新教材使用之我見(jiàn)

        一、調整教學(xué)內容的順序
        通過(guò)三年使用新教材進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，針對學(xué)生的基礎和教學(xué)實(shí)際情況，我對新教材的使用有一些初淺的想法和體會(huì )。為了使學(xué)生對英語(yǔ)更感興趣，符合學(xué)生能力發(fā)展的需要，更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，對教材內容的順序進(jìn)行適當調整，以引導學(xué)生更加有效地學(xué)習。 
        1．單元之間的調整，對各單元的順序進(jìn)行調整
        例如，八年級下，教材先教現在完成進(jìn)行時(shí)，后教現在完成時(shí)，前一種時(shí)態(tài)對學(xué)生來(lái)說(shuō)使用起來(lái)更難理解，不如先教現在完成時(shí)，現在完成時(shí)會(huì )了，學(xué)生自然而然就學(xué)會(huì )了現在完成進(jìn)行時(shí)。例如，單元與單元之間有相關(guān)內容（譬如：打電話(huà)、問(wèn)路和看病等），將相關(guān)內容進(jìn)行整合，有助于學(xué)生更有效地構建知識體系。再如，教材中某個(gè)單元的內容與學(xué)生現實(shí)生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，可以提前教學(xué)這個(gè)單元。例如，學(xué)生現在感冒的很多，結合教材內容可先教病人如何去醫院看病，怎樣和醫生進(jìn)行對話(huà)。通過(guò)對單元教學(xué)順序的重新調整，不但可以激活學(xué)生認知的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們對新知識的探求欲望，而且學(xué)生很快掌這個(gè)交際運用語(yǔ)。 
        2．單元內的調整
        根據單元內知識的邏輯順序，對教學(xué)內容做重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。例如Book Three Unit 7 可先教Section B，學(xué)生先看一些漂亮圖畫(huà)，他們有想去這些地方的愿望，于是就用到了本課句型I would like to go to the…，然后再教Section A，假期你想去哪，為什么去那等。接下來(lái)教一些學(xué)生知道的旅游景點(diǎn)，如國內的一些名盛，國外的一些著(zhù)明國家、著(zhù)名的建筑物等，再教課文，你和你的家人假期想要去哪等，最后讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文。這樣由淺入深，可打破原內部框架，根據實(shí)際教學(xué)需要有目的地進(jìn)行調整。                              
        3．課內調整
        課內調整指重新調整和組合某一課中幾個(gè)部分的順序�，F行教材每個(gè)單元的第一課通常由幾個(gè)部分組成，而各個(gè)部分均具有相對的獨立性。例如，read and learn，read and act，ask and answer，learn and practice 等。教師在教學(xué)中可適當調整這幾部分內容，使之形成一個(gè)有機的整體。例如，教師可將JEFC Book 2 Lesson l7 中的兩部分進(jìn)行對調。因前一單元剛學(xué)過(guò)農場(chǎng)里有許多動(dòng)物，我們可以先復習動(dòng)物的名稱(chēng)，然后順理成章地討論本課第二部分，把動(dòng)物按特性進(jìn)行歸類(lèi)，采用“Which animal…？”，使學(xué)生對動(dòng)物有更深層次的理解，從而激發(fā)他們從理性到感性的認識，急于想看看活生生的動(dòng)物，自然過(guò)渡到第一部分“Shall we go to the zoo?”
        二、拓展和補充教學(xué)內容
        當前，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重“精”輕“泛”，可理解性語(yǔ)言的輸入量十分有限，嚴重制約了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的發(fā)展。因此，教師應根據需要對教材內容進(jìn)行延伸和適當的補充。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，教師應引導學(xué)生記憶單詞，擴大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習者。教師還應適時(shí)增加相關(guān)的閱讀和寫(xiě)作訓練，或讓學(xué)生在閱讀的基礎上展開(kāi)討論等。教材中有一些涉及高科技領(lǐng)域的文章， 例如 Book 3 Lesson 46 The universe and man-made satellites，其中講到衛星如何在太空運行，如何向地面傳送信號，很多學(xué)生不太理解。 教師可補充 “Early bird” 和“Man’s trip to the moon”這兩篇文章， 出現新詞匯“manned spaceship”“astronaut”等，還配備一些圖片，以便學(xué)生更全面形象地理解。在學(xué)完課文后，讓學(xué)生利用因特網(wǎng)去收集新中國成立以后我國在人造衛星方面所取得的成就，并寫(xiě)一篇英語(yǔ)報道。實(shí)際上，學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識和信息的過(guò)程就是在用語(yǔ)言做事，體現了語(yǔ)言的交際教學(xué)思想。                   
        結合學(xué)生周?chē)�世界發(fā)生的事情對教材內容進(jìn)行補充，不僅可以豐富教學(xué)內容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和端正學(xué)習動(dòng)機。例如教JEFC Book 2 Mid-autumn Festival 時(shí)，教師可以補充 Thanksgiving 的有關(guān)內容，講一講“turkey”，“Harvest Moon”，并進(jìn)行中外文化對比。在傳授語(yǔ)言知識的同時(shí)，把跨文化意識注入到教學(xué)中，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國家的歷史地理、風(fēng)十人情、傳統習慣、生活方式和價(jià)值觀(guān)念，提高學(xué)生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養初步的跨文化的交際能力。
        三、刪減教學(xué)內容 
        細心的教師會(huì )發(fā)現，在教材的對話(huà)課里，同一個(gè)話(huà)題經(jīng)常會(huì )出現，且操練的內容和句型學(xué)生熟之又熟。例如，在 JEFC Book 2 Lesson 17、50、52，Book 3 Lesson 13、37 中，話(huà)題都是 “Telephoning”，而句型不外乎 “Could／May speak to…?”， “This Is … speaking．”，“Can I take a message?”，“I’ll give him／her the message．”等。這些句型學(xué)生都接觸過(guò)，且打電話(huà)這個(gè)話(huà)題他們非常熟悉。如果教師不顧實(shí)際情況，再按部就班，不但浪費了寶貴的時(shí)間，而且過(guò)于簡(jiǎn)單的內容會(huì )壓抑學(xué)生的學(xué)習積極性。遇到此類(lèi)情況，可以通常采用“省略法”，這部分內容作為一次常規的聽(tīng)力訓練，簡(jiǎn)單提幾個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)就開(kāi)始新課。這期間所花的時(shí)間不過(guò)幾分鐘，而效果卻一樣，甚至更好。             使用本教材一輪后，筆者發(fā)現各個(gè)階段有些文章在內容上有一定聯(lián)系，因此到第二輪教時(shí)，可將這些內容串連起來(lái)。例如 JEFC Book 2 Lesson 86 The relay race  一課中提到接力賽中需“Teamwork”，在 JEFC Book 3 Lesson 62 Girls beat boys 中也提到了在足球賽中需“Teamwork”。筆者把這兩篇文章放在一起上，加深了學(xué)生對“Teamwork”的理解。其共同點(diǎn)可以合二為一，只要分析不同的項目所用的動(dòng)詞就可以了。省時(shí)省力，效果更明顯。
        四、更新教學(xué)方式，活化教學(xué)內容
        在教學(xué)中應增強英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用�，F行教材中的有些課文內容略顯枯燥乏味。此時(shí)，教師不能受制于教材和教參，而應設法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言運用中學(xué)習語(yǔ)言，在創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境中運用語(yǔ)言。例如，教學(xué)課文 Weather report 時(shí)，如果教師照本宣科，或一味要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生就沒(méi)有真實(shí)感受。如果教師要求學(xué)生在家里看電視時(shí)，把各城市的大氣情況用表格形式記錄下來(lái)，然后讓他們在第二天的英語(yǔ)課上當一次大氣預報員，創(chuàng )造性地使用教材是教學(xué)內容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是課程標準、教材內容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結晶，是老師智慧與學(xué)生創(chuàng )造力的有效融合。只有創(chuàng )造性地使用教材，才可能實(shí)現教學(xué)內容與教學(xué)方法手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現有機結合，才能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生對學(xué)習內容、教學(xué)方法的需求，充分調動(dòng)教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)效率。 
        總之，對教學(xué)內容的處理，不必完全受制于教材，可根據教學(xué)實(shí)際，合理調整，巧妙安排，以充分達到靈活性和實(shí)效性的需要。 

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