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北師版教材使用心得（通用17篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編整理的北師版教材使用心得，希望對大家有所幫助。
北師版教材使用心得 1
北師大版中學(xué)數學(xué)教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切數學(xué)與生活的聯(lián)系，強調學(xué)生的主體地位，要求創(chuàng )設寬松和諧的課堂學(xué)習環(huán)境，教師和學(xué)生平等對話(huà)，倡導多樣化的學(xué)習方式，注意培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。對新理念體現得比較充分，有很多的優(yōu)點(diǎn)。
一、教材內容，體現的是生活化的數學(xué)
北師大版中學(xué)數學(xué)教材體現了數學(xué)源于生活又應用于生活的特點(diǎn)，注重為所學(xué)知識提供學(xué)習情境。打開(kāi)北師大七年級數學(xué)課本，首先映入我們眼簾的是生動(dòng)有趣的、圖文并茂、豐富多彩的與學(xué)生生活息息相關(guān)的'圖示，都是學(xué)生生活中看得見(jiàn)，用得著(zhù)，聽(tīng)得懂，體會(huì )得到的，使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，感覺(jué)數學(xué)的趣味和作用，增強對數學(xué)的理解，增強學(xué)習和應用數學(xué)的信心，我在教學(xué)時(shí)多為學(xué)生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數學(xué)教學(xué)具體、直觀(guān)、形象。同時(shí)為學(xué)生提供了探索知識的空間。
二、教材內容，體現的是活動(dòng)化的數學(xué)
新教材，做一做，試一試，議一議，讀一讀等形式讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗和學(xué)習數學(xué)。調動(dòng)了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)習熱情和求知欲，同時(shí)，也充分地體現了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生們在有趣的活動(dòng)情境中互動(dòng)互愛(ài)，輕松、愉快地體驗和學(xué)習數學(xué)，達到了較好的學(xué)習效果。
三、教材內容，體現的是親身實(shí)踐的數學(xué)
新教材從編著(zhù)上盡量體現讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應用過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習方法的改變如合作學(xué)習從而培養自主探究學(xué)習的能力。
四、教材內容教學(xué)中的深淺度，教師不容易把握
1、教材反應的內容很淺顯，留給教師和學(xué)生的空間比較大，需要教師精心的挖掘和充實(shí)。比如：七年級下冊第六章第4節速度的變化等，只有一頁(yè)的內容，教師要根據學(xué)生的認知規律，知識結構做很大的補充和加工。再如教材中并沒(méi)有安排二元二次方程組的學(xué)習，但是到了九年學(xué)習反比例函數時(shí)經(jīng)常用到解二元二次方程組和三元一次方程組等知識。這樣的安排讓老師無(wú)法教。
2、知識內容安排順序不合理。如：在七年，八年上沒(méi)有安排解不等式內容，而有些題目卻涉及到解不等式，使學(xué)生遇到類(lèi)似問(wèn)題造成障礙。
3、教材的知識體系安排得支離破碎。有些知識在不同年級都安排了一些，沒(méi)有系統性，知識不連續有跳躍和重復現象。如四邊形內容，八年安排學(xué)習到了九年又安排學(xué)習，八年時(shí)不知道講到什么程度，講淺了學(xué)生很多題不會(huì )做，講深了到九年還要學(xué)。另外對相似形的學(xué)習感覺(jué)與三角形及四邊形的學(xué)習差距比較大，定理的安排及使用上銜接不好，反而使證明復雜化。教師把握不住教學(xué)尺寸使學(xué)生過(guò)早的造成了兩極分化。教材的螺旋式上升的意義并沒(méi)有體現出來(lái)。
4、教材中例題較少，并且沒(méi)有答案使教師很難把握使用的深淺度。學(xué)生根本就談不上看書(shū)預習，及模仿。
5、知識內容又多又雜，使學(xué)生數學(xué)基礎知識學(xué)習的不透，特別是計算能力得不到很好的訓練。有的知識應多安排課時(shí)的并沒(méi)有安排。如八年上第二章實(shí)數一節中安排了根式的運算與化簡(jiǎn)內容，教材就安排了兩節課學(xué)生學(xué)的一知半解，僅兩課時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì )二次根式運算與化簡(jiǎn)是遠遠不夠的，特別是九年學(xué)解直角三角形時(shí)經(jīng)常遇到根式化簡(jiǎn)及分母有理化的內容。這對系統掌握數學(xué)知識、培養學(xué)生的運算能力是沒(méi)有好處的。
6、新教材對知識的形成過(guò)程要求的過(guò)多過(guò)高，課堂上給學(xué)生過(guò)多的思考探索時(shí)間，學(xué)生運用數學(xué)知識獨立解決問(wèn)題時(shí)間少，學(xué)生基礎知識、基本技能得不到充分地訓練和培養。
7、不切合學(xué)生實(shí)際，高拔得太大極早的造成了學(xué)生的兩極分化。
北師版教材使用心得 2
上學(xué)期我擔任小學(xué)三年級語(yǔ)文這門(mén)課程。初次接觸課本，我便深深地被書(shū)中精彩的教學(xué)內容所吸引。打開(kāi)新教材，圖文并茂，色彩艷麗，印刷清晰，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。利用生動(dòng)形象的圖片文字，旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充實(shí)學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的表達能力，激發(fā)學(xué)生們豐富的想象力以及對世界的好奇心，培養濃厚的學(xué)習興趣，使語(yǔ)文課堂不再沉悶與乏味。
三年級課文分為精讀和略讀，要正確處理精讀與略讀的關(guān)系，精讀時(shí)，重方法；略讀時(shí)，重運用。閱讀要有目的的閱讀，帶著(zhù)目的去閱讀更節省時(shí)間。三年級的閱讀單元一邊讀一邊預測，順著(zhù)故事情節去猜想，學(xué)習預測的一些基本方法。讓學(xué)生明白預測不是隨意猜測，要有一定的依據。首先要用好精讀課文。一定要讓孩子們把課文讀通順、流利。指導學(xué)生讀書(shū)，自由讀、小組讀，指導學(xué)生讀準字詞句。其次要發(fā)揮略讀課文的作用，閱讀能力不是教會(huì )的，是讀會(huì )的。用精讀課上的.方法來(lái)學(xué)習略讀課文，教給學(xué)生多種學(xué)習方法，引導學(xué)生自主學(xué)習，充分體現了學(xué)與習的過(guò)程。
在教學(xué)方式上，以學(xué)生的自主學(xué)習和交流為主，教師點(diǎn)撥，引導學(xué)生思維為輔。學(xué)生有困難時(shí)老師進(jìn)行示范，可以起要到很大的作用。在備課方式上，明確把握好各單元板塊之間的內在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，重在實(shí)踐，引導進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際，逐步提升學(xué)生的能力。
在習作教學(xué)中，首先要教觀(guān)察，因為生活是習作的源泉。要感受想象的神奇，要學(xué)生奇思妙想寫(xiě)故事，創(chuàng )造自己的想象世界，并把事情寫(xiě)清楚。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識重要�！睂W(xué)生想象，體驗其中的樂(lè )趣。三年級習作的基礎階段首要任務(wù)是培養學(xué)生細致觀(guān)察的習慣，因為生活是習作的源泉，細致觀(guān)察的養成有利于學(xué)生一生。要想培養這一習慣，老師要進(jìn)行充分的示范。要突出觀(guān)察方法的指導，把生活和想象聯(lián)系起來(lái)。把自己想到的寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行分享。老師適當的進(jìn)行表?yè)P，使他們有成就感，樂(lè )于表達，點(diǎn)燃智慧的火花。教師在此過(guò)程中要多鼓勵、多示范、多朗讀。
在口語(yǔ)交際板塊，可以幫學(xué)生創(chuàng )設情境，營(yíng)造交際氛圍，激發(fā)學(xué)生交際欲望。交際時(shí)注意禮儀，不能中途打斷別人說(shuō)話(huà)，認真傾聽(tīng)，分析別人的觀(guān)點(diǎn)，提高交際的能力。
我深切地體會(huì )到作為一名語(yǔ)文老師，知識儲備非常重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中我反復學(xué)習、不斷實(shí)踐、經(jīng)常反思、更新知識，把新課改精神落到實(shí)處。要想真正上好語(yǔ)文課，我們必須要更好的解讀、分析、吃透教材，不能片面地停留在文本的表面，而要挖出文字背后蘊藏的東西，使書(shū)本充分發(fā)揮作用。今后我要以新觀(guān)念、新思路、新方法投入到教學(xué)中，更好地適應現代語(yǔ)文教學(xué)的需要。
北師版教材使用心得 3
如果說(shuō)“語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)之本”，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的“路標”和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、自我構建的“催化劑”，那么語(yǔ)文課程資源就是學(xué)生自主性學(xué)習必不可少的重要食糧，也是學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的源泉。生活大語(yǔ)文，語(yǔ)文生活化，充分發(fā)揮課程資源、到廣闊的生活空間去尋找語(yǔ)文學(xué)習的豐富資源，在生活的廣闊天地中豐富語(yǔ)文知識，提高和運用語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文學(xué)習的必由之路。
蘇教版語(yǔ)文教材主編洪宗禮先生在《構建面向21世紀中國語(yǔ)文教材創(chuàng )新體系的嘗試》一文中認為，轉變理念是構建創(chuàng )新語(yǔ)文教材體系的關(guān)鍵;通過(guò)優(yōu)化教材內容和結構，才能達成“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)”的“構建”目標;教材構建的重點(diǎn)是“改革單一文選體例，設計新的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統”;用以學(xué)生為主體的理念來(lái)定位教科書(shū)，各部分的編排力求體現引導學(xué)生的學(xué)習方式的轉變。在此理念支持下，蘇教版語(yǔ)文教材的編者們自創(chuàng )新意，形成了它獨具風(fēng)格的教材體系，即重人文構建、追求以單元整合優(yōu)化基礎上的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統;重時(shí)空開(kāi)放，追求通向社會(huì )生活、平行學(xué)科多個(gè)通道的彈性空間。其中教材內容的優(yōu)化，體現了弘揚民族優(yōu)秀傳統文化的要求，反映了教材改革的時(shí)代精神，也就從客觀(guān)條件上保證了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
什么是語(yǔ)文素養?語(yǔ)文素養是方方面面的文化知識和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力積淀融合形成的可持續發(fā)展的一種綜合素質(zhì)�！叭娴恼Z(yǔ)文素養”包含語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的實(shí)際運用能力，也包含文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養。這兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使我深感蘇教版語(yǔ)文教材在增加和豐厚學(xué)生的積累、尤其“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”方面的人文性?xún)?yōu)勢，同時(shí)，也切實(shí)感受到它的美中不足，即即在定位目標和選文示范性方面呈工具性弱勢
一、獨具風(fēng)格的教材體系下的人文構建優(yōu)勢
1.彈性空間下的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統“合成單元”
《語(yǔ)文課程標準》在“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”中指出，“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源”，“自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國內外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話(huà)題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源�！� 《語(yǔ)文課程標準》對語(yǔ)文教師的實(shí)施建議是--“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！睘榇�，充分發(fā)揮、利用教材的例子與示范作用、創(chuàng )造性地將課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習資源相結合，就成為語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)、拓展課程資源的第一步。
蘇教版語(yǔ)文試驗教科書(shū)教材每一冊都安排有六個(gè)合成單元，每個(gè)單元各圍繞一個(gè)主題組織讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。其中七、八年級各冊均安排三個(gè)與單元主題內容相一致的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。主題單元，讀為基礎，以讀促寫(xiě)，口語(yǔ)交際與實(shí)踐活動(dòng)交叉安排。這種整合優(yōu)化的設計思路，形成了彼此滲透、互相聯(lián)系的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的一體化，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素養和語(yǔ)文學(xué)習效率，因而它是語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)課程資源的軸心或出發(fā)點(diǎn)，還是課外語(yǔ)文的輻射點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，也是溝通課內外聯(lián)系的契合點(diǎn)。這就為教師積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)留足了空間。九年級兩冊則以“學(xué)會(huì )讀書(shū)”和“綜合學(xué)習與研究”為系統、兼顧文體來(lái)編排，強調了學(xué)法和讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)一體化，從更高層次上為學(xué)生的研究性學(xué)習、實(shí)踐性學(xué)習創(chuàng )設了條件。
以蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)八年級(上)中的“長(cháng)征組歌”單元主題為例加以說(shuō)明�！伴L(cháng)征組歌”是置于教材第一單元的重頭內容，意在引領(lǐng)學(xué)生認識長(cháng)征、品位長(cháng)征、謳歌長(cháng)征，接受長(cháng)征精神的熏陶和感染，最終學(xué)習長(cháng)征精神，賦予新一代學(xué)生不怕吃苦、勇于戰勝艱難困苦的勇氣和意志。但教材內容遠離學(xué)生現實(shí)生活，遠離當今時(shí)代，需花大力氣鋪墊背景，設置情境，否則效果不易實(shí)現。針對教材這一設計理念和內容特點(diǎn)，我的做法是--充分利用多媒體音響視頻效果的魅力，創(chuàng )設長(cháng)征時(shí)代氛圍，用激情的語(yǔ)言導入，引導學(xué)生讀中感受長(cháng)征精神，然后就此單元學(xué)后，作了“長(cháng)征系列”的專(zhuān)題學(xué)習。自認為不做專(zhuān)題學(xué)習不足以盡其味。于是，從“長(cháng)征史話(huà)”、“長(cháng)征故事”、“長(cháng)征圖片”、“長(cháng)征組歌”、“長(cháng)征詩(shī)文”、“長(cháng)征新話(huà)”、“今日長(cháng)征”等多角度制作課件、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了專(zhuān)題性學(xué)習，最終使學(xué)生認識長(cháng)征、感悟長(cháng)征、內化長(cháng)征。
又以八年級(下冊)第六單元自由讀寫(xiě)單元“精彩演講”為例加以說(shuō)明�！白杂勺x寫(xiě)單元”如何自由讀寫(xiě)，自由到何種程度，教材對此略作提示--“讀讀這些演講，你將被它們的內容及其表達的感情和擲地有聲的語(yǔ)言深深吸引和打動(dòng)，甚至激起演講的興趣”，這里，“它們的內容及其表達的感情和擲地有聲的語(yǔ)言”就是讀寫(xiě)的重點(diǎn);“假如你是演講者，揣摩本單元的課文應當用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和手勢來(lái)讀，如何才能使演講有感染力和吸引力”，這里，“怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和手勢來(lái)讀”就是演講實(shí)踐的要求。再結合單元寫(xiě)作指導短文“寫(xiě)簡(jiǎn)短的演說(shuō)稿”，就可以提煉到突破點(diǎn)或是讀寫(xiě)結合的契合點(diǎn)--內容的針對性、中心的明確性、觀(guān)點(diǎn)的鮮明性、語(yǔ)言的通俗生動(dòng)性，還有表達的激情性。由此設計本單元教學(xué)思路為整體突破--閱讀比較--激情演講。在“激情演講”這一環(huán)節中，又分兩個(gè)步驟，即課文自選段落演講和“假如我是 (職務(wù))”的激情演講。這最后的激情演講則給出了學(xué)生自我展示的平臺，并呈現出學(xué)生學(xué)習的效果。精彩展示，成為本單元學(xué)習的最佳境界，也是全冊教材學(xué)習的亮點(diǎn)演繹，既體現了教材關(guān)于演講的熏陶作用，又培養了學(xué)生的人文素養，還訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達。
2.受用終身的“名著(zhù)推薦與閱讀”
“學(xué)會(huì )制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”、初中三年“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”、“每學(xué)年閱讀兩三本名著(zhù)”的《語(yǔ)文課程標準》的閱讀要求，令大多數語(yǔ)文教師犯難。蘇教版語(yǔ)文教材率先打破歷來(lái)課堂上只能讀單篇文章的`慣例，把整本書(shū)的閱讀引入課堂，不僅擴大學(xué)習資源，增多語(yǔ)文積累，更教給學(xué)生閱讀整本書(shū)的方法，初步培養閱讀整本書(shū)的能力，為學(xué)生的獨立學(xué)習、合作學(xué)習創(chuàng )設了學(xué)習情境和條件，這就使《語(yǔ)文課程標準》提出的“每學(xué)年閱讀兩三本名著(zhù)”的要求有了具體的落實(shí)，尤其使學(xué)生終身受用。
例如，教材推薦學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著(zhù)，除了讓學(xué)生通讀全書(shū)，閱讀精彩片斷外，還指點(diǎn)學(xué)生勾畫(huà)圈點(diǎn)、瀏覽、精讀等讀書(shū)方法，安排了朗誦會(huì )、讀書(shū)報告會(huì )、出讀書(shū)墻報、制讀書(shū)卡片、寫(xiě)讀后感等多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，既豐富多彩，又生動(dòng)活潑。
筆者至今仍然記得，在開(kāi)展《水滸傳》的閱讀交流中，學(xué)生就精彩的水滸故事所作的繪聲繪色的描述和就“水滸人物談”所作的精彩發(fā)言……文學(xué)名著(zhù)的豐富養料滋養著(zhù)學(xué)生的心靈，成為他們成長(cháng)中必不可少的精神食糧，后來(lái)收在《陽(yáng)光》班刊中的精彩文段可見(jiàn)其一斑：
--他熟讀經(jīng)書(shū)，精通三韜六略，胸中藏戰將，腹內隱雄兵，宛如孔明再世。
他儀表堂堂，面若“中秋之月”，色如“春曉之花”，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。他神機妙算，曾協(xié)同晁蓋“智奪生辰綱”。智賺玉麒麟，雙用連環(huán)計，全為他之功績(jì)。他忠肝義膽，身為軍師，從不窺視頭把交椅，一生追隨宋公明絕無(wú)二心�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有他，就沒(méi)有梁山輝煌之日。
他話(huà)為“無(wú)用”，實(shí)則為不可多得之人才。
--縱觀(guān)歷史長(cháng)河，英雄輩出，每朝叱咤風(fēng)云之人層出不窮，若數風(fēng)流人物，還當今朝!
3.內化素養且亮點(diǎn)鮮明的“專(zhuān)題”設計
《語(yǔ)文課程標準》“關(guān)于綜合性學(xué)習”的“教學(xué)建議”是--“綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合�！� “綜合性學(xué)習應強調合作精神，注意培養學(xué)生策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力�！薄皯怀鰧W(xué)生的自主性。重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程�！薄疤岢珙I(lǐng)域學(xué)習，與其他課程相結合�！� 蘇教版語(yǔ)文教材的“專(zhuān)題”設計以學(xué)生語(yǔ)文素養、思想觀(guān)念、思維方式乃至整體素質(zhì)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，比較集中地體現了研究性學(xué)習、跨學(xué)科學(xué)習的課程目標，在認識自然、認識社會(huì )、認識文化、認識自我幾方面，選擇值得關(guān)注的問(wèn)題和容易激發(fā)興趣的話(huà)題，如“狼”、“荷”、“長(cháng)城”、“漢字”等，進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習和探究。分布在六冊教材中的探究式(如“狼”、“長(cháng)城”、“漢字文化”等)、情境式(如“荷”、“葉”、“鳥(niǎo)”等)言語(yǔ)實(shí)踐式(如“保護我們的生存環(huán)境”、體味感悟式(如“荷”、“鳥(niǎo)”、“葉”)等多種模式的十個(gè)專(zhuān)題已成為教材的鮮明特色和亮點(diǎn)。它有利于調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，綜合其多方面的知識，促進(jìn)其自主與合作相結合的學(xué)習方式的形成。最令人叫絕的是所謂“四狼相會(huì )”的專(zhuān)題--蒲松齡筆下的“兇殘”、“狡黠”的狼，作家畢淑敏寫(xiě)的一條“聰明”、“神勇”的狼，《中國大百科全書(shū)》介紹的具有s性的狼，《狼與鹿》中起生態(tài)平衡作用的狼，盡在此處大顯身手。而“四狼相會(huì )”的多角度設計也激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的思辨能力、質(zhì)疑探索的能力。當然，這對習慣于傳統教學(xué)的教師也頗具有挑戰性和啟發(fā)性。
在進(jìn)行“葉”的專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，我經(jīng)過(guò)精心整合教材內容，引導學(xué)生從四個(gè)角度進(jìn)行探究，即文學(xué)的角度、科學(xué)的角度、美學(xué)的角度、哲學(xué)的角度。從文學(xué)的角度，學(xué)生感受到了個(gè)性化、感情化的“葉”;從科學(xué)的角度獲得的是“葉”的知識性和實(shí)用性;從美學(xué)的角度，學(xué)生看到的是“紅花綠葉”式的對比、映襯效果;從哲學(xué)的角度，學(xué)生體會(huì )到的是“落葉歸根”式的深刻。所有這些探究?jì)热�，觸動(dòng)了學(xué)生敏于感知的心靈，調動(dòng)了他們多角度思維的興趣，激發(fā)了他們跨學(xué)科查找資料進(jìn)行積極探究的欲望，也促進(jìn)了他們對“葉”詩(shī)文的積累，并構成了豐富而多彩多姿的“葉”文化理解。
二、美中不足的定位目標和選文示范性方面的工具性弱勢
濃厚的人文性固然是教材的特點(diǎn)，且可供教師創(chuàng )造性發(fā)揮的彈性空間固然是很大，但愈是彈性空間大，愈會(huì )導致教學(xué)效果的不同、甚至差異很大，且因人而異、因時(shí)而異。因而深感教材在教學(xué)目標的具體要求上缺乏準確定位。因為客觀(guān)上教者的水準不一所導致的對教材理解上的層次不一，必然會(huì )影響到他能否將教材設計意圖淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。試想，如果有了切實(shí)的適中層次的實(shí)現教學(xué)人文性和工具性的定位目標，教師不就可以把更多的精力用于創(chuàng )造性、個(gè)性化地實(shí)施目標的過(guò)程中?且在適中層次的定位目標下實(shí)施教學(xué)，不就可以既縮短教學(xué)效果的差距、又給更高層次的教學(xué)留有空間了嗎?倘若教材在動(dòng)人的單元主題詞中能加進(jìn)一些教學(xué)內容的明確的定性要求，不是更有利于教師直接進(jìn)行準確目標下的定位教學(xué)嗎?--由此一嘆，也生出了改進(jìn)教材以滿(mǎn)足教學(xué)定位目標下的教學(xué)企盼!當然，即使有了定性的目標要求，具體實(shí)施手段仍需要教師采用個(gè)性化的方式方法和創(chuàng )造性的手段來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，這另當別論。
此外，還有這樣一種感覺(jué)--有些主題單元中的選文作為學(xué)生學(xué)習的例文缺乏典型性，有些則可以多個(gè)單元交錯放置而不是最佳的唯一。如七年級(上)第二單元“金色年華”中所選的沈復的《幼時(shí)記趣》，其實(shí)放在七年級(下)中的第二單元“童年趣事”中才更為合理……就有人提出，有些課文“可以放在這個(gè)單元，也可以放在哪個(gè)單元，其界限是模糊的，其功能也是模糊的�！卑四昙�(下)《我們的知識是有限的》一課安排在第三單元“事理說(shuō)明”中，“其實(shí)伽利略想證明的是人類(lèi)知識有限因而可以諒解某些不足，但人類(lèi)應當不停探索，伽利略并不是為了說(shuō)明人類(lèi)對發(fā)音的認識，此文宜安排在議論文單元�！边@一看法至少說(shuō)明這一選文缺乏“最佳的唯一”性，即作為例文不夠典型。
就在本文寫(xiě)作的過(guò)程中，期末考試來(lái)臨了。太原市七年級(下)冊的統考試卷上出現了有關(guān)布豐的《馬》的考查內容，顯然，這是對學(xué)生所學(xué)的《松鼠》一課的遷移能力的考查。有的老師就其中的考題--有關(guān)《馬》的表現方法、語(yǔ)言品析和短語(yǔ)描繪三個(gè)小題提出說(shuō)明文考題不典型的看法。其實(shí)仔細一想，就會(huì )發(fā)現，本冊書(shū)單元主題“動(dòng)物世界”只強調抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物和關(guān)愛(ài)動(dòng)物的人文情懷，并沒(méi)有客觀(guān)強調非說(shuō)明文的角度理解不可。之所以有這樣的看法，是因為教參完全是傳統的說(shuō)明文的教法導向使然�？磥�(lái)，與之相配套的教參的導向也不盡完美!
任何新生事物的成長(cháng)、發(fā)展都有其必然的曲折過(guò)程，蘇教版語(yǔ)文教材的成長(cháng)發(fā)展也是如此。能夠以其獨特的風(fēng)格在眾多教材中獨顯亮麗且在使用過(guò)程中大受歡迎，已經(jīng)說(shuō)明了它的不容忽視的地位。它的重人文關(guān)懷、突出過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的一面，早已在教者的心中刻下了不可磨滅的印象。然而，它的有欠完美的一面，即定位目標欠缺、選文示范性方面的工具性稍弱的一面，也成為關(guān)愛(ài)這套教材的教者心中的塊壘和 “眼中釘”。真誠的希望蘇教版語(yǔ)文教材的編者們能夠在保持其亮麗特色的同時(shí)，彌補其不足，使之成為更適應新世紀新時(shí)代教育需要的、深受師生歡迎的獨一無(wú)二的優(yōu)秀教材。
洪宗禮先生曾用“舟已行矣”來(lái)強調語(yǔ)文教育必須與時(shí)俱進(jìn)，而今，面對語(yǔ)文教學(xué)改革之舟“已行矣”的形勢，無(wú)論教材編者，還是教材使用者，都必須揚起改革的風(fēng)帆，不斷改進(jìn)，才能不負時(shí)代對于教育者的使命，才能真正培養出適應新世紀需要的高素質(zhì)、高品位的人才，實(shí)現“科教興國”的遠大戰略目標。
北師版教材使用心得 4
今年，轟轟烈烈的課程改革為新時(shí)代的幼兒教育打開(kāi)了一道通向世界的大門(mén)。建構式教材給我們每一個(gè)幼教工作者帶來(lái)了全新的機遇和挑戰，它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念，提出了學(xué)前教育應體現發(fā)展性、個(gè)別性、奠基性原則。在這樣一種理念的指導下，我們把課程改革的落腳點(diǎn)確立為轉變幼兒學(xué)習方式，關(guān)注幼兒的終身可持續發(fā)展。追隨幼兒的發(fā)展，去創(chuàng )造更寬泛的空間，挖掘孩子的潛能，實(shí)現每個(gè)幼兒生動(dòng)地、主動(dòng)地，最大限度的發(fā)展。因此，我們教師在組織幼兒一日活動(dòng)中應以課程改革的新的教育理念作為指導思想，從開(kāi)發(fā)幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的自主性進(jìn)行了多方面探索，強調從兒童發(fā)展的實(shí)際出發(fā)制訂教育計劃。通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐，我對建構式課程有如下的一些體會(huì )和感想。
一、建構式教材重視環(huán)境創(chuàng )設
建構式教材里每周的區域活動(dòng)都不一樣，區域活動(dòng)豐富多彩。有生活區、建構區、美工區、益智區、小舞臺等，我們教師根據每周區域活動(dòng)的不同，都會(huì )在班內努力創(chuàng )設寬松、自由的區域環(huán)境，投放大量的操作材料。幼兒在更廣闊、更自由的空間里自由選擇、盡情地玩耍，從而開(kāi)心、愉快地生活和學(xué)習，同時(shí)也體驗到了與同伴共同游戲、學(xué)習的快樂(lè )！如在生活區里，幼兒通過(guò)給小動(dòng)物喂食（用筷子夾物）、給娃娃穿衣服等，學(xué)會(huì )了一些生活技能；在美工區里，幼兒通過(guò)撕紙、團紙來(lái)印畫(huà)蘋(píng)果，不僅學(xué)到了一種新的畫(huà)畫(huà)方法，也鍛煉了幼兒手部的肌肉。這就為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習的環(huán)境，而這正體現了建構式課程理念——幼兒天生是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習者。
二、建構式教材重視幼兒生活習慣的.養成
建構式教材每周一個(gè)生活活動(dòng)，這是以前舊教材里沒(méi)有涉及到的一個(gè)領(lǐng)域，建構式教材正好填補了這個(gè)缺口，由此充分體現了建構式教材“基于幼兒，發(fā)展幼兒”的特點(diǎn)，重視培養幼兒的生活自理能力，促使幼兒良好的生活習慣的養成�，F在，幼兒園里的小朋友多是獨生子女，是家里的“小皇帝”、“小公主”被長(cháng)輩們寵著(zhù)疼著(zhù)，是含著(zhù)蜜糖長(cháng)大的一代，生活自理能力較差， 建構式教材每周一次的生活活動(dòng)，可以培養及增強的幼兒的生活自理能力，對于幼兒良好生活習慣的養成有決定作用。雖然建構式教材給小朋友們提供了一個(gè)學(xué)習生活技能的平臺，但我們教師也要給小朋友動(dòng)手操作的機會(huì )。不要看小朋友動(dòng)作慢就幫他做好了。比如：午睡時(shí)盡量讓幼兒自己穿脫衣褲、鞋子；讓幼兒自己動(dòng)手解小便、洗杯子，做一些他們力所能及的事。小朋友年齡還小動(dòng)作可能比較慢，我們老師不妨多等待一會(huì )兒，不要著(zhù)急的幫小朋友去做好他們該做的事，這樣才能真正做到建構式教材所提倡的，使每個(gè)幼兒都獲得自己動(dòng)手做事的快樂(lè )及成功感。
通過(guò)建構式課程的開(kāi)展，我得到不少的啟示：我是一名新教師，教學(xué)經(jīng)驗比不上那些老教師，但為了更好的使用建構式教材，提高自己的教學(xué)水平。我應加強學(xué)習，不斷更新教育觀(guān)念，最為重要的是要不斷的實(shí)踐，不斷地反思、調整，再反思。今后，在選擇教學(xué)活動(dòng)內容、制定計劃和組織活動(dòng)之前，要多了解本班幼兒的現有水平，多考慮所選取的教育內容、所定位的教育目標，是否符合本班幼兒的特點(diǎn)，是否與幼兒的能力相適應。在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的教育水平，更多的關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，配合幼兒，以幼兒為主體，及時(shí)為幼兒的活動(dòng)提供相應的材料和有利條件，調整自身的教育計劃，與幼兒形成良好的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，更好地實(shí)現幼兒作為課程主體的理念。
北師版教材使用心得 5
今年，小學(xué)一年級語(yǔ)文教材改版了。由原人教版教材改為教育部組織編寫(xiě)的教材，簡(jiǎn)稱(chēng)“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)。
一、新版教材的改變
翻開(kāi)這本新教材，第一感覺(jué)是舒服而美觀(guān)。課本版面比原教材大了一倍，是A4大小的頁(yè)面。內容的編排更清晰明了，課文插圖畫(huà)得精美細致，如同圖畫(huà)書(shū)一般。
外觀(guān)只是第一印象，作為教師，更為關(guān)注的是教材的結構體系、文本選擇、拼音識字、課后練習、語(yǔ)文園地以及教材與現代生活的關(guān)系。我覺(jué)得這本新教材的第一個(gè)變化是改變了教學(xué)內容的結構體系，由以往教材的先學(xué)拼音后識字改為先識字后學(xué)拼音的呈現模式；第二個(gè)變化是口語(yǔ)交際的內容更貼近生活，增強了對話(huà)性。新教材口語(yǔ)交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是《我說(shuō)你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運南瓜》。與原教材相比，難度要求降低，基本是兒童日常生活中的自然對話(huà)，孩子在貼近生活的情境中自然而然進(jìn)行交際，還從中明白了交際時(shí)禮儀。從這，我們可以體會(huì )到編者的用心：“口語(yǔ)交際”屬性明顯增強，交互性、活動(dòng)性更加突出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。
雖然教材是新的，但語(yǔ)文的性質(zhì)不變，還是“一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”；教學(xué)的理念不變，還是遵循語(yǔ)文新課程標準所倡導的全面素養、讀寫(xiě)積累、自主發(fā)展、活力開(kāi)放等理念。那具體教學(xué)應該怎樣實(shí)施呢？參加了省、市級組織的新教材培訓后，我有了一些收獲。
二、課堂教學(xué)的實(shí)施
省教材培訓時(shí)，王琴玉老師給我們示范了“聰明小食指”識字的做法。王老師用“聰明小食指”指讀、指誦、指認來(lái)告訴我們一年級孩子就算不學(xué)拼音也可以識字，識字與學(xué)拼音是不分先后的。拼音學(xué)得好的孩子可以借拼音識字，識字能力強的孩子可以先記字再記音。
市教材培訓時(shí)，實(shí)驗小學(xué)林戀老師示范的《小書(shū)包》一課給我們提供了更多具體操作的模式。
1、課堂常規組織
林老師這堂課中，我看到了老師非常用心地將前面的課文學(xué)習內容融入了課堂組織中。一開(kāi)課，老師和孩子們玩對口令游戲。老師一句話(huà)“一二三四五”，孩子們馬上接“金木水火土”，并端正地坐直了身子。
隨后的課堂中，老師只要發(fā)現孩子們的注意力不夠集中了，對口令的游戲就開(kāi)始了。老師一句“天地分上下”，孩子們齊誦“日月照古今”，馬上坐直身子。
整堂課上，師生就在這樣的對口令輕松游戲中投入學(xué)習，孩子們學(xué)得津津有味，老師教得開(kāi)開(kāi)心心。
2、多樣誦讀識字
林老師的課上，巧妙利用“聰明小食指”指讀、指誦，老師帶讀課文，師生合作讀課文，打節奏演讀，個(gè)別讀課文，填充式補讀課文等等變化多樣的形式朗讀課文，直到所有的孩子都能夠背誦出來(lái)。當孩子們把課文背誦出來(lái)了，課文中的生字、詞語(yǔ)就認得差不多了。而林老師的鞏固識字手段也富有游戲性。借助圖片對應識字、聽(tīng)字音找字卡識字、聰明小食指識字、聽(tīng)序號找字卡識字、聽(tīng)字音藏字卡識字……孩子們玩得開(kāi)心，學(xué)得有趣。
3、生活中識字學(xué)話(huà)
林老師的`課，從始至終都與生活緊密聯(lián)系。一開(kāi)課，讓學(xué)生緊扣課題小書(shū)包說(shuō)一句話(huà)。有孩子說(shuō)：“我有一個(gè)漂亮的小書(shū)包�！币灿泻⒆诱f(shuō)：“我的小書(shū)包里有很多文具�！边�有孩子說(shuō)：“我的小書(shū)包上面有可愛(ài)的卡通小人�！焙⒆觽兺ㄟ^(guò)說(shuō)話(huà)對自己的小書(shū)包有了更多的了解。
學(xué)生讀熟課文，認識課文中出現的學(xué)習用品：作業(yè)本、鉛筆、轉筆刀。林老師再次引導學(xué)生在生活實(shí)際中識字。她拿出孩子們熟悉的學(xué)習用品——筆袋，打開(kāi)袋子取得一件件學(xué)習用品，孩子們興奮地喊：“筆袋、橡皮、尺子�！苯又�(zhù)林老師利用PPT將實(shí)物圖片與物品名稱(chēng)出示在屏幕上，孩子們對照著(zhù)實(shí)物圖片認讀物品名稱(chēng)。之后林老師去掉實(shí)物圖片，考考孩子們對物品名稱(chēng)的認識情況。最后林老師引導孩子們說(shuō)一說(shuō)自己的小書(shū)包有哪些學(xué)習用品。孩子們在說(shuō)一說(shuō)中再次鞏固了本課詞語(yǔ)“鉛筆、作業(yè)本、轉筆刀”的認識，又說(shuō)出了很多本課沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。
將學(xué)習與生活緊密融合，讓學(xué)習自然發(fā)生，真正發(fā)生，孩子學(xué)得開(kāi)心又有效。
面對新教材，認真學(xué)習，用心吸納，勇于實(shí)踐，勤于總結，這是我們應有的教學(xué)態(tài)度 。
北師版教材使用心得 6
隨著(zhù)新教材高中語(yǔ)文的推出，對于教師、學(xué)生及家長(cháng)都帶來(lái)了很多新的感受。本文就以我自己的體驗為例，從五個(gè)方面來(lái)分享我對于新教材高中語(yǔ)文的心得體會(huì )。
一、學(xué)科知識更加豐富。
相比以前的教材，新教材高中語(yǔ)文在學(xué)科知識方面更加豐富。每一個(gè)單元都有完整的教學(xué)內容，包括文學(xué)知識、歷史背景、文化底蘊和現實(shí)意義等等。這不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，增加文化素養，還可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，學(xué)科知識的豐富還能給教師提供更多有價(jià)值的教學(xué)資源，在備課和教學(xué)方面更加輕松和便捷。
二、更加注重思維能力的培養。
新教材高中語(yǔ)文在教學(xué)設計上更加注重培養學(xué)生的`思維能力。通過(guò)多種方式，例如課文解讀、題目設計、課堂討論等等，鼓勵學(xué)生在閱讀、分析、判斷等方面自主思考，讀懂背后的深意。這種教學(xué)方法不僅可以將學(xué)科知識更深入地打入學(xué)生的腦海，還能同時(shí)進(jìn)一步培養學(xué)生的思維能力，為未來(lái)的學(xué)習和生活奠定堅實(shí)的基礎。
三、注重培養學(xué)生的人文情懷。
新教材高中語(yǔ)文不僅注重學(xué)科知識和思維能力的培養，還注重培養學(xué)生的人文情懷。每個(gè)單元都著(zhù)重表現文化背景和現實(shí)意義，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、理解、思考和感受，更加深入地了解中國文化的底蘊、歷史的演進(jìn)和現實(shí)的需要。此外，新教材高中語(yǔ)文還更加注重教師的教育責任，幫助學(xué)生認識到自己作為一個(gè)獨立的人應該具備的責任和擔當，涵養文化自信和愛(ài)國情懷。
四、注重教學(xué)實(shí)踐的操作性。
新教材高中語(yǔ)文注重教學(xué)實(shí)踐的操作性，讓學(xué)生在課內外都能更好的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。舉個(gè)例子，每個(gè)單元都有指導性的作文或者論文命題，學(xué)生可以通過(guò)閱讀課本，思考目的，進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更加深入地理解教材內容，更加自覺(jué)地鍛煉寫(xiě)作能力，從而達到實(shí)際應用教學(xué)內容的目標。
五、教與學(xué)的互動(dòng)更加多樣化。
新教材高中語(yǔ)文不僅重視知識傳授、思維訓練等基本教學(xué)方法，還引入了更多元化的教學(xué)方式，讓教與學(xué)的互動(dòng)更加多樣化。例如：互動(dòng)課堂、小組學(xué)習、課外拓展等等，這些教學(xué)方式能夠培養學(xué)生的互動(dòng)意識和團隊合作精神，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，在最大限度上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而更好地提升學(xué)習效果。
總之，新教材高中語(yǔ)文不僅注重知識傳授，更關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的培養。我相信，在這個(gè)全新的教學(xué)模式下，學(xué)生將會(huì )享受到更加優(yōu)質(zhì)和高效的學(xué)習過(guò)程。
北師版教材使用心得 7
20xx年2月26日，我們一行三人到聊城英特第一小學(xué)參加了高年級段的語(yǔ)文教材培訓活動(dòng)，高年級段的培訓用了一下午時(shí)間，主講人是教育名家高林生老師，很榮幸能在這里給大家分享我這次培訓的心得。
培訓開(kāi)始了，高林生老師一把年紀，上身紅衣著(zhù)裝，在乍暖還寒的早春給人一種力量的激發(fā)，火一般的溫暖。整場(chǎng)講座，高老聲似洪鐘，慷慨激昂，字字珠璣。精神感染著(zhù)在場(chǎng)的每一位聽(tīng)課老師。
高年級段的培訓主要以講座形式進(jìn)行的，內容上，高林生老師指出，在當下及以后的語(yǔ)文教學(xué)中應該達到的四個(gè)突破：第一、漢字文化資源的`發(fā)掘運用; 第二、抓住閱讀課文的言語(yǔ)形式;第三、落實(shí)閱讀教學(xué)流程的變革;第四、學(xué)會(huì )寫(xiě)記實(shí)和想象的作文。
以上四個(gè)突破，給我指明了當前努力的方向，告訴我們，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是閱讀理解，而要對課文有所突破、理解，重要的是要選準理解課文切入口。要找切入口就要關(guān)注具有感情色彩的詞句、引申含義的詞句、具有表情達意特有功能的詞句等言語(yǔ)形式。除此之外，還要關(guān)注課文的結構與體裁。
“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”是嘗試教育的體現，也是一條語(yǔ)文學(xué)習的基本規律。學(xué)生沒(méi)讀透就開(kāi)始講新課。課堂上，老師汗流浹背，而學(xué)生什么也聽(tīng)不懂，其原因主要是書(shū)沒(méi)讀熟，不能與作者、老師、同學(xué)進(jìn)行一個(gè)對話(huà)的過(guò)程。在教學(xué)中應讓學(xué)生先讀透，給學(xué)生足夠的讀的時(shí)間與空間。使書(shū)上說(shuō)的話(huà)便好像都是從自己嘴巴里說(shuō)出來(lái)的一樣。進(jìn)一步就仔細的思考，使它的意思好像都出自于自己的心里所想的，這樣才能真正理解課文。
此外，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內容具體，感情真實(shí)是高學(xué)段習作最重要的要求和指標。本次培訓，高老在這方面指出了記實(shí)與想象作文的具體操作，可謂簡(jiǎn)潔明了，實(shí)用性強。
總之，這次學(xué)習，使我開(kāi)闊了視野，學(xué)習了語(yǔ)文教育教學(xué)的新理念，新內容，為我指明了方向，確定了教學(xué)中的抓手，這必將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動(dòng)作用。
北師版教材使用心得 8
20xx年10月13日，我們學(xué)校全體語(yǔ)文老師觀(guān)看了部編新教材網(wǎng)絡(luò )培訓，看完以后，我結合自己的實(shí)際情況重新翻閱教材，認真思考如何利用好教材有效的教學(xué)。
新教材中增添了很多的插圖，提高了孩子的學(xué)習興趣。新教材的課程調整先識字再學(xué)拼音體現了識字的重要。新教材還增加了和大人一起讀的.板塊，將課外閱讀納入了新課程，引導學(xué)生閱讀，養成閱讀的良好習慣。新教材的口語(yǔ)交際，從實(shí)際入手，通過(guò)兒童最喜歡的游戲，讓他們發(fā)現實(shí)際的基本要求。
我們在教學(xué)過(guò)程中要利用好這些插圖，進(jìn)行有效的教學(xué)。在拼音教學(xué)中我們不能增加拼音的難度，學(xué)生只要能正確地拼讀音節，標準地發(fā)音，能通過(guò)拼音識字，就達到了我們的教學(xué)目標。對于寫(xiě)字教學(xué)，通過(guò)我們教師示范，學(xué)生練習，展示好的作品，逐步提高他們的興趣。課堂就是我們現實(shí)的情景，啟發(fā)孩子們思考課堂中要怎么做，引導他們明白課堂中教師講話(huà)要大聲，同學(xué)發(fā)言要大聲，其他同學(xué)要認真聽(tīng)。
今年的教材編排有了很大改變，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓我們老師愛(ài)不釋手。首先我會(huì )在備課中認真研究每幅圖，充分利用每幅圖，認真思考課堂的引導，注重學(xué)生的能力培養，引導他們觀(guān)察、發(fā)現，讓他們體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )！
我覺(jué)得新教材對于我們一年級老師充滿(mǎn)了挑戰，在今后的工作中，我要向有經(jīng)驗的老師請教，對于教學(xué)多思考、多反思，不斷提高自己，上好每節課。
北師版教材使用心得 9
隨著(zhù)時(shí)代的變遷，教育體制也不斷地改革和完善，以適應新學(xué)生的需求和求知欲。近年來(lái)，新教材高中語(yǔ)文引起了廣泛關(guān)注和討論，許多語(yǔ)文老師也對其進(jìn)行了認真的研究和探討。在我看來(lái)，新教材高中語(yǔ)文不僅提高了教材的時(shí)代性和內涵，還對學(xué)生的知識和素質(zhì)的提升起到了積極的作用。
首先，新教材高中語(yǔ)文更加注重人文精神的傳承和弘揚。在新教材中，文學(xué)作品不再僅僅是教育學(xué)生語(yǔ)文知識和技能的工具，而更多地是認識和了解人類(lèi)歷史文化的載體。通過(guò)學(xué)習文學(xué)作品和歷史故事，學(xué)生不僅能夠感受人類(lèi)的情感和思維，同時(shí)也能夠領(lǐng)悟人生哲學(xué)，提升自己的人文素養和綜合素質(zhì)。
其次，新教材高中語(yǔ)文更加注重信息化技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應用。在新教材中，注重培養學(xué)生的信息素養和創(chuàng )新意識，采用了多媒體技術(shù)制作教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內容。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的應用，能夠突破地域和傳統學(xué)科結構的限制，了解和學(xué)習更多的文化和知識。同時(shí)，教師也能夠在此基礎上，更加靈活地安排教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
再次，新教材高中語(yǔ)文更加注重學(xué)科交叉與跨學(xué)科教育的融合。在新教材中，語(yǔ)文學(xué)科與自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)等學(xué)科的`交叉納入了教學(xué)內容，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習，促進(jìn)知識的整合和交流。這不僅有助于學(xué)生課程綜合素養的提升，也能夠加深學(xué)生對自然、社會(huì )和人類(lèi)文化的學(xué)習理解，提升學(xué)生的歷史意識和文化素質(zhì)。
最后，新教材高中語(yǔ)文更加注重學(xué)生的實(shí)踐和應用能力。在新教材中，注重培養學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手實(shí)踐能力，將學(xué)習和實(shí)踐相結合，促進(jìn)學(xué)生的知識運用和創(chuàng )新能力。這既有利于學(xué)生技能的提升，也能夠增強學(xué)生的體驗和創(chuàng )造力，在對于實(shí)際生活和社會(huì )的解決問(wèn)題時(shí)更能夠得心應手。
總的來(lái)說(shuō)，新教材高中語(yǔ)文對于學(xué)生的知識和素質(zhì)的提升起到了積極和關(guān)鍵的作用。通過(guò)注重人文精神的傳承和弘揚、信息化技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應用、學(xué)科交叉與跨學(xué)科教育的融合和學(xué)生的實(shí)踐和應用能力的培養，新教材為學(xué)生提供了一個(gè)全面、多元、立體的語(yǔ)文學(xué)習平臺，不僅能夠完成語(yǔ)言交際的任務(wù)，同時(shí)更能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng )新能力，為后續的學(xué)習和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
北師版教材使用心得 10
在我的教學(xué)經(jīng)歷中，不止一次出現過(guò)這樣的現象，學(xué)生在欣賞民歌、民樂(lè )時(shí)并沒(méi)有多大的興趣，一聽(tīng)到京劇唱腔直搖頭，如果長(cháng)此下去，沒(méi)有青少年對民族音樂(lè )的喜愛(ài)與發(fā)揚光大，民族音樂(lè )將會(huì )失去它存在和發(fā)展的基礎。音樂(lè )新課標中的基本理念也是要弘揚民族音樂(lè )，應將我國各民族優(yōu)秀的傳統音樂(lè )作為音樂(lè )課的教學(xué)內容，通過(guò)學(xué)習民族音樂(lè )，是學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國的音樂(lè )文化，增強民族意識和愛(ài)國注意情操。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )生活的變遷，反映近現代和當代中國社會(huì )生活的優(yōu)秀民族音樂(lè )作品，同樣應該納入音樂(lè )課堂。在我們的人音版教材也能體現這一內容，比如二年級的欣賞作品：四川民歌《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》；三年級的歌曲作品：臺灣民歌《搖船調》等等都體現了這點(diǎn)。我針對自己所教的六年級人音教材，如何讓民族音樂(lè )愉快的融入課堂，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)。
一、不改的鄉音拉近了學(xué)生與民族的距離
在進(jìn)行六年級的非洲民族音樂(lè )欣賞課時(shí)，我讓學(xué)生搜集有關(guān)非洲民間音樂(lè )的樂(lè )器，用美術(shù)畫(huà)把他畫(huà)出來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)它們的演奏音色，并在全班展示，在課堂上我播放有關(guān)亞洲民間樂(lè )曲片段，讓準備好的學(xué)生聽(tīng)辯樂(lè )器展示他們的畫(huà)，與中國的民族樂(lè )器做對比，將他們的學(xué)習生活、業(yè)余生活、心理愿望等表現出來(lái)，博得了同學(xué)們的掌聲。這樣，不但讓學(xué)生了解了非洲音樂(lè )的魅力，而且還在對比體驗中對中國樂(lè )器的認識上有了提高，讓學(xué)生對民間民族音樂(lè )有了興趣和探索的欲望。
二、挖掘教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò )資源，通過(guò)多種活動(dòng)讓民族音樂(lè )走進(jìn)學(xué)生心靈
要讓學(xué)生喜愛(ài)民族音樂(lè )，就要給學(xué)生一個(gè)民族音樂(lè )的氛圍，開(kāi)發(fā)各種資源，我從電視節目中錄制了大量的民族文藝作品。通過(guò)播放錄像，學(xué)生了解了山西民歌《看秧歌》，讓他們拿上紅綢再現山西人夸張的秧歌舞，對比欣賞河北的地秧歌《小放驢》讓學(xué)生感受不同的地方民族特色和人情地味兒；欣賞河南民間樂(lè )曲:板胡獨奏《大起板》讓學(xué)生隨著(zhù)優(yōu)美的民族樂(lè )器的伴奏仿佛身臨其境，中國民族的廣播樂(lè )團在維也納金色音樂(lè )大廳演奏我們自己的民族樂(lè )曲，外國朋友那經(jīng)久不息的掌聲，演出成功結束的畫(huà)面出現時(shí)，我感到學(xué)生的民族自豪感油然而生，抓住這個(gè)成功的契機，利用民族音樂(lè )知識搶答賽的形式進(jìn)行教學(xué)，這就要求學(xué)生首先在課前做好充分的.準備，包括歷史資料、圖片、民族樂(lè )器的有關(guān)資料、介紹、民歌的種類(lèi)、民間音樂(lè )等。如在欣賞藏族踢踏舞曲時(shí)，為了讓學(xué)生感受到熱烈、歡快的節奏和充滿(mǎn)諧趣的旋律，表現藏族人民歡慶豐收，贊美家鄉喜悅而自豪的心情，課前，我讓學(xué)生通過(guò)各種途徑（上網(wǎng)、請教父母、教師等）搜集有關(guān)西藏的地理、風(fēng)俗和歌舞信息并做好筆記，這樣的過(guò)程讓他們得到了真切的感受，獲得西藏的有關(guān)知識，更為理解和表現藏族民歌的風(fēng)格及形成要素構筑了良好的背景基礎。比賽搶答時(shí)，學(xué)生展示的作品、演唱的歌曲之多，對民族樂(lè )器的了解之廣，出乎我的意料。這樣的教學(xué)形式讓學(xué)生在準備的過(guò)程中學(xué)到了不少的民族音樂(lè )知識，在搶答和介紹音樂(lè )作品時(shí)，又將這些知識得到相互交流，不知不覺(jué)中，他們與民族音樂(lè )音樂(lè )又近了一步。
針對學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，為了將民族音樂(lè )走進(jìn)學(xué)生的心理和認知中，我把學(xué)生分成兩大組，同學(xué)互相出題目進(jìn)行知識競賽，唯一的要求即是不能離開(kāi)”民族音樂(lè )”這一主題。然后給出十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生先設計題目。開(kāi)始后，一組提問(wèn)，一組回答，看哪組能難倒對方，哪組就獲勝：第二輪的時(shí)候相互交換。真沒(méi)想到，當我來(lái)做觀(guān)眾時(shí)，才發(fā)現原來(lái)學(xué)生們的那種知識面、潛在力都遠遠地超過(guò)了我對他們的評價(jià)。比較學(xué)生的提問(wèn)與自己預先設計的題目，真是自嘆不如，我設計的題目過(guò)于條理化、知識化，完全沒(méi)有超出課本的要求，很死板。而學(xué)生的題目涉及面很廣，不僅有課本中的，也有課外的，有電視上看的，也有雜志上讀的，真是上下五千年啊!比如，有一個(gè)學(xué)生居然能根據我們所學(xué)的黃河一代的民歌的特點(diǎn)，提問(wèn)：“同是黃河邊成長(cháng)的人民，為什么音樂(lè )旋律特點(diǎn)和音樂(lè )表現上不同呢？”，之類(lèi)的問(wèn)題，更有意思的是當回答方反問(wèn)提問(wèn)方時(shí)，這些問(wèn)題連提問(wèn)者自己也回答不了。這時(shí)，課堂上爆發(fā)出一陣大笑。但它絲毫沒(méi)有影響課堂，反而使課堂氣氛更加的熱烈。當然，同學(xué)們都回答不了的問(wèn)題，最后由老師來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)谶@種情況下，老師所講的知識，同學(xué)都很容易接受，因為這是同學(xué)們自己提出來(lái)的問(wèn)題。就這樣，所剩半節課的時(shí)間遠遠滿(mǎn)足不了他們的要求，都覺(jué)得不過(guò)癮，要求下節課再比一次，并且還是由自己出題目，都表示課后要更好地去復習、關(guān)注民族音樂(lè )，多了解一些音樂(lè )常識，以便下次比賽時(shí)不被對方打倒。
看著(zhù)同學(xué)們的這種熱情，我覺(jué)得這堂課己充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，達到了音樂(lè )課的教學(xué)目的，是一堂比較成功的課!由此，我想到教學(xué)形式的選擇使用，直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)效率的高低。教材是靜態(tài)的，教學(xué)內容和知識點(diǎn)是固定的。一個(gè)音樂(lè )教師了解并掌握這些應該說(shuō)不是難事。如果我們僅僅滿(mǎn)足于”到時(shí)候學(xué)生不會(huì )責怪說(shuō)某首歌曲、某個(gè)知識點(diǎn)老師沒(méi)有教”，那么不管哪個(gè)老師，在教完一輪之后，都不必備課了。通過(guò)對一堂課采取兩種形式教學(xué)的嘗試，我明白了一個(gè)道理：教學(xué)形式是一個(gè)變幻萬(wàn)端，永無(wú)窮盡的東西，采用不同的教學(xué)形式將直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)效率的高低。
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教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來(lái)供學(xué)生學(xué)習的材料。教材是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的基本工具，它給教師提供教學(xué)活動(dòng)的建議和素材，給學(xué)生提供探究的方法指導、對象提示、主要參考資料等。新教材為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索，是實(shí)現課程目標、實(shí)施教學(xué)的重要資源。新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現方式都發(fā)生了較大的變化�？茖W(xué)合理的教材結構、富有兒童情趣的學(xué)習素材、新穎豐富的呈現形式、生動(dòng)活潑的練習設計、富有彈性的教學(xué)內容，為教師組織教學(xué)提供了豐富的資源。將目標落實(shí)到每一節課，合理使用教材是基本的條件保證。實(shí)現科學(xué)課程的'目標，需要合理使用教材，才能搞好有效教學(xué)。
通過(guò)對《教師如何使用新教材》這本書(shū)的研讀，我更加認識到：教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個(gè)富有個(gè)性地、活生生的人。他們各有各的特色。就是在同一個(gè)班，學(xué)生與學(xué)生之間也存在著(zhù)差異。在使用教材的過(guò)程中，要依據學(xué)生的自身情況而定。
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課改的基本理念是：教育要以人為本，要促進(jìn)人的發(fā)展。所以，在這個(gè)理念的支撐下，我們要尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的知識、人格、智力、能力、非智力、個(gè)性等得到和諧全面的發(fā)展，才能體現以學(xué)生發(fā)展為本，才能體現教育的價(jià)值。我們現用的人音版教材就很好地貫徹和實(shí)施了這個(gè)價(jià)值，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、知識技能的發(fā)展
現用教材很好地把握了教育教學(xué)規律和教育心理學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生的認知規律和年齡特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的興趣愛(ài)好和生活體驗出發(fā)，從知識的藝術(shù)性和綜合性入手，通過(guò)形象生動(dòng)的色彩、畫(huà)面、字體、圖形譜、節奏譜、圖標、表格……等，把原本枯燥乏味的音樂(lè )基礎知識和基本技能刻畫(huà)地非常鮮活有趣。這種直觀(guān)的視覺(jué)美感直達學(xué)生的內心，不光讓他們的內心變得美好，還很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的愿望。
同時(shí)，隨著(zhù)認知水平和年段的增進(jìn)，教材又強調音樂(lè )學(xué)科的藝術(shù)性和綜合性，通過(guò)不同教學(xué)領(lǐng)域的綜合、音樂(lè )與姊妹藝術(shù)的聯(lián)系以及與藝術(shù)之外其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系的靈活運用，擴大了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的綜合文化素養，促進(jìn)了學(xué)生智力因素的發(fā)展。
二、綜合素質(zhì)的.發(fā)展
我們不難看出，現用教材非常注重學(xué)生綜合能力的培養，從第一冊第一課開(kāi)始就旨在培養學(xué)生的觀(guān)察能力、模仿能力、聽(tīng)辨能力、注意力、感受力、想象力、表現力、參與音樂(lè )的能力、合作能力、評價(jià)能力、創(chuàng )造及創(chuàng )作能力等；在此基礎上又循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的音高感、節奏感、樂(lè )感及和聲感等；與此同時(shí)又潛移默化地培養了學(xué)生動(dòng)腦筋的習慣、聆聽(tīng)習慣、歌唱習慣、演奏習慣等。
這些能力和習慣的培養不是一觸而就的，而是深深地滲透在每一課、每個(gè)細節中，通過(guò)單元知識點(diǎn)和年段知識點(diǎn)地系統學(xué)習，通過(guò)“一課一得”的逐步堆砌，每個(gè)學(xué)生都會(huì )在參與學(xué)習和享受學(xué)習的過(guò)程中養成良好的學(xué)習習慣、提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的生活價(jià)值與生命價(jià)值。
三、個(gè)性特色的發(fā)展
現用教材最大的亮點(diǎn)是每課都設計了“編創(chuàng )與活動(dòng)”這個(gè)環(huán)節。其中編有大量的實(shí)踐要求，如即興演唱、演奏和形體動(dòng)作（律動(dòng)、舞蹈）、節奏旋律的創(chuàng )編以及對音樂(lè )的不同演繹等，讓學(xué)生在編創(chuàng )活動(dòng)中去體驗音樂(lè )的美感，提高他們的音樂(lè )感受、表現和創(chuàng )造能力。
這個(gè)環(huán)節還有一個(gè)重要的功能就是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特色發(fā)展。通過(guò)自由化和多樣化的音樂(lè )表現形式，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )興趣、音樂(lè )潛能、音樂(lè )生活方式的個(gè)性化發(fā)展。教師的作用在此的落點(diǎn)是提供讓學(xué)生展示、交流互動(dòng)和評價(jià)反饋的平臺，讓他們在參與互動(dòng)中不斷修正自我、完善自我，創(chuàng )設和給于學(xué)生充分地自我發(fā)展空間。其實(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維的碰撞和個(gè)性火花的迸發(fā)就是我們追求的“教學(xué)亮點(diǎn)”。
總之，人音版教材無(wú)論是從教材內容的構建和教學(xué)方法的思路等方面都改變了以往“教師中心論”的理念，它從持續發(fā)展、終身教育的視角來(lái)構建了一套獨特的新理念，實(shí)現了真正意義上的“以學(xué)生發(fā)展為本”！
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今年，小學(xué)一年級語(yǔ)文教材改版了，由原人教版教材改為教育部組織編寫(xiě)的教材，簡(jiǎn)稱(chēng)“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)。翻開(kāi)這本新教材，第一感覺(jué)是舒服而美觀(guān)。課本版面比原教材大了一倍，是A4大小的頁(yè)面。內容的編排更清晰明了，課文插圖畫(huà)得精美細致，如同圖畫(huà)書(shū)一般。
一、漢語(yǔ)拼音情境圖新意十足。
來(lái)看看以往教材和部編教材中《z c s》與《zh ch sh r》的情境圖對比：以往教材，女孩在黑板上寫(xiě)字母“z”、可愛(ài)的小刺猬、蠶吐絲；部編教材，大樹(shù)底下，小熊老師在教小刺猬認字母，小刺猬們可聰明啦，一下子就學(xué)會(huì )了，開(kāi)始在本子上練寫(xiě)“z c s”。一旁，蠶寶寶高興地在桑葉上吐絲。經(jīng)過(guò)對比，不難發(fā)現部編教材一改以往教材“單幅、單一”的配圖習慣，將情境圖整合為一幅完整的畫(huà)面，故事性強，展現的場(chǎng)景更有趣味性，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，值得深入研讀，拓展教學(xué)。
同時(shí)，“拼音書(shū)寫(xiě)”版塊更加人性化：四線(xiàn)格的間距變大，空位更多，便于書(shū)寫(xiě)；拼音練寫(xiě)由范例到描紅，再到自由書(shū)寫(xiě)，循序漸進(jìn)，易于掌握；字母上面標有筆順指導，將“寫(xiě)”落到實(shí)處。
二、識字教學(xué)更具生活化
部編教材新增了傳統蒙學(xué)內容。傳統蒙學(xué)是中華傳統文化一部分，是中國古圣先賢幾千年經(jīng)驗、智慧的結晶，具有深厚的文化內涵與教育意義。識字教學(xué)的`開(kāi)篇《天地人》，以傳統文化三字經(jīng)的形式，出現兒童生活中已經(jīng)學(xué)會(huì )的“天、地、人、你、我、他”。學(xué)生接觸自己學(xué)過(guò)的生字，信心很足，很感興趣�！督鹉舅鹜痢芬彩且粯�，在朗朗上口的同時(shí)感受中華文化的豐厚博大�！犊诙俊芬院⒆觽冏畛Ｓ玫目磮D識字的方法，借助熟悉的人體來(lái)認識生字，每位學(xué)生都會(huì )充滿(mǎn)興趣�！度赵滤稹芬詧D文對照的方式學(xué)習8個(gè)象形字，從中滲透字理教學(xué)，通過(guò)感受象形文字的趣味性加激發(fā)學(xué)習漢字的興趣。教學(xué)上突破了傳統的借助拼音識字的模式，而是借助已有的生活經(jīng)驗、童謠、故事等方式，激勵學(xué)生在生活中識字，識字的方式呈現多元化。
三、擴大閱讀量，培養學(xué)生的閱讀習慣
重視課外閱讀 ，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，養成讀書(shū)的習慣，做好課內外閱讀的鏈接，關(guān)注學(xué)生的 “語(yǔ)文生活”，滲透 “全民閱讀”，是本欄目的一個(gè)根本導向。在第一單元開(kāi)設的 “快樂(lè ) 閱讀 吧”里 ，讓學(xué)生感受 “讀書(shū)真快樂(lè )”，激起閱讀的欲望 。本冊教材在每個(gè)單元都安排了一次 “和大人一起讀 ”，起到與學(xué)前教育自然融合的作用。讓學(xué)生在閱讀 《誰(shuí)會(huì )飛》《春節童謠》等民間童謠，《小兔乖乖》《剪窗花》等趣味兒歌 ，《小鳥(niǎo)念書(shū) 》《小松鼠找花生 》《小猴撈月亮》《拔蘿卜》等經(jīng)典童話(huà)故事中，充分感受閱讀的快樂(lè )。如果課堂上和老師 、同學(xué)一起讀，走出校門(mén)孩子就會(huì )模仿、遷移 ，和家人一起讀，和鄰居伙伴一起讀 。在這一起讀的過(guò)程中，孩子們有了伴讀 ，減輕了閱讀壓力 ，也獲得了展示與交流的愉悅 ，這些會(huì )促進(jìn)他們多讀書(shū)，讓讀書(shū)成為生活中必不可少的樂(lè )事。
北師版教材使用心得 14
我參加了20xx年初中語(yǔ)文教材網(wǎng)絡(luò )解讀培訓。每一次學(xué)習都會(huì )有收獲，而這次培訓收獲頗多。通過(guò)學(xué)習，我對部編教材有了更進(jìn)一步的認識，使我的教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新，下面是我此次培訓的收獲：
一、教材的編寫(xiě)理念
一是體現社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，教材編寫(xiě)立意高――立德樹(shù)人。
二是注重語(yǔ)文能力的訓練和語(yǔ)文素養的養成。就八年級來(lái)說(shuō)，既有一般性的、普遍性的語(yǔ)文能力的培養，也有針對不同文體的`讀寫(xiě)方法的訓練。
三是貼近當代學(xué)生生活，著(zhù)力打造“教讀――自讀――課外閱讀”三位一體的閱讀體系。
二、關(guān)于選文
有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。初中古詩(shī)文選篇提高，體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統教育的篇目也占有較大的比重。
三、關(guān)于知識體系
這套教材注意重新確定語(yǔ)文教學(xué)的“知識體系”，落實(shí)那些體現語(yǔ)文核心素養的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。
近幾年的語(yǔ)文教學(xué)很活躍，學(xué)生學(xué)習的主體性得到尊重。但又出現另一趨向，就是知識體系被弱化。教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點(diǎn)和能力訓練點(diǎn)不突出，也不成系列。
統編語(yǔ)文教材很重要的一點(diǎn)改進(jìn)，就是讓課程內容目標體現的線(xiàn)索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。
這套新教材的編寫(xiě)一開(kāi)始就注意這個(gè)問(wèn)題，按照“課標”的學(xué)段目標要求來(lái)細化哪些知識的掌握與能力的訓練，落實(shí)到各個(gè)單元。有些必要的語(yǔ)法修辭知識，則配合課文教學(xué)，以補白形式出現。努力做到“一課一得”。
四、關(guān)于課外閱讀
統編語(yǔ)文教材對課外閱讀的舉措就是把課外閱讀納入教材體制。初中加強了“名著(zhù)導讀”，注重“一書(shū)一法”，每次“名著(zhù)導讀”課，都引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習某一種讀書(shū)的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著(zhù)導讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書(shū)、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀―自讀―課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。
五、關(guān)于寫(xiě)作
統編教材在突出綜合能力的前提下，注重基本寫(xiě)作方法的引導。寫(xiě)作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫(xiě)作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。本學(xué)期一共5次寫(xiě)作課，每個(gè)單元1次。分別是學(xué)習仿寫(xiě)、說(shuō)明的順序、學(xué)寫(xiě)讀后感、學(xué)寫(xiě)游記、學(xué)寫(xiě)故事。每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。
沒(méi)有深入學(xué)習之前，只能零零碎碎有一點(diǎn)點(diǎn)獲得。直到認真學(xué)習專(zhuān)家的解讀后才大徹大悟很多要點(diǎn)。比如各單元分別為體系組織課文，但每篇課文在選擇上又注意區分寫(xiě)法和題材。力求讓學(xué)生每課有得，每點(diǎn)有所獲！所謂考慮周全，思索縝密，用心良苦！
通過(guò)學(xué)習，在對教材把握，教法運用上有了明確的方向！
北師版教材使用心得 15
20xx年3月22日，我有機會(huì )參加了爐山教育管理中心組織的統編教材網(wǎng)絡(luò )培訓活動(dòng)。雖然整個(gè)培訓只有一天，但中間的內容安排卻十分緊湊。既有對新教材編寫(xiě)初衷和理念的高層次解讀，又有針對具體教育實(shí)踐的實(shí)用性建議與指導，使我對新教材有了更進(jìn)一步的認識。
一、對新教材的認識
我踏上教育工作崗位已有九年的時(shí)間，這幾年中我一直兢兢業(yè)業(yè)，埋頭做好自己分內的教學(xué)工作，卻極少去思考教育的意義。在這次培訓活動(dòng)之前，如果有人問(wèn)我，教育究竟有什么用？我想，我只會(huì )回答：傳道授業(yè)解惑也。經(jīng)過(guò)這次的培訓，我才意識到，自己從前的認識太過(guò)淺薄。
此次國家統編的教材科目有語(yǔ)文、歷史和道德與法制，不難發(fā)現，這三門(mén)學(xué)科都是直接影響學(xué)生思想的意識形態(tài)屬性較強的學(xué)科。一個(gè)人的思想決定他的行為，從小耳濡目染的思想熏陶，更是會(huì )影響人的一生。因此，新教材的編寫(xiě)，不僅是一項教育措施，更是確保國家長(cháng)治久安的政治措施。教育，是立國之本。有什么樣的教材，就有什么樣的國民，統編教材的視野開(kāi)闊、立意高遠，體現社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，以立德樹(shù)人為主要目標，是一套符合國家政治要求的，是多數人能夠接受的公共知識產(chǎn)品。
我們的中華民族有著(zhù)五千年的歷史文化，中華文明源遠流長(cháng)，蘊育了中華民族的寶貴精神品格，培育了中國人民的崇高價(jià)值追求，優(yōu)秀的傳統文化是中華民族永久的精神家園。部編教材加強了對中國傳統文化的教育，重視培養學(xué)生的民族精神和民族自豪感。部編語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文篇目明顯增加，較人教版語(yǔ)文教材相比，古詩(shī)文數量的增幅達80%左右。這就要求語(yǔ)文教師要加強自身的的語(yǔ)文素養，提升自身的文化底蘊。
新教材充分關(guān)注了語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系。致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字理解和運用能力，在重視積累的同時(shí)，強化運用。引導學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文，注重調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并指導學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習成果運用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗。
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)，他學(xué)習語(yǔ)文，三分得益于課內，七分得益于課外。的確如此，我們可以從各種課外書(shū)中獲取豐富的知識，通過(guò)閱讀，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，使學(xué)生具備廣闊的知識背景和認知能力。因此，幫助學(xué)生養成良好的課外閱讀習慣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標。部編版教材重視課外閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。引導學(xué)生大量閱讀，對教材中的課文是極其有益的補充，是非常重要的學(xué)習資源。新教材通過(guò)系統的課程設計保證學(xué)生的閱讀總量，從而提高學(xué)生的'語(yǔ)文素養。
專(zhuān)家講座使我把握教材和設計教學(xué)的能力有了提升。以前的我，對教材研究不夠，教學(xué)設計不精，課堂教學(xué)的方法有待改進(jìn)，對課堂
教學(xué)改革建議中的課堂教學(xué)基本流程理解片面，致使有的課堂教學(xué)環(huán)節安排不科學(xué)；舊的教學(xué)方法仍然存在，教學(xué)過(guò)程注重于教而學(xué)的重視不夠；結果學(xué)生的語(yǔ)文思維訓練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。
二、新教材對語(yǔ)文教師的新要求
部編教材的立意高遠，體現社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，主張“立德樹(shù)人”。作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我們應努力將這一理念融入到日常的教學(xué)行為中，既要潤物無(wú)聲地對學(xué)生的思想觀(guān)念進(jìn)行正確的引導，又要避免空洞乏味的說(shuō)教。與此同時(shí)，我們也要進(jìn)一步加強自我的道德修養。嚴于律己，言傳身教，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的表率；以身作則，為人師表，使自己無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂工程師”的美譽(yù)。
此外，新教材的投入使用意味著(zhù)我們不能再像從前一樣，過(guò)度依賴(lài)現成的教案，我們要自覺(jué)樹(shù)立主動(dòng)研究的專(zhuān)業(yè)意識，不斷學(xué)習、不斷嘗試，做新教材的探索者、先驅者。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。我們應肩負起培育社會(huì )主義事業(yè)接班人的光榮使命，為祖國的教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。要善于總結和回顧我們在教學(xué)過(guò)程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過(guò)眼煙云，沒(méi)有積累下來(lái)，形成具有我校特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。采用形式各異的激勵辦法和開(kāi)展各項活動(dòng)。
北師版教材使用心得 16
今年于我而言注定是意義非凡的一年。剛剛畢業(yè)踏上講臺，就遇上了大型課改，這是挑戰，也是機遇。
去年在實(shí)習的時(shí)候就已經(jīng)接觸到了新課標，在新課標的指導下，舊課本的教學(xué)顯得有些力不從心。今年剛上崗的第一年，就是新教材。在拿到實(shí)體書(shū)之前就在網(wǎng)上找到電子版的大概通篇瀏覽了一下，發(fā)現改變巨大，幾乎是“改頭換面”。
首先是體裁體例，由專(zhuān)題史到“通史+專(zhuān)題史”，在新高考改革下為了應對考試，必然在第一學(xué)期內上完《中外歷史綱要（上冊）》，第二學(xué)期上完下冊并且還需要留出一點(diǎn)時(shí)間為合格考復習。最直觀(guān)的是教材的厚度，內容含量明顯擴增，出現了很多原先沒(méi)有的概念和事件，似乎對學(xué)生的記憶和邏輯能力提高了要求。面對新教材，作為一個(gè)新手是真的不知從何下手。
培訓第一天早上，是葉小兵教授的講座。他先指出了新教材的特點(diǎn)和較難處理的問(wèn)題，這些問(wèn)題恰恰是我在組織教學(xué)時(shí)真正感覺(jué)到困難的地方，例如教材總體容量較大，涵蓋面廣，知識密度大，課文語(yǔ)言較為凝練，有些表述若明若暗。作為通史體例的教科書(shū)，最重要的是內在的邏輯關(guān)系，各單元之間與各子目之間是否能夠很好地過(guò)渡銜接。因此補充了許多諸如“東南互�！钡闹案咧袣v史教科書(shū)上沒(méi)有的事件，以便于更好的將漢族地主的發(fā)展崛起這條線(xiàn)索串起來(lái)。
面對這些困難，葉教授給出了幾點(diǎn)建議。第一，要轉眼和把握課標的要求，要將教學(xué)重點(diǎn)定位在比具體指示更上位的歷史認識上。第二，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主閱讀，不要替代學(xué)生把握教材，而要讓學(xué)生學(xué)會(huì )梳理課文內容。這一點(diǎn)要求其實(shí)不僅僅是在新高考的環(huán)境下提出的，而是歷史學(xué)習一直以來(lái)要求，但即便是這樣，也很少能有學(xué)校由學(xué)生能夠做到自主梳理框架結構。第三，對教材進(jìn)行合理的整合。葉教授給出了幾個(gè)整合的案例，似乎確實(shí)是把教材中的部分內容縮減精煉了，但實(shí)際上要講的東西還是要講，并不是并入某一個(gè)結構中就會(huì )減少很多，或許這樣整合會(huì )使得子目之間或者子目?jì)炔康倪壿嬯P(guān)系更為完善，更便于教學(xué)吧。第四個(gè)建議四設計主題學(xué)習的過(guò)程與環(huán)節。這一建議其實(shí)在過(guò)去的歷史學(xué)習中也有要求過(guò)，但是似乎執行得不那么好。在過(guò)去強調學(xué)生應試能力的考試中，大部分學(xué)校很少采取主題式的教學(xué)。雖然理論上這種教學(xué)方法是學(xué)生自主學(xué)習的一種，或許可以更好地吸收和接受，但是這對教師營(yíng)造情境、提出任務(wù)的.要求更高，大部分教師或許無(wú)法達到目標要求，甚至達不到傳統課堂教學(xué)的效果。在新一輪的課程改革下，不知道主題式教學(xué)是否會(huì )成為課堂教學(xué)的一種形式，而不是僅存在于比賽視頻中。
接下來(lái)的兩場(chǎng)培訓分別是由孟偉老師和邊海長(cháng)老師來(lái)主講。孟偉老師是一位非常優(yōu)秀的一線(xiàn)教師，她結合自己做過(guò)的課，給出了一線(xiàn)教學(xué)的建議。從“腦中有課標，胸中有情懷，眼中有人物，手中有方法”這四個(gè)方面給出了不同的教學(xué)實(shí)例，把課堂還給學(xué)生，教師的作用出現在學(xué)生思維的盡頭。還展示了學(xué)校的一個(gè)特色課，即歷史寫(xiě)作。關(guān)于歷史寫(xiě)作，其實(shí)我也有想過(guò)，就是舉辦家史征文大賽，但又有些顧慮，比如有些學(xué)生擔心因此涉及到隱私問(wèn)題，或者有些學(xué)生的家庭比較普通就覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)的，也可能會(huì )出現為了使文章出彩歪造的情況，也擔心學(xué)生會(huì )因為這個(gè)太擠占時(shí)間而敷衍了事。具體情況還是要看本校學(xué)生的情況而定。
邊海長(cháng)老師強調了一下新教材的立足點(diǎn)，以及學(xué)科核心素養這五個(gè)素養之間的、與三維目標之間的關(guān)系。指出了新教材的編寫(xiě)理念、突出特點(diǎn)和新教材輔助欄目設置的意圖和作用。給出了各個(gè)欄目應該如何利用的建議，新手教師對于如此種類(lèi)繁多的欄目也不至于不知所措。最后給出了部分新教材重難點(diǎn)內容的解讀。時(shí)間比較緊張，信息量還比較大，感覺(jué)對于拿到這么厚厚一本教材的教學(xué)新手來(lái)說(shuō)還是有很大的指導意義的�？上в捎跁r(shí)間比較緊張，沒(méi)有辦法全部講完，也是有點(diǎn)遺憾。
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為保證初中歷史與社會(huì )學(xué)科2020年秋季學(xué)期實(shí)現平穩、有序過(guò)渡，進(jìn)一步推動(dòng)綜合社會(huì )科課程改革深入發(fā)展。7月6-7日，本人有幸參加了統編《歷史》教材專(zhuān)題培訓活動(dòng)。通過(guò)兩天的線(xiàn)上“研會(huì )議”，我對統編教材有了整體的把握和認識，明確了今后教學(xué)的努力方向。本次培訓共安排了四場(chǎng)專(zhuān)家講座：
北京大學(xué)趙世瑜教授從歷史課改的現狀、準確理解和把握學(xué)科核心素養、歷史與社會(huì )課程的優(yōu)勢與核心素養、統編歷史教材的實(shí)踐與思考等方面對浙江省的歷史課改和統編教材使用提出了寶貴的建設性意見(jiàn)；人民教育出版社歷史室主任李卿研究員從統編歷史教科書(shū)的背景、指導原則、體系框架、主題教育和教學(xué)中應注意的一些問(wèn)題等五方面對統編初中歷史教材體系結構進(jìn)行了具體分析；人民教育出版社歷史室編審余桂元研究員聚焦“變化”和“特點(diǎn)”兩方面對統編初中歷史七年級教材進(jìn)行了仔細分析；金亞素、許婉英等浙江省教研、教學(xué)專(zhuān)家對浙江省歷史與社會(huì )課程新教材教學(xué)指導意見(jiàn)進(jìn)行了多角度解讀。通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，我主要有以下幾點(diǎn)認識：
1、課堂教學(xué)要培養學(xué)生的核心素養。高中課程改革修訂后課標的最重要部分，提出了核心素養，特別是提出了以培養和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養為核心的課程與教學(xué)的新理念。這一理念同樣適用于初中歷史教學(xué)的學(xué)業(yè)要求。
2、要以唯物史觀(guān)為教學(xué)指導思想。堅持正確的思想導向和價(jià)值，力圖科學(xué)、準確地展現中外歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索，堅持論從史出、史論結合的原則，對歷史問(wèn)題作出實(shí)事求是的評述。
3、要更新歷史教學(xué)理念。新理念指“以學(xué)生發(fā)展為主，立德樹(shù)人為目標”,把教材變成有利于學(xué)生學(xué)習的“學(xué)本”。新教材內容生動(dòng)，更注重學(xué)生主動(dòng)探究意識培養，因此在使用統編教材時(shí)，教師的啟迪作用將更加突顯，教師要更加重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程體驗和參與程度。
4、要將社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)和中華民族優(yōu)秀傳統文化等方面的.教育理念落實(shí)在歷史教材中，充分挖掘和敘述歷史教學(xué)內容中與這些方面有密切關(guān)系的史事，從歷史發(fā)展的演進(jìn)的角度對學(xué)生進(jìn)行教育，培養正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)培訓，我開(kāi)始真正感悟新教材的新理念。同時(shí)，新教材給我們提出了新的挑戰，對每個(gè)歷史教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的領(lǐng)域，它給每位教師提供了發(fā)揮的舞臺，引領(lǐng)我們每一位教師深入研究教材，切實(shí)用好教材，激勵我們成長(cháng)為掌握教學(xué)真諦的優(yōu)秀教師。因此我要深入學(xué)習、貫徹這次培訓的內容，用新的教學(xué)理念去指導今后的教學(xué)工作，和學(xué)生一起共同提高，教學(xué)相長(cháng)。
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