了和全面。新課標經(jīng)過(guò)了10年的不斷實(shí)踐總結比20xx版的新課標有了如下八點(diǎn)變化：1、總體框架結構的變化；2、關(guān)于數學(xué)觀(guān)的變化；3、基本理念的變化；4、課程理念中新增加了一些提法；5、“雙基”變“四基”；6、四個(gè)領(lǐng)域名稱(chēng)的變化；7、課程內容的變化更加注意內容的系統性和邏輯性。其中讓我影響最深的是：基本理念的變化，20xx年版“兩句話(huà)”：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！傲己玫臄祵W(xué)教育”它強調的是數學(xué)教育，而不是數學(xué)內容，比20x版的說(shuō)法意義更加廣，它不僅獲得了數學(xué)知識，還獲得了數學(xué)思想，這對一個(gè)人的終身發(fā)展起到良好的作用。
機遇與挑戰并存，我們只有終身學(xué)習，終身研究，才能超越現在，走向未來(lái)。
通過(guò)對小學(xué)數學(xué)新課程標準的學(xué)習，使我受益匪淺。我更加了解到《數學(xué)課程標準》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )。其中感觸最深的是小學(xué)數學(xué)新課標的突出特點(diǎn)就是將“雙基”修改為“四基”，由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的.形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
再次研讀《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。作為教師的我們必須更新原有的教學(xué)觀(guān)念，改變我們現有的課堂教學(xué)的模式，適應時(shí)代發(fā)展的要求：
一、要準確把握教師角色
教師不再是教科書(shū)的忠實(shí)執行者，而是能創(chuàng )造性使用教材，并善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的組織者；教師不再只是教書(shū)的匠人，而是擁有正確教育觀(guān)念，善于使學(xué)生發(fā)現探索的引導者；教師不再是凌駕于學(xué)生之上的圣人，而是善于走進(jìn)學(xué)生心靈世界真誠的合作者。
1、挖掘課程資源，為學(xué)生提供現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的學(xué)習內容。
2、教師應調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
3、教師要熱情地鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信，成為學(xué)生真誠的合作者。
二、學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)生是學(xué)習的主人，不是被動(dòng)裝填知識的“容器”；學(xué)生是由活生生、有個(gè)性的個(gè)體組成，教師要尊重學(xué)生的差異；學(xué)生正在成長(cháng)的過(guò)程中，可塑性極大，教師應注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
1、教學(xué)中要減少對學(xué)生的時(shí)空占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。
2、允許學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3、給孩子一雙數學(xué)的眼睛，讓他們以數學(xué)的意識，主動(dòng)地從數學(xué)的角度去觀(guān)察世界，體驗生活。那么，數學(xué)就不在僅僅是書(shū)本上板著(zhù)面孔的枯燥的數學(xué)題，數學(xué)會(huì )變得更加豐富多彩，充滿(mǎn)生命活力。提高數學(xué)素養，使之用數學(xué)的思想、方法、知識去解決問(wèn)題。
學(xué)習完新課標，我理清了工作思路，明確了今后工作的目標和方向，深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性。只有不斷的學(xué)習，不斷加強修養才能提升自己的教學(xué)能力。也只有真正讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂，才能為孩子們奉獻出既“好吃”又“有營(yíng)養”的數學(xué)。
數學(xué)學(xué)習心得體會(huì )4
教學(xué)情境的創(chuàng )設既是教學(xué)設計中的一個(gè)重要環(huán)節, 又是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。它不僅能激發(fā)數學(xué)問(wèn)題的提出，也能為數學(xué)問(wèn)題的提出和解決提供相應的信息和依據。通過(guò)這次的學(xué)習、研究、實(shí)踐、交流，使我認識到了情境創(chuàng )設在小學(xué)數學(xué)課堂中的重要性。
1、要正確認識情境在教學(xué)中的作用, 防止認識上的片面性。如新課程標準中強調的“要提供豐富的現實(shí)背景”, 這個(gè)現實(shí)背景既可以來(lái)源于生活, 也可以來(lái)源于數學(xué)本身, 情境的表現形式應該是多種多樣的, 如生活情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等。
2、創(chuàng )設情境要充分考慮學(xué)生的知識基礎。研究表明, 認識興趣與學(xué)生的知識基礎有密切關(guān)系。因此, 課堂教學(xué)應先易后難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。按照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎，安排教學(xué)過(guò)程。
3、創(chuàng )設的情境必須目的明確。如果是問(wèn)題情境, 提出的問(wèn)題就要緊緊圍繞教學(xué)目標, 盡可能做到小而具體、新而有趣, 既有適當的難度, 又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問(wèn)題的含義, 才有可能去探索、思考和解決這些問(wèn)題。這就要求教師一方面要在創(chuàng )設的情境中及時(shí)提煉出數學(xué)問(wèn)題;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的創(chuàng )設作為一種“擺設”, 要運用到實(shí)踐中去。
4、情境的內容和形式還要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同的'年級有所變化。低年級學(xué)生對聲音、動(dòng)作更有吸引力, 要多創(chuàng )設表現活潑、內容生動(dòng)、形式豐富的情境, 如運用猜謎語(yǔ)、做游戲、編兒歌、講故事、直觀(guān)演示、模擬表演等形式; 對于高年級學(xué)生, 則要多創(chuàng )設有助于學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交 流的情境, 用數學(xué)本身內在的、隱性的美去吸引學(xué)生, 盡量讓他們由內心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿(mǎn)足, 進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習的動(dòng)力。
總之, 創(chuàng )設教學(xué)情境的形式還需要老師根據自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應的設計和改變。只有這樣, 才能提高教學(xué)效果，達到有效課堂、高效課堂。
數學(xué)學(xué)習心得體會(huì )5
20xx年10月，我有幸成為田老師“省能手工作站”中的成員。在田老師的帶領(lǐng)下，我們團隊積極開(kāi)展活動(dòng)，首先確立了第一個(gè)研討主題—————“關(guān)于小學(xué)數學(xué)思想方法在課堂中的滲透”。為了更好的開(kāi)展課題研究活動(dòng)，我們首先收集了許多資料、文獻，進(jìn)行基礎理論學(xué)習，為后面的研究實(shí)踐奠定良好的基礎。通過(guò)一次又一次的學(xué)習、交流，讓我對數學(xué)思維能力培養的重要性和小學(xué)階段常用的數學(xué)思維方法有了更新、更深刻的認識。
數學(xué)思維能力是數學(xué)能力的核心，是我們運用數學(xué)知識分析和解決問(wèn)題能力的前提。但數學(xué)思維能力的形成需要一個(gè)漫長(cháng)過(guò)程，是離不開(kāi)一節節數學(xué)課的積淀的。我想，作為一名數學(xué)老師，在課堂上不僅僅要傳授數學(xué)知識，更重要的是滲透數學(xué)思想方法，培養孩子創(chuàng )新獨立能力，這樣才能有助于學(xué)生形成良好的思維習慣和品質(zhì)，使其終生受益。
一、注重獨立思考
當我們遇到新問(wèn)題的時(shí)候，首先要給予學(xué)生獨立思考判斷的空間。如：這個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)給出的條件是什么，要干什么？需要用到哪些知識，怎么來(lái)解決比較合理等等。當學(xué)生的思維判斷有困難時(shí)，我們進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，或跟他們合作進(jìn)行研究來(lái)解決。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的思維力會(huì )得到訓練和提高。
二、強調實(shí)踐操作
在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，我們要創(chuàng )設有利于質(zhì)疑、探究的情境，讓學(xué)生在獨立學(xué)習的基礎上學(xué)會(huì )與他人合作。同時(shí)，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探索、勤于動(dòng)手、學(xué)思結合，把抽象的知識具體化、形象化，從中感受認識、理解、掌握知識，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高思維能力。
三、提倡逆向思維
課堂的40分鐘是有限的，但學(xué)生的思維方向不能是單一的。這就要求我們在教學(xué)設計是，充分研讀教材、整合資源，同時(shí)把握順向、逆向這兩條思維主線(xiàn)，通過(guò)“觀(guān)察、實(shí)驗、比較、歸納、猜想、推理、反思”等活動(dòng)，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高思維能力，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
四、激發(fā)創(chuàng )新思維
課堂教學(xué)中不僅要培養學(xué)生分析和綜合、抽象和概括的能力，還要培養學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題的能力，即培養思維的靈活性和創(chuàng )造性。其實(shí)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要嘗試是前所未有的，對自己發(fā)展是有價(jià)值的'，就是一種創(chuàng )新，這種思維就是創(chuàng )新思維。學(xué)生的創(chuàng )新不同于科學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng )造發(fā)明，創(chuàng )造出新的“產(chǎn)品”，多數情況下學(xué)生的創(chuàng )新是解決問(wèn)題時(shí)想出了其它辦法和策略。在課堂上，要注意老師創(chuàng )設的情景，在老師的引導和激勵下，激發(fā)自己的潛能和思維，大膽設想，主動(dòng)探索，積極提出自己的新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新方法。
關(guān)于小學(xué)數學(xué)思想方法的初探，讓我開(kāi)始重新審視自己的教學(xué)。在今后的課堂中，我們要及時(shí)歸納總結數學(xué)思想方法，給學(xué)生解決問(wèn)題的“抓手”，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，選擇合適的數學(xué)思想方法解決問(wèn)題。
數學(xué)學(xué)習心得體會(huì )6
20xx年11月27日-29日，我有幸參加了高新二小組織的數學(xué)學(xué)科外出學(xué)習培訓。本次活動(dòng)聽(tīng)完四位名師的精彩課堂和講座后：張翼文的《搭配問(wèn)題二》和《課例研究的思考與實(shí)踐》、蔣守成的《省刻度尺》和《主題拓展性教學(xué)-指向深度的學(xué)習》牛獻禮的《植樹(shù)問(wèn)題》和《點(diǎn)燃常態(tài)課堂，促進(jìn)深度學(xué)習》席爭光的《認識方程》和《把數學(xué)概念種在孩子心里》，帶給我強大的心靈震撼，給我一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué).
一、聽(tīng)張翼文老師有感。
28號第一天上午先是浙江省特級教師張翼文帶來(lái)了觀(guān)摩課，三年級的《搭配問(wèn)題二》。張翼文的開(kāi)篇通過(guò)自我介紹，夸夸老師，夸夸同學(xué)，拉近與同學(xué)們之間的距離，接著(zhù)順勢問(wèn)題引入，復習學(xué)生舊知，激活學(xué)生的經(jīng)驗。張老師在課堂中通過(guò)精心設計的問(wèn)題串，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，在過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達自己的思考過(guò)程。在這趟課的中讓我印象深刻的是張老師的現場(chǎng)的臨場(chǎng)應變能力，在聽(tīng)課前主辦方有準備好這節課張老師的教案，在教案中有一個(gè)問(wèn)題提到：讓學(xué)生在對比用“2.3.5.7”和”2.3.5.0”四個(gè)數字組成的沒(méi)有重復的兩位數有什么相同和不同之處?這實(shí)際在考察學(xué)生的分析能力和概括能力，但在實(shí)際表達過(guò)程中學(xué)生們的概括能力還跟不上，張老師根據學(xué)生的這個(gè)實(shí)際情況，及時(shí)調整預案，通過(guò)板書(shū)的設計，學(xué)生表達過(guò)程展開(kāi)細化，磁性教具的靈活運用，讓學(xué)生在細化過(guò)程中明白搭配的核心問(wèn)題：“先定位，再依次有序，這一關(guān)鍵方法，才能保證沒(méi)遺漏”，使教學(xué)收到更好的效果。接著(zhù)張老師通過(guò)讓學(xué)生解決用“”“2.3.5.7.9”這五個(gè)數能組成的沒(méi)有重復的兩位數中：
�。�1）這些兩位數如果從小到大排列，排在17位的是（）；（2）這些兩位數如果從大到小排列，排在17位的是（）”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中繼續深化：“先定位，再依次有序”，理解方法的實(shí)用性。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，張老師讓不同學(xué)生表達各自不同的解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生明白解決問(wèn)題方法的多樣性，讓學(xué)生之間在思維碰撞的過(guò)程中得到升華。真正做到張老師后面所說(shuō)的：讓不同層次學(xué)生在數學(xué)上都有所發(fā)展保證學(xué)生的需要。
接著(zhù)張老師對這趟課做了闡述：一：簡(jiǎn)單·-體現不簡(jiǎn)單；二、活動(dòng)過(guò)程細化---（要在過(guò)程中展開(kāi)細化，三：學(xué)會(huì )讓學(xué)生表達，讓學(xué)生表達自己思考的過(guò)程四：下要保底，上不封頂（要讓不同層次學(xué)生在數學(xué)上都有所發(fā)展）五：多進(jìn)行行動(dòng)研究。常規課優(yōu)質(zhì)化，優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化。
接著(zhù)張老師和我們分享了“課例研究”的思考與實(shí)踐方面的心得，張老師以《三位數乘兩位數》的復習課為案例，講述具體課例研究的操作流程，張老師這一節復習課打破常規，把一節常規的復習課，上成一節新授課，讓學(xué)生在復習鞏固舊知識的同時(shí)體會(huì )到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，打通了知識間的脈絡(luò )，思維得到很好的開(kāi)拓發(fā)展。今年我剛踏入教師行業(yè)，雖然對課例研究這塊內容還很陌生，但是通過(guò)張老師的指導，讓我對教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)有了更明確的方向---專(zhuān)業(yè)成長(cháng)一定堅持做到：“讀書(shū)、實(shí)踐、反思，提煉”，如此“知行合一，才可能成為一名優(yōu)秀的教師。
二、聽(tīng)蔣守成老師心得體會(huì )
28號下午江蘇省特級教師蔣守成老師給大家帶來(lái)了《省刻度尺》一課，從一把神奇的直尺入手，帶領(lǐng)學(xué)生不斷探索，促使學(xué)生在數學(xué)實(shí)踐中發(fā)現規律，有效激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維。從知曉什么是省刻度尺，繼而判斷、設計和創(chuàng )造省刻度尺。精彩紛呈的數學(xué)活動(dòng)，讓在座的學(xué)生和我們聽(tīng)課老師大開(kāi)眼界，大家深刻的感受到：“省”是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一種智慧，讓不可能成為可能。這一堂精彩的示范課不僅僅引領(lǐng)學(xué)生解決了數學(xué)問(wèn)題，更在學(xué)生們的心里深深地種下了一顆探究的種子。課后，蔣老師就這節課的設計理念做了詳細闡述。
接著(zhù)蔣老師提出了一個(gè)專(zhuān)題：《指向深度學(xué)習的主題拓展教學(xué)>.蔣守成老師在講解深度學(xué)習的拓展教學(xué)時(shí)，首先從數學(xué)主題拓展教學(xué)的內涵和價(jià)值說(shuō)起，提到了華羅庚的“一條龍教學(xué)”思想，提醒我們，數學(xué)是一門(mén)內在聯(lián)系緊密的學(xué)問(wèn)，是一個(gè)整體，所有的知識之間都存在聯(lián)系，形成一個(gè)大的知識網(wǎng)絡(luò )，在教學(xué)的同時(shí)應給學(xué)生建立體系，有效的將知識交匯貫通，形成整體模式。蔣守成老師通過(guò)“公頃的再認識、三角板的奧秘、三角形的面積。面積的單位”等詳細生動(dòng)的'案例詳細講解了如何將課內外零碎散落的內容統整起來(lái)，形成結構化、系統化的思維方式------打破了固定的思維，拓展了我的眼界，幫我對小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)的研究打開(kāi)了一扇窗。
三、聽(tīng)牛獻禮老師心得體會(huì )
29日上午是培訓的第二天，北京特級教師牛獻禮老師帶來(lái)的《植樹(shù)問(wèn)題的》的示范課，上課伊始牛老師給學(xué)生提了一些課堂規矩和手勢交流用語(yǔ)。讓我們強烈感受到課堂的真實(shí)，果不其然。牛老師一直堅持在一線(xiàn)教師崗位。有著(zhù)豐富的教育經(jīng)驗。
牛老師在<植樹(shù)問(wèn)題>過(guò)程中不急于給孩子總結公式，而是讓孩子在解決問(wèn)題中體會(huì )到數學(xué)知識的本質(zhì)。例如：在教授植樹(shù)問(wèn)題過(guò)程中，牛老師不急于總結棵樹(shù)和間隔數的關(guān)系?而是通過(guò)問(wèn)題的層層遞進(jìn)，結合生活中的排隊問(wèn)題、爬樓問(wèn)題、路燈問(wèn)題。抽象出植樹(shù)問(wèn)題模型的這一數學(xué)本質(zhì)特征：就是“點(diǎn)”與“段”的對應關(guān)系。在課堂中真正讓學(xué)生體驗到了從實(shí)際背景中抽象出“數學(xué)問(wèn)題---構建數學(xué)模型---尋求結果—解決問(wèn)題”的過(guò)程。這樣教授給學(xué)生的不僅是知識與技能，更是有意識地滲透了思維與方法。
接著(zhù)牛老師從植樹(shù)問(wèn)題屬于人教版中的數學(xué)廣角這一板塊切入。講到了數學(xué)廣角的價(jià)值取向，進(jìn)而順勢開(kāi)始《點(diǎn)燃常態(tài)課堂，促進(jìn)深度學(xué)習》這一專(zhuān)題講座。牛老師通過(guò)“最小公倍數、三角形的兩邊之和與三邊的關(guān)系”等生動(dòng)例子對深度學(xué)習做了詳細的闡述。聽(tīng)完牛老師這個(gè)講座讓我感受到和昨天蔣老師中的主題拓展教學(xué)上某些觀(guān)點(diǎn)上的不謀而合。都教會(huì )了我們要注重知識的結構化關(guān)聯(lián)教學(xué)，要讓學(xué)生在不同知識件體會(huì )知識的脈絡(luò )，把碎片化知識形成統一的模塊。用一句話(huà)概括我的心得就是：應該讓學(xué)生在森林里認識樹(shù)木，而不是就樹(shù)木認識樹(shù)木。
四、聽(tīng)席有光老師心得體會(huì )
29日下午是北京特級教師席有光老師的示范課《認識方程》。認識方程這一課對我來(lái)說(shuō)有特別的回憶，今年我有幸通過(guò)《認識方程》這一課，加入到高新二小這個(gè)大家庭中。在聽(tīng)完席有光老師的認識方程后，我對席老師對教材的深挖鉆研理解教材很敬佩。席老師通過(guò)生動(dòng)具體的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷“不平衡—不等式—平衡—等式—方程“這一過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)程中表達、辨析，體會(huì )方程的概念、方程與等式的關(guān)系，最后結合解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生理解：根據心目中的天平，找到等量關(guān)系就能列出方程真正體會(huì )方程的實(shí)際意義。
課后席老師對這節課的構想做了詳細闡述并做《把數學(xué)概念種在孩子們的心理的》專(zhuān)題講座。席老師對數學(xué)概念是什么，數學(xué)概念的教學(xué)之道，怎么理解數學(xué)概念，教學(xué)中的注意問(wèn)題做了詳細講解，聽(tīng)完讓我體會(huì )到：概念教學(xué)課不能依靠死記硬背。應該在理解的基礎上，在知識的運用中不斷鞏固和深化。在今后的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中藥扎實(shí)走好每一節概念教學(xué)課，因為他們是未來(lái)清晰理解運用概念的基礎！
“聚焦核心素養培養，指明新教材新方向”，這樣的創(chuàng )新課堂觀(guān)摩研討會(huì )的確給我帶來(lái)了很多新的理念，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)！
此次學(xué)習活動(dòng)為我們數學(xué)教師搭建了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)理念、交流學(xué)習的平臺，對提高教師的教育教學(xué)水平起到很大的促進(jìn)作用。教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境。我們將洗盡鉛華，繼續前行！
數學(xué)學(xué)習心得體會(huì )7
新課程改革在我省已經(jīng)開(kāi)展了一年多，通過(guò)這段時(shí)間的培訓，對教師如何適應新課改下的教學(xué)，如何轉變教學(xué)觀(guān)念，有了一定的認識，這里談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì )。
一、課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性
有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。數學(xué)學(xué)科和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。
因此，在教學(xué)中教師要善于引導學(xué)生從熟悉的事物，現象出發(fā)，根據學(xué)生掌握的情況，創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。
二、面對新課程，教師應確定更高層次的教學(xué)目標
對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。教師必須改變傳統的壓抑學(xué)生創(chuàng )造性的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。教師不是數學(xué)知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進(jìn)者、引導者；學(xué)生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過(guò)精心設計教學(xué)過(guò)程，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導，點(diǎn)燃其思維的火花，引導學(xué)生主動(dòng)探索數學(xué)結論的形成過(guò)程，體會(huì )科學(xué)家走的路，充分體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人。環(huán)顧周?chē)�，在我們的`教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
三、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平，在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。
四、教師必須注重加強教學(xué)的情感性設計，實(shí)現課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系
對教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心態(tài)開(kāi)放、主體性凸現，個(gè)性張揚，創(chuàng )造性得到釋放；對教師而言，交往意味著(zhù)與學(xué)生一起分享理解，意味著(zhù)角色定位的轉移，是自己生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和實(shí)現自我的過(guò)程。時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學(xué)生成長(cháng)的最好動(dòng)力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng )新的機會(huì )。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習和充分發(fā)展。但要追求形式和效果統一的課堂。以上是我參加新課改培訓以來(lái)的一點(diǎn)體會(huì )和心得，還不成太熟。在以后的教學(xué)工作中，我將不會(huì )迷惑、徬徨，我相信在以后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課要求，上好每節課，掩卷沉思，這次培訓我受益匪淺，真正懂得了為什么要進(jìn)行新課改。
數學(xué)學(xué)習心得體會(huì )8
一、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式
�。ㄒ唬┲笇枷耄合嘈艑W(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、激活學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
�。ǘ┱n堂模式：“三三六”模式
三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏。
立體式———目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗。
快節奏———單位時(shí)間內，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達到預期效果。
三大模塊：預習—展示—反饋。
預習———明確學(xué)習目標、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達成目標。
展示———展示、交流預習模塊的學(xué)習成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。
反饋———反思和總結，對預設的學(xué)習目標進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)�！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳�。
六個(gè)環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環(huán)節———通過(guò)學(xué)生交流預習情況，明確本節課的學(xué)習目標。
分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升———各小組根據組內討論情況，對本組的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行講解、分析。
穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行鞏固練習。
達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況。
二、杜郎口數學(xué)教學(xué)模式具體做法和要求
�。ㄒ唬└愫脭祵W(xué)預習課，培養學(xué)生自學(xué)能力，
沒(méi)有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著(zhù)展示課能否獲得成功。預習是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵。上好數學(xué)預習課，關(guān)鍵在于編制數學(xué)預習提綱。
數學(xué)預習提綱遵循著(zhù)以問(wèn)題為線(xiàn)索的原則。把學(xué)生學(xué)習的每節課，應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧都編制成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對這些問(wèn)題的思考與探究，從而獲得新知識。
1、預習問(wèn)題的設計要有利于學(xué)生掌握解題方法
比如，在學(xué)習《一元二次方程（1）》時(shí)老師給學(xué)生編制了以下預習問(wèn)題：
什么是一元二次方程？在定義中著(zhù)重強調了幾點(diǎn)？哪幾點(diǎn)？如果給你一個(gè)方程讓你判斷它是否是一元二次方程你看幾方面？哪幾方面？給出的方程是一元二次方程嗎？
2、預習問(wèn)題的設計要有利于學(xué)生形成知識規律
在 學(xué)習《銳角三角函數》一章時(shí)，有這么一節課：
《30°，45°，60°的三角函數值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生按照教材提供的問(wèn)題進(jìn)行預習會(huì )遠遠達不到老師所期望達到的目標。老師借鑒舊教材的處理方法進(jìn)行了歸類(lèi)預習，在黑板的一個(gè)版塊上老師畫(huà)了三個(gè)直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個(gè)直角三角形下面附加四個(gè)問(wèn)題：
�。�1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？
�。�2）請你觀(guān)察以上三個(gè)函數值，你能找個(gè)竅門(mén)以最快的速度記住它嗎？
�。�3）請你總結一下正弦值是隨著(zhù)角度如何進(jìn)行變化的？
�。�4）請同學(xué)們比較以下函數值的大小。
下面的余弦、正切的預習仍然按照這樣的思路設計問(wèn)題，本節課的預習效果就會(huì )很理想。
3、預習問(wèn)題的設計要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲
激發(fā)學(xué)生求知欲的方法主要有兩種：
�。�1）創(chuàng )設情景法。在預習《三角形的內切圓》一節時(shí)，老師給學(xué)生創(chuàng )設了以下情景：
在某加工廠(chǎng)，工人張師傅遇到這么一個(gè)問(wèn)題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個(gè)面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫(huà)出來(lái)呢？通過(guò)本節課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個(gè)任務(wù)嗎？讓學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)行預習，大大提高了學(xué)生的求知欲望。
�。�2）編制錯例法。在學(xué)生預習新課時(shí)，有好多內容學(xué)生往往感覺(jué)到會(huì )，但是做卻做不對。對這種會(huì )而不對的內容，教師可以以學(xué)生的身份編制錯例，某某同學(xué)在解答某某問(wèn)題時(shí)，是這樣進(jìn)行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來(lái)源于學(xué)生，又返回到學(xué)生中間，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
4、預習問(wèn)題的設計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡(jiǎn)到繁要減小問(wèn)題與問(wèn)題之間的梯度，讓學(xué)生在預習問(wèn)題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能 預習提綱的出示方式：
�。�1）刻制在試卷上。
�。�2）出示在黑板上。
�。�3）出示在多媒體屏幕上。
預習課是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節，預習提綱則是上好預習課的關(guān)鍵。在預習提綱的指導下，學(xué)生的學(xué)習是有目的、有計劃、有效果的學(xué)習，而不是“大撒鷹”。
預習課中教師的作用：
�。�1）編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學(xué)生，根據學(xué)生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點(diǎn)的預習提綱。
�。�2）老師要做好預習指導。當孩子們進(jìn)行預習的時(shí)候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)、詢(xún)問(wèn)，了解孩子們所涉及到的每一個(gè)問(wèn)題，并及時(shí)予以解決。遇到共性疑難時(shí)，教師要及時(shí)予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生度過(guò)預習難關(guān)，順利完成預習任務(wù)。
在學(xué)生預習《圓綜合證明題》時(shí)，有一道比例線(xiàn)段的證明題好多同學(xué)遇到了困難。有的同學(xué)拿著(zhù)材料對老師說(shuō)：“這道題準出錯了！你看，要證這個(gè)等積式，我把它化成比例式�？墒沁@兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會(huì )證明一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形相似��？”面對學(xué)生的這種共性疑難，我只給學(xué)生提示了一個(gè)字：“換！”怎么換？學(xué)生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)換線(xiàn)段或換比例進(jìn)行證明的例子，有了老師的提示，學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考發(fā)現：這道題不僅換線(xiàn)段能進(jìn)行證明，換比例同樣也能證明！
�。�3）老師要搜集好預習疑難。在預習過(guò)程中，哪些問(wèn)題出錯率高？哪些問(wèn)題遇到的困難比較大？這些內容將是展示課中的展示重點(diǎn)，使我們的展示課做到有的放矢。
�。ǘ┥虾脭祵W(xué)展示課，落實(shí)學(xué)生主體地位
1、數學(xué)展示課展示什么
我們遵循這么一個(gè)展示原則：在預習過(guò)程中，學(xué)生都會(huì )的不展示，學(xué)生出錯率高的，一題多解的，能培養學(xué)生創(chuàng )新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內容將是我們展示課重點(diǎn)的展示對象。
2、怎么展示
�。�1）講解，主要是學(xué)生講解。
�。�2）不同方法的反饋，當一個(gè)同學(xué)講解完以后，有不同方法的同學(xué)還可以講解其它的方法。
�。�3）點(diǎn)評
知識點(diǎn)、解題的關(guān)鍵、注意事項、容易出現的錯誤、輔助線(xiàn)的添加、輔助線(xiàn)的添加規律、做題時(shí)出現的錯誤、一題多解的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。
3、展示課中的教師干些什么
在展示課上，教師的角色只是一個(gè)課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價(jià)者、規律的提升與拔高者。學(xué)生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：
�。�1）追問(wèn)
學(xué)生是課堂的主人，對問(wèn)題進(jìn)行了總結和歸納。不能排除學(xué)生們對問(wèn)題總結的準確性。教師應現場(chǎng)編制問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們的再思考，重新在進(jìn)行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。
�。�2）點(diǎn)評
由老師精辟的點(diǎn)評，讓學(xué)生們把知識變?yōu)榧寄堋?/p>
�。�3）拓展
在解決問(wèn)題的時(shí)候，將問(wèn)題聯(lián)系在一起，讓其形成知識網(wǎng)絡(luò )。
�。�4）提升規律
在數學(xué)教學(xué)中，遇到的`很多問(wèn)題都可以總結出規律。
�。�5）評價(jià)
老師應在學(xué)生們展示過(guò)程中，及時(shí)的發(fā)現其亮點(diǎn)，對學(xué)生們的表現及時(shí)進(jìn)行賞識與表?yè)P。
�。ㄈ└愫梅答佌n，重視弱勢群體的達標情況
在數學(xué)課上，我們經(jīng)常把反饋課作為一個(gè)小環(huán)節出現。是展示課以后的，預習課的一個(gè)頭兒。我們利用5-10分鐘時(shí)間，學(xué)生們預習了，展示了，能否達到我們預期的效果呢？反饋課應該起了這樣的目的。
1、 反饋課上的作法
采用相鄰同學(xué)不做相同的題目，許有同學(xué)進(jìn)行黑板板演。杜郎口中學(xué)的黑板特別多，一個(gè)班級四、五十個(gè)同學(xué)，都能夠達到到黑板上進(jìn)行板演。利用黑板，將同學(xué)們的問(wèn)題在上面進(jìn)行現場(chǎng)展示。通過(guò)這些，來(lái)了解學(xué)生掌握知識的情況。
2、 反饋課上的兩個(gè)重點(diǎn)
一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)問(wèn)題。另一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)學(xué)生。重點(diǎn)問(wèn)題指的是在展示課中非常有價(jià)值的問(wèn)題。有必要讓學(xué)生們看一遍這些題目。重點(diǎn)學(xué)生指的是數學(xué)課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉化中。
3、 反饋課上的三個(gè)目的
�。�1）檢測。起達標測評的目的。
�。�2）幫扶。學(xué)生們在進(jìn)行反饋的同時(shí)，老師看一下所有同學(xué)，尤其是數學(xué)差生的掌握情況。及時(shí)進(jìn)行幫扶，或優(yōu)生教差生。
�。�3）集中點(diǎn)評。全班同學(xué)做的是兩個(gè)題。不同的同學(xué)做同一題出現共性的錯誤，老師用彩筆把其畫(huà)出，進(jìn)行集中點(diǎn)評。
�。ㄋ模⿺祵W(xué)課中的新做法
1、我們針對初一、初二數學(xué)課，內容比較簡(jiǎn)單，獨立性比較強，沒(méi)必要預習一節，展示一節。我們的做法是：在一堂課中，預習半節，展示半節，先預習，后展示。邊預習，邊展示。既有預習，又有展示。
2、我們在聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現把對學(xué)生的精彩的點(diǎn)評語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，這種做法大大提高了學(xué)生們的上課效率。
3、在數學(xué)課上，實(shí)施了學(xué)生提問(wèn)學(xué)生。為了提高同學(xué)們聽(tīng)課的注意力，尤其是數學(xué)差生的聽(tīng)課注意力，我們在每一節課中實(shí)施了學(xué)生提問(wèn)學(xué)生。展示完了的小組隨機抽取其他組數學(xué)成績(jì)較弱的同學(xué)，通過(guò)其回答的問(wèn)題，看看是否在認真聽(tīng)課。通過(guò)這種方法，提高每個(gè)同學(xué)聽(tīng)課的注意力。增加了生生互動(dòng)，也避免了老師提問(wèn)學(xué)生中，學(xué)生亂答的情況。
4、我們將數學(xué)展示課的內容專(zhuān)題化�，F在，我們數學(xué)課堂上，尤其是復習課、練習課，為了讓學(xué)生對同一問(wèn)題形成技能，進(jìn)行專(zhuān)題化復習。
5、讓學(xué)生們將穿插鞏固這個(gè)環(huán)節融到展示課的全過(guò)程中。以往的穿插鞏固，是同學(xué)們展示完了，再留下5分鐘，讓同學(xué)們相互交流一下�，F在我們將穿插鞏固融到展示課的全過(guò)程中，我們在講解完之后，通過(guò)老師提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)來(lái)督促、了解其他組的同學(xué)對這一問(wèn)題的解答情況。
6、在學(xué)習過(guò)程中，教師常抓學(xué)生們的失誤。
�。�1）同學(xué)們在板演前，先給自己寫(xiě)一個(gè)鼓勵語(yǔ)、激勵語(yǔ)言。
�。�2）將學(xué)生的失誤納入到小組量化管理。
�。ㄎ澹⿺祵W(xué)課中備課的重點(diǎn)
杜郎口中學(xué)的備課，由傳統下的主備知識，轉化到現在備以下幾個(gè)方面。
1、備展示形式
對于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們用什么樣的方式去展示。
2、備預見(jiàn)性問(wèn)題
學(xué)生們在展示過(guò)程中，有可能出現什么困難，有可能出現什么錯誤。
3、備預見(jiàn)性措施
當學(xué)生們在展示過(guò)程中，出現這種困難的時(shí)候，出現這種錯誤的時(shí)候，老師將如何去追問(wèn)。
4、備點(diǎn)評語(yǔ)
通過(guò)哪一種形式，想讓學(xué)生們形成什么技能，老師先進(jìn)行總結。老師要在學(xué)生們展示之前，要對學(xué)生們在展示過(guò)程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見(jiàn)充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。
三、學(xué)習杜郎口數學(xué)教學(xué)模式引發(fā)的反思
我最近通過(guò)各種途徑學(xué)習了一些數學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗。包括自己親身經(jīng)歷的南山區課改，洋思中學(xué)、鄭州四中、東廬中學(xué)和杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗。洋思中學(xué)推行“先學(xué)后教，當堂完成”教學(xué)模式，是一次教育觀(guān)念和教育行動(dòng)的解放。鄭州四中“三環(huán)節”教學(xué)努力把課堂變學(xué)堂。東廬中學(xué)改革備課模式，集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的講學(xué)稿，是“教學(xué)合一”的載體。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習借鑒了鄭州四中和東廬中學(xué)改革的精髓，是在洋思中學(xué)的基礎上對學(xué)生的又一次解放。四校經(jīng)驗雖好，但不一定適用于我們學(xué)校；杜郎口數學(xué)教學(xué)模式雖然不錯，但未必適合我們的學(xué)生，未必適合我們學(xué)校的實(shí)際；我們在學(xué)習的過(guò)程中，還要與本校實(shí)際相結合，與我們自身的實(shí)際相結合，通過(guò)學(xué)習理解杜郎口數學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長(cháng)的數學(xué)教學(xué)，豐富發(fā)展有我們自己特色的數學(xué)教學(xué)模式，在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式，避免“南橘北枳”現象發(fā)生。
我覺(jué)得學(xué)習杜郎口數學(xué)教學(xué)模式還是開(kāi)闊了我們數學(xué)教師的眼界，增長(cháng)了我們數學(xué)教師的見(jiàn)識，豐富了我們數學(xué)教師的閱歷。杜郎口中學(xué)旨在體現“教為主導、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路。杜郎口中學(xué)的數學(xué)教學(xué)模式讓學(xué)生真正意義的動(dòng)起來(lái)，“動(dòng)”意味著(zhù)進(jìn)步，意味著(zhù)成長(cháng)，意味著(zhù)學(xué)生生命活力的釋放。其教改的實(shí)質(zhì)是：以人為本，關(guān)注生命；開(kāi)放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)，氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展。杜郎口中學(xué)的數學(xué)教學(xué)模式形成具有它特定的環(huán)境和原因。由于歷史的原因，造成教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設備落后，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導和老師能正視問(wèn)題，不等不靠，根據自身現有的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生來(lái)源，認真思考，探索出一條適應在教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設備落后的條件下適合學(xué)生發(fā)展的路。這是一種實(shí)事求是自力更生的精神；這是一種勇于開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。這種精神才是最值得我們學(xué)習的。
我們不能把學(xué)習杜郎口數學(xué)教學(xué)模式演化為簡(jiǎn)單的模式模仿。如果只是模仿一下數學(xué)課堂教學(xué)模式，不但達不到提高我們課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，反而失得其反。教學(xué)不是做秀，適合我們數學(xué)老師自己的數學(xué)教學(xué)模式不是幾天就能形成的。
我們學(xué)習杜郎口數學(xué)教學(xué)模式要善于將他們成功的經(jīng)驗和我們自己的實(shí)際情況相結合，要善于將杜郎口數學(xué)教學(xué)模式中先進(jìn)的教學(xué)理念與我們的數學(xué)教學(xué)實(shí)際相結合。在學(xué)習杜郎口數學(xué)教學(xué)模式中要反思我們的數學(xué)教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)習杜郎口數學(xué)教學(xué)模式中要反思總結和完善我們已有的數學(xué)教學(xué)風(fēng)格。在反思總結和完善的我們數學(xué)教學(xué)風(fēng)格中堅守我們數學(xué)老師自己多年來(lái)已經(jīng)成功的地方——適合自己的，學(xué)生喜歡的數學(xué)教學(xué)就是最好的數學(xué)教學(xué)模式。我們要深刻領(lǐng)會(huì )杜郎口數學(xué)教學(xué)模式的真正內涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方，讓我們每個(gè)數學(xué)教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數學(xué)教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)學(xué)習理解杜郎口數學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長(cháng)的數學(xué)教學(xué)，探討適合我們自己的數學(xué)教學(xué)模式，并且能在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式。堅持不懈追求自己的數學(xué)教學(xué)風(fēng)格，持之以恒，創(chuàng )造出適合我們學(xué)校的數學(xué)教學(xué)模式。
這才是我們數學(xué)老師學(xué)習杜郎口數學(xué)教學(xué)模式的真正目的。
四、我們數學(xué)老師該向杜郎口中學(xué)學(xué)什么
�。ㄒ唬┒爬煽诘恼n堂最值得學(xué)習的地方是對學(xué)生各種能力的培養方法
杜郎口的學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦的能力達到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點(diǎn)評設疑、總結規律。學(xué)習杜口中學(xué)的老師門(mén)日復一日的培養、學(xué)習他們的科學(xué)訓練的方法、學(xué)習他們對學(xué)生潛能挖掘方式的不斷探索、學(xué)習這種學(xué)習習慣的培養過(guò)程。
�。ǘ┒爬煽诰实恼n堂源于立體式的激勵法，學(xué)習他們激勵學(xué)生的方法
我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來(lái)講去就那么幾個(gè)學(xué)生，由教師的一言堂，變成了學(xué)生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說(shuō)：評價(jià)、評價(jià)再評價(jià)；讓激勵和評價(jià)無(wú)時(shí)無(wú)處不在，達到全方位、立體式。如：小組內有時(shí)對組員的評價(jià)，班級有對小組的評價(jià)，年級有對班級的評價(jià)，任課教師課堂上有隨機評價(jià)，評價(jià)呈現方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場(chǎng)合有小范圍的，也有全校校評的，獎勵并不見(jiàn)得是物質(zhì)的，更重要是精神上的，一次免費的照片，一個(gè)小小的刮刮卡，一句表?yè)P的話(huà)，一幅上墻的帶照片的標語(yǔ)，一張張構思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心，集體觀(guān)念。所以課堂上你爭我搶、你說(shuō)我講，精彩便是必然的了。
�。ㄈ� 杜郎口三環(huán)節教學(xué)的關(guān)鍵是預習，學(xué)習他們引導組織學(xué)生預習的方法
展示環(huán)節很精彩，但來(lái)自于扎實(shí)的預習環(huán)節，其預習的實(shí)質(zhì)是在教師指導下，學(xué)生自主學(xué)習的探究的過(guò)程，這就是教師在備課上下功夫，編制學(xué)案（或教案），必須有梯度、科學(xué)、合理，能真正起到導學(xué)的作用，另外，還要抓學(xué)生的預習筆記的完成，讓學(xué)生養成寫(xiě)預習筆記的學(xué)習習慣，只要預習好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預習不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學(xué)習杜郎口要學(xué)好他們上預習課的方法。
�。ㄋ模� 杜郎口中學(xué)的課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)習他們要創(chuàng )新的學(xué)習他們的理念
我認為要把杜郎口中學(xué)的這種改革，當成一種理念去學(xué)要學(xué)其神，而不能只學(xué)其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹，不斷挖掘學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中培養動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，以達到綜合素質(zhì)的提高”。學(xué)習者要牢牢把握這一點(diǎn)，在這一思想指導下，至于如何上好三環(huán)節的課，怎樣體現“立體式、大容量、快節奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學(xué)生等等，只是各種體現形式了，我們可以借鑒吸收，結合校情、拓展、延伸，也許能創(chuàng )造性的設置更活潑、更科學(xué)、更高效的形式。我們到杜郎口不是來(lái)取“魚(yú)”，而是來(lái)求取“釣魚(yú)”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。
數學(xué)學(xué)習心得體會(huì )9
20xx年9月5日，我有幸參加了石泉縣師訓中心組織的人芥小學(xué)數學(xué)三至六年級的新教材培訓，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識。對我今后如何踐行課改理念，實(shí)現教學(xué)最優(yōu)化起到很好的指導作用。每一次培訓，都讓我有所收獲，有所感悟，教師的成長(cháng)之路應是一條學(xué)習之路，也是一條思感悟之路。下面就將本人對本次培訓的收獲整理如下：
一、教材的變化
修訂后的教材清晰地體現了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx年版）》的教育教學(xué)新理念和新要求，設計出有效的、可操作的路徑或方式，確實(shí)使學(xué)生獲得"四基",形成"四能";也更加細致地映教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，突出關(guān)鍵點(diǎn)和啟發(fā)性，體現學(xué)生學(xué)習、能力發(fā)展、思維發(fā)展等規律。新教材無(wú)論是外觀(guān)還是內容呈現、結構安排都發(fā)生了一定的變化，概括地講，有以下幾方面：
�。ㄒ唬┱{整教材結構，使內容的編排更符合學(xué)生的認知規律
主要變化有：
數與代數部分：在二年級增加"混合運算"單元；將"有余數的除法"遷移至"萬(wàn)以?xún)葦档恼J識"之前；……
圖形與幾何部分：在直觀(guān)認識平面圖形時(shí)認識了平行四邊形；在三年級安排對長(cháng)方形和正方形特性的認識；在初步認識角的概念后，讓學(xué)生直觀(guān)認識了直角、銳角、鈍角；觀(guān)察物體的內容安排了三個(gè)層次；……
統計與概率部分：第一學(xué)段調整教學(xué)內容，降低教學(xué)要求，只分別在一年級下冊、二年級下冊、三年級下冊安排統計的教學(xué)。第二學(xué)段才開(kāi)始系統教學(xué)統計圖表知識，使學(xué)生逐步形成數據整理和分析能力，學(xué)習如何利用數據分析、判斷、預測去解決問(wèn)題。"可能性"后移至五年級教學(xué)。
綜合與實(shí)踐部分：調整或重新設計了主題活動(dòng)。中低年級每?jì)砸话阒痪幣乓粋�(gè)主題活動(dòng)，提高了活動(dòng)的綜合性和實(shí)踐性，加強了對探索解決問(wèn)題方法的引導，滲透數學(xué)思想方法；高年級每?jì)砸话憔幣艃蓚�(gè)主題活動(dòng)，重在體現解決非常規問(wèn)題的完整過(guò)程。其中，新設計了"量一量、比一比""探索圖形"等主題活動(dòng)；()將"數字編碼"從"數學(xué)廣角"的內容改編為"綜合與實(shí)踐"的主題活動(dòng)。
�。ǘ┫到y設計"解決問(wèn)題"教學(xué)編排，為實(shí)現"問(wèn)題解決"的課程目標提供教學(xué)思路、發(fā)展線(xiàn)索和可操作的案例
1.結合各部分知識安排應用所學(xué)數學(xué)知識解決問(wèn)題的內容
在第一學(xué)段各冊教材的主要教學(xué)單元，都安排了教學(xué)"解決問(wèn)題"的例題；第二學(xué)段各冊教材的多數教學(xué)單元，也安排了教學(xué)"解決問(wèn)題"的例題。這些豐富多樣的運用所學(xué)數學(xué)知識解決問(wèn)題的案例，不僅為培養學(xué)生"四能"提供了必要的資源，也有助于學(xué)生積累探索用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題有效策略的經(jīng)驗。
2.循序漸進(jìn)地提供解決問(wèn)題的一般步驟，教給學(xué)生解決問(wèn)題的基本方法
教材從一年級開(kāi)始逐步地讓學(xué)生學(xué)習并體會(huì )到解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題所要經(jīng)歷的步驟：理解現實(shí)的問(wèn)題情境，發(fā)現要解決的數學(xué)問(wèn)題分析問(wèn)題從而找到解決方案并加以解決對解答的結果和解決的方法進(jìn)行檢驗和回顧思。在教材中的體現方式是：低年級教材一般用"知道了什么？""怎么解答？""解答正確嗎？"提示解決問(wèn)題的基本步驟；從三年級開(kāi)始采用"閱讀與理解""分析與解答""回顧與思"提示。在解決一些需要動(dòng)手操作的問(wèn)題時(shí)，會(huì )采用更有針對性的提示語(yǔ)，如"分析與操作"或"分析與畫(huà)圖"等。
3. 提供豐富的解決問(wèn)題的方法，體現解決問(wèn)題方法的多樣性
為了培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，實(shí)現"問(wèn)題解決"的課程目標，修訂教材豐富了解決問(wèn)題方法的.教學(xué)內容。新教材采取的主要措施，一是讓學(xué)生通過(guò)解決不同的問(wèn)題，學(xué)會(huì )根據不同的問(wèn)題現實(shí)，自主選擇解決問(wèn)題的策略。
4.運用所學(xué)知識解決問(wèn)題教學(xué)內容的選擇與編排，注意題材廣泛、聯(lián)系實(shí)際
解決問(wèn)題的內容結合各部分教學(xué)內容的選擇與安排，數的運算部分仍保留傳統應用題內容中合理的部分，但又注意突破傳統應用題教學(xué)內容的束縛。根據學(xué)生的生活經(jīng)驗與思維水平，選擇學(xué)生將會(huì )面對且結合所學(xué)知識能夠解決的問(wèn)題作為例題。
5.為學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、提出數學(xué)問(wèn)題提供豐富的素材與情境
怎樣使小學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)氖澜�，發(fā)現與數學(xué)有關(guān)的問(wèn)題并能提出數學(xué)問(wèn)題？此次教材修訂進(jìn)行了一定的嘗試，從低年級開(kāi)始就在許多題目中提出"你發(fā)現了什么？""你還能提出什么數學(xué)問(wèn)題？"并安排了專(zhuān)門(mén)的題目，讓學(xué)生利用情境圖中的信息嘗試提出數學(xué)問(wèn)題并加以解決。
�。ㄈ┘訚B透數學(xué)思想方法的力度，為學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗提供更多的機會(huì )
本次教材修訂注重落實(shí)課程標準提出的"四基"課程目標，關(guān)于"獲得數學(xué)的基本思想",本套教材采取的措施有兩個(gè)方面。一是在各個(gè)內容領(lǐng)域結合各部分知識的教學(xué)滲透數學(xué)的基本思想方法；二是在二至六年級的每?jì)越滩闹袉卧O置"數學(xué)廣角"單元，利用操作直觀(guān)等手段滲透重要的數學(xué)思想方法。修訂后的教材在各個(gè)內容領(lǐng)域的教學(xué)中加強對基本思想方法的訓練，讓學(xué)生逐步獲得數學(xué)的基本思想。
在使學(xué)生"獲得數學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗"方面，除了以前教材中設置的探究學(xué)習活動(dòng)（如探究三角形的內角和、圓的周長(cháng)、面積計算公式等）外，還設計了更為豐富的教學(xué)活動(dòng)，希望以此提示教師在課堂上多組織探究性學(xué)習活動(dòng)，并盡量讓學(xué)生參與其中，通過(guò)動(dòng)手操作、探究活動(dòng)等讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
�。ㄋ模⿲浪愕慕虒W(xué)內容和編排進(jìn)行了調整，體現學(xué)習估算的意義和估算在解決問(wèn)題中的作用
1.對估算教學(xué)的內容進(jìn)行了調整
首先，估算教學(xué)的起點(diǎn)后移。正式的估算教學(xué)從原來(lái)的"100以?xún)鹊募臃ê蜏p法（二）"后移至"萬(wàn)以?xún)葦档恼J識"之后。第二，改變了估算教學(xué)的主要載體。由主要結合四則運算教學(xué)估算，改為結合運用計算解決問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，從而將估算當作解決問(wèn)題的一個(gè)有效策略。第三，在計算以外的教學(xué)單元，仍注意結合教學(xué)內容編排估算的應用。例如，"測量"單元中安排了估計距離的例題等。
2.重視估算方法多樣化和估算策略的教學(xué)
估算即"近似計算",一般將算式中的數據看成整十、整百或整千的近似數，通過(guò)口算得到結果。近似數的選取通常是用"四舍五入"法，有時(shí)也會(huì )用"進(jìn)一"法和"去尾"法，具體的方法需要根據數據的特點(diǎn)和問(wèn)題的情境靈活選擇。修訂后的教材注意呈現估算在解決問(wèn)題中策略的多樣性，并讓學(xué)生體會(huì )估算策略中蘊含的不等式的性質(zhì)。
�。ㄎ澹┰O置過(guò)程性評價(jià)板塊，為學(xué)生提供自我思與評價(jià)的機會(huì )
修訂后的教材在每單元學(xué)習結束時(shí)，為學(xué)生提供了思與自我評價(jià)的板塊"成長(cháng)小檔案"."成長(cháng)小檔案"中的案例提示學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對本單元學(xué)習的感想，一是回顧本單元的學(xué)習收獲，感受自己知識和能力的成長(cháng)；二是說(shuō)一說(shuō)在學(xué)習過(guò)程中有哪些有趣的或印象深刻的事，回味學(xué)習的樂(lè )趣。這樣的安排，給學(xué)生提供了進(jìn)行思、歸納、整理體驗的機會(huì )，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，增加學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
二、教材特色介紹
1.借助畫(huà)直觀(guān)圖助學(xué)生分析數量關(guān)系，體會(huì )"化繁為簡(jiǎn)",探索解決問(wèn)題的方法與策略
2、將計算和解決問(wèn)題有機結合。
3.以尋找算式在生活中的原型為例，增進(jìn)學(xué)生的數學(xué)理解。
4、數目的加減混合運算，很容易出錯，教科書(shū)突破了這一難點(diǎn)。
5.教科書(shū)非常重視圖表表示問(wèn)題，讀懂圖表等基本素養的培養。
6.乘除法中增加了點(diǎn)子圖等直觀(guān)模型，助學(xué)生理解算理。
7、從"回顧"入手展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，調動(dòng)已有認知基礎，建立起已有生活經(jīng)驗和所學(xué)新知識之間的內在聯(lián)系。
8、用常見(jiàn)的、直觀(guān)的、應用廣泛的現實(shí)模型開(kāi)展新知的認識。
9、利用相關(guān)內容發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
隨著(zhù)課改的不斷深入，教材也在不斷地整編。新教材編寫(xiě)特點(diǎn)突出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，精心設計了教材的實(shí)踐活動(dòng)；關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習與社會(huì )生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的情感體驗；重新研究知識之間的整合；加強數學(xué)學(xué)習與學(xué)生生活的聯(lián)系；注重學(xué)生"學(xué)會(huì )學(xué)習"能力的培養。
通過(guò)新課標新教材的培訓學(xué)習，更加使我認識到作為一名數學(xué)教師要想構建高效課堂，必須改變教師的教育方式，改變傳統的教學(xué)方式。特級教師吳正憲曾說(shuō)過(guò)：數學(xué)教師要帶著(zhù)思想走進(jìn)課堂，給孩子們留出思想的空間，孩子們的思想才更開(kāi)放，孩子們的思路才更開(kāi)闊。一個(gè)好老師要專(zhuān)業(yè)地讀懂教材，要用心地讀懂學(xué)生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂一定會(huì )充滿(mǎn)活力。
總之，《新課標》給了我很的啟發(fā)，給我提供了更為科學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法。為我們教師提供了寬廣的舞臺，我將努力踐行課標新理念！
數學(xué)學(xué)習心得體會(huì )10
剛參加工作那陣子就接觸到“建�！边@個(gè)概念，也曾對之有過(guò)關(guān)注和嘗試，但終因功力不濟，未能持之以恒給力研究，也就一陣煙云飄過(guò)了一下罷了。
xx的講座再次激起了我們對這個(gè)曾經(jīng)的相識思考的熱情。同樣一個(gè)名詞，但在新的時(shí)代背景下xx賦予了其更多新的內涵。
首先是對“建�！钡睦斫獠町�。那時(shí)更多的是一種短視或者說(shuō)應試背景下的行為，“建�！钡睦斫饩褪墙o學(xué)生一個(gè)固定的模式的東西，通過(guò)教學(xué)行為讓學(xué)生接受而成為其解決問(wèn)題的一種工具；而xx的“建�！备嗟�.是一種動(dòng)態(tài)的或者說(shuō)是一種有型而又不可僵化定型的東西，應該是可以助力學(xué)生發(fā)展最終可以成為學(xué)生數學(xué)素養的一部分。
其次，對于如何建模我們可以看到更多不同。過(guò)去更多的是一種對數學(xué)模型簡(jiǎn)單重復的強化行為，顯得單調而生硬；而xx的“建�！眲t更多的強調不同層面上引導學(xué)生通過(guò)“悟”、“辨”、“用”等環(huán)節，讓學(xué)生立體式全方位的理解模型、建立模型，從而避免了過(guò)去那種“死�！倍鴮W(xué)生“模死”的現象。
xx的“�！�，強調應該是一個(gè)利于學(xué)生可發(fā)展的模，可以進(jìn)入到無(wú)意識和骨子里，成為學(xué)生真正的數學(xué)素養，最終能夠跳出模，從而達到模而不模的去形式化境界。
數學(xué)學(xué)習心得體會(huì )11
《數學(xué)教育概論》這本書(shū)是由張奠宙、寧乃慶主編的，是普通高等教育“十五”國家級規劃教材數學(xué)系列教材之一，它帶附帶有一個(gè)光盤(pán)，由高等教育出版社出版。這是一個(gè)關(guān)于數學(xué)教育基本理論與實(shí)踐的概述，目的是幫助具有數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)生獲得有關(guān)數教育的基本知識和技能。它不再只是“教材教法”的說(shuō)明書(shū)式的記敘，而是闡述數學(xué)教育的規律，具有自己怕學(xué)科體系。全書(shū)分為實(shí)踐篇和理論篇。首先從觀(guān)賞、分析大量的數學(xué)教學(xué)案例入手，幫助學(xué)生編制教案，走上講臺。然后概略地介紹當代數學(xué)教育的基本理論，探討數學(xué)教學(xué)的目的、學(xué)生應具備的數學(xué)能力、數學(xué)教學(xué)模式、數學(xué)教育的德育功能等基本課題，同時(shí)研究數學(xué)思想方法的價(jià)值，以及數學(xué)史、數學(xué)教育技術(shù)、數學(xué)教育心理等有關(guān)問(wèn)題。書(shū)中設專(zhuān)章介紹和研究《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》和《普通高中數學(xué)課程標準》的制定和實(shí)驗，并就數解題和數學(xué)考試、數學(xué)教育研究等問(wèn)題進(jìn)行闡述。
數學(xué)是人類(lèi)文明的火車(chē)頭。古希臘文明時(shí)期的數學(xué)著(zhù)作——歐幾里得的《幾何原本》成為人類(lèi)理性精神的典范。它在西方國家的印刷數量，僅次于圣經(jīng)。當歷史經(jīng)過(guò)中世紀的漫漫長(cháng)夜之后，是笛卡爾、費馬、牛頓、一萊布尼茨創(chuàng )立的微積分，宣告了資本主義文明的科學(xué)黃金時(shí)代的來(lái)臨。19世紀發(fā)現的非歐幾何、高斯———黎曼建立的微分幾何進(jìn)入愛(ài)因斯坦的相對論，締造了物理學(xué)革命，成為20世紀文明的標志之一�，F在，當人們在普遍享受信息文明的時(shí)候，自然會(huì )想起為它奠基的數學(xué)家的貢獻：馮諾依曼設計的電子計算機，連同維納的控制論、仙農的信息論，人類(lèi)終于迎來(lái)了航天飛行和手機普及的.時(shí)代。
數學(xué)無(wú)處不在，數學(xué)無(wú)往不利。人類(lèi)的進(jìn)步一時(shí)一刻也不能離開(kāi)數學(xué)。就單個(gè)個(gè)人而言，由于數的嚴謹與抽象，經(jīng)過(guò)烽學(xué)的學(xué)習和訓練，人的思維能力就獲得一次升華。學(xué)習數學(xué)，不僅為學(xué)習其他學(xué)科打下了扎實(shí)基礎，而且能夠培養人們不迷信權威，不感情用事，不停留于表面現象的思維品質(zhì)，甚至從數學(xué)這無(wú)聲的音樂(lè )、無(wú)色的圖畫(huà)中，領(lǐng)略到美的崇高境界。也正因為如此，在世界的所有國家，數學(xué)都是主課，學(xué)生從一年級入學(xué)到中學(xué)畢業(yè)，一直不有離開(kāi)數學(xué)。重視數學(xué)，是一個(gè)國家文明的象征，也是一個(gè)國家教育進(jìn)步的標志。
中國的古代數學(xué)曾經(jīng)有過(guò)輝煌的成就，以劉徵、祖沖之、秦九韶為代表的中國數學(xué)學(xué)派，建立了與實(shí)踐聯(lián)系緊密且以算法見(jiàn)長(cháng)的數學(xué)體系，但是12世紀之后就漸漸地落伍了。20世紀以來(lái)，中國數學(xué)家急起直追，努力為世界數學(xué)文明做貢獻。在當代的數學(xué)史上，可以看到陳省身、華羅庚、許寶祿、吳文俊等中華數學(xué)家的名字。20xx年8月，國際數學(xué)家大會(huì )在北京舉行，這表明中國數學(xué)已經(jīng)進(jìn)入世界數學(xué)的主流，向著(zhù)21世紀數學(xué)大國的目標挺進(jìn)。
但是，中國還不是數學(xué)強國。中國數學(xué)離國際先進(jìn)水平還有較大的距離。在數學(xué)研究一線(xiàn)上中國數學(xué)家還要繼續努力，便更重要的是培養數學(xué)后備力量，提高我國公民的數學(xué)素質(zhì)，加強科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的數學(xué)支撐。為此，就要從加強數學(xué)教育著(zhù)手，從娃娃抓起，從青少年的數學(xué)培養抓起。
我從事數研究和數學(xué)教育幾年，對數學(xué)教育的重要和艱難，有深切的體會(huì )。1993年，西南師大的著(zhù)名代數學(xué)家陳重穆教授親自到中小學(xué)第一線(xiàn)進(jìn)行數學(xué)教育改革，使我十分欽佩。他提出“淡化形式、注重實(shí)質(zhì)”的口號，一時(shí)成為國內數學(xué)界和數學(xué)教育界討論以至爭執的熱點(diǎn)。數學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是形式化，陳重穆教授自然十分清楚。他之所以提出“淡化形式”，并非針對數學(xué)本身，乃是對人們認識抽象規律過(guò)程，尤其是對兒童青少年學(xué)習數學(xué)而言，因此我認為他講得有道理。數學(xué)和數學(xué)教育是彼此聯(lián)系又互相不同的學(xué)科，數學(xué)界應該更加重視數學(xué)教育的研究與實(shí)踐。
張奠宙教授和寧乃慶校長(cháng)主持“十五”國家級規劃教材——《數學(xué)教育概論》的編寫(xiě)，當是21世紀中國數學(xué)教育的一項有意義的工作。
數學(xué)學(xué)習心得體會(huì )12
在實(shí)施初中數學(xué)新課程實(shí)驗的實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習與探索，對于初中數學(xué)教學(xué)有以下體會(huì )：
一、學(xué)案設計中知識點(diǎn)的設計要少而精。
做到重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長(cháng)點(diǎn)。把基礎知識放在首位，處理好大餐與味精的關(guān)系。上課過(guò)程中要注意讓學(xué)生進(jìn)行解題方法及解題過(guò)程的總結及整理，并注意知識點(diǎn)的提煉與總結。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。新課程倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。
二、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當好組織者。
教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習的能力，把機會(huì )交給學(xué)生，俯下身子看學(xué)生的學(xué)習，平等參與學(xué)生的研究。把課堂放手給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間與空間個(gè)體嘗試并合作探究，讓學(xué)生表現自己，可樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受到數學(xué)知識的精深與魅力，培養學(xué)生對數學(xué)鉆研的精神，提高合作能力，同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習的樂(lè )趣與積極性，豐富學(xué)生的思維想象能力。使學(xué)習能力及合作能力均得到提高。
三、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做一個(gè)成功的引路人。
一堂新課開(kāi)始，教師可通過(guò)新課導入的設計、學(xué)習氛圍的創(chuàng )設，教材所蘊含的興趣教學(xué)因素、課堂內外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的意愿和動(dòng)力。授課結果有時(shí)會(huì )與備課時(shí)預想的結果相差很大，這就說(shuō)明我們在平時(shí)備課時(shí)備教材、備教法、備學(xué)生的必要性。對教材要深鉆細研，對學(xué)生要全面了解學(xué)生已有的知識儲備及現在的學(xué)習狀態(tài)，要明白教學(xué)過(guò)程中面向的是全體學(xué)生，既要照顧到差生，又要想到優(yōu)生�？梢�(jiàn)備課是個(gè)極其復雜的過(guò)程，是上好課的前提與關(guān)鍵。
四、結合當前課改的實(shí)際情況。
結合實(shí)際重新編寫(xiě)應用題只是增強應用數學(xué)的意識的一部分，而絕非全部；增強應用數學(xué)的意識主要是指在教與學(xué)觀(guān)念轉變的前提下，突出主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究。教師有責任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的時(shí)空，指導學(xué)生擷取現實(shí)生活中有助于數學(xué)學(xué)習的花朵，啟迪學(xué)生的應用意識，而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索，自己提問(wèn)題，自己想，自己做，從而靈活運用所學(xué)知識，以及數學(xué)的思想方法去解決問(wèn)題。
五、建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系。
初中數學(xué)課程應建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系，包括評價(jià)理念，評價(jià)內容，評價(jià)形式評價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的結果，也要關(guān)注他們學(xué)習的`過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化，在數學(xué)教育中，評價(jià)應建立多元化的目標，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。
六、初中教師在新課程中的角色。
課程價(jià)值的思考者、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。我們可通過(guò)在汲取學(xué)生時(shí)代的經(jīng)驗的同時(shí)，通過(guò)在職培訓、自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)我們自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
在學(xué)校的教育改革中，作為一名新課改的實(shí)施者，我們應積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標實(shí)施的引領(lǐng)者，切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應現代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。設計一堂課時(shí)，新課的引入，題目的選取及安排是上好一節課的前提條件�？傊�，通過(guò)本專(zhuān)題的學(xué)習使我感受到：新課程下的課堂教學(xué)，應是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上要求必須放下“架子”，讓學(xué)生喜歡你，充分發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生的人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關(guān)系。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設計以及評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
數學(xué)學(xué)習心得體會(huì )13
4月14日至4月16日，我有幸赴鄭州體育館參加了全國教育名家論壇——第五屆魅力課堂暨名師工作室導向培訓會(huì )。
這次教育名家論壇，給我們帶來(lái)了“簡(jiǎn)約教學(xué)”“你知道嗎？大問(wèn)題數學(xué)”“無(wú)痕教育”“問(wèn)題策略教學(xué)”“和諧數學(xué)”以及數學(xué)中的發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要的教學(xué)模式，這一系列的教學(xué)模式讓我受益匪淺。
3天的學(xué)習短暫而緊張，我卻從中收獲了很多。名師教學(xué)可謂“清新而深遂，靈動(dòng)而扎實(shí)�！彼麄儚男吕砟�、新方法、新手段組織教學(xué)，風(fēng)格各異，引人入勝。和諧的師生關(guān)系貫穿整節課，很好地落實(shí)了所上課的教學(xué)目標，體現了新的學(xué)習觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和教師觀(guān)，他們以豐富的教學(xué)經(jīng)驗，厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，高超的教學(xué)技能、彰顯了名師風(fēng)范，讓我們在場(chǎng)的每一位老師留下了深刻的印象和不停的贊嘆聲，讓人受益匪淺。下面我就以徐長(cháng)青老師的課堂為例，談?wù)勛约旱乃鶎W(xué)、所思和所感。
一、創(chuàng )設良好的情境—“水到渠成”“良好的開(kāi)端是成功的一半”。巧妙的導入可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著(zhù)一種期待、迫切的.心情投入到探究活動(dòng)中。學(xué)生有了求知的欲望，接下去的教學(xué)就“水到渠成”。在徐長(cháng)青老師所執教《解決問(wèn)題的策略》的課堂上，我欣賞到了徐老師高超的導入藝術(shù)，他在課前以“魔術(shù)”吸引學(xué)生興趣，所謂的魔術(shù)，就是就地取材的“撕紙”，這個(gè)讓學(xué)生好奇的情境，調動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在積極的情感中自主地、能動(dòng)地探索、發(fā)現新的知識。
二、喚起已有的經(jīng)驗—“順水推舟”《解決問(wèn)題的策略》這節課中，通過(guò)創(chuàng )設情境提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：一張紙能否撕出20xx片、20xx片？學(xué)生初次接觸會(huì )對這樣的問(wèn)題覺(jué)得無(wú)從下手老師講解這樣的問(wèn)題也會(huì )覺(jué)得頭疼，覺(jué)得自己說(shuō)的很清楚了，可是學(xué)生總是不能理解。徐老師講的這節課讓我也獲益良多，徐老師善于讓學(xué)生運用借鑒已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)學(xué)生的反應很快就知道學(xué)生的就近發(fā)展還在哪，然后利用就近發(fā)展還拓展新知識，也就是他講的“回頭看”，“知難而退”的道理。通過(guò)這樣的探索過(guò)程，使學(xué)生對自己的思維過(guò)程、學(xué)習方法進(jìn)行提煉，使學(xué)生零散的感性認識得到提升，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到升華。而這種學(xué)習體驗過(guò)程在我看來(lái)比學(xué)習課本知識更重要、更珍貴，它會(huì )影響學(xué)生對其他事物的思考，為學(xué)生的今后學(xué)習生活積累財富。
三、尊重每個(gè)學(xué)生成長(cháng)的權利—“海納百川”，在我們平時(shí)上課中，我們總是有意成無(wú)意的在向學(xué)生透露我們心中正確的答案，使學(xué)生總是按著(zhù)老師設想的去做，沒(méi)有自己的看法，而在徐老師的課堂上，我們聽(tīng)不到答案的對錯，他總是在鼓勵同學(xué)們，即使答案不同，只是告訴同學(xué)們那是因為大家思考的角度不同，他是從教學(xué)中真正讓學(xué)生體會(huì )到了探索的快樂(lè )、學(xué)習的自信。而我們大多數老師習慣用自以為是的方法來(lái)解釋學(xué)生的行為，用自以為正確的方式來(lái)對待學(xué)生，這就造了教育的偏差和對學(xué)生的誤導，所以，我們必須真正讓學(xué)生獨立思考，尊重學(xué)生的個(gè)性，要接受多元共存，真正做到“海納百川”。
除了徐長(cháng)青老師，我還聽(tīng)了其它幾節高質(zhì)量的觀(guān)摩課。吳正憲老師的問(wèn)題串教學(xué)，在觀(guān)摩課——復習課中學(xué)生達到“通”的效果。
羅明亮老師由“你知道嗎？”引入課題，告訴我們數學(xué)要講道理，做講道理的老師，追尋講道理的課堂。
余穎老師在做游戲之中讓孩子們學(xué)會(huì )了知識，她說(shuō)“跟強者玩，自己會(huì )越來(lái)越強大”，與此同時(shí)也讓我意識到我們所有人應該接觸正能量的強者。
張齊華老師揭示了數學(xué)課堂的“新常態(tài)”，讓我們明確核心素養，把握主體，抓住關(guān)鍵。
徐斌老師在解決問(wèn)題策略中貫穿畫(huà)圖思想，他指出：“解決問(wèn)題”不再是“教學(xué)領(lǐng)域”，“問(wèn)題解決”成為了“課堂目標”。他說(shuō)：“知識背后如果沒(méi)有方法，知識只能是一種沉重的負擔；方法背后如果沒(méi)有策略，方法只不過(guò)是一種笨拙的工具，策略是方法思想間的過(guò)渡狀態(tài)”。
數學(xué)學(xué)習心得體會(huì )14
上周四，我校邀請城關(guān)中學(xué)的龔老師和大莊中學(xué)的任老師就小組合作學(xué)習為我校老師傳經(jīng)送寶。怎樣進(jìn)行小組建設和在小組合作學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析與討論龔老師的報告讓我在嘗試運用小組合作教學(xué)的過(guò)程中遇到的許多困惑得以解決。
在教學(xué)的過(guò)程中，我讓一組的4號同學(xué)，二組的6號在小黑板上展示，結果4號的同學(xué)字不僅漂亮而且答案正確，6號同學(xué)字差但答案正確，6號同學(xué)與以前的表現比較進(jìn)步太大了，怎么評價(jià)獎勵，我覺(jué)得有點(diǎn)棘手，大部分同學(xué)認為一組應該加分。
我總覺(jué)得二組不加分的話(huà)，會(huì )打擊6號同學(xué)的積極性，不知該怎么做。聽(tīng)了龔老師的.報告，我知道了提出的問(wèn)題對于不同層次的同學(xué)要區別對待，做出創(chuàng )造的回答要給予獎勵。
我覺(jué)得在小組建設的過(guò)程中要科學(xué)化，更具操作性，而不是繁瑣復雜，老師無(wú)從下手的過(guò)程。我校的課改剛剛起步，在未成熟的階段，須全體教師付出艱辛的努力，就像任老師說(shuō)的要有責任心，愛(ài)心，信心，耐心。因此，我們要喜歡100分的同學(xué)，他有可能成為科學(xué)家；要喜歡80分的同學(xué)，他有可能成為我們的同事；要喜歡60以下，他有可能成為比爾蓋茨，喬布斯。
數學(xué)學(xué)習心得體會(huì )15
7月23日，在我校組織了“青藍工程”教師學(xué)習“如何設計教學(xué)設計”一活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，主要是讓青年教師了解如何設計教學(xué)設計以及它和教案的區別，通過(guò)學(xué)習新課標小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計的這個(gè)課程，我明白了這個(gè)課程主要是對課程的設計提出的要求。文章結尾的一段話(huà)讓我感觸頗深：“教師要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合，讓學(xué)生做更大一些的事情，讓學(xué)生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，按照數學(xué)思想指引的方向，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)�！�
一、讓學(xué)生做更大一些的事情。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂的主體，課堂上應當盡量多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考，獨立動(dòng)手，把從老師那吸取到的知識自己再體驗加工最后變成自己的知識，而不是滿(mǎn)堂灌。例如學(xué)生對比較難理解的概念長(cháng)方體的特征，學(xué)生親自摸一摸，量一量，就可以有深刻地體會(huì )，了解到長(cháng)方體的具體特點(diǎn)。學(xué)生還可以結合在生活中應用到知識。這樣可以說(shuō)已經(jīng)達到了數學(xué)的目的了。
二、要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合。
以往上課時(shí)一般都是注意到這節課目標沒(méi)有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認為只要暫時(shí)掌握這個(gè)單元的知識即可，誰(shuí)知在以后的學(xué)習往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數倍數的`知識點(diǎn)到了分數這方面的就要用到了，由此可以看來(lái)許多知識點(diǎn)往往就是個(gè)基礎，我們要把這個(gè)知識點(diǎn)打好了，那么在以后的教學(xué)中將可以達到意想不到的效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結合，是非常的必要的，我們并不只是單單看現在的還要開(kāi)未來(lái)的，要高瞻遠矚。
三、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)。
這個(gè)從實(shí)際出發(fā)的觀(guān)點(diǎn)，非常的認同，每一班每一個(gè)學(xué)生都具有不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，所以在教學(xué)設計的過(guò)程中我們要根據學(xué)生的個(gè)性，知識水平來(lái)進(jìn)行設計，過(guò)高讓學(xué)生二丈和尚摸不到頭腦，過(guò)低讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，沒(méi)有一個(gè)探索的動(dòng)力。所以在備課時(shí)不但要備課本還要備學(xué)生，這樣才能有效地收到教學(xué)效果。
總之，在現在的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計中我們要高瞻遠矚，要注意學(xué)生的動(dòng)手能力，能把數學(xué)用到生活中去,培養學(xué)生樂(lè )于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習慣，讓學(xué)生有機會(huì )在不斷探索與創(chuàng )造的氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
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